Théories de la pensée. Théories psychologiques de la pensée

Considérons les théories les plus connues expliquant le processus de réflexion. Ils peuvent être divisés en deux grands groupes : ceux qui partent de l'hypothèse qu'une personne possède des capacités intellectuelles naturelles qui ne changent pas sous l'influence de l'expérience de la vie, et ceux qui reposent sur l'idée que les capacités mentales d'une personne sont principalement formées et développé au cours de la vie. .
Les concepts selon lesquels les capacités intellectuelles et l'intelligence elle-même sont définies comme un ensemble de structures internes qui assurent la perception et le traitement de l'information afin d'acquérir de nouvelles connaissances constituent un groupe de théories de la pensée. On pense que les structures intellectuelles correspondantes existent chez une personne dès la naissance sous une forme potentiellement prête à l'emploi, se manifestant (se développant) progressivement à mesure que l'organisme mûrit.
Cette idée de capacités intellectuelles - inclinations - existantes a priori est caractéristique de nombreux travaux dans le domaine.
"Données du livre : Melhorn G., Melhorn H.-G. Les génies ne sont pas nés. - M., 1989.

Réflexion menée à l'école allemande de psychologie. Elle est représentée le plus clairement dans la théorie de la pensée Gestalt, selon laquelle la capacité de former et de transformer des structures, de les voir dans la réalité est la base de l'intelligence.
Dans la psychologie moderne, l'influence des idées des théories discutées peut être retracée dans le concept de schéma. On constate depuis longtemps que la pensée, si elle n’est associée à aucune tâche spécifique déterminée de l’extérieur, est soumise intérieurement à une certaine logique. Cette logique, qui est suivie par une pensée sans support extérieur, s'appelle un schème.
On suppose que le schéma naît au niveau du discours interne, puis guide le développement de la pensée, lui donnant une harmonie et une cohérence internes, une logique. Une pensée sans schéma est généralement appelée pensée autistique ; nous avons déjà évoqué ses caractéristiques. Un schéma n’est pas quelque chose de donné une fois pour toutes. Il a sa propre histoire de développement, qui se produit grâce à l'assimilation de la logique et des moyens de contrôler la pensée. Si un certain schéma est utilisé assez souvent sans aucun changement particulier, il se transforme alors en une capacité de réflexion automatisée, en une opération mentale.
D'autres concepts d'intelligence impliquent la reconnaissance du caractère inné des capacités mentales, de la possibilité et de la nécessité de leur développement au cours de la vie. Ils expliquent la réflexion basée sur l'impact environnement externe, à partir de l'idée du développement interne du sujet ou de l'interaction des deux.
Des concepts particuliers de pensée sont présentés dans les domaines suivants de la recherche psychologique : en psychologie subjective empirique, de nature associative et introspective dans la méthode principale ; en psychologie Gestalt, qui ne différait de la précédente que par le déni des processus mentaux élémentaires et la reconnaissance de la domination de leur intégrité sur la composition de ces éléments, y compris dans la pensée ; dans le behaviorisme, dont les partisans ont tenté de remplacer le processus de pensée en tant que phénomène subjectif par un comportement (manifeste ou caché, mental) ; en psychanalyse, qui subordonnait la pensée, comme tous les autres processus, à la motivation.
Des recherches psychologiques actives sur la pensée sont menées depuis le XVIIe siècle. A cette époque et au cours de la période suivante assez longue de l'histoire de la psychologie, la pensée était en fait identifiée à la logique, et la pensée théorique conceptuelle était considérée comme le seul type à étudier.

Ce type de pensée, qui parfois n'est pas tout à fait correctement appelé logique (à tort car la logique est présente dans tout autre type de pensée tout autant que dans celui-ci).
La capacité de penser elle-même était considérée comme innée et la pensée, en règle générale, était considérée comme extérieure au développement. Les capacités intellectuelles de cette époque comprenaient la contemplation (un analogue de la pensée abstraite moderne), le raisonnement logique et la réflexion (connaissance de soi). La contemplation, en outre, était comprise comme la capacité d'opérer avec des images (dans notre classification - la pensée imaginative théorique), le raisonnement logique - comme la capacité de raisonner et de tirer des conclusions, et la réflexion - comme la capacité de s'engager dans l'introspection. Les opérations de pensée, à leur tour, étaient considérées comme la généralisation, l’analyse, la synthèse, la comparaison et la classification.
La pensée en psychologie empirique associative dans toutes ses manifestations se réduisait à des associations, des liens entre les traces du passé et les impressions reçues de l'expérience présente. L'activité de la pensée et sa nature créatrice constituaient le problème principal que cette théorie ne pouvait pas résoudre (comme la sélectivité de la perception et de la mémoire). Par conséquent, ses partisans n’avaient d’autre choix que de déclarer a priori des capacités créatrices mentales, indépendantes des associations avec les capacités innées de l’esprit.
Dans le behaviorisme, la pensée était considérée comme un processus de formation de liens complexes entre stimuli et réactions, développant des compétences et des capacités pratiques liées à la résolution de problèmes. En psychologie Gestalt, elle était comprise comme une perception intuitive de la solution souhaitée à travers la découverte de la connexion ou de la structure nécessaire pour celle-ci.
On ne peut pas dire que les deux tendances récentes de la psychologie n’aient rien apporté d’utile pour comprendre la pensée. Grâce au behaviorisme, la pensée pratique est entrée dans le domaine de la recherche psychologique et, conformément à la théorie de la Gestalt, elle a commencé à s'orienter Attention particulièreà des moments d'intuition et de créativité dans la pensée.
La psychanalyse présente également certains mérites pour résoudre les problèmes de psychologie de la pensée. Ils sont associés à l'attention portée aux formes de pensée inconscientes, ainsi qu'à l'étude de la dépendance de la pensée à l'égard des motivations et des besoins humains. Les mécanismes de défense dont nous avons déjà parlé peuvent être considérés comme des formes uniques de pensée chez l’homme, qui ont également commencé à être spécifiquement étudiées pour la première fois en psychanalyse.

Dans la science psychologique domestique, basée sur la doctrine de la nature de l'activité. psyché humaine, la pensée a reçu une nouvelle interprétation. Cela a commencé à être compris comme un type particulier d’activité cognitive. Grâce à l’introduction de la catégorie d’activité dans la psychologie de la pensée, l’opposition entre intelligence théorique et pratique, sujet et objet de connaissance a été surmontée. Ainsi, un nouveau centre a été ouvert pour des recherches spécifiques ; le lien auparavant invisible qui existe entre l’activité et la pensée, ainsi qu’entre les différents types de pensée elle-même. Pour la première fois, il est devenu possible de soulever et de résoudre des questions sur la genèse de la pensée, sa formation et son développement chez les enfants grâce à une formation ciblée. La pensée dans la théorie de l'activité a commencé à être comprise comme la capacité de résoudre divers problèmes et de transformer rapidement la réalité, visant à en révéler des aspects cachés à l'observation directe.
A. N. Léontiev, soulignant le caractère arbitraire formes supérieures la pensée humaine, son arbitraire par rapport à la culture et la possibilité de développement sous l'influence de l'expérience sociale, a écrit que la pensée humaine n'existe pas en dehors de la société, en dehors du langage, en dehors des connaissances accumulées par l'humanité et des méthodes d'activité mentale développées par elle : actions et opérations logiques, mathématiques et autres... Un individu ne devient un sujet de réflexion qu'après avoir maîtrisé le langage, les concepts et la logique. Il a proposé un concept de pensée selon lequel il existe des relations et des analogies entre les structures externes qui constituent le comportement et les structures internes qui constituent la pensée et l'activité. L’activité mentale interne ne dérive pas seulement de l’activité pratique externe, mais elle a fondamentalement la même structure. Comme dans les activités pratiques, on peut y distinguer des actions et des opérations individuelles. Dans le même temps, les éléments d'activité externes et internes sont interchangeables. La structure de l'activité mentale et théorique peut inclure des actions externes et pratiques, et vice versa, la structure de l'activité pratique peut inclure des opérations et des actions internes et mentales.
La théorie de l'activité de la pensée a contribué à la solution de nombreux problèmes pratiques liés à l'apprentissage et au développement mental des enfants. Sur cette base, de telles théories de l'apprentissage ont été construites (elles peuvent également être considérées comme des théories du développement

Pensée), comme la théorie de P.Ya. Galperin, la théorie de L.V. Zankov, la théorie de V.V. Davydov.
Au cours des dernières décennies, grâce aux succès remportés dans le développement d'idées issues de la cybernétique, de l'informatique et des langages algorithmiques haut niveau la programmation mathématique a permis de construire une nouvelle théorie de la pensée cybernétique. Il s'appuie sur les notions d'algorithme, de fonctionnement, de cycle et d'information. Le premier désigne une séquence d'actions dont la mise en œuvre conduit à la solution du problème ; la seconde concerne l'action individuelle, son caractère ; le troisième fait référence à l'exécution répétée des mêmes actions jusqu'à ce que le résultat souhaité soit obtenu ; le quatrième comprend un ensemble d'informations transférées d'une opération à une autre dans le processus de résolution d'un problème. Il s'est avéré que de nombreuses opérations spéciales utilisées dans les programmes informatiques de traitement de l'information et dans le processus de résolution de problèmes informatiques sont similaires à celles que les gens utilisent pour réfléchir. Cela ouvre la possibilité d’étudier les opérations de la pensée humaine sur un ordinateur et de construire des modèles machine d’intelligence.

Moscou Université d'État Nommé d'après M.V. Lomonossov.

Faculté de formation des enseignants.

Essai

dans la discipline "Psychologie Générale"

sur le thème de :

"Théories psychologiques pensée."

Complété:

étudiant en 3ème année

Faculté des sciences du sol

Ogorodnikov S.S.

Moscou 2014

Contenu

Introduction…………………………………………………………….3 Chapitre 1. Théorie associative………………………………………………… …4 Chapitre 2 École de Würzburg…………………………………………...5 Chapitre 3. Théorie de la reproduction d'O. Seltz……………………………..6 Chapitre 4. Behaviorisme ……………………………………………………8 Chapitre 5. Gestalt - psychologie…………………………………………………… …..10 Chapitre 6 . La théorie de Piaget sur le développement cognitif……………………….11

Chapitre 7. Pensée productive……………………………………..13

Chapitre 8. Théories peu utilisées……….13

Conclusion……………………………………..………………………...16

Littérature……………………………………………………..…………………………16

Introduction

La psychologie de la pensée est l’un des domaines les plus complexes de la psychologie générale. Au siècle dernier, cette science s'est activement développée. Diverses méthodes, théories et concepts ont été proposés. Par conséquent, dans la psychologie de la pensée, nous pouvons observer des différences très marquées entre les écoles de psychologie.

Cet article examine les principales théories de pensée avancées par les scientifiques temps différent. Une tentative a été faite pour montrer la relation de cause à effet et la logique de l'émergence de diverses théories de la pensée du XVIIe siècle à nos jours.

Il existe de nombreuses définitions de la pensée dans la littérature ; nous n’en donnerons qu’une seule. « La pensée peut être définie comme le domaine activité humaine et la capacité d’un individu à acquérir des connaissances sur la réalité sur la base d’un raisonnement et d’autres actions mentales avec des idées, des connaissances ou des concepts.

V. M. Rozin identifie quatre principaux types de pensée :

1. Philosophique.

2. Scientifique.

3. Divers domaines vie (artistique, religieuse, etc.).

4. Pratique, au niveau comportemental.

Cependant, il existe d'autres classifications. Sans nous attarder sur cette question en détail, notons que différentes écoles, selon la méthode, ont exploré différents types de pensée. La différence dans les méthodes de recherche et les définitions explique en grande partie les approches fondamentalement différentes des chercheurs sur cette question. Pour un enseignant, l'étude de diverses théories de la pensée est particulièrement importante, car ces connaissances peuvent être utilisées par lui dans la pratique pédagogique.

Chapitre 1. Théorie associative

Le fondateur de cette théorie peut être considéré comme le philosophe anglais Thomas Hobbes (1588-1639). Il considère les processus de pensée comme des processus de connexions associatives qui se succèdent. Bien qu’il n’introduise pas le terme « association » lui-même.

Benoît Spinoza (1632-1677) a identifié le concept de « contiguïté » dans le temps ou dans l'espace, comme condition nécessaire constitution d'associations. Cette condition est directement liée à la mémoire : une personne qui a le souvenir d'un événement, ayant rencontré quelque chose de similaire, reproduit désormais instantanément les images stockées en mémoire.

Le terme association a été introduit pour la première fois par John Locke (1632-1704). Selon Locke, l’association est la cause de la formation d’habitudes et la condition de l’émergence d’idées fausses. Il formule également le concept de généralisation. L’essentiel est que toute connaissance humaine s’acquiert avec l’expérience.

L’association classique trouve son origine dans le livre de D. Hartley « Observation of Man ». L'auteur pensait que les processus mentaux et nerveux se produisaient en parallèle.

Pour former des associations, il faut :

Contiguïté dans le temps.

Fréquence de répétition.

Dans le cadre de la philosophie idéaliste subjective, ces dispositions ont été développées par D. Hume (1711-1776). De son point de vue, le processus de pensée consiste à faire des copies d'impressions et leur association ultérieure.

DANS Au XIXe siècle, la psychologie associative était largement utilisée dans divers domaines scientifiques. Sans pouvoir s'attarder en détail sur l'évolution de cette théorie, notons que conformément aux lois de la NEP, les processus de pensée et d'apprentissage appartiennent aux lois de la mémoire.

Des généralisations importantes ont été faites par T. Tsigin : « la pensée ne consiste pas toujours en une série d'idées simples. À un stade supérieur de son développement, il est composé de… jugements et conclusions. Selon lui, avec point scientifique D’un point de vue, il est plus commode de réduire ces concepts au processus d’association ordinaire. Il en résulte que toutes les formes de pensée doivent être réduites aux lois de la simple association.

Distinguons deux types de pensée : volontaire et involontaire.

Le premier revient finalement au second. La psychologie associative définit la pensée comme le processus de mémorisation et de reproduction. Dans ce cas, une question naturelle se pose : comment se produit la découverte de quelque chose de fondamentalement nouveau ? Il est impossible de répondre clairement à cette question dans le cadre de la théorie associative, c'est pourquoi d'autres théories psychologiques de la pensée sont apparues.

Chapitre 2 École de Würzburg

L'école de Würzburg a jeté les bases Recherche expérimentale pensée. S'exprimant contre l'associationnisme, les représentants de l'école de Würzburg ont amélioré la méthode introspective. Mais plus tard, ils sont arrivés à la conclusion qu’il n’était pas adapté aux expériences.

Considérons les principaux résultats de recherche de cette école :

Découverte des composantes non sensorielles de la pensée.

Dans le cadre des expériences menées par Messer Watt, les sujets ont été invités à effectuer une tâche et à décrire le processus de réflexion. Personne n’a mentionné la présence d’images lors de la tâche. Les gens ne pouvaient pas expliquer comment ils avaient accompli cette tâche.

Des recherches plus approfondies menées par K. Büller ont confirmé la théorie de la pensée non figurative (non imaginative).

Le processus de réflexion ne se limite pas au travail de mémoire. Au cours des expérimentations, des connexions sémantiques ont été identifiées, des maillons clés du processus de pensée qui constituent et définissent la pensée.

2. Problème d'installation. Au cours de ses expériences, Watt a découvert trois facteurs qui déterminent la réponse lors d'associations contrôlées :

A) Installation – tâche, instructions, expérience passée.

B) Le mot est un stimulus.

C) Associations associées au mot stimulus.

La conclusion principale est que les processus de réflexion sont déterminés par le cadre (instruction) qui les précède.

3. Le rôle important de l'activité lors de la concentration sur un objet de perception est souligné. L'activité vient en premier, et l'acte de perception lui-même et le mécanisme des idées viennent en second lieu.

Chapitre 3. Théorie de la reproduction d'O. Seltz

Il a tenté de restaurer expérimentalement le processus de pensée et a proposé un schéma pour ce processus. Lors de l'exécution d'une tâche, le processus de réflexion ne commence pas par travailler avec le stimulus présenté, mais par un complexe et une reconstruction de conditions. Par exemple, lors d’un test, un élève résout un problème. Il dispose d'un schéma de solution général, qui comprend une séquence d'actions, la capacité de travailler avec des unités de mesure, etc. Grâce à ces connaissances, il peut répondre à la question spécifique du problème. Dans ce cas, le processus de résolution consiste à « remplir le complexe en se basant sur l’anticipation d’un schéma général concernant l’inconnu ». En d’autres termes, le schéma de solution abstrait de l’étudiant est concrétisé.

Cet exemple illustre la mise à jour déterministe des outils de solution.

Seltz lui-même n'a pas mené d'expériences aussi complexes, mais s'est limité à des tâches plus faciles, par exemple compléter un mot selon des indices sous la forme de sa définition et de plusieurs lettres. Pour cette raison, il ne disposait pas de méthodes matérielles caractérisant la généralisation et l'identification de nouveaux modèles. K. Duncker note que ces expériences de Seltz illustrent des cas élémentaires de solution.

Du point de vue de Seltz, la pensée fonctionne comme un système d’opérations activé de manière séquentielle. Ce processus peut être comparé au dessin d'un polygone : après avoir correctement tracé une ligne, on peut également tracer la suivante. L'auteur comprend les opérations comme des processus répétitifs menant à la réalisation d'un objectif fixé.

Selz a identifié trois opérations intellectuelles générales :

Le complexe est complété par la recherche de l’inconnu ; le but de cette recherche est de remplir « l'espace vide » dans un certain complexe.

L'abstraction est l'un des processus qui mènent à la découverte de l'inconnu. Avec son aide, vous pouvez identifier des moyens généraux pour résoudre des problèmes similaires.

Reproduction de similitudes - dans ce cas, l'inconnu est découvert en faisant des analogies avec des cas similaires du passé. Ce processus est proche de processus associatif, mais a un objectif clairement défini.

Les opérations identifiées par Selz peuvent être caractérisées comme des processus qui s’intègrent bien dans le schéma de pensée qu’il propose.

La notion de tâche problématique a été soulignée. Il se compose de trois éléments :

Qu'est-ce que tu cherches

Exigences pour ce qui devrait être trouvé

Incitatif de départ

Étant donné que le concept de Seltz n'envisageait pas de solutions à des problèmes réels, il est devenu nécessaire de corréler l'idée construite de la pensée et sa mise en œuvre dans le processus de résolution de problèmes réels. La méthode d'introspection, qui était le maillon central des recherches de Selz, ne permettait pas d'y parvenir. Des moyens de résoudre ce problème ont été proposés dans le cadre du behaviorisme et de la psychologie Gestalt.

Chapitre 4. Behaviorisme

Le behaviorisme en tant que branche distincte de la psychologie est apparu au XXe siècle. La pensée humaine était présentée comme « semblable à une machine », ce qui s’expliquait par la présence de réflexes, les mêmes que ceux des animaux. L’enseignement a adopté deux composantes principales du réflexe :

Le stimulus est le lien initial.

La réaction est le dernier lien.

Se référant à la théorie de Charles Darwin, les psychologues ont soutenu que la psyché remplit une fonction adaptative qui lui permet de s'adapter aux conditions. environnement. E. Thorndike (1874-1949) a tenté d'identifier la pensée des animaux et celle des humains. La méthode d'observation expérimentale et de description du comportement dans des situations qui empêchent la réalisation de tout objectif est passée au premier plan.

Cette méthode peut être appelée « méthode des obstacles ». Au cours de l’expérience, les animaux ont été placés dans une « cage à problèmes » comportant un obstacle (loquet, verrou, etc.). Par essais et erreurs, l'animal a surmonté l'obstacle et le fait d'avoir un comportement réussi a été renforcé et répété après un certain temps dans d'autres cellules. À la suite de ses recherches, Thorndike a découvert trois lois de l'apprentissage qui peuvent être utilisées pour enseigner à une personne :

Loi de l'exercice

Loi de l'effet

La loi de récence des apprentissages

Il faut cependant noter qu’à proprement parler, ces lois sont des lois de l’entraînement, et non des lois de la pensée.

D. J. Otson est le principal théoricien du behaviorisme. Il a rejeté deux dispositions principales des théories précédentes.

1. Considération de la conscience dans le cadre de la psychologie.

2. L'introspection comme méthode de recherche psychologique.

Selon Otson, toutes les réactions du corps, quelle que soit leur complexité, se résument en fin de compte au mouvement. Penser est un comportement moteur. La parole vernale (les sons) se transforme en parole intérieure (la pensée elle-même).

Il existe trois principaux types de réflexion :

Répondre à des questions standards dans lesquelles l'ordre des mots ne change pas (en fait, il ne s'agit pas d'une réflexion, mais d'une réaction à un stimulus familier).

Solution connu de l'homme les problèmes sont si rares qu'un comportement verbal tel que des tentatives est requis (utilisation de diverses formules mathématiques).

Résoudre de nouveaux problèmes par essais et erreurs.

Au cours du développement de la théorie, la formation est devenue la tâche principale de l'enseignement. Divers systèmes d'exercices d'entraînement ont été créés.

La poursuite du développement enseignements trouvés dans le post-néobhaviorisme. L'idée d'une gestion de l'apprentissage a été avancée, qui devrait éliminer les erreurs. Le problème de la compréhension est complètement éloigné du processus d’apprentissage. L’apprentissage doit devenir absolument contrôlable (théorie de l’apprentissage programmé).

Les psychologues Gestalt ont critiqué le behaviorisme.

Chapitre 5. Gestalt - psychologie

Les représentants de ce mouvement ont formulé des critiques constructives à l'égard de toutes les écoles précédentes qui ont étudié cette question.

Les principales différences entre les concepts sont répertoriées ci-dessous sous forme de tableau.

Tableau 1. Différences entre la psychologie Gestalt et les théories de base de la pensée

Diverses orientations

Gestalt - psychologie

Association d'éducation séquentielle (Pensée associative).

Déclaration sur l'intégrité (gestalt) des nouveaux processus psychologiques.

Pensée extraordinaire (école de Würzburg).

Le principe de similitude (identité) entre les lois de la pensée et de la perception.

Nature reproductive de la pensée (Selts).

Productivité - caractéristique spécifique processus psychologiques.

Le processus de pensée comme un processus d'essais et d'erreurs (behaviorisme).

Le processus de pensée comme un ensemble de processus de compréhension.

Le scientifique soviétique L.S. Vygodski.

Critiquant le behaviorisme, Keller a noté qu’il est nécessaire qu’un animal accomplisse des tâches qui correspondent à l’expérience de son espèce. Les tâches de réflexion ont été remplacées par des tâches de compréhension.

Wertheimer (1912) a écrit un article sur le « phénomène phi ». La principale conclusion du scientifique est que les stimuli séquentiels et partiels ne sont pas perçus individuellement, mais comme une gestalt - une structure intégrale. Sur cette base, de nombreuses lois de perception ont été dérivées.

Les plus importants d'entre eux sont au nombre de quatre :

Loi de la figure et du fond.

Loi de constance.

Loi de transposition.

Loi de la grossesse.

Tous montrent que la Gestalt est une image qui donne une perception adéquate des qualités constantes des objets.

Chapitre 6 La théorie du développement cognitif de Piaget

La théorie du développement cognitif de Piaget se démarque des autres théories. En participant au traitement des tests de QI, le scientifique a remarqué que les enfants du même âge commettent le même type d'erreurs qui n'étaient pas caractéristiques des participants plus âgés à l'étude. Sur cette base, Piaget a émis l’hypothèse que les enfants du même âge sont au même stade de développement et présentent des capacités cognitives similaires.

En raisonnant à la manière des behavioristes, le chercheur estime que l'émergence et le développement de la pensée sont une manifestation de l'adaptation biologique à l'environnement.

Il en résulte une compréhension interne du monde qui permet de formuler des actions dans de nouvelles situations pour une adaptation rapide. Il existe deux manières de traiter les connaissances accumulées :

Assimilation - les événements et impressions externes sont ordonnés (connectés) dans un système subjectif.

Hébergement - les schémas subjectifs sont ajustés et transformés sous l'influence d'influences extérieures.

Sur la base de cette recherche, Piaget a identifié quatre étapes du développement cognitif lié à l'âge, présentées ci-dessous sous forme de tableau.

Tableau 2. Étapes du développement cognitif selon Piaget.

Scène

Années d'âge

Capacités émergentes

Intelligence sensorimotrice

0-2

Stockage d'images en mémoire ; développement des capacités motrices et sensorielles.

Réflexion préopératoire

2-7

Maîtriser le langage, les concepts et leurs significations. Formation de la pensée symbolique.

Opérations spécifiques

7-11

La capacité de classer, comparer, systématiser du matériel spécifique.

Transactions formelles

11-14

Capacité à penser logiquement, abstraitement, abstraitement.

Grande importance Les représentants du cognitivisme ont prêté attention au développement de la parole. Croire que la parole est le principal stimulus pour la formation de la pensée, car avec son aide l'enfant assimile et forme des concepts.

En associant un objet à un certain concept, on peut prédire quelles propriétés il aura. (Par exemple, en reliant l'objet poire au concept fruit, on peut supposer que l'objet aura du goût et pourra être mangé).

Chapitre 7. Pensée productive

Le concept de pensée productive appartient à la psychologie Gestalt. Cependant, il est souligné dans chapitre séparé, car c'est extrêmement important dans la pratique pédagogique.

La pensée productive est basée sur une situation problématique. Et la perspicacité est la « fin » du processus de réflexion. A ce stade, une certaine compréhension a été atteinte et une nouvelle gestalt se forme.

Les notions de centrage et de recentrage ont été mises en avant.

Le centrage est la manière dont nous percevons les parties par rapport au tout. Le recentrage est un processus naturel dans lequel la situation change par rapport à l'objectif atteint.

Du point de vue de Z.I. Kalmykova, l'éducation au développement devrait former une pensée productive et créative. Les principaux indicateurs d’une telle réflexion sont :

1) Originalité de pensée, capacité à donner des réponses non standards.

2) Apparition rapide associations non standards.

3) Une solution inhabituelle au problème posé.

4) Vitesse de pensée (le nombre d'associations ou d'idées apparues dans un certain temps).

5) La capacité de découvrir de nouvelles fonctions d'un objet ou de sa partie.

Chapitre 8. Des théories peu acceptées

Ce chapitre examine brièvement les théories de la pensée qui, de l'avis de l'auteur, n'ont pas été suffisamment largement diffusées.

Théorie des conflits. Lorsqu’il y a un écart entre les désirs d’une personne et la réalité, la réflexion apparaît comme un phénomène nécessaire qui sert à résoudre le conflit. S’il n’y a pas de conflit, les actions d’une personne peuvent être considérées comme automatiques et le processus de réflexion ne se produit pas. L'auteur de cette théorie est John Dune.

Penser dans la psychanalyse de Freud. Sigmund Freud croyait que la pensée est déterminée par le besoin de satisfaire les besoins qui surviennent chez une personne. La pensée est un attribut du « je » conscient, mais elle est influencée par l’inconscient. Ainsi, le processus de pensée réalise les aspirations inconscientes d'une personne au sein de l'environnement social.

Théorie de la cybernétique de l'information. Le développement de cette théorie est associé au développement de langages de programmation de haut niveau, tels que C/C++. Une analogie est établie entre les processus de pensée humaine et les processus d'algorithmique du fonctionnement informatique. La théorie fonctionne avec les concepts suivants : cycle, algorithme, opération. Cette théorie est principalement utilisée dans le développement de modèles d’intelligence artificielle.

D'un point de vue pédagogique, cette théorie est applicable lors de l'utilisation de la méthode d'apprentissage programmé. A titre d’exemple de support pédagogique dans lequel cette approche est mise en œuvre, on peut citer le livre de Nentvig « Chemical Simulator ». Il présente une nouvelle approche de l'étude de la chimie et de la présentation du matériel ; la formation est structurée comme un cycle d'un programme informatique ; Sans maîtriser complètement une des sections, l’étudiant ne pourra pas passer à la suivante.

Sous l'influence du développement rapide de la cybernétique dans les années 60 du XXe siècle, le théorie sémantique de la pensée par O.K. Tikhomirov. Dans le cadre de cette théorie, le principe de sélectivité de la pensée a été formulé.

O.A. Skorlupina identifie trois étapes dans le développement de la théorie sémantique.

1. Le sujet de recherche est la pensée, en tant que forme la plus élevée de réflexion de la matière.

2. L'activité mentale en tant que système d'autorégulation.

3. Penser comme un système psychologique ouvert qui génère de nouvelles formations « significations, valeurs, objectifs, etc. »

Parmi les chercheurs de l’Université d’État de Moscou, la théorie sémantique s’est répandue et développée. Il existe toute une «école Tikhomirov». Les adeptes du scientifique étudient le lien entre la psychologie de la pensée et la psychologie de l'informatisation. Des recherches appliquées sont également activement menées. On peut dire que cette théorie est actuellement développée avec succès.

La théorie de la pensée systémique. L'une des théories les plus récentes, née à la fin du siècle dernier aux États-Unis. La tâche principale de cette théorie est de développer chez une personne la capacité de penser systématiquement, c'est-à-dire non seulement de résoudre des problèmes, mais également de prédire les conséquences qu'une décision peut entraîner après une longue période de temps. La théorie est étroitement liée à la synergie. Son utilisation est pertinente pour résoudre des problèmes économiques, environnementaux et autres problèmes urgents. À l'heure actuelle, cette théorie n'a pas été définitivement achevée.

En particulier, des tentatives sont faites pour caractériser le rôle de l'expérience mystique dans les processus de pensée et pour montrer son lien avec le développement et la formation des religions.

L’influence de la pensée d’une personne sur sa santé, sa réussite et sa réalisation de soi est largement discutée dans la littérature scientifique populaire.

Toutes sortes de cours sur le « Business Thinking », le « Success Thinking », etc. gagnent en popularité. Le temps nous dira dans quelle mesure ces programmes éducatifs seront productifs, mais nous pouvons déjà dire que sans le recours à la psychologie scientifique et sans justification scientifique de la faisabilité pédagogique de ces programmes, on ne peut guère en attendre de réels bénéfices.

Conclusion

L'ouvrage a examiné les principales théories de la pensée et leurs interrelations. Un bref aperçu du développement actuel de cette direction psychologique est donné.

Sans prétendre à une quelconque profondeur de présentation, l'auteur espère que cette petite analyse Plan général donne une idée d'un processus aussi complexe et important - le processus de réflexion.

Littérature

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Tchernetskaïa N.I. La pensée créative comme forme de pensée la plus élevée Bulletin de l'Université d'État d'Adyghe. Série 3 : Pédagogie et psychologie. Maykop : Université d'État d'Adyghe n° 2 2009, pp. 225-230. [Version électronique] : – URL : http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (date d'accès 30/11/2014).

Types de pensée

Pensée visuellement efficace- un type de pensée basé sur la perception directe des objets, véritable transformation dans le processus d'actions avec les objets.

Pensée visuo-figurative– un type de pensée caractérisé par le recours aux idées et aux images ; Contrairement à la pensée visuelle-efficace, la pensée visuelle-figurative ne transforme la situation qu'en termes d'image.

Pensée verbale-logique– un type de réflexion réalisé à l’aide d’opérations logiques avec des concepts.

La pensée n'était considérée qu'en termes logiques, c'est-à-dire non pas comme un processus dynamique, mais comme un ensemble de ses formes résultantes (concepts, jugements, justifications et conclusions) et des manières d'opérer avec ces formes. Le côté psychologique de la pensée commence à intéresser les chercheurs avec la formation psychologie scientifique Dans le 19ème siècle

La première mise en œuvre de l’approche psychologique doit être reconnue théorie de la pensée reproductive, sélectionnés dans le cadre de la psychologie associative. Au cœur de cette orientation se trouvait le concept d’« association ». Le processus mental a été défini comme un changement involontaire des images d'association. Il a été proposé d'étudier la pensée basée sur les résultats de l'activité, c'est-à-dire à travers la reproduction d'idées. Les réalisations les plus célèbres de représentants de l'associationnisme tels que A. Ben, D. Hartley, J. Priestley.

Pour la première fois dans l'histoire des sciences, la psychologie de la pensée en tant que section indépendante est mise en avant par les représentants de la célèbre école de Würzburg. Cette école était dirigée par O. Külpe. Les représentants de cette école considéraient penser comme action interne, acte interne. Et d’abord comme un acte de discrétion dans les relations. Peu à peu, la réflexion a commencé à être considérée comme un processus de résolution d’un problème.

La pensée comme système d'opérations intellectuelles, réalisé de manière cohérente par le sujet, est présenté dans les travaux d'O. Selz. Un début a été proposé pour comprendre la pensée comme un processus se déroulant dans le temps, avec ses propres étapes et phases spécifiques.

Penser comme acte de restructuration d’une situationétudié en psychologie Gestalt. Grâce aux efforts de M. Wettheimer, la pensée a commencé à être considérée comme un phénomène intégral de la vie mentale humaine.

Modèle comportemental de pensée ont été développés en psychologie comportementale - behaviorisme. Le fondateur de cette direction, J. Watson, a interprété la pensée en la réduisant à un comportement moteur, médié uniquement par l'activité motrice et indépendant de l'activité mentale interne. La particularité est que la pensée s'accompagne de mouvements de parole.

Modèle de pensée motivationnelle développé dans des domaines de la psychologie tels que la psychanalyse, la psychologie humaniste et en partie dans le cognitivisme. La pensée a été présentée comme une forme de manifestation de la sphère motivationnelle d'une personne.

Z. Freud et la psychanalyse en général se caractérisent par une focalisation sur la motivation inconsciente. Dans le même temps, le répertoire des manifestations mentales étudiées est très limité et spécifique : il s'agit de l'esprit, de la créativité et des rêves. Les recherches de S. Freud et de ses disciples ont abordé le problème des formes de pensée inconscientes et ont conduit à la découverte d'un système de « défense psychologique » chez l'homme.

En psychologie humaniste, la catégorie centrale est la « personnalité ». La réalisation personnelle selon A. Maslow se manifeste à travers la pensée, sous des formes telles que « compréhension de la réalité », « relation confortable avec la réalité », « sens de l'humour », etc.

La spécificité de la version cognitive du modèle de pensée motivationnelle est déterminée par la thèse « la motivation du comportement humain est déterminée conformément à la cognition ». Ainsi, cela indique non seulement la dépendance directe de l'activité cognitive sur le motif, mais aussi l'influence inverse de la connaissance sur la formation des spécificités du motif.

Modèle de pensée informationnel développé par des spécialistes divers domaines. La base conceptuelle de cette direction est l'approche informationnelle, qui considère la pensée comme un « traitement ciblé de l'information ». Les travaux sur la création de ce qu’on appelle « l’intelligence artificielle » sont associés à cette version de la pensée.

Modèles de pensée opérationnels et génétiques. Développer un tel plan est L.S. Vygotsky, J. Piaget, Piotr Yakovlevich Galperin. Ce que ces concepts ont en commun : 1) l'idée d'un lien génétique entre les actions pratiques externes et les opérations mentales internes. Cette connexion se réalise grâce à l’intériorisation ; 2) comprendre le processus étape par étape de développement de la pensée et de l'intelligence ; 3) interprétation des actions mentales comme opérations spécifiques avec des symboles (signes, images), réduisant considérablement le temps d'interaction humaine avec les objets réels désignés par ces symboles.

32. Par mémoire, nous entendons l'impression (se souvenir), le stockage et la reconnaissance ultérieure des traces de l'expérience passée.

types de mémoire:

UN) la mémoire motrice (motrice) est la mémorisation (empreinte), la préservation et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes (marche, écriture, utilisation d'outils, de machines, de mécanismes, etc.) ;

b) la mémoire figurative est la mémorisation, la préservation et la reproduction d'images d'objets et de phénomènes de la réalité précédemment perçus. La mémoire figurative atteint un haut niveau de développement chez les personnes impliquées dans l'art : artistes, musiciens, écrivains ;

V) la mémoire émotionnelle est la mémoire des sentiments vécus et États émotionnels. La mémoire émotionnelle est la condition la plus importante du développement moral humain. Cela peut être un puissant facteur de motivation pour répéter des actions et des comportements et être à la base de la formation d’habitudes ;

G) la mémoire verbale-logique s'exprime dans la mémorisation, la préservation et la reproduction de pensées et de concepts (inhérents uniquement aux humains) ;

2) par diplôme régulation volontaire:

UN) mémoire volontaire - une personne, à sa discrétion et selon son désir actif, se souvient et reproduit quelque chose ;

b) mémoire involontaire - le plus souvent, les événements et les phénomènes qui sont fortement émotionnellement positifs ou négativement colorés sont mémorisés et reproduits sans effort volontaire (bien sûr) ;

3) selon la durée de fixation et de conservation :

UN)à court terme – assurer la préservation et la reproduction du matériel quelques secondes après sa perception unique très courte, mais après un court laps de temps, les impressions disparaissent ;

b) mémoire à long terme – caractérisée par la durée relative et la force de rétention du matériel perçu. Il accumule des connaissances et, si nécessaire, elles sont mises à jour dans l'esprit humain puis repassent dans la mémoire à long terme ;

4) par lieu et rôle d'activité :

UN) constante;

b) RAM – mémoire qui permet à une personne d'effectuer des actions et des opérations lorsqu'elle exécute des activités complexes ; une telle activité est réalisée en plusieurs parties - une action après l'autre, une opération après l'autre ; en même temps, certains objectifs et résultats intermédiaires sont conservés en mémoire. Tous les types de mémoire considérés n’existent pas isolément.

Les processus de mémoire comprennent :

1. Mémorisation- un processus de mémoire qui aboutit à la consolidation de quelque chose de nouveau en l'associant à quelque chose de précédemment acquis. Existe deux façons de mémoriser : mécanique - par répétition; significatif – établir des liens sémantiques entre le nouveau et le déjà connu. Comme l'expérience l'a montré, la compréhension de la mémorisation donne des résultats 22 fois meilleurs que la mémorisation par cœur.

2. Sauvegarde- rétention de ce qui a été appris en mémoire.

3. Oublier– un processus naturel de nature sélective. Ce qu'on oublie d'abord, c'est ce qui n'a aucune signification vitale et qui ne suscite pas son intérêt. L’oubli peut être complet ou partiel.

4. Reconnaissance– manifestation d'un sentiment de familiarité lors de perceptions répétées.

5. Lecture– le processus de mise à jour du matériel précédemment perçu et renforcé

Les différences individuelles en matière de mémoire dépendent des caractéristiques des niveaux supérieurs activité nerveuse; personnage activité professionnelle; niveau de développement des processus de mémoire individuels; caractéristiques du processus d'apprentissage. Une personne peut avoir l'un ou l'autre type de mémoire :

- visuel-figuratif– mémoire d'images, de visages, d'objets, de sons, de couleurs ;

- verbal-logique– les pensées, les concepts, les formules, les formulations verbales sont plus faciles à retenir ;

- intermédiaire(harmonieux).

La productivité de la mémoire est déterminée par un certain nombre de ses qualités :

Capacité de la mémoire, vitesse de mémorisation, précision de la reproduction, durée de stockage, disponibilité de la mémoire, c'est-à-dire la possibilité de récupérer rapidement les informations nécessaires, la facilité de reproduction.

Les raisons affectant la productivité de la mémoire pendant le processus d'apprentissage peuvent être à la fois objectives et subjectives. Les objectifs incluent : le volume du matériau, sa structuration ; type de construction de texte déductif ou inductif ; place de l'information dans une série de stimuli ; sens, cohérence, logique du matériau ; visibilité, schématisation, représentation du modèle ; originalité; répartition, répétition dans le temps, proportionnalité, rythmicité de la répétition ; cadre général, conditions dans lesquelles s'effectue la mémorisation.

Subjectif – le principal type individuel de mémorisation ; la présence d'un paramètre d'objectifs de mémorisation et de temps de rétention ; la richesse et l'ordre de l'expérience passée ; intérêt, attitude émotionnelle, importance personnelle ; caractéristiques de sexe et d'âge ; Mémoire; propre activité mnémonique active ; utilisation de techniques mnémotechniques; état physique personne.

33. Le tempérament est un ensemble unique et naturellement déterminé de manifestations dynamiques de la psyché - intensité, vitesse, tempo, rythme des processus et des états mentaux.

Base physiologique tempérament:

1. Humoral la théorie reliait l'état du corps au rapport des divers fluides qu'il contient, à propos duquel quatre types de tempérament étaient distingués. On croyait que si le sang prédominait (latin "sanguis"), alors le tempérament serait sanguiniste, si la bile ("chole") - colérique, si le mucus ("phlegme") - flegmatique et la bile noire ("melana chole") détermine le tempérament mélancolique. Malgré le fait que cette terminologie et cette description de divers types de tempérament soient apparues au Ve siècle. AVANT JC. (Galen, Hippocrate) ils ont survécu jusqu'à ce jour. Malgré la naïveté de l'explication du phénomène du tempérament, une caractéristique telle que la combinaison dans la psyché humaine de tous les types de tempérament avec la prédominance de l'un d'entre eux a été correctement notée.
La théorie humorale (fluide) du tempérament reflétait certains éléments de la vraie connaissance et est devenue une sorte de prototype, un modèle d'idées modernes et plus développées sur les conditions naturelles. différences individuelles. Les Grecs de l'Antiquité ne connaissaient pas et ne pouvaient pas connaître toute la richesse des caractéristiques naturelles de l'homme : la structure de son cerveau, ses propriétés système nerveux etc. Cependant, sur la base d'idées sur l'intégrité et l'unité de l'organisme, ils ont brillamment prévu le lien possible entre les propriétés de l'organisme et les propriétés de la psyché.

2. système constitutionnel (E. Kretschmer, W. Sheldon). Son essence était d’expliquer le tempérament en l’associant au physique d’une personne. L'idée principale de cette théorie : la structure du corps détermine le tempérament, qui est sa fonction.E. Kretschmer a identifié quatre types constitutionnels : Leptosomatique caractérisé par un physique fragile, une grande taille, un corps plat poitrine. Les épaules sont étroites, les jambes sont longues et fines.
Athlétique- une personne avec des muscles développés, un physique fort, caractérisé par une taille grande ou moyenne, des épaules larges et des hanches étroites. Pique-nique- une personne au tissu adipeux prononcé, excessivement obèse, caractérisée par une taille petite ou moyenne, un corps ballonné avec un gros ventre et une tête ronde sur un cou court. Dysplasiques- les personnes ayant une structure corporelle informe et irrégulière. Les individus de ce type se caractérisent par diverses déformations physiques (par exemple, taille excessive, physique disproportionné). Aux trois premiers types de structure corporelle, E. Kretschmer a corrélé les trois types de tempérament qu'il a identifiés, auxquels il a donné les noms suivants : schizothymique, ixothymique et cyclothymique. Schizothymique, ayant un physique leptosomatique (asthénique), est fermé, sujet aux fluctuations des émotions, têtu, difficile à changer d'attitude et de point de vue et a des difficultés à s'adapter à un nouvel environnement.
Contrairement à lui, ixothimique, Ayant une carrure athlétique, il se manifeste comme une personne calme et peu impressionnante avec des expressions faciales et des gestes retenus et une faible flexibilité de pensée. Elle est souvent caractérisée par la mesquinerie. U cyclothymique qui a un physique de pique-nique, les émotions oscillent entre la joie et la tristesse, il contacte facilement les gens et est réaliste dans ses opinions.Le chercheur américain W. Sheldon a également proposé de dériver un certain type de tempérament à partir du type de corps. Il a évalué le physique sur la base du développement de trois tissus humains principaux : l'ecto-, la méso- et l'endomorphie. Selon W. Sheldon, ectomorphes –. les personnes qui ont une prédominance de tissus ectomorphes (peau, cheveux, système nerveux) se caractérisent par un tempérament cérébrotonique, à savoir : une soif de plaisirs esthétiques et une froideur dans la communication avec les gens. Endomorphes – personnes dotées d'organes internes bien développés, elles se distinguent par un tempérament vif et sociable. Personnes ayant un tissu osseux et musculaire bien développé ( mésomorphes) se caractérise par un besoin de compétition et d'agressivité.

3. Un changement décisif dans la compréhension des fondements du tempérament s’est produit au début des années 30. XXe siècle, grâce aux travaux de I.P. Pavlov (I.P. Pavlov, 1951). Il fut le premier à exprimer l'idée que le tempérament ne repose pas sur les propriétés des fluides ou des tissus corporels, mais sur les particularités du fonctionnement du système nerveux. Dans les enseignements de I. P. Pavlov sur l'influence du système nerveux central sur les caractéristiques dynamiques du comportement, on distingue trois propriétés principales du système nerveux - force, équilibre, mobilité processus excitateurs et inhibiteurs. Force d'excitation Et force de freinage le scientifique a considéré deux propriétés indépendantes du système nerveux

Force d'excitation reflète les performances de la cellule nerveuse. Elle se manifeste par l'endurance fonctionnelle, c'est-à-dire dans la capacité de résister à une excitation à long terme ou à court terme, mais forte, sans passer à l'état d'inhibition opposé. Force de freinage est compris comme la performance fonctionnelle du système nerveux lors de la mise en œuvre de l'inhibition et se manifeste par la capacité de former diverses réactions conditionnées inhibitrices.

Parler de équilibre des processus nerveux, I.P. Pavlov voulait dire l'équilibre des processus d'excitation et d'inhibition. Le rapport entre la force des deux processus détermine si un individu donné est équilibré ou déséquilibré, la force d’un processus dépassant la force de l’autre.

^ Troisième propriété système nerveux - la mobilité des processus excitateurs et inhibiteurs - se manifeste par la vitesse de transition d'un processus à un autre. La mobilité des processus nerveux se manifeste par la capacité de changer de comportement en fonction de l'évolution des conditions de vie. Une mesure de cette propriété du système nerveux est la vitesse de transition d'une action à une autre, d'un état passif à un état actif, et vice versa. Le contraire de la mobilité est l'inertie des processus nerveux. Le système nerveux est d’autant plus inerte qu’il faut du temps ou des efforts pour passer d’un processus à un autre.
Les propriétés des processus nerveux identifiés par I.P. Pavlov forment diverses combinaisons qui déterminent le type de système nerveux. Quatre principales combinaisons typiques d'entre eux sont présentées sous la forme quatre types activité nerveuse plus élevée :

·
fort, équilibré, agile ( sanguine);
fort, équilibré, inerte ( personne flegmatique);
fort, déséquilibré ( colérique);
faible ( mélancolique).

Les concepts selon lesquels les capacités intellectuelles et l'intelligence elle-même sont définies comme un ensemble de structures internes qui assurent la perception et le traitement de l'information afin d'acquérir de nouvelles connaissances constituent un groupe de théories de la pensée. On pense que les structures intellectuelles correspondantes existent chez une personne dès la naissance sous une forme potentiellement prête à l'emploi, se manifestant (se développant) progressivement à mesure que l'organisme mûrit.

Cette idée de capacités intellectuelles - inclinations - existantes a priori est caractéristique de nombreux travaux dans le domaine.

"Détails du livre : Melhorn G., Melhorn H.-G. Les génies ne naissent pas. - M., 1989.

réflexion menée à l'école allemande de psychologie. Elle est représentée le plus clairement dans la théorie de la pensée Gestalt, selon laquelle la capacité de former et de transformer des structures, de les voir dans la réalité est la base de l'intelligence.

Dans la psychologie moderne, l'influence des idées des théories discutées peut être retracée dans le concept de schéma. On constate depuis longtemps que la pensée, si elle n’est associée à aucune tâche spécifique déterminée de l’extérieur, est soumise intérieurement à une certaine logique. Cette logique, qui est suivie par une pensée sans support extérieur, s'appelle un schème.

On suppose que le schéma naît au niveau du discours interne, puis guide le développement de la pensée, lui donnant une harmonie et une cohérence internes, une logique. Une pensée sans schéma est généralement appelée pensée autistique ; nous avons déjà évoqué ses caractéristiques. Un schéma n’est pas quelque chose de donné une fois pour toutes. Il a sa propre histoire de développement, qui se produit grâce à l'assimilation de la logique et des moyens de contrôler la pensée. Si un certain schéma est utilisé assez souvent sans aucun changement particulier, il se transforme alors en une capacité de réflexion automatisée, en une opération mentale.

D'autres concepts d'intelligence impliquent la reconnaissance du caractère inné des capacités mentales, de la possibilité et de la nécessité de leur développement au cours de la vie. Ils expliquent la réflexion basée sur l'influence de l'environnement extérieur, à partir de l'idée du développement interne du sujet ou de l'interaction des deux.

Des concepts particuliers de pensée sont présentés dans les domaines suivants de la recherche psychologique : en psychologie subjective empirique, de nature associative et introspective dans la méthode principale ; en psychologie Gestalt, qui ne différait de la précédente que par le déni des processus mentaux élémentaires et la reconnaissance de la domination de leur intégrité sur la composition de ces éléments, y compris dans la pensée ; dans le behaviorisme, dont les partisans ont tenté de remplacer le processus de pensée en tant que phénomène subjectif par un comportement (manifeste ou caché, mental) ; en psychanalyse, qui subordonnait la pensée, comme tous les autres processus, à la motivation.

Des recherches psychologiques actives sur la pensée sont menées depuis le XVIIe siècle. A cette époque et au cours de la période suivante assez longue de l'histoire de la psychologie, la pensée était en fait identifiée à la logique, et la pensée théorique conceptuelle était considérée comme le seul type à étudier.

la pensée logique, qui n'est parfois pas tout à fait correctement appelée logique (à tort parce que la logique est présente dans tout autre type de pensée tout autant que dans celui-ci).

La capacité de penser elle-même était considérée comme innée et la pensée, en règle générale, était considérée comme extérieure au développement. Les capacités intellectuelles de cette époque comprenaient la contemplation (un analogue de la pensée abstraite moderne), le raisonnement logique et la réflexion (connaissance de soi). La contemplation, en outre, était comprise comme la capacité d'opérer avec des images (dans notre classification - la pensée imaginative théorique), le raisonnement logique - comme la capacité de raisonner et de tirer des conclusions, et la réflexion - comme la capacité de s'engager dans l'introspection. Les opérations de pensée, à leur tour, étaient considérées comme la généralisation, l’analyse, la synthèse, la comparaison et la classification.

La pensée en psychologie empirique associative dans toutes ses manifestations se réduisait à des associations, des liens entre les traces du passé et les impressions reçues de l'expérience présente. L'activité de la pensée et sa nature créatrice constituaient le problème principal que cette théorie ne pouvait pas résoudre (comme la sélectivité de la perception et de la mémoire). Par conséquent, ses partisans n’avaient d’autre choix que de déclarer a priori des capacités créatrices mentales, indépendantes des associations avec les capacités innées de l’esprit.

Dans le behaviorisme, la pensée était considérée comme un processus de formation de liens complexes entre stimuli et réactions, développant des compétences et des capacités pratiques liées à la résolution de problèmes. En psychologie Gestalt, elle était comprise comme une perception intuitive de la solution souhaitée à travers la découverte de la connexion ou de la structure nécessaire pour celle-ci.

On ne peut pas dire que les deux tendances récentes de la psychologie n’aient rien apporté d’utile pour comprendre la pensée. Grâce au behaviorisme, la pensée pratique est entrée dans le domaine de la recherche psychologique et, conformément à la théorie de la Gestalt, ils ont commencé à accorder une attention particulière aux moments d'intuition et de créativité dans la pensée.

La psychanalyse présente également certains mérites pour résoudre les problèmes de psychologie de la pensée. Ils sont associés à l'attention portée aux formes de pensée inconscientes, ainsi qu'à l'étude de la dépendance de la pensée à l'égard des motivations et des besoins humains. Les mécanismes de défense dont nous avons déjà parlé peuvent être considérés comme des formes uniques de pensée chez l’homme, qui ont également commencé à être spécifiquement étudiées pour la première fois en psychanalyse.

A. N. Leontiev, soulignant le caractère arbitraire des formes les plus élevées de la pensée humaine, leur arbitraire par rapport à la culture et la possibilité de développement sous l'influence de l'expérience sociale, a écrit que la pensée humaine n'existe pas en dehors de la société, en dehors du langage, en dehors de la connaissance. accumulés par l'humanité et les méthodes d'activité mentale développées par elle : actions et opérations logiques, mathématiques et autres... Un individu ne devient un sujet de pensée qu'après avoir maîtrisé le langage, les concepts et la logique. Il a proposé un concept de pensée selon lequel il existe des relations et des analogies entre les structures externes qui constituent le comportement et les structures internes qui constituent la pensée et l'activité. L’activité mentale interne ne dérive pas seulement de l’activité pratique externe, mais elle a fondamentalement la même structure. Comme dans les activités pratiques, on peut y distinguer des actions et des opérations individuelles. Dans le même temps, les éléments d'activité externes et internes sont interchangeables. La structure de l'activité mentale et théorique peut inclure des actions externes et pratiques, et vice versa, la structure de l'activité pratique peut inclure des opérations et des actions internes et mentales.

La théorie de l'activité de la pensée a contribué à la solution de nombreux problèmes pratiques liés à l'apprentissage et au développement mental des enfants. Sur cette base, de telles théories de l'apprentissage ont été construites (elles peuvent également être considérées comme des théories du développement

Chapitre ]]. Psychologie de l'activité et des processus cognitifs

pensée), comme la théorie de P.Ya. Galperin, la théorie de L.V. Zankov, la théorie de V.V. Davydov.

Au cours des dernières décennies, sur la base des succès remportés dans le développement d'idées issues de la cybernétique, de l'informatique et des langages algorithmiques de haut niveau dans la programmation mathématique, il est devenu possible de construire une nouvelle théorie de la pensée cybernétique de l'information. Il s'appuie sur les notions d'algorithme, de fonctionnement, de cycle et d'information. Le premier désigne une séquence d'actions dont la mise en œuvre conduit à la solution du problème ; la seconde concerne l'action individuelle, son caractère ; le troisième fait référence à l'exécution répétée des mêmes actions jusqu'à ce que le résultat souhaité soit obtenu ; le quatrième comprend un ensemble d'informations transférées d'une opération à une autre dans le processus de résolution d'un problème. Il s'est avéré que de nombreuses opérations spéciales utilisées dans les programmes informatiques de traitement de l'information et dans le processus de résolution de problèmes informatiques sont similaires à celles que les gens utilisent pour réfléchir. Cela ouvre la possibilité d’étudier les opérations de la pensée humaine sur un ordinateur et de construire des modèles machine d’intelligence.

DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE

La pensée d’une personne se développe, ses capacités intellectuelles s’améliorent. Les psychologues sont arrivés depuis longtemps à cette conclusion à la suite d'observations et d'applications pratiques de techniques de développement de la pensée. Sur le plan pratique, le développement de l'intelligence est traditionnellement envisagé dans trois directions : phylogénétique, havegénétique et expérimentale. Aspect phylogénétique implique l’étude de la façon dont la pensée humaine s’est développée et améliorée au cours de l’histoire de l’humanité. Ontogénétique comprend une étude du processus et l'identification des étapes de développement de la pensée tout au long de la vie d'une personne, de la naissance à la vieillesse. Expérimental l'approche pour résoudre le même problème est axée sur l'analyse du processus de développement de la pensée dans des conditions spéciales (expérimentales) créées artificiellement et conçues pour l'améliorer.

L'un des psychologues les plus célèbres de notre époque, le scientifique suisse J. Piaget a proposé une théorie du développement de l'intelligence pendant l'enfance, qui a eu une grande influence sur la compréhension moderne de son développement. En termes théoriques, c'est

a adhéré à l'idée de l'origine pratique et basée sur l'activité des opérations intellectuelles de base.

La théorie du développement de la pensée de l'enfant, proposée par J. Piaget, était dite « opérationnelle » (du mot « opération »). Une opération, selon Piaget, est « une action interne, un produit de transformation (« intériorisation ») d’une action externe objective, coordonnée avec d’autres actions dans système unifié, dont la propriété principale est la réversibilité (à chaque opération il existe une opération symétrique et opposée) »1.

Dans le développement de l'intelligence opérationnelle chez l'enfant, J. Piaget a identifié les quatre étapes suivantes :

1. Le stade de l’intelligence sensorimotrice, couvrant la période de la vie d’un enfant depuis sa naissance jusqu’à environ deux ans. Elle se caractérise par le développement de la capacité de percevoir et de connaître les objets qui entourent l'enfant dans leurs propriétés et caractéristiques assez stables.

2. Le stade de la pensée opérationnelle, y compris son développement entre l'âge de deux et sept ans. À ce stade, l'enfant développe la parole, le processus actif d'intériorisation des actions extérieures avec les objets commence et des représentations visuelles se forment.

3. Étape d'opérations spécifiques avec des objets. C'est typique des enfants âgés de 7-8 ans à 11-12 ans. Ici, les opérations mentales deviennent réversibles.

4. Étape des opérations formelles. Les enfants l'atteignent au cours de leur développement à un âge moyen : de 11-12 à 14-15 ans. Cette étape est caractérisée par la capacité de l’enfant à effectuer des opérations mentales en utilisant un raisonnement logique et des concepts. Les opérations mentales internes se transforment à ce stade en un tout structurellement organisé 2.

Dans notre pays le plus large utilisation pratique dans l'enseignement des actions mentales, la théorie de la formation et du développement des opérations intellectuelles, développée par P. Ya. Galperin 3. Cette théorie reposait sur l'idée d'une dépendance génétique entre les

« Anthologie de psychologie générale : Psychologie de la pensée. - M.. 1981. - P. 47.

2 Les théories du développement de l'intelligence des enfants, y compris le concept de Piaget, sont discutées plus en détail dans le deuxième volume du manuel.

^Galperin P.Ya. Formation des actions mentales // Lecteur de psychologie générale : Psychologie de la pensée. -M.,"1981.

par des opérations intellectuelles et des actions pratiques extérieures. Auparavant, cette position a été développée dans l'école psychologique française (A. Vallon) et dans les travaux de J. Piaget. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets et bien d'autres y ont basé leurs travaux théoriques et expérimentaux.

P. Ya. Galperin a introduit de nouvelles idées dans le domaine de recherche concerné. Il a développé une théorie de la formation de la pensée, appelée concept de formation systématique des actions mentales. Galperin a identifié les étapes d'intériorisation des actions externes, déterminé les conditions qui assurent leur traduction la plus complète et la plus efficace en actions internes aux propriétés prédéterminées.

Le processus de transfert de l'action extérieure à l'intérieur, selon P. Ya. Galperin, se déroule par étapes, en passant par des étapes strictement définies. A chaque étape, une action donnée est transformée selon un certain nombre de paramètres. Cette théorie affirme qu'une action complète, c'est-à-dire une action du plus haut niveau intellectuel ne peut prendre forme sans s'appuyer sur des méthodes antérieures pour réaliser la même action et, en fin de compte, sur sa forme originale, pratique, visuellement efficace, la plus complète et la plus développée.

Les quatre paramètres par lesquels une action se transforme lorsqu'elle passe de l'extérieur vers l'intérieur sont les suivants : le niveau d'exécution, la mesure de généralisation, l'exhaustivité des opérations réellement réalisées et la mesure de maîtrise. Selon le premier de ces paramètres, l’action peut se situer à trois sous-niveaux : l’action avec des objets matériels, l’action en termes de parole forte et l’action dans l’esprit. Les trois autres paramètres caractérisent la qualité d'une action formée à un certain niveau : généralisation, abréviation et maîtrise.

Le processus de formation des actions mentales, selon P. Ya. Galperin, est présenté comme suit :

1. Familiarisation avec la composition de l'action future en termes pratiques, ainsi qu'avec les exigences (échantillons) auxquelles elle devra finalement répondre. Cette familiarisation constitue la base indicative des actions futures.

2. Effectuer une action donnée dans forme externe en termes pratiques avec des objets réels ou leurs substituts. La maîtrise de cette action extérieure suit tous les paramètres principaux avec un certain type d'orientation dans chacun.

3. Effectuer une action sans appui direct sur des objets extérieurs ou leurs substituts. Transférer l’action du plan externe au plan de la parole forte. Transférer une action au plan de la parole, pensait P. Ya. Galperin, signifie non seulement l'expression d'une action dans la parole, mais, avant tout, l'exécution vocale d'une action objective 1.

4. Transfert de l'action de la parole forte vers le plan interne. Prononcez librement toute l’action « pour vous-même ».

5. Exécuter une action en termes de discours interne avec ses transformations et abréviations correspondantes, avec le départ de l'action, son processus et les détails d'exécution de la sphère du contrôle conscient et le passage au niveau des compétences intellectuelles.

Endroit spécial dans les études consacrées au développement de la pensée, appartient à l'étude du processus formation des concepts. Il représente le plus haut niveau de formation de la pensée de la parole, ainsi que le plus haut niveau de fonctionnement de la parole et de la pensée, s'ils sont considérés séparément.

Dès la naissance, l'enfant reçoit des concepts, et ce fait est considéré comme généralement accepté dans la psychologie moderne. Comment les concepts se forment-ils et se développent-ils ? Ce processus représente l’assimilation par une personne du contenu inhérent au concept. Le développement d'un concept consiste à modifier son volume et son contenu, à élargir et à approfondir le champ d'application de ce concept.

La formation de concepts est le résultat d'une activité mentale, communicative et pratique à long terme, complexe et active des personnes, du processus de leur réflexion. La formation de concepts chez un individu a ses racines dans l'enfance profonde. L.S. Vygotsky et L.S. Sakharov ont été parmi les premiers psychologues de notre pays à étudier ce processus en détail 2. Ils ont établi une série d'étapes à travers lesquelles se produit la formation des concepts chez les enfants.

L'essence de la technique utilisée par L.S. Vygotsky et L.S. Sakharov (on l'appelait la technique de la « double stimulation ») se résume à ce qui suit. Le sujet se voit proposer deux séries de stimuli qui remplissent des rôles différents selon

"Cm.: Galperin P.Ya. Formation des actions mentales // Lecteur de psychologie générale : Psychologie de la pensée. - M., 1981.

2 Voir : Vygotsky L.S., Sakharov L.S. Etude de la formation des concepts : Technique de double stimulation // Lecteur sur la psychologie générale : Psychologie de la pensée. - M., 1981.

portant sur le comportement : l'une est la fonction de l'objet vers lequel le comportement s'adresse, et l'autre est le rôle du signe à l'aide duquel le comportement s'organise.

Par exemple, il y a 20 volumétriques formes géométriques, différents en couleur, forme, hauteur et taille. Sur la base plate inférieure de chaque figure, cachées à la vue du sujet, sont écrits des mots inconnus désignant le concept en cours d'acquisition. Ce concept comprend simultanément plusieurs des caractéristiques ci-dessus, par exemple la taille, la couleur et la forme.

Devant l'enfant, l'expérimentateur retourne l'une des figures et lui donne la possibilité de lire le mot écrit dessus. Puis il demande au sujet de retrouver toutes les autres figures comportant le même mot, sans les retourner et en utilisant uniquement les traits remarqués dans la première figure montrée par l'expérimentateur. Lors de la résolution de ce problème, l'enfant doit expliquer à haute voix par quels signes il est guidé lors de la sélection du deuxième, du troisième, etc. au premier chiffre.

Si à un moment donné le sujet fait une erreur, alors l'expérimentateur lui-même ouvre la figure suivante avec le nom souhaité, mais sur laquelle se trouve un signe qui n'a pas été pris en compte par l'enfant.

L'expérience décrite se poursuit jusqu'à ce que le sujet apprenne à trouver avec précision les figures portant les mêmes noms et à identifier les caractéristiques incluses dans le concept correspondant.

Grâce à cette technique, il a été constaté que la formation des concepts chez l'enfant passe par trois étapes principales :

1. La formation d'un ensemble informe et désordonné d'objets individuels, leur cohésion syncrétique, désignée par un seul mot. Cette étape, à son tour, se décompose en trois étapes : sélectionner et combiner des objets au hasard, choisir en fonction de la disposition spatiale des objets et amener tous les objets précédemment combinés à une seule valeur.

2. Formation de complexes conceptuels basés sur certaines caractéristiques objectives. Les complexes de ce type ont quatre types : associatif (toute connexion remarquée de l'extérieur est considérée comme une base suffisante pour classer les objets en une seule classe), collection (addition mutuelle et association d'objets sur la base d'une caractéristique fonctionnelle particulière), chaîne (transition en association de une caractéristique à une autre, de sorte que certains objets soient combinés sur la base de certains, et d'autres - sur des caractéristiques complètement différentes, et tous sont inclus

dans le même groupe), pseudo-concept (externe - un concept, interne - un complexe).

3. Formation de concepts réels. Cela suppose la capacité de l’enfant à isoler, abstraitr des éléments puis à les intégrer dans un concept holistique, quels que soient les objets auxquels ils appartiennent. Cette étape comprend les étapes suivantes : l'étape des concepts potentiels, dans laquelle l'enfant identifie un groupe d'objets sur la base d'une caractéristique commune ; l'étape des vrais concepts, lorsqu'un certain nombre de caractéristiques nécessaires et suffisantes sont résumées pour définir le concept, puis elles sont synthétisées et incluses dans la définition correspondante.

La pensée syncrétique et la réflexion sur des concepts complexes sont caractéristiques des enfants de la petite enfance, d'âge préscolaire et des jeunes enfants. âge scolaire. Un enfant n’arrive à penser en termes réels qu’à l’adolescence, sous l’influence de l’apprentissage. fondements théoriques sciences différentes. Les faits obtenus par L.S. Vygotsky et L.S. Sakharov, à cet égard, sont tout à fait cohérents avec les données citées par J. Piaget dans ses travaux sur le développement de l'intelligence des enfants. L'adolescence est également associée au passage des enfants au stade des opérations formelles, ce qui, apparemment, présuppose la capacité d'opérer avec des concepts réels.

En conclusion, considérons la théorie de l'information du développement intellectuel et cognitif associée à la théorie de la pensée informationnelle et cybernétique. Ses auteurs, Klar et Wallace, ont suggéré que dès la naissance, un enfant possède trois types de systèmes intellectuels productifs, qualitativement différents et organisés hiérarchiquement : 1. Un système permettant de traiter les informations perçues et de diriger l'attention d'un type à un autre. 2. Le système responsable de la définition des objectifs et de la gestion des activités ciblées. 3. Un système chargé de modifier les systèmes existants des premier et deuxième types et de créer de nouveaux systèmes similaires.

Klar et Wallace avancent un certain nombre d'hypothèses concernant le fonctionnement des systèmes du troisième type :

1. À une époque où le corps n'est pratiquement pas occupé à traiter les informations entrantes de l'extérieur (quand, par exemple, il dort), le système du troisième type traite les résultats des informations précédemment reçues qui précèdent l'activité mentale.

2. La finalité de ce traitement est d'identifier les conséquences durables d'une activité antérieure. Par exemple, il existe des systèmes qui gèrent l'enregistrement des précédents

événements, divisant cet enregistrement en parties potentiellement stables et cohérentes les unes avec les autres et déterminant cette cohérence d'un élément à l'autre.

3. Dès qu'une telle séquence cohérente est remarquée, un autre système entre en jeu : celui qui en génère un nouveau.

4. Un système de niveau supérieur est formé, incluant les précédents en tant qu'éléments ou parties.

Jusqu'à présent, nous avons examiné des moyens naturels développement individuel pensée. Les données obtenues ces dernières années à l'intersection du général et la psychologie sociale, montrent que la formation de la pensée peut être stimulée par des types de travail intellectuel en groupe. Il a été observé que les activités collectives de résolution de problèmes améliorent les fonctions cognitives des individus, en améliorant notamment leur perception et leur mémoire. Des recherches similaires dans le domaine de la psychologie de la pensée ont conduit les scientifiques à la conclusion que dans certains cas, à l'exception d'un travail créatif individuel peut-être complexe, le groupe travail cérébrale peut contribuer au développement de l’intelligence individuelle. Il a été constaté, par exemple, que le travail d'équipe facilite la génération et la sélection critique d'idées créatives.

L'une des méthodes permettant d'organiser et de stimuler l'activité intellectuelle créative de groupe est appelée « brainstorming » (littéralement « brainstorming »). Sa mise en œuvre repose sur les principes suivants :

1. Pour résoudre une certaine classe de problèmes intellectuels pour lesquels il est difficile de trouver une solution optimale en travaillant sur eux individuellement, un groupe spécial des personnes entre lesquelles l'interaction est organisée de manière particulière, conçue pour obtenir un « effet de groupe » - une augmentation significative de la qualité et de la rapidité de prise de décision souhaitée par rapport à une recherche individuelle.

2. De manière similaire groupe de travail inclure des personnes qui diffèrent les unes des autres par leurs qualités psychologiques, qui sont collectivement nécessaires pour trouver la solution optimale (l'une, par exemple, est plus encline à exprimer des idées, et l'autre à les critiquer ; l'un a une réaction rapide, mais n'est pas capable Pour peser soigneusement ses conséquences, l'autre, au contraire, réagit lentement, mais réfléchit soigneusement à chaque

faites votre pas ; l’un a tendance à prendre des risques, l’autre à être prudent, etc.).

3. Dans le groupe créé, grâce à l'introduction de normes et de règles d'interaction particulières, une atmosphère est créée qui stimule le travail créatif commun. L’expression de toute idée est encouragée, aussi étrange qu’elle puisse paraître à première vue. Seule la critique des idées est autorisée, et non celle des personnes qui les ont exprimées. Chacun s'entraide activement dans son travail et apporter une aide créative à un partenaire du groupe est particulièrement apprécié.

Dans des conditions d'un tel travail créatif de groupe organisé, une personne de capacité intellectuelle moyenne commence à exprimer presque deux fois plus d'idées intéressantes que dans le cas où elle pense à résoudre seule un problème.

4. Travail individuel et travail de groupe alternent. À certaines étapes de la recherche d'une solution à un problème, tout le monde réfléchit ensemble, à d'autres, chacun réfléchit séparément, à l'étape suivante, tout le monde travaille à nouveau ensemble, etc.

La technique décrite pour stimuler la pensée individuelle a été créée et a jusqu'à présent été utilisée principalement dans le cadre de travaux avec des adultes. Cependant, nous pensons que cela serait très utile pour le développement de la pensée chez les enfants et, surtout, pour unir l'équipe d'enfants et développer chez les enfants d'âges différents les compétences et les capacités de communication interpersonnelle et d'interaction nécessaires dans la vie moderne.

Sujets et questions de discussion lors des séminaires Thème 1. La nature et les types de pensée.

1. Le concept de pensée, sa différence avec les autres processus cognitifs.

2. Types de pensée, leurs caractéristiques.

3. Opérations de pensée.

4. Processus de réflexion.

5. Pensée et émotions.

6. Pensée autiste et réaliste.

7. Caractéristiques individuelles de la pensée.

Sujet 2. La pensée créative.

1. Définition de la pensée créative.

2. Conditions pour la productivité de la pensée créative.

3. Facteurs qui entravent la pensée créative.

4. Le concept d'intelligence selon J. Guilford.

5. Tests d'intelligence et QI.

6. La relation entre le QI et la réussite dans la vie.

Thème 3. Théories de la pensée en psychologie.

1. Théorie associative de la pensée.

2. Comprendre la pensée en behaviorisme et en psychologie Gestalt.

3. Théorie logique de la pensée (S.L. Rubinstein).

4. Théorie de l'activité de la pensée (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

5. Théorie de la pensée informationnelle et cybernétique.

T manger a 4. Développement de la pensée.

1. Approches alternatives au développement de la pensée.

2. Le concept de développement de l'intelligence des enfants selon J. Piaget.

3. La théorie de la formation systématique des actions mentales par P. Ya. Galperin.

4. La théorie du développement de concepts selon L.S. Vygotsky.

5. Théorie de l'information sur le développement cognitif.

6. Stimuler le développement de la réflexion à l'aide de techniques de brainstorming.

Thèmes Pour résumés

1. Pensée, émotions et motivation : problèmes de connexion de la pensée, de ses produits avec la réalité.

2. Psychologie de la pensée créatrice.

3. Concept, tests et QI.

4. Développement de la pensée.

Pensée- il s'agit d'un processus mental socialement déterminé, inextricablement lié à la parole, de recherche et de découverte de quelque chose d'essentiellement nouveau, un processus de reflet de la réalité dans ses connexions et relations essentielles.

Types de réflexion :

Contenu des outils utilisés	Visuel et verbal
Degré de correspondance avec la réalité	Réaliste, idéaliste, euniste
Degré de nouveauté et d'originalité	Reproductif et créatif
Degré de contrôle et de gestion conscients	Volontaire (il y a un effort délibéré) et involontaire
Caractère du cours	Logique (analytique) et intuitif
Position de vision du monde	Scientifique et religieux
Nature du problème à résoudre	Théorique (basé sur un raisonnement théorique) et pratique (basé sur la résolution de problèmes pratiques)
Taon de déploiement	Discursif (médiatisé par la cuillère du raisonnement plutôt que de la perception) et intuitif (basé sur des perceptions sensorielles directes)

Types de théories de la pensée.

Théorie associative de la pensée. Présentation de la pensée en behaviorisme et en psychologie Gestalt. Théorie logique de la pensée, comprenant les opérations d'analyse, de généralisation, de comparaison et de classification (S.L. Rubinstein). Penser comme réflexion, contemplation et résolution de problèmes. Théorie de l'activité de la pensée (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, O.K. Tikhomirov). Théorie de la pensée informationnelle et cybernétique.

Théorie associationniste. Les premières idées sur les lois universelles de la vie mentale étaient associées à la formation de connexions (associations). Donc, au 17ème siècle. on croyait qu'une connexion, une chaîne d'idées, formait une opinion. Le développement de la pensée est imaginé comme un processus d'accumulation d'associations. La psychologie de la pensée à cette époque n'était pas encore identifiée comme une section distincte. A ce stade du développement de la science, la pensée n'était pas considérée comme forme spéciale activité du sujet. Par conséquent, une chaîne d’images et de représentations était considérée comme la base de tout processus mental ; elle surgissait spontanément. L'approche associationniste de la pensée coexistait avec l'approche formellement logique (T. Ziegen). La pensée a souvent été comparée à la logique ; on a mis en avant la pensée conceptuelle et théorique, souvent qualifiée à tort de logique. À cette époque, les capacités intellectuelles comprenaient la « vision du monde », le raisonnement logique et la réflexion (connaissance de soi). L'approche consistant à expliquer la pensée comme une association d'idées s'est renforcée aux XVIIIe et XIXe siècles. L. S. Vygotsky (années 20-30 du XXe siècle) avait une attitude ambivalente à l'égard de cette direction de la psychologie. Il a nié les interprétations antisocialistes des concepts, et bien plus encore. formes simples généralisations liées aux associations. Cette approche pour expliquer la pensée a été développée par Yu. A. Samarin et A. F. Esaulov a souligné le rôle des associations dans les mécanismes de la pensée.

école de Wurtzbourg. Contrairement à l'associationnisme, les représentants de l'école de Würzburg (O. Külpe, N. Ach, K. Marbach, etc.) considéraient la pensée comme une action (acte) interne. La recherche de méthodes de recherche objectives a commencé. Par exemple, N. Akh a développé une technique permettant de créer des concepts artificiels. Le mécanisme de développement de la pensée était considéré comme le processus d'identification des relations entre les opinions. Les tâches étaient considérées comme un déterminant de la pensée – le travail du « je ». Dans le contexte de la pensée en tant que processus de résolution de problèmes, la pensée et l'activité mentale ont été distinguées, et le concept d'attitude a été utilisé pour expliquer l'état d'acceptation d'une tâche. Cet état de conscience est diffus, mais il influence la sélection et la dynamique du contenu de la pensée. L’école de Würzburg isolait la pensée en tant qu’activité indépendante, mais la séparait de l’activité pratique, du langage et des images sensorielles. Un exemple d'idéalisme cohérent peut être le raisonnement suivant d'un des représentants de cette école : « Nous dirons non seulement : je pense, donc j'existe, mais aussi : le monde existe tel que nous l'établissons et le définissons. La pensée était considérée par les partisans de l’école de Würzburg comme le fonctionnement d’opérations intellectuelles. O. Selz a développé ces idées. Il comprenait la pensée comme le processus d'exécution d'opérations intellectuelles déterminées par la structure tâche commune et l'anticipation (prévision) des résultats de ces opérations. Selon A. Selz, les opérations intellectuelles sont l'addition d'un complexe d'abstraction et de reproduction de similitudes. Un disciple d'O. Seltz était le psychologue néerlandais A. de Groot. Il s'est fixé pour objectif de décrire le processus de pensée qui sous-tend le jeu d'échecs ; il a identifié quatre étapes successives : l'orientation, l'examen (le joueur d'échecs fait des estimations préliminaires), la recherche, la finition. Dans la psychologie moderne, cette direction a été développée par les scientifiques russes S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. V. Gurova, les psychologues ukrainiens A. V. Skripchenko, T. V. Kosma, T. K. Chmut, O. G. Ball et d'autres. Les recherches de A. V. Skripchenko et de ses étudiants ont été particulièrement fructueuses. Ils ont étudié la dynamique de la pensée liée à l'âge dans le système d'autres processus cognitifs, les opérations dans leurs interrelations, des plus simples et indivisibles aux plus complexes. Gestaltisme. Les représentants de ce courant (M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka, K. Duncker) ont entamé une nouvelle approche de la pensée, la considérant comme un acte de restructuration des situations. Ils considéraient que le contenu principal de tout processus mental était constitué de formations-configurations, de formes ou de « gestalt » holistiques. La réflexion était considérée comme soudaine, non préparée par une activité analytique visant à identifier les caractéristiques essentielles d'une situation problématique. Comme le notent M. Wertheimer et K. Duncker, la solution au problème réside dans le fait que les éléments individuels de la situation problématique commencent à être perçus dans une nouvelle gestalt, dans de nouvelles relations ; ceux. la situation problématique est restructurée, ses éléments révèlent de nouveaux signes et relations. Le processus de résolution d'un problème lui-même vise à découvrir une nouvelle propriété d'un objet qui existe dans un certain système de relations avec d'autres éléments du problème. La solution au problème se présente comme une gestalt, comme une formation holistique, qui représente une certaine étape dans ce processus.

Behaviorisme. C'est une direction de la psychologie du 20e siècle. Son fondateur, J. Watson, interprétait la pensée de manière élargie, en la comparant à la diffusion interne ou aux moyens de communication non verbale. J. Watson distingue trois formes de pensée : 1) le simple déploiement de compétences linguistiques ; 2) résoudre des problèmes qui ne sont pas nouveaux, mais rarement rencontrés ; 3) résoudre des problèmes complexes qui nécessitent l'expression verbale de considérations avant d'effectuer certaines actions.

Le behaviorisme a plusieurs directions. Selon l'un d'eux (J. Watson), l'unité principale de l'analyse du comportement est le lien entre stimulus et réponse. Les représentants de la deuxième direction considèrent le comportement comme un processus ciblé, incluant l'activité cognitive indicative comme lien indirect. Dans le cadre de la première direction (S. Ghazri, K. Hull, B. Skinner), les problèmes de pensée n'ont pas été développés. La deuxième direction (E. Tolman) est le produit de l'interaction du behaviorisme avec la psychologie Gestalt et constitue une théorie cognitive du comportement. Les processus cognitifs agir comme les principaux intégrateurs des actes comportementaux individuels du sujet. Le résultat de l’apprentissage est une « structure cognitive » (c’est-à-dire un certain reflet de la situation). La solution à un problème est déterminée par sa structure, dont dépendent l'actualisation de l'expérience et la compréhension des connexions, relations significatives entre les éléments de la tâche. Nouvelle approche l'étude du comportement a été proposée par J. Miller, Y. Galanter et K. Pribram dans le livre « Plans and Structure of Behaviour ». Ils comprennent l'organisation structurelle du comportement comme l'influence sur le système et la comparaison de ces influences avec l'expérience momentanée. Si certaines influences ont déjà eu lieu dans la vie du sujet, il agit guidé par l'expérience, et si ces influences ne correspondent pas à l'expérience acquise, alors le sujet recourt à des recherches ou à des réactions indicatives. L’opération de mise en correspondance est appelée comparaison. De plus, les auteurs introduisent des concepts tels que « image » et « plan ». Il y a des plans dans tous les processus mentaux. Lors de la résolution de problèmes, deux types de plans sont mis en œuvre :

* Systématique - une recherche détaillée est effectuée, tous les objets sont analysés ;

* Heuristique - une recherche partielle est effectuée, seule une partie des objets est analysée.

O.K. Tikhomirov note que la pensée dans ces théories est considérée comme un « processus dans le corps », isolé de la sphère motivationnelle-émotionnelle.

Psychanalyse. Les représentants de cette direction considèrent la réflexion comme un processus de motivation. Dans l'ouvrage de Z. Freud « L'esprit et sa relation avec l'inconscient », « l'esprit » est expliqué comme une manifestation de la pensée créatrice, qui repose sur des motivations primaires inconscientes. L'esprit et ses résultats peuvent survenir en raison de l'insatisfaction des besoins primaires, c'est-à-dire la créativité est une satisfaction subordonnée de ces besoins. L'activité mentale peut se produire sous l'influence d'un motif inconscient ou de son substitut - le motif souhaité. La psychanalyse n'a abordé que partiellement les problèmes du lien entre la pensée et les motivations. La question de savoir comment la motivation influence l'organisation et la structure de l'activité mentale n'a pas été étudiée. La théorie de la pensée autistique (E. Bleuler) est associée à la psychanalyse. L'autisme s'explique comme la domination de la vie intérieure, le retrait du monde extérieur. Les manifestations de la pensée artistique sont les rêves, la mythologie, croyances populaires, pensée schizophrénique, etc. E. Bleuler dans son concept montre l'influence régulatrice de la sphère motivationnelle-émotionnelle sur la pensée.

Théorie de la motivation. Selon la théorie cognitive de la motivation, la motivation comportementale l'homme marche de la connaissance, selon lui. Dans le cadre de cette théorie, le lien entre la pensée et le niveau d'aspiration et l'influence de la motivation à réussir sur ce processus sont étudiés. La théorie de la motivation à la réussite explique la motivation réelle comme le produit de l'intégration ou même de la compétition de deux tendances : le sujet a peur de l'échec et s'efforce d'éprouver le plaisir du succès. Le processus de cognition est influencé par diverses motivations, leur hiérarchie est étudiée par la théorie cognitive de la motivation. Le choix du motif dépend de la manière dont le sujet perçoit la situation, ses aspirations, ses idéaux. Il est particulièrement nécessaire de corriger les écarts entre les diverses motivations et attitudes. Ce problème est résolu par la théorie de la dissonance cognitive (L. Festinger). Dans le cadre de la théorie évoquée, le comportement du sujet est étudié afin de le mettre en conformité avec les idées sur la façon dont il doit se comporter, et le phénomène de dissonance entre les motivations du choix et après sa mise en œuvre est étudié.

Psychologie humaniste. Dans cette direction, les motivations de la réalisation de soi sont explorées. C. Jung a commencé à étudier ces motivations, mais A. Maslow les a analysées plus en profondeur. Dans la liste des traits de personnalité qui s'auto-actualisent, il y en a beaucoup qui sont liés à la pensée (perception efficace de la réalité, attitude confortable envers la réalité, émergence constante de nouvelles choses dans la compréhension de ce qui se passe, sens de l'humour, etc.) . Ainsi, les chercheurs, analysant les motivations de la réalisation de soi, retracent leur influence sur la pensée.

Concept opérationnel du renseignement.. Dans les travaux de J. Piaget et de ses collègues, la pensée est considérée comme un processus biologique. J. Piaget utilise le concept d'« intelligence » plutôt que de pensée, analyse des interprétations de l'intelligence comme « l'adaptation mentale à de nouvelles conditions » (E. Claparède, W. Stern), comme « un acte de compréhension soudaine » (K. Bühler, W. Keller ). J. Piaget se caractérise par une approche génétique pour résoudre les problèmes d'intelligence. Selon la théorie de Piaget, on peut distinguer cinq étapes dans ce processus (ou cinq étapes dans la construction des opérations) : L'étape de l'intelligence sensorimotrice (de 8-10 mois à 1,5 ans) L'intelligence symbolique, ou pré-conceptuelle (de 1,5 -2 à 4 ans). Le stade de l'intelligence intuitive (visuelle) (de 4 à 7-8 ans). Le stade des opérations concrètes (de 7 - 8 à 11 -1 2 ans). Le stade des opérations formelles, ou intelligence réflexive (de 11-12 à 14-15 ans). Pour décrire les principaux aspects de l'intelligence, J. Piaget utilise la biologie, concepts physiques, ainsi que des concepts de logique et de mathématiques.

Théorie du développement havegénétique de la pensée. . Dans les années 20-40 du XXe siècle. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya ont étudié le développement de la pensée chez les enfants, en le liant à des phénomènes tels que l'intelligence et la diffusion. Une contribution particulièrement importante à la théorie de l'ontogenèse de la pensée a été apportée par les études de L.S. Vygotski et ses partisans. Ces scientifiques considèrent le développement de la pensée comme un processus d’assimilation par l’enfant d’actions et d’opérations mentales socialement et historiquement développées. Ce processus peut être contrôlé activement et systématiquement (P. Ya. Galperin).

Théorie de la pensée en tant que système de traitement de l'information. Avec l'avènement des ordinateurs électroniques, une compréhension de la pensée en tant que système de traitement de l'information est apparue (A. Newell, G. Simon, M. Minsky, J. McCarthy, J. Miller, Y. Galanter, K. Pribram). La tâche principale était de retracer le flux d’informations dans le « système » (c’est-à-dire dans le cerveau). Les principaux concepts de cette approche sont ceux liés à l'activité cognitive : information, saisie, traitement, encodage et sous-programme. V. N. Pouchkine, O. K. Tikhomirov et d'autres attachaient une importance particulière à la collecte d'informations sur les signes d'éléments d'une situation problématique.

Théorie active de la pensée. Dans le contexte du rapport de la pensée à la réalité objective, elle est considérée comme un processus et comme une activité (A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. L. Popluzhny, 0. K. Tikhomirov). Cette approche a permis d'enrichir la psychologie de la pensée avec des données sur l'importance de la motivation, des émotions et de la fixation d'objectifs dans l'activité mentale ; sur la dépendance des actions mentales à l'égard de ces composants ; sur le rôle du contrôle sur la pensée, une attitude évaluative envers sa pensée, etc. L'approche active permet de considérer l'activité mentale comme une condition du développement personnel de la personnalité.