anonyme, homme, 5 ans
Bonjour! Mon enfant, vers 4,5 ans, a commencé à répéter plusieurs fois la fin des mots (dernières syllabes) au cours d’une conversation. par exemple : « la fille se prépare » ou « pomme de terre », son « nom ». Il a désormais 5,5 ans et la situation n'a pas changé. Parfois cela n’arrive pas, je n’arrive pas à retracer le schéma (ce n’est pas associé à l’anxiété ou à la fatigue, c’est juste que ce phénomène est observé plus souvent, et parfois non). Les avis des orthophonistes étaient partagés. L'un a dit que c'est une forme de bégaiement, mais cela ne fonctionne pas avec un tel problème, l'autre a dit qu'il ne s'agit pas de bégaiement, mais de perservation, c'est-à-dire qu'il est associé à la pensée, mais ne sait pas non plus comment aider le enfant. En général, il parle bien, il y a de légers défauts de prononciation sonore ("r" parle tantôt dans sa gorge, tantôt avec sa langue, parfois il confond "sh, zh" et "s, z", il ne prononce pas toujours clairement "l" et il y a des agrammatismes). J'ai une question. à cause de cela. Ces répétitions sont-elles dues au bégaiement ou à la persistance, et comment pouvez-vous aider votre enfant ?
Bonjour. C’est un peu difficile pour moi de vous répondre, car je ne travaille pas directement avec les itérations (conservation). Et puis, comme la plupart des mères. Vous ne déclarez rien sur vos antécédents médicaux. Essayons de le comprendre, mais je vous préviens tout de suite, ce n'est qu'une tentative, car il n'y a aucun moyen de voir l'enfant, ni aucune information sur son développement. Ce n’est pas clair non plus, mais l’avez-vous été ? J'ai compris avec des orthophonistes, mais ici j'ai besoin d'une consultation avec un psychologue et un neurologue. Vous ne pouvez pas vous passer d'un PMPK à part entière. Parlons maintenant un peu de la prononciation sonore. Le son de gorge R, si ça ne vous dérange pas, alors très bien... L'essentiel est que l'enfant l'entende, l'identifie et le relie à la lettre. Pourquoi les autres sons ne sont-ils pas automatisés ? Je comprends qu'il y a des violations dans la formation des mots et la structure des syllabes ? Pourquoi? neurologie? Alors parle-t-on déjà de ZPRR ? mais en même temps, la pensée, la mémoire, l’attention et la perception en souffrent réellement. .Développement inégal des capacités de réflexion et d’élocution de l’enfant. Les hésitations d'élocution sont ici le résultat d'une insuffisance liée à l'âge dans la coordination de la pensée et de la parole ou d'imperfections liées à l'âge dans l'appareil vocal de l'enfant, son vocabulaire , moyens expressifs (hésitations physiologiques). Des retards dans le développement psychophysique peuvent survenir à la suite de maladies antérieures, de blessures ou d'une hérédité défavorable. Il n’y a aucune information de votre part à ce sujet. Les itérations physiologiques sont la répétition par les enfants de certains sons ou syllabes, provoquée par des imperfections liées à l'âge dans l'activité des analyseurs auditifs et moteurs de la parole. Cette imperfection se manifeste généralement pendant la période de formation de la parole, et les scientifiques pensent que les itérations peuvent apparaître non seulement à l'âge préscolaire, mais aussi beaucoup plus tôt - pendant la période des premiers mots de l'enfant, et parfois même plus tôt - pendant la période de « roucoulement ». . Dans la littérature, vous pouvez trouver un autre nom pour les itérations physiologiques : la persévérance, qui se traduit littéralement par « blocage ». La raison de la persévérance réside dans les particularités de la consolidation des mots, des concepts et des phénomènes en mémoire. Le fait est qu'à l'âge préscolaire, les images auditives et kinesthésiques d'un certain nombre de mots ne sont pas assez claires, donc l'enfant peut simplement les reproduire par erreur, se corriger, répéter une version plus précise, et donc réorganiser ou répéter des sons, des syllabes. , etc. Les experts attribuent de telles inexactitudes et répétitions aux troubles liés à l'âge du côté tempo-rythmique de la parole orale, lorsque les itérations sont les défauts les plus caractéristiques et les plus frappants au cours de la période de formation des phrases, c'est-à-dire après deux ans. Lorsqu'un enfant grandit, sa perception ne se limite pas au minimum : il y a tellement de choses intéressantes et nouvelles autour, dont l'enfant ne connaît tout simplement pas encore les noms, mais veut vraiment savoir, et donc tous les mots prononcés par les adultes sont corrélés aux objets désignés par ces mots et sont assimilés (mémorisés (précisément dans la corrélation son et objet). Mais l'appareil vocal n'est pas encore complètement formé et, par conséquent, la pensée dépasse simplement les capacités vocales du locuteur, de ce fait, ces hésitations et répétitions très physiologiques se produisent, comme pour se corriger. De plus, la respiration vocale est également imparfaite (elle n'a pas encore été formalisée) et la capacité de prononcer de longues phrases est psychologiquement difficile en raison du fait que la mise en œuvre motrice de la parole est en retard sur le côté mental de l'activité de la parole. Conclusion? Je ne connais pas les antécédents médicaux, il n’y a pas de rapport du neurologue, donc chaque orthophoniste a raison à sa manière, et ils ont plus d’informations sur votre enfant que moi. Les conseils que je peux donner sont de nature consultative, mais si vous les suivez strictement, j'espère qu'ils vous aideront. 1. Ne vous inquiétez pas de l'apparition d'un bégaiement convulsif chez un enfant ; Ne discutez pas du problème qui s'est posé devant votre enfant. 2. Normaliser le sommeil et l’alimentation de l’enfant : un sommeil prolongé est souhaitable. «Ritualisez» au maximum le quotidien de votre enfant durant cette période. 3. Si l'environnement a contribué à l'apparition d'hésitations, essayez de le changer en un environnement plus calme. 4. N'interrompez pas et n'arrêtez pas l'enfant s'il commence à parler. 5. Surveillez votre discours : parlez doucement, en faisant des pauses. Ne criez sous aucun prétexte à votre enfant pendant cette période ! 6. Faites une liste des situations, des environnements, des personnes de votre entourage qui augmentent ou provoquent des hésitations chez votre enfant. Essayez d'éviter ce qui est sur votre liste. 7. En cas d'apparition aiguë du bégaiement, excluez complètement de regarder la télévision (y compris les autres membres de la famille ne doivent pas la regarder devant l'enfant) et les jeux informatiques. 8. Retrait tension nerveuse Jouer avec l'eau et le sable (en hiver - avec la neige) est encouragé. 9. Essayez de ne pas faire de commentaires critiques (autant que possible) ou de poser des questions à l'enfant pendant cette période. 10. Efforcez-vous de ne pas être séparé de votre enfant pendant une longue période et passez le plus de temps possible avec lui. 11. Pendant un certain temps, il faut également éviter les surcharges somatiques : ne fréquentez pas les sections sportives pendant un certain temps. 12. Des influences éducatives coordonnées et uniformes au sein de la famille sont particulièrement importantes. 13. Les enfants ne devraient pas être « entraînés » à être courageux. Ne provoquez pas la consolidation et le renforcement des peurs chez l'enfant. 14. Un enfant ne devrait pas être puni pour des erreurs de discours, imité ou corrigé avec irritation. 15. Vous devez débarrasser l'enfant des peurs qui sont apparues en lui et ne pas lui permettre de se concentrer sur elles : par exemple, sous la forme de taches, vous pouvez représenter ce qui a effrayé l'enfant sur le carrelage de la salle de bain, afin que l'enfant puisse ensuite laver cette image avec un jet de douche. 16. Harmonisation de l’état de l’enfant en utilisant des peintures de différentes couleurs. Dessiner sur du papier mouillé, utiliser des tons clairs de peinture et rendre l’image floue adoucit la condition de l’enfant. La couleur jaune tonifie, active la sphère mentale, le bleu calme les émotions. Les couleurs noir, gris et marron ne doivent pas être utilisées dans le dessin des joints. 17. Pour vaincre une timidité excessive, il est utile de dessiner sur de grandes feuilles de papier avec un pinceau large, d'utiliser de la peinture épaisse et de dessiner avec les mains. 18. Pour prévenir le bégaiement, il est utile de stimuler l'attitude positive de l'enfant envers les événements qui se produisent à la maison, à cet effet, il peut être recommandé aux parents de dessiner ensemble des situations agréables pour l'enfant de la vie à la maison (anniversaire, promenade ensemble, grand-mère faisant frire des crêpes ). 19. Pour organiser le rythme de la journée, ainsi que pallier d’éventuels déficits d’attention, il est utile d’utiliser « l’organisation visuelle de la journée » sous la forme d’un programme d’activités de l’enfant. 20. Il est utile d'apprendre des chansons pour enfants avec les enfants et de chanter avec eux. 21. Il est conseillé d'éviter tout contact verbal avec l'enfant (mode silence), en le remplaçant par du non verbal (au moins pendant deux semaines). Pour communiquer avec votre enfant, utilisez activement des images, des pictogrammes et des objets symboliques. Cependant, si un enfant commence à parler, on ne peut pas lui interdire, il faut seulement s'efforcer de transformer sa forme de discours monologue en discours dialogique. 22. Si un enfant hésite à répondre à l'une de vos demandes, vous devriez porter son attention sur une autre activité. 23. En cas d'apparition aiguë du bégaiement, toute situation émotionnellement significative pour l'enfant doit être évitée : par exemple, une visite chez la grand-mère, que l'enfant n'a pas vue depuis longtemps ; PMPK ; premier voyage à la maternelle. 24. Ne pas exiger de l'enfant qu'il prononce des mots « difficiles », des phrases longues et complexes dans leur structure grammaticale ; En cas d'apparition aiguë du bégaiement, n'organisez pas de cours pour corriger la prononciation des sons. 25. Le bégaiement est plus probable lors de la prononciation de mots à basse fréquence, vous devez donc empêcher l'enfant de percevoir de tels mots pendant l'apparition aiguë du bégaiement, afin qu'il n'ait pas envie de « demander à nouveau ». 26. Effectuer quotidiennement des exercices de respiration : pour développer la respiration physiologique et phonatoire. La tâche principale : augmenter le volume d'inspiration et la durée d'expiration. 27. Il est utile de lire et de mémoriser des poèmes courts et simples, adaptés à l'âge des enfants. 28. Le choix de livres à lire aux enfants devrait être limité et strictement adapté à leur âge. Ne recherchez pas la quantité. Il est préférable de lire un conte de fées à votre enfant pendant la semaine, mais dans des livres différents. 29. Pratiquez quotidiennement des jeux moteurs avec des mouvements rythmés. 30. En entrant à l’école, certains enfants peuvent connaître une rechute du bégaiement. Les parents devraient alerter les enseignants de l'école du problème. Vous ne devez pas demander d'abord à l'enfant, insister pour obtenir une réponse s'il se tait ou exiger de lui des réponses orales détaillées. Dans un premier temps, il est recommandé de mettre le petit écolier au défi de donner des réponses devant la classe uniquement en lisant de la poésie. 31. Pour prévenir les rechutes du bégaiement : lorsqu'un enfant est affaibli suite à des maladies somatiques ou infectieuses, il est nécessaire de réaliser un régime général et d'élocution doux.
anonymement
Bonjour! Merci pour cette réponse si détaillée. Je mets à jour les informations. L'enfant travaille avec un orthophoniste à la maternelle après avoir terminé le PMPK. Conclusion PMPK - ONR niveau 3. Des cours avec un orthophoniste (en raison de sons instables) et un enseignant-psychologue (en raison de signes d'hyperactivité et de déficit d'attention) sont recommandés. Le neurologue rédige un REP avec des signes de désinhibition motrice. Conclusion EEG : Déplacement M-écho D-S = 0,25 mm (entre d et s flèche vers s, je ne sais juste pas où se trouve cette icône sur l'ordinateur) Signes indirects hypertension intracrânienne. J'ai été envoyé à la commission en raison de problèmes de sons, dont j'ai parlé ci-dessus. MAIS les conservations sont apparues plus tard. En général, l'enfant a une bonne mémoire pour son âge (à la fois visuelle et auditive), est curieux et en sait assez pour son âge. La motricité fine est moins bonne (il est le seul du groupe à savoir nouer des lacets, mais dessiner n'importe quoi (même très simple) avec un crayon par exemple ou avec de la peinture est très difficile). De plus, lorsqu'il exprime ses pensées, il est parfois difficile de le comprendre (non pas par les sons, mais par le contenu sémantique). Il réussit avec aisance les tests d'intelligence (qui lui étaient proposés au PMPC) ; il lui suffisait d'attirer constamment l'attention sur la tâche, car il était très distrait. Les situations de répétition des dernières syllabes d'un mot ne sont pas associées à l'excitation ni à des mots nouveaux ou difficiles. La seule régularité est qu’au fil du temps, cela est devenu plus fréquent. Si au tout début (il y a six mois) on pouvait l'entendre 4 à 5 fois par jour, maintenant c'est beaucoup plus courant - dans chaque phrase, presque chaque mot. Lorsque tout cela est apparu pour la première fois, j'ai suivi le chemin que vous avez indiqué - ne pas concentrer l'attention, réduire la charge sur l'enfant, optimiser le régime, utiliser des jeux pour soulager les tensions, respirer. Il connaît beaucoup de poèmes, les mémorise rapidement (je lui lis juste tous les jours ce qu'il demande, puis il s'en souvient 2 à 4 fois plus tard). Il n'y a pas de répétitions de syllabes dans les poèmes. Mais s'il veut me raconter lui-même une histoire ou son conte de fées préféré, alors c'est tout à fait possible. Ils ont des représentations matinales à la maternelle. Lorsqu'ils préparent les matinées, pendant cette période, il nous raconte, par rôles à la maison, ce que chaque enfant dit et ce qu'il fait. Lors de la matinée, il prononce les mots qui lui sont assignés avec calme, avec expression (et sans répéter les syllabes). Il s'avère que des répétitions des dernières syllabes apparaissent dans le discours spontané ordinaire de tous les jours. Lorsque j’ai interrogé pour la première fois une orthophoniste à ce sujet, elle m’a répondu que cela ressemblait au bégaiement, mais qu’elle n’y travaillait pas. Et la deuxième orthophoniste, qui avait fait l'expérience du bégaiement, a dit que ce n'était pas du bégaiement et qu'elle ne pouvait donc pas l'aider. Il s’agit d’une préservation et la question ne s’adresse pas à l’orthophoniste.
Bonjour. J'ai commencé à me demander ce qui se passait. Je le répète, je ne travaille pas avec le bégaiement, nous n’avons pas d’enfants comme ça à l’école. Ce que j'ai lu et essayé de comprendre. c'est très similaire à la préservation. Et un orthophoniste ne peut ici aider qu'indirectement. J'ai trouvé un article, jetez-y un oeil, peut-être que ça sera utile ? En général, nous avons besoin d’un neurologue expérimenté qui connaît ce problème. Je ne connais de telles personnes qu'à IKP RAO, mais c'est sûr qu'il y en a d'autres ailleurs ! Aide en cas de déviations persévérantes La base du traitement des déviations persévérantes est toujours une approche psychologique globale avec des étapes alternées. Il s’agit plutôt d’une méthode d’essais et d’erreurs plutôt que d’un algorithme de traitement standardisé. En présence de pathologies neurologiques du cerveau, le traitement est associé à un traitement médicamenteux approprié. Parmi les médicaments utilisés figurent des groupes de sédatifs faibles action centrale, avec l'utilisation obligatoire de nootropiques dans le contexte d'une multivitamination. Manifestations de persévérance Les principales étapes de l'assistance psychologique avec persévérance, qui peuvent être alternées ou appliquées de manière séquentielle : 1. Stratégie d'attente. Le facteur fondamental de la psychothérapie est la persévérance. Consiste à s'attendre à des changements dans la nature des écarts dus à l'utilisation de tout activités thérapeutiques. Cette stratégie s'explique par la résistance des symptômes de déviation à la disparition. 2. Stratégie préventive. Souvent, la persévération de la pensée donne lieu à la persévérance motrice, et ces deux types commencent à exister ensemble, ce qui permet d'éviter une telle transition à temps. L'essence de la méthode est de protéger une personne de cela activité physique, dont il parle le plus souvent. 3.Stratégie de redirection. Tentative physique ou émotionnelle d'un spécialiste pour distraire le patient de pensées ou d'actions obsessionnelles en changeant brusquement le sujet de la conversation au moment de la prochaine manifestation persévérante, changeant ainsi la nature des actions. 4.Stratégie de limitation. Cette méthode permet de réduire systématiquement l'attachement persévérant en limitant une personne dans ses actions. La limite permet une activité obsessionnelle, mais dans des volumes strictement définis. Un exemple classique est l’accès à un ordinateur pendant une durée strictement déterminée. 5.Stratégie fin brutale. Destiné à éliminer activement les attachements persévérants en utilisant l’état de choc du patient. Un exemple serait des déclarations inattendues et bruyantes : « C'est tout ! Ce n'est pas le cas! Cela n'existe pas ! ou visualiser le préjudice causé par des actions ou des pensées obsessionnelles. 6. Ignorer la stratégie. Une tentative d’ignorer complètement les manifestations persévérantes. La méthode est très efficace lorsque le facteur étiologique du trouble est le manque d’attention. Sans obtenir l'effet souhaité, le patient ne voit tout simplement pas l'intérêt de ses actions.
La persévérance dans la pensée est considérée comme l’une des manifestations les plus désagréables de l’obsession. Cela peut être observé absolument chez les personnes d'âges différents et le genre. Un trait caractéristique est la répétition d'une phrase ou d'un mouvement.
Un exemple minimal serait une chanson qui reste longtemps gravée dans votre tête. De nombreuses personnes ont remarqué qu'elles voulaient prononcer certains mots ou certaines mélodies à voix haute pendant un certain temps. Bien sûr, cette situation n’est qu’un faible semblant de cette maladie, mais c’est exactement son sens.
Les personnes qui souffrent de ce fléau n’ont absolument aucun contrôle sur elles-mêmes dans de tels moments. La répétition obsessionnelle se produit de manière totalement spontanée et s'arrête de manière tout aussi inattendue.
Causes du problème
En psychologie et en psychiatrie, il a été établi que la persévérance apparaît dans le contexte d'éventuels dysfonctionnements et blessures. Cela peut évoluer vers davantage formes graves maladies, ainsi que les phobies. Parmi les causes les plus fréquentes de cette complication On distingue :
- Une réaction particulière face à des événements désagréables, au stress ou à une charge de travail élevée.
- Conséquences de l'aphasie, lorsque des troubles de la parole se forment depuis longtemps (se produisent en raison de anomalies congénitales, commotions cérébrales).
- Lésions cérébrales traumatiques dans lesquelles la zone orbitofrontale du cortex cérébral est la plus touchée.
- Déviations dans la zone lobes frontaux cortex cérébral.
- Impuissance neuropathique à certains stimuli.
Il existe également certains types de personnes qui sont souvent sensibles à de telles obsessions :
- Des personnalités caractérisées par abusétude. Le plus souvent, ils choisissent un domaine sur lequel se concentrer. Cela se produit souvent. Malheureusement, la frontière entre surdouement et pathologie est très difficile à distinguer.
- Les personnes qui ont grand besoin d’attention et de soutien des autres. En tant qu'enfant, ils ont peut-être été privés des soins de leurs parents et amis, une telle réaction est donc inévitable. La démonstration de ses déviations est un moyen d'attirer l'attention, de susciter la sympathie et l'indifférence.
- Les gens sont obsédés habitudes obsessionnelles. Par exemple, ils se lavent, se brossent les dents et utilisent du gel désinfectant plus souvent que ne l’exige l’hygiène. La même chose se produit avec d’autres idées et actions qui sont répétées de manière déraisonnable plusieurs fois.
Il convient de dire que certains confondent également la persévérance et la détermination ordinaires avec cette pathologie. Parfois, de telles actions sont dues à des troubles de la mémoire plutôt qu’à la persévérance.
Types de manifestations d'intrusion accrue
1. Type de moteur. Associé à des troubles du noyau primoteur du cerveau. Cela se manifeste par la répétition d’un mouvement, toujours exécuté de la même manière.
2. Persévérance de la réflexion. S'accrocher à une pensée qui ne vous donne pas la paix. C'est pourquoi une personne peut l'utiliser trop souvent dans le processus de communication. Ces personnes ne recherchent pas toujours un interlocuteur - elles peuvent se répéter la phrase « couronne ». Mais ils l'utilisent souvent lors d'une conversation avec quelqu'un, même si cela n'a rien à voir avec le sujet de la conversation.
3. Type de discours. La cause de la maladie est similaire au type moteur, mais ses conséquences se manifestent dans le comportement de la parole. L’individu commence à utiliser très souvent la même phrase ou le même mot. Et le plus souvent, il le fait par écrit. Tout se produit à cause de dommages aux hémisphères cérébraux. Il est intéressant de noter que les gauchers ont un trouble dans l’hémisphère droit, tandis que les droitiers ont un trouble dans l’hémisphère gauche.
Les persévérances motrices surviennent parfois en raison de l'insatisfaction face à une situation. Par exemple, une personne ne peut pas ouvrir un pot ou une boîte pendant longtemps. Au lieu de poser l'objet, il commence à le cogner sur la table avec un rythme monotone.
En outre, il convient de mentionner la situation dans laquelle une personne rejoue constamment la même conversation dans sa mémoire, appelle invariablement une autre personne par le nom de quelqu'un d'autre, etc. À propos, lorsqu'une personne a quitté la salle de bain depuis longtemps, mais marche encore longtemps avec une serviette à la main, cela peut aussi être appelé une étape légère de persévérance.
Chez les enfants, cela peut s’exprimer de manière quelque peu différente. Si vous remarquez que votre enfant dessine constamment la même image ou gratte au même endroit, vous devez y prêter attention. La persévérance dans la réflexion se manifeste également dans des jeux étroitement ciblés sur une longue période de temps. Enfant normal sera intéressé de toute façon différentes façons Passe-temps.
Quant aux phrases ou aux mêmes questions, elles apparaissent souvent dès le plus jeune âge. Les mots fréquemment répétés qui n'ont absolument rien à voir avec la conversation doivent susciter une prudence particulière.
Façons de résoudre le problème
Au stade initial, le médecin effectuera uniquement un test et prescrira ensuite des examens si la situation l'exige. Le test lui-même sera composé de questions simples qui peuvent vous être familières dans certains films ou séries télévisées. Le test consistera à résoudre certains problèmes pouvant contenir des astuces.
Il existe également plusieurs méthodes d'assistance psychologique qui ne nécessitent pas d'interventions médicamenteuses :
1. Réorientation. Distraire intentionnellement le patient en changeant le sujet de la conversation. Effet positif Cela peut également être réalisé en modifiant brusquement des exercices répétés de longue durée.
3. Prévention. Bien souvent, le type moteur et la persévérance de la pensée sont présents simultanément. Le but de la prévention est d’éliminer la possibilité même de manifestations physiques habituellement caractéristiques de cette personne. Par exemple, s'il écrit constamment une phrase, vous devez alors essayer de lui retirer les crayons, les stylos et le papier.
4. Interruption. Pour cela, le patient est soumis à un état de choc, lui interdisant ouvertement de réaliser des actes obsessionnels. Le médecin peut même crier après le patient, lui disant que son comportement est mauvais ou inutile. Si le stade de la maladie n'est pas grave, vous pouvez alors parler des conséquences et des problèmes de sa pathologie, qui peuvent éveiller l'instinct de combat chez le patient.
5. Ignorer. Essayez de ne pas réagir aux actions de la personne en prétendant que rien ne se passe. Un tel comportement conduit souvent à un résultat positif, car le sujet comprend que son entourage n'est pas intéressé. Cette pratique est particulièrement efficace pour ceux qui ont développé un défaut similaire en raison d’un manque d’attention et de soins dans la vie.
7. Attendre. Cette stratégie consiste à observer sereinement la présence ou l'absence de changements qui apparaissent lors de l'application des méthodes ci-dessus. S'il n'y a pas de tendance positive, vous pouvez alors passer à une autre méthode de traitement. Auteur : Elena Mélissa
Traduit du latin, cette violation signifie ténacité, persévérance. Une personne souffrante se caractérise par une répétition persistante de certaines phrases, actions, sensations, il en va de même pour les émotions. Compte tenu de ces caractéristiques, on distingue différents types - moteur, émotionnel, sensoriel et persévérance de la pensée. Par exemple, le patient répète constamment un mot, oralement ou par écrit. La persévérance de la parole est une sorte de « coincement » dans l'esprit du patient d'une pensée spécifique, y compris, il peut s'agir d'une simple idée, ou de multiples répétitions monotones en réponse aux déclarations de l'interlocuteur. De plus, ces réponses ne sont même pas indirectement liées au sujet de la conversation.
Monotone est une reproduction obsessionnelle de mouvements identiques, ou de leurs éléments constitutifs. Il s’agit souvent de dessiner ou d’écrire des lettres. Il existe une différence entre la persévérance motrice « élémentaire », qui se manifeste par de multiples répétitions d’éléments moteurs individuels, et la persévérance motrice « systémique », qui représente une duplication multiple de programmes moteurs entiers. On sait que toute idée entrée dans la conscience du patient a tendance à se répéter plusieurs fois lorsque certaines associations surviennent, et dans certaines circonstances, cette tendance se manifeste particulièrement clairement.
Fondamentalement, les persévérances sont typiques si le patient présente des lésions des zones prémotrices des hémisphères cérébraux. Dans la vie de tous les jours, la persévérance est souvent une conséquence de la fatigue. De plus, ce trouble explique les rêves à connotation affective et riches en expériences. Tout le monde est sujet à cette maladie, mais les enfants y sont plus sensibles. Mais les scientifiques suggèrent que chaque individu a son propre degré de résistance. Sur cette base, il y a même eu des tentatives pour identifier un type particulier de personnes qui ont une capacité accrue à rester coincées dans diverses expériences mentales. Autrement dit, ils appartiennent aux soi-disant psychopathes persévérants.
Les experts expliquent l'apparition de la persévérance pour de nombreuses raisons, par exemple, si nous parlons de persévération motrice « élémentaire », alors la cause de son apparition est une lésion du cortex cérébral, de ses parties prémotrices, et la maladie survient également si le sous-cortical sous-jacent les structures sont endommagées. Dans une situation où la lésion est localisée dans les parties préfrontales du cortex cérébral, une persévérance motrice « systémique » se produit. La raison des répétitions répétées du même mot est souvent une lésion des parties inférieures du cortex de l'hémisphère gauche. Dans la plupart des cas, cela s'applique aux droitiers.
Une tendance à la persévérance peut être observée en cas de lésions cérébrales locales, y compris en cas de troubles émotionnels, moteurs et de la parole. Il a également été prouvé que la persévérance n'est pas toujours due à des processus pathologiques dans le cerveau. Dans certains cas, une condition similaire peut survenir en cas de fatigue aiguë. On suppose que la base de la persévération réside dans les processus d'excitations cycliques dans la structure neuronale, qui sont associés au fait que l'arrivée du signal indiquant que l'action s'est arrêtée est retardée.
La persévérance est parfois confondue avec la stéréotypie, caractérisée par la répétition sans fin de manifestations motrices ou verbales. La différence est que leur action n'est pas provoquée, comme dans la persévérance, par le contenu de la conscience et de l'activité associative. Dans ce cas, avec les stéréotypies, cela se produit complètement par hasard. En outre, il est nécessaire de distinguer la persévérance des phénomènes obsessionnels, qui contiennent toujours des éléments d'obsession, vécus subjectivement, malgré le fait que le patient est conscient de l'absurdité de telles idées, comprend l'absurdité des actions ou des mouvements effectués, etc. .
Le traitement de ce trouble, comme de toute autre maladie, commence par un diagnostic et un examen par un médecin. Le plus souvent, les signes cliniques de persévérance sont des déviations de la parole, mais d'autres sont également capables de persévérer. formations psychiques, par exemple, affecte. Les complexes d'idées qui ont une couleur vive et un ton affectif sont particulièrement courants. On sait que la persévérance accompagne un certain nombre de maladies mentales et nerveuses, par exemple, la cause peut être l'artériosclérose, la démence organique. À cet égard, le médecin commence à traiter le problème principal qui a causé la persévérance.
Pour diagnostiquer la persévérance, les spécialistes utilisent souvent une technique spéciale comprenant sept sous-tests distincts. Ils consistent dans le fait que le patient écrit les mots d'abord dans l'ordre habituel, puis dans l'ordre inverse. De plus, les phrases sont écrites en majuscules et minuscules, tout le texte est lu en ordre inverse et en ordre direct. Lors de l'application du test, le patient parcourt le labyrinthe, en tenant compte des indicateurs disponibles, dans le sens inverse, écrit des nombres, comme dans forme normale, et inversé. Effectue une série de multiplications selon le tableau, avec des liens intermédiaires mal spécifiés. Dans chaque sous-test effectué, le médecin compare deux évaluations : il s'agit du nombre de calculs corrects et incorrects effectués par minute.
Chaque année, le nombre d'enfants souffrant de sous-développement général de la parole augmente. Ce type la déficience chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence intacte est une manifestation spécifique d'une anomalie de la parole dans laquelle la formation des principaux composants du système vocal est perturbée ou est en retard par rapport à la norme : vocabulaire, grammaire, phonétique.
La plupart de ces enfants, à un degré ou à un autre, présentent une distorsion de la structure syllabique des mots, reconnue comme dominante et persistante dans la structure du défaut d'élocution des enfants présentant un sous-développement général de la parole.
La pratique de l'orthophonie montre que la correction de la structure syllabique d'un mot est l'une des tâches prioritaires et les plus difficiles lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles systémiques de la parole. Il convient de noter que ce type d'orthophonie survient chez tous les enfants atteints d'alalia motrice, chez lesquels les troubles phonétiques de la parole ne conduisent pas au syndrome, mais accompagnent uniquement les troubles du vocabulaire. L'importance de ce problème est également démontrée par le fait que le degré insuffisant de correction de ce type de pathologie phonologique à l'âge préscolaire conduit par la suite au développement d'une dysgraphie chez les écoliers en raison d'une violation de l'analyse du langage et de la synthèse des mots et de la dyslexie phonémique.
Les recherches d'A.K. Markova sur les particularités de la maîtrise de la structure syllabique d'un mot par les enfants souffrant d'alalia montrent que le discours des enfants regorge d'écarts prononcés dans la reproduction de la structure syllabique d'un mot, qui persistent même dans le discours réfléchi. Ces écarts sont de la nature de l'une ou l'autre déformation du son correct d'un mot, reflétant les difficultés de reproduction de la structure syllabique. Il s'ensuit qu'en cas d'orthophonie, les troubles liés à l'âge ne disparaissent pas de la parole des enfants avant l'âge de trois ans, mais acquièrent au contraire un caractère prononcé et persistant. Un enfant atteint de sous-développement général de la parole ne peut pas maîtriser indépendamment la prononciation de la structure syllabique d'un mot, tout comme il est incapable de maîtriser indépendamment la prononciation de sons individuels. Par conséquent, il est nécessaire de remplacer le long processus de formation spontanée de la structure syllabique d'un mot par un processus ciblé et conscient d'enseignement de cette compétence.
De nombreuses études réalisées dans le cadre du thème considéré contribuent à clarifier et à concrétiser les prérequis qui déterminent l'assimilation de la structure syllabique d'un mot. La maîtrise de la structure syllabique d'un mot dépend de l'état de perception phonémique, des capacités articulatoires, de l'insuffisance sémantique et de la sphère motivationnelle de l'enfant ; et selon des études récentes, sur les caractéristiques développementales des processus non vocaux : orientation optique-spatiale, organisation rythmique et dynamique des mouvements, capacité à traiter l'information en série (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).
L'étude de la structure des syllabes chez les enfants atteints de troubles systémiques de la parole est la plus largement représentée dans la littérature nationale.
A.K. Markova définit la structure syllabique d'un mot comme une alternance de syllabes accentuées et non accentuées de divers degrés de complexité. La structure syllabique d'un mot est caractérisée par quatre paramètres : 1) l'accentuation, 2) le nombre de syllabes, 3) la séquence linéaire de syllabes, 4) le modèle de la syllabe elle-même. L'orthophoniste doit savoir comment la structure des mots se complexifie et examiner les treize classes de structures syllabiques les plus fréquentes. Le but de cet examen n'est pas seulement de déterminer les classes de syllabes qui se sont formées chez l'enfant, mais aussi d'identifier celles qui doivent être formées. L'orthophoniste doit également déterminer le type de violation de la structure syllabique du mot. En règle générale, l'éventail de ces troubles varie considérablement : depuis des difficultés mineures dans la prononciation de mots de structure syllabique complexe jusqu'à des violations graves.
Les violations de la structure syllabique modifient la composition syllabique d'un mot de différentes manières. Les distorsions consistant en une violation prononcée de la composition syllabique du mot sont clairement distinguées. Les mots peuvent être déformés à cause de :
1. Violations du nombre de syllabes :
L'enfant ne reproduit pas entièrement le nombre de syllabes d'un mot. Lors de la réduction du nombre de syllabes, les syllabes peuvent être omises au début du mot (« na » - lune), au milieu (« gunitsa » - chenille), le mot ne peut pas être prononcé jusqu'à la fin (« kapu » - chou).
En fonction du degré de sous-développement de la parole, certains enfants raccourcissent même un mot de deux syllabes en un mot monosyllabique (« ka » - bouillie, « pi » - écrit), d'autres ont du mal uniquement au niveau des structures à quatre syllabes, remplaçant eux avec des trois syllabes (« puvitsa » - bouton) :
Suppression de la voyelle syllabique.
La structure syllabique peut être raccourcie en raison de la perte des seules voyelles formant syllabique, tandis que l'autre élément du mot - la consonne - est préservé (« prosonique » - cochon ; « sucrier » - sucrier). Ce type de trouble de la structure des syllabes est moins courant.
2. Violation de la séquence des syllabes dans un mot :
Réarrangement des syllabes dans un mot (« devore » - arbre) ;
Réarrangement des sons des syllabes adjacentes (« gebemot » - hippopotame). Ces distorsions occupent une place particulière, avec elles le nombre de syllabes n'est pas violé, tandis que la composition des syllabes subit des violations flagrantes.
3. Distorsion de la structure d'une syllabe individuelle :
Ce défaut est identifié par T.B. Filichev et G.V. Chirkin comme le plus courant lors de la prononciation de mots de structures syllabiques différentes par des enfants souffrant d'OHP.
Insertion de consonnes dans une syllabe (« citron » - citron).
4. Anticipations, c'est-à-dire comparer une syllabe à une autre (« pipitan » - capitaine ; « vevesiped » - vélo).
5. Persévérance (du mot grec « je persiste »). Il s'agit d'un blocage inerte sur une syllabe d'un mot (« pananama » - panama ; « vvvalabey » - moineau).
La persévérance de la première syllabe est très dangereuse, car ce type de trouble de la structure des syllabes peut évoluer vers le bégaiement.
6. Contaminations – connexions de parties de deux mots (« réfrigérateur » - réfrigérateur et boîte à pain).
Tous les types répertoriés de distorsions de la composition syllabique des mots sont très fréquents chez les enfants souffrant de troubles systémiques de la parole. Ces troubles surviennent chez les enfants présentant un sous-développement de la parole à différents niveaux de difficulté syllabique (en fonction du niveau de développement de la parole). L'effet retardateur des distorsions syllabiques sur le processus d'acquisition de la parole est encore aggravé par le fait qu'elles sont très persistantes. Toutes ces caractéristiques de la formation de la structure syllabique d'un mot interfèrent avec le développement normal de la parole orale (accumulation de vocabulaire, assimilation de concepts) et rendent difficile la communication des enfants, et aussi, sans doute, interfèrent avec l'analyse et la synthèse sonores. , et donc interférer avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
Traditionnellement, lors de l'étude de la structure syllabique d'un mot, les possibilités de reproduction de la structure syllabique de mots de structures différentes sont analysées selon A.K. Markova, qui distingue 14 types de structure syllabique d'un mot selon des degrés de complexité croissants. La complication consiste à augmenter le nombre et à utiliser différents types de syllabes.
Types de mots (selon A.K. Markova)
1re année – mots de deux syllabes de syllabes ouvertes (saule, enfants).
2e année – mots de trois syllabes composés de syllabes ouvertes (chasse, framboise).
3e année – mots monosyllabiques (maison, coquelicot).
4e année – mots de deux syllabes avec une syllabe fermée (canapé, meuble).
5e année – mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes au milieu du mot (pot, branche).
6e année – mots de deux syllabes avec une syllabe fermée et un groupe de consonnes (compote, tulipe).
7e année – mots de trois syllabes avec une syllabe fermée (hippopotame, téléphone).
8e année – mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes (chambre, chaussures).
9e année – mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes et une syllabe fermée (agneau, louche).
10e année – mots de trois syllabes avec deux groupes de consonnes (tablette, matriochka).
11e année – mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes au début du mot (table, placard).
12e année – mots monosyllabiques avec un groupe de consonnes à la fin du mot (ascenseur, parasol).
13e année – mots de deux syllabes avec deux groupes de consonnes (fouet, bouton).
14e année – mots de quatre syllabes composés de syllabes ouvertes (tortue, piano).
En plus des mots inclus dans les 14 classes, la prononciation de mots plus complexes est évaluée : « cinéma », « policier », « professeur », « thermomètre », « plongeur », « voyageur », etc.
La possibilité de reproduire le schéma rythmique des mots, la perception et la reproduction de structures rythmiques (battements isolés, série de battements simples, série de battements accentués) sont également explorées.
Nommez les images du sujet ;
Répétez les mots tels que réfléchis par l'orthophoniste ;
Répondez aux questions. (Où achètent-ils de la nourriture ?).
Ainsi, lors de l'examen, l'orthophoniste identifie le degré et le niveau de violation de la structure syllabique des mots dans chaque cas spécifique et les erreurs les plus typiques que l'enfant commet dans le discours, identifie les classes de fréquence de syllabes dont la structure syllabique est préservée dans le discours de l'enfant, les classes de la structure syllabique des mots qui sont grossièrement violées dans le discours de l'enfant, et détermine également le type et le type de violation de la structure syllabique du mot. Cela permet de fixer les limites du niveau accessible à l'enfant, à partir duquel doivent commencer les exercices correctifs.
De nombreux auteurs modernes abordent la question de la correction de la structure syllabique des mots. DANS manuel méthodologique S.E. Bolshakova « Surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants », l'auteur décrit les raisons des difficultés liées à la formation de la structure syllabique des mots, les types d'erreurs et les méthodes de travail. L'attention est portée au développement de conditions préalables à la formation de la structure syllabique d'un mot telles que les représentations optiques et somato-spatiales, l'orientation dans l'espace bidimensionnel, l'organisation dynamique et rythmique des mouvements. L'auteur propose une méthode de renforcement manuel qui facilite les changements articulatoires chez l'enfant et évite les omissions et les substitutions de syllabes. L'ordre de maîtrise des mots avec des groupes de consonnes est donné. Les jeux à chaque étape contiennent du matériel vocal sélectionné en tenant compte des programmes de formation en orthophonie.
La procédure de pratique des mots avec différents types de structure syllabique a été proposée par E.S. Bolshakova dans le manuel « Le travail d'un orthophoniste auprès des enfants d'âge préscolaire », où l'auteur propose une séquence de travail qui permet de clarifier le contour du mot. (Types de syllabes selon A.K. Markova)
Le manuel pédagogique et méthodologique « Formation de la structure syllabique d'un mot : tâches d'orthophonie » de N.V. Kurdvanovskaya et L.S. Vanyukova met en évidence les caractéristiques du travail correctionnel sur la formation de la structure syllabique d'un mot chez les enfants avec violations graves discours. Le matériel a été sélectionné par les auteurs de telle manière que lorsqu'on travaille sur l'automatisation d'un son, la présence d'autres sons difficiles à prononcer avec des mots est exclue. Le matériel illustratif présenté vise à développer la motricité fine (les images peuvent être colorées ou ombrées), et l'ordre de sa disposition aidera à la formation d'une structure syllabique au stade de l'onomatopée.
Dans son manuel « Travail d'orthophonie pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants », Z.E. Agranovich propose également un système de mesures d'orthophonie pour éliminer ces problèmes difficiles à corriger chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, type spécifique pathologie de la parole, en tant que violation de la structure syllabique des mots. L'auteur résume l'ensemble du travail correctionnel depuis le développement de la perception vocale-auditive et de la motricité vocale et identifie deux étapes principales :
Préparatoire (un travail est réalisé sur du matériel non verbal et verbal ; le but de cette étape est de préparer l'enfant à maîtriser la structure rythmique des mots langue maternelle;
En fait correctionnel (le travail est réalisé sur du matériel verbal et se compose de plusieurs niveaux (niveau des voyelles, niveau des syllabes, niveau des mots). A chaque niveau, l'auteur accorde une importance particulière à « l'inclusion dans le travail », en plus de l'analyseur de parole, également auditif, visuel et tactile. Le but de cette étape – la correction directe des défauts de la structure syllabique des mots chez un enfant orthophoniste particulier.
Tous les auteurs notent la nécessité d'un travail d'orthophonie spécifique et ciblé pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots, qui fait partie du travail correctionnel général visant à surmonter les troubles de la parole.
L'organisation de jeux spécialement sélectionnés dans des cours d'orthophonie en groupe, en sous-groupe et individuels crée les conditions les plus favorables pour la formation de la structure syllabique des mots chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole.
Par exemple, jeu didactique"Maisons drôles".
Ce jeu didactique se compose de trois maisons avec des poches pour insérer des images, des enveloppes avec un ensemble d'images thématiques pour de nombreuses options de jeu.
Option 1
Objectif : développer la capacité de diviser les mots en syllabes.
Équipement : trois maisons avec un nombre différent de fleurs aux fenêtres (une, deux, trois), avec des pochettes pour mettre des photos, un ensemble de photos de sujets : hérisson, loup, ours, renard, lièvre, élan, rhinocéros, zèbre, chameau, lynx, écureuil, chat, rhinocéros, crocodile, girafe...)
Déroulement du jeu : l'orthophoniste annonce que de nouvelles maisons ont été construites pour les animaux du zoo. L'enfant est invité à déterminer quels animaux peuvent être placés dans quelle maison. L'enfant prend une photo d'un animal, prononce son nom et détermine le nombre de syllabes du mot. S'il est difficile de compter le nombre de syllabes, il est demandé à l'enfant de « taper dans ses mains » le mot : le prononcer syllabe par syllabe, en accompagnant la prononciation en frappant dans ses mains. Sur la base du nombre de syllabes, il trouve une maison avec le nombre correspondant de fleurs dans la fenêtre pour l'animal nommé et met l'image dans la poche de cette maison. Il est conseillé que les réponses des enfants soient complètes, par exemple : « Le mot crocodile a trois syllabes. » Une fois que tous les animaux ont été placés dans leurs maisons, vous devez répéter les mots montrés sur les images.
Option n°2
Objectif : développer la capacité de deviner des énigmes et de diviser les mots en syllabes.
Équipement : trois maisons avec un nombre différent de fleurs aux fenêtres (une, deux, trois), avec des pochettes pour mettre des photos, un ensemble de photos de sujets : écureuil, pic, chien, lièvre, oreiller, loup).
Déroulement du jeu : l'orthophoniste invite l'enfant à écouter attentivement et à deviner l'énigme, à trouver une image avec le mot réponse, à déterminer le nombre de syllabes du mot (en applaudissant, en tapant sur la table, en faisant des pas, etc.). En fonction du nombre de syllabes, trouvez une maison avec le nombre de fenêtres correspondant et insérez une image dans la pochette de cette maison.
Qui saute adroitement à travers les arbres
Et grimpe aux chênes ?
Qui cache des noix dans un creux,
Faire sécher des champignons pour l'hiver ? (Écureuil)
Qui va au propriétaire
Elle vous le fait savoir. (Chien)
Est-ce que c'est sous ton oreille ? (Oreiller)
Ça cogne tout le temps
Mais ça ne leur fait pas de mal
Mais ça ne fait que guérir. (Pivert)
N'offense personne
Et il a peur de tout le monde. (Lièvre)
Qui a froid en hiver
Il erre en colère et affamé. (Loup)
Vous pouvez simplement utiliser des images dont les noms sont constitués de leur différentes quantités syllabes. L'enfant prend une carte, nomme l'image qui y est représentée, détermine le nombre de syllabes du mot et l'insère indépendamment dans la poche appropriée de la maison, en fonction du nombre de couleurs dans la fenêtre.
Fondements didactiques des cours d'orthophonie avec des enfants bègues Fondements didactiques de l'orthophonie pour enfants
Le système d'éducation correctionnelle et de formation des enfants ayant des troubles de la parole est construit sur la base théorie générale entraînement (didactique), dont l'objet d'étude sont des modèles et des principes, des méthodes, des formes et des moyens d'organisation. Pour travailler avec des personnes qui bégaient, il est nécessaire de respecter des principes didactiques : individualisation, collectivité, systématique Et cohérence, activité consciente, visibilité, force etc. L'ensemble de ces principes et le caractère unique de leur mise en œuvre par rapport aux enfants qui bégaient déterminent tous les aspects de l'éducation correctionnelle.
Le déroulement des cours d'orthophonie représente un système complet de travail avec les personnes qui bégaient, complet dans le temps, les tâches et le contenu, et est divisé en périodes (préparation, entraînement, consolidation). Dans chaque période, un certain nombre d'étapes peuvent être distinguées (par exemple, silence, conjugué, parole réfléchie, mode parole-manuel, etc.). Chaque étape du travail d'orthophonie consiste en des activités interdépendantes.
Aux tâches période préparatoire comprend la création d'un régime doux, la préparation de l'enfant aux cours et la démonstration d'exemples de discours correct.
Le régime doux vise à protéger le psychisme de l’enfant des facteurs négatifs ; créer un environnement calme, une attitude amicale et égale ; éviter de se fixer sur un discours incorrect ; déterminer et maintenir une routine quotidienne ; proposer des activités calmes et variées ; Évitez les jeux bruyants et actifs et la surcharge d’activités.
Il est nécessaire de calmer un enfant qui bégaie, de le distraire de l'attention douloureuse portée à son défaut et de soulager la tension associée. Il est conseillé, si possible, de limiter l'activité vocale d'un bègue et ainsi d'affaiblir quelque peu le stéréotype incorrect de la parole.
Pour attirer un enfant aux cours, il est nécessaire d'utiliser des émissions de radio, des enregistrements ou des enregistrements sur bande, des conversations sur des œuvres littéraires, d'attirer l'attention du bègue sur le discours expressif des personnes qui l'entourent, sur des exemples positifs, de démontrer des enregistrements sur bande du discours des enfants. avant et après les cours, en particulier dans les cas où ils sont conscients de leur bégaiement existant.
Les contrastes entre une mauvaise parole au début des cours et une parole correcte et libre à la fin donnent envie aux enfants d'apprendre à bien parler. A cet effet, vous pouvez utiliser des discours et des mises en scène d'enfants ayant suivi le cours.
Dès les premiers cours, l'orthophoniste travaille avec l'enfant sur les qualités nécessaires à un discours correct : volume, expressivité, lenteur, forme correcte de la phrase, séquence de présentation des pensées, capacité de parler avec assurance et liberté, etc.
Aux tâches période d'entraînement inclut la maîtrise par l’enfant de toutes les formes de discours qui lui sont difficiles dans différentes situations de discours. Sur la base des connaissances, des capacités et des compétences que l'enfant a acquises au cours de la première période, ils s'efforcent de développer les compétences de liberté d'expression et de comportement correct dans différentes formes de discours et diverses situations de discours.
Dans les cas de bégaiement les plus difficiles, la période d'entraînement commence par la parole réfléchie conjuguée. Si toutes les conditions d'un discours correct sont bien et facilement remplies à ce stade, l'orthophoniste refuse de prononcer des phrases avec l'enfant et lui donne la possibilité de copier indépendamment l'exemple de phrase.
Au stade du discours conjugué-réflexif, différents textes sont utilisés : contes de fées bien connus mémorisés, questions et réponses, contes de fées inconnus, histoires.
Les cours d'orthophonie se déroulent au bureau ou à domicile avec un orthophoniste ou les parents. Les conditions deviennent plus compliquées si des étrangers sont invités aux cours, des pairs qui peuvent être présents en silence ou participer aux cours.
La prochaine étape du travail d'orthophonie avec un enfant est l'étape du discours questions-réponses. Durant cette période, l'enfant se libère progressivement de la duplication de phrases selon des schémas et fait les premiers progrès dans la communication verbale indépendante. Il est conseillé de commencer par des réponses réfléchies, lorsqu'un adulte pose une question, y répond lui-même et que l'enfant répète la réponse. Peu à peu, il passe de réponses courtes aux questions à des réponses plus complexes. L'enfant, à l'aide d'exemples reçus précédemment, apprend à construire de manière autonome des phrases complexes. Pour éviter le caractère artificiel des exercices de parole, ils doivent être réalisés sur une grande variété de matériels liés à la vie quotidienne de l'enfant et de matériel de programme : questions pendant le jeu, etc. Il est utile d'accompagner divers types d'activités organisées sur la base de des questions. cours d'enseignement général: observation de l'environnement, travail, modelage, dessin, conception, jeu avec des jouets, etc.
Les réponses de l’enfant reflètent dans un premier temps ses actions simples, des observations simples faites à l’heure actuelle (Je dessine une maison. Il y a un vase de pommes sur la table.). Puis - au passé, à propos d'une action réalisée ou d'une observation faite (Je suis allé au zoo avec mon père hier. Nous y avons vu un rhinocéros.). Enfin - au futur, à propos de l'action proposée (Nous irons à parc pour enfants. Tanya et Vova m'y attendent. Nous jouerons à cache-cache.). Dans ce cas, de la compréhension concrète et de la transmission de ses observations et actions immédiates, l'enfant passe à des conclusions généralisantes et à des descriptions de situations et d'actions attendues.
Une variété d'activités aide les enfants à intégrer des compétences d'élocution correctes dans leur vie quotidienne.
Si l'enfant trébuche, vous devez lui demander de répéter la phrase, en arguant que la réponse n'a pas été prononcée assez fort (ou trop rapidement, ou de manière inexpressive). L'enfant répétera la phrase librement. Si le spasme de la parole était fort et que l'enfant ne parvenait pas à le surmonter, il est conseillé de poser une question spécifique et suggestive qui lui permettra de modifier ou de rationaliser la construction de la phrase.
Lors du choix des exercices d'élocution, il faut savoir dans quels cas (sons difficiles, début de phrase, situation) un enfant peut ressentir des spasmes d'élocution afin de pouvoir les prévenir ou venir à son secours à temps. Un indicateur d'une leçon bien préparée et menée avec un enfant est absence totale il a des convulsions d'élocution.
Une fois que l'enfant a appris à répondre librement à des questions simples, le récit et la narration sont utilisés en classe. Après la séquence de transition des réponses aux questions aux récits et histoires, l'orthophoniste invite d'abord l'enfant à composer et à prononcer des phrases simples et indépendantes à partir des images, puis à poser des questions sur la nouvelle image et à y répondre.
Des phrases simples, vous pouvez passer à des phrases plus complexes, dont le sens est lié, puis à un récit d'un texte bien connu d'un conte de fées, d'une histoire), d'un texte inconnu (récemment ou juste entendu), à une description de des faits sur la vie qui vous entoure, des histoires sur votre promenade, excursion, activités, etc.
En conséquence, à mesure que les formes de discours deviennent plus complexes, l’environnement de la classe devient plus complexe. Ils sont réalisés non seulement au bureau ou à la maison, mais aussi à l'extérieur. Au bureau, on prépare les sorties dans les lieux publics, on répète la prochaine excursion, l'orthophoniste pose des questions sur des objets ou phénomènes imaginaires ou environnants. Par exemple : « Vous voyez une maison devant vous. Combien d'étages a-t-il, de quelle couleur est le toit ? Quelle fleur pousse dans le parterre de fleurs ? Qui est assis sur le banc ? Qui joue au ballon ? Qui est assis sur la branche ? Quel temps fait-il aujourd'hui? À l'avenir, ces questions deviennent plus complexes, l'enfant parle de ce qu'il a vu, entendu ou fait et, enfin, participe à des conversations.
Après avoir maîtrisé le matériel vocal, une excursion est organisée au cours de laquelle l'enfant se voit poser les mêmes questions.
Pendant les cours en dehors de la classe, l'enfant apprend à réagir calmement à l'environnement et aux gens, à ne pas être timide et à répondre correctement aux questions de l'orthophoniste, de ses pairs et à poser lui-même des questions. Les cours en dehors de la salle de classe ont grande importance pour la formation d'un discours correct chez les enfants qui bégaient. La sous-estimation de ces activités conduit généralement au fait qu'un enfant au bureau, c'est-à-dire dans ses conditions habituelles, peut parler en toute liberté, mais qu'en dehors du bureau, son discours continue d'avoir des spasmes.
Aux tâches période de fixation comprend l'automatisation des compétences de parole et de comportement correctes acquises par l'enfant dans diverses situations et types d'activités de parole. Les tâches nommées sont mises en œuvre le plus activement en utilisant le matériel de parole spontanée qui surgit chez un enfant sous l'influence d'impulsions internes (faire appel aux autres avec des questions, des demandes, partager des impressions).
Le degré de participation de l'orthophoniste aux cours d'orthophonie avec un enfant bègue évolue progressivement. Dans les premières étapes, l'animateur parle davantage, dans les dernières étapes, le rôle de l'orthophoniste se résume principalement à choisir le bon sujet pour un cours d'orthophonie, à diriger son déroulement et à surveiller l'activité de parole indépendante de l'enfant. nature des conversations sur la journée passée, un conte de fée écouté, une émission télévisée vue, etc.
Sont utilisés jeux créatifs sur des sujets de la vie quotidienne : « Les invités et l'hôtesse », « À table », « Au rendez-vous chez le médecin », « Boutique », « Maman et fille », etc., des jeux de dramatisation basés sur les intrigues de contes de fées célèbres.
Pendant la période de consolidation, l'attention principale de l'orthophoniste et des parents est portée sur la manière dont l'enfant s'exprime en dehors des cours. Par conséquent, vous ne devriez pas manquer l'occasion de le corriger si nécessaire, lors d'une conversation en marchant, à la maison lors de la préparation du dîner, pendant les toilettes du matin, etc.
Persévérations en orthophonie
La persévérance fait référence à des phénomènes psychologiques, mentaux et neuropathologiques dans lesquels il existe une répétition obsessionnelle et fréquente d'actions, de mots, de phrases et d'émotions. De plus, les répétitions apparaissent aussi bien sous forme orale qu’écrite. En répétant les mêmes mots ou pensées, une personne ne se contrôle souvent pas lorsqu'elle communique verbalement. La persévérance peut aussi se manifester lorsque la communication non verbale basé sur les gestes et les mouvements du corps.
Manifestations
En fonction de la nature de la persévérance, on distingue les types suivants de sa manifestation :
- Persévération de la pensée ou des manifestations intellectuelles. Il se distingue par « l'installation » dans la création humaine de certaines pensées ou de ses idées, manifestées dans le processus de communication verbale. Une phrase persévérante peut souvent être utilisée par une personne pour répondre à des questions avec lesquelles elle n'a absolument rien à voir. De plus, une personne persévérante peut prononcer de telles phrases à haute voix. Une manifestation caractéristique de ce type de persévérance est la tentative constante de revenir au sujet de la conversation, dont on a depuis longtemps cessé de parler ou dont le problème a été résolu.
- Type de persévérance motrice. Une manifestation telle que la persévérance motrice est directement liée à un trouble physique du noyau prémoteur du cerveau ou des couches motrices sous-corticales. Il s’agit d’un type de persévérance qui se manifeste sous la forme de répétitions répétées d’actions physiques. Il peut s'agir soit du mouvement le plus simple, soit de tout un complexe de mouvements corporels différents. De plus, ils sont toujours répétés de manière égale et claire, comme selon un algorithme donné.
- Persévérance de la parole. Il est classé comme un sous-type distinct du type de persévérance motrice décrit ci-dessus. Ces persévérances motrices se caractérisent par la répétition constante des mêmes mots ou de phrases entières. La répétition peut se manifester sous forme orale et écrite. Cette déviation est associée à des lésions de la partie inférieure du noyau prémoteur du cortex humain dans l'hémisphère gauche ou droit. De plus, si une personne est gauchère, nous parlons alors de dommages à l'hémisphère droit, et si une personne est droitière, alors, en conséquence, à l'hémisphère gauche du cerveau.
Raisons de la manifestation de la persévérance
Il existe des raisons neuropathologiques, psychopathologiques et psychologiques au développement de la persévérance.
La répétition de la même phrase, provoquée par le développement de la persévérance, peut survenir dans le contexte de raisons neuropathologiques. Ceux-ci incluent le plus souvent :
- Lésions cérébrales traumatiques qui endommagent la région latérale du cortex orbitofrontal. Ou est-ce lié à types physiques dommages aux convexités frontales.
- Pour l'aphasie. La persévérance se développe souvent sur fond d'aphasie. Il s'agit d'un état caractérisé par des déviations pathologiques du langage humain préalablement formé. Des changements similaires se produisent en cas de dommages physiques aux centres du cortex cérébral responsables de la parole. Ils peuvent être causés par un traumatisme, des tumeurs ou d’autres types d’influences.
- Pathologies locales transférées dans le lobe frontal du cerveau. Il peut s’agir de pathologies similaires, comme c’est le cas de l’aphasie.
Les psychiatres, ainsi que les psychologues, appellent des déviations de persévérance de type psychologique qui se produisent dans le contexte de dysfonctionnements survenant dans le corps humain. Souvent, la persévérance agit comme un trouble supplémentaire et est un signe évident de la formation d'une phobie complexe ou d'un autre syndrome chez une personne.
Si une personne montre des signes de persévérance, mais n'a pas subi de formes graves de stress ni de traumatisme crânien, cela peut indiquer le développement de formes de déviation à la fois psychologiques et mentales.
Si l'on parle des raisons psychopathologiques et psychologiques du développement de la persévérance, il y en a plusieurs principales :
- Tendance à une sélectivité accrue et obsessionnelle des intérêts. Cela se manifeste le plus souvent chez les personnes caractérisées par des troubles autistiques.
- Le désir d'apprendre et d'apprendre constamment, d'apprendre quelque chose de nouveau. Cela survient principalement chez les personnes surdouées. Mais le principal problème est que cette personne peut devenir obsédée par certains jugements ou par ses activités. La frontière existante entre la persévérance et un concept tel que la persévérance est extrêmement insignifiante et floue. Par conséquent, avec un désir excessif de se développer et de s'améliorer, de graves problèmes peuvent se développer.
- Sentiment de manque d'attention. Se produit chez les personnes hyperactives. Le développement chez eux de tendances persévérantes s'explique par une tentative d'attirer une attention accrue sur eux-mêmes ou sur leurs activités.
- Obsession des idées. Dans le contexte de l'obsession, une personne peut constamment répéter les mêmes actions physiques provoquées par l'obsession, c'est-à-dire l'obsession des pensées. L'exemple d'obsession le plus simple, mais très compréhensible, est le désir d'une personne de garder constamment ses mains propres et de les laver régulièrement. Une personne explique cela en disant qu'elle a peur de contracter de terribles infections, mais une telle habitude peut se transformer en une obsession pathologique, appelée persévérance.
Il est important de pouvoir distinguer quand une personne a simplement des habitudes étranges, comme se laver constamment les mains, ou s'il s'agit d'un trouble obsessionnel-compulsif. Il n’est pas rare non plus que la répétition des mêmes actions ou phrases soit provoquée par un trouble de la mémoire, et non par la persévérance.
Caractéristiques du traitement
Il n’existe pas d’algorithme de traitement universellement recommandé pour la persévérance. La thérapie est réalisée sur la base de l'utilisation de tout un complexe différentes approches. Une méthode ne doit pas être utilisée comme seule méthode de traitement. Il est nécessaire d'adopter de nouvelles méthodes si les précédentes n'ont pas donné de résultats. En gros, le traitement repose sur des essais et des erreurs constants, ce qui permet finalement de trouver la méthode optimale pour influencer une personne souffrant de persévérance.
Les méthodes d'influence psychologique présentées peuvent être appliquées alternativement ou séquentiellement :
- Attente. C'est la base de la psychothérapie pour les personnes souffrant de persévérance. Il s’agit d’attendre des changements dans la nature des écarts apparus dans le contexte de l’utilisation de diverses méthodes d’influence. Autrement dit, la stratégie d'attente est utilisée conjointement avec toute autre méthode, dont nous parlerons ci-dessous. S'il n'y a aucun changement, passez aux autres méthodes psychologiques impact, attendre des résultats et agir en fonction des circonstances.
- La prévention. Il n’est pas rare que deux types de persévérance (motrice et intellectuelle) cohabitent. Cela permet d'éviter de tels changements dans le temps. L'essence de la technique repose sur l'exclusion des manifestations physiques dont les gens parlent le plus souvent.
- Réorientation. Il s'agit d'une technique psychologique basée sur un changement brutal des actions en cours ou des pensées actuelles. Autrement dit, lorsque vous communiquez avec un patient, vous pouvez soudainement changer de sujet de conversation ou passer d'un exercice physique ou d'un mouvement à un autre.
- Limitation. La méthode vise à réduire systématiquement l’attachement d’une personne. Ceci est réalisé en limitant les actions répétitives. Un exemple simple mais clair consiste à limiter la durée pendant laquelle une personne est autorisée à rester assise devant un ordinateur.
- Cessation brutale. C’est une méthode pour se débarrasser activement de l’attachement persévérant. Cette méthode est basée sur l'effet d'introduire le patient dans un état de choc. Cela peut être réalisé au moyen de phrases dures et fortes, ou en visualisant à quel point les pensées, les mouvements ou les actions obsessionnelles du patient peuvent être nocifs.
- Ignorer. La méthode consiste à ignorer complètement les manifestations du trouble chez une personne. Cette approche fonctionne mieux si les troubles sont causés par un déficit d’attention. Si une personne ne voit pas l'intérêt de ce qu'elle fait, puisqu'il n'y a aucun effet, elle cessera bientôt de répéter des actions ou des phrases obsessionnelles.
- Compréhension. Une autre stratégie pertinente avec laquelle le psychologue reconnaît le cheminement de pensée du patient en cas d’écarts ou en leur absence. Cette approche permet souvent à une personne de comprendre de manière indépendante ses pensées et ses actions.
La persévérance est un trouble assez courant qui peut être provoqué par diverses raisons. En cas de persévérance, il est important de choisir une stratégie de traitement compétente. Les médicaments ne sont pas utilisés dans ce cas.
Dyslexie et dysgraphie Concept général de dyslexie et dysgraphie
4. Persévérance, anticipation. Une distorsion particulière du contenu phonétique des mots se produit à l'oral et en écrivant selon le type de phénomènes d'assimilation progressive et régressive et sont nommés en conséquence : persévérance (bloqué) et anticipation(préemption, anticipation): une consonne, et moins souvent une voyelle, remplace la lettre déplacée dans un mot.
Exemples de persévérances à l'écrit : a) c dans mots: « magasin », « agriculteur collectif », « derrière le pneu » (agriculteur collectif, voiture), b) dans la phrase : « udeda Modosa » ; V) dans la phrase : « La fille a nourri le coq et le kurm.
Exemples d'anticipations dans une lettre : a) c dans le mot : « sur les jeunes filles », dod toit", avec lieux de naissance, b) dans une expression ou une phrase : « Les flux bourdonnent. »
La base des erreurs de ces deux types est la faiblesse de l’inhibition différentielle.
Si dans le discours oral les mots du syntagme sont prononcés ensemble, lors d'une seule expiration, alors dans le discours écrit, les mots apparaissent séparément. L'écart entre les normes de la parole orale et écrite introduit des difficultés dans l'enseignement initial de l'écriture. L'écriture révèle un tel défaut dans l'analyse et la synthèse de la parole audible qu'une violation de l'individualisation des mots : l'enfant était incapable de capter et d'isoler les unités vocales stables et leurs éléments dans le flux vocal. Cela conduit à l’écriture combinée de mots adjacents ou à l’écriture séparée de parties du mot.
1) lorsque le préfixe, et dans les mots non préfixés, la lettre ou la syllabe initiale ressemble à une préposition, une conjonction, un pronom ("et du", commençait-il, "j'ai sommeil", "regarde", "avec hurlement" et etc.). Apparemment ici
il y a une généralisation de la règle sur l'écriture séparée des parties auxiliaires du discours ;
2) lorsque les consonnes se rejoignent, du fait de leur moindre unité articulatoire, le mot « b » se brise rat", "pop a demandé", d la","Je chéla" et etc.).
De nombreuses erreurs de type "près du lit", "près de la table" et ainsi de suite. s'expliquent par les caractéristiques phonétiques de la division syllabique à la jonction de la préposition et du mot suivant.
chez moi, au-dessus de l’arbre. Il existe des cas fréquents d'orthographe combinée de deux mots indépendants ou plus : « Il y a eu des jours merveilleux », « C'était calme tout autour ».
Les erreurs sont particulières déplacement des limites des mots qui incluent simultanément la fusion de mots adjacents et la rupture de l'un d'eux, par exemple : udedmo Rza” - avec le Père Noël."
Cas violation flagrante les analyses sonores sont exprimées en contaminations de mots :
Former des noms à l'aide de suffixes -recherche-,: main - "mains", jambe - "jambes".
La violation de la fonction de formation des mots est détectée particulièrement clairement lors de la formation d'un adjectif à partir d'un nom, par exemple : une fleur poussant dans un champ - une fleur en rondins ;
La plupart des erreurs spécifiques au niveau des expressions et des phrases sont exprimées dans ce qu'on appelle des agrammatismes, c'est-à-dire en violation de la connexion des mots : coordination et contrôle. Changer les mots selon les catégories de nombre, de genre, de cas et de temps forme un système complexe de codes qui vous permet d'organiser les phénomènes désignés, de mettre en évidence les caractéristiques et de les classer dans certaines catégories. Le niveau insuffisant de généralisations linguistiques ne permet parfois pas aux écoliers de saisir les différences catégoriques entre les parties du discours.
Lors de la composition d'un message à partir de mots, il est nécessaire de pouvoir conserver les éléments originaux dans la mémoire à court terme - pour leur synthèse, et de ne pas stocker des combinaisons de mots complets dans la mémoire à long terme.
Selon la théorie de N. Chomsky sur l'existence d'une grammaire profonde, identique dans son fondement pour différentes langues, cette fondation est régie par des restrictions strictes sur le volume de la mémoire humaine à court terme. La réduction de la quantité de RAM entraîne des erreurs de coordination et de contrôle dans l'opération de composition de messages à partir de mots : "La grande tache blanche", dit l'aîné des pêcheurs. », « Pouchkine n'était pas satisfait de la vie à Chisinau » et etc.
Opérer avec des membres homogènes d'une phrase présente certaines difficultés .
L'incapacité de mettre en évidence le mot principal d'une phrase entraîne des erreurs de coordination même lors de l'écriture sous dictée, par exemple : "La forêt couverte de neige était fabuleusement belle" .
Les erreurs dans l'utilisation des normes de gestion sont particulièrement nombreuses : « sur les branches des arbres », « le long des sentiers jardin », etc.
Il existe de nombreuses approches pour la classification de la dysgraphie. La classification la plus courante de la dysgraphie repose sur l’immaturité de certaines opérations du processus d’écriture. Cette classification a été élaborée par le Département d'orthophonie de l'Institut pédagogique d'État de Léningrad. I.A. Hercyna. On distingue les types de dysgraphie suivants (19) :
2) basé sur des violations de la reconnaissance phonémique ;
3) en raison d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage ;
5) dysgraphie optique.
L'enfant écrit comme il prononce. Il est basé sur le reflet d'une prononciation incorrecte à l'écrit et sur le recours à une prononciation incorrecte. S'appuyant sur une prononciation incorrecte des sons pendant le processus de prononciation, l'enfant reflète sa prononciation défectueuse par écrit.
La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des substitutions et des omissions de lettres correspondant aux substitutions et omissions de sons dans le discours oral. Parfois, les substitutions de lettres restent par écrit même après avoir été éliminées dans la langue parlée. Dans ce cas, on peut supposer que lors de la prononciation interne, il n'y a pas de support suffisant pour une articulation correcte, car des images kinesthésiques claires des sons ne se sont pas encore formées. Mais les remplacements et omissions de sons ne se reflètent pas toujours dans l’écriture. Cela est dû au fait que dans certains cas, la compensation se produit en raison de fonctions préservées (par exemple, en raison d'une différenciation auditive claire, due à la formation de fonctions phonémiques).
Selon la terminologie traditionnelle, il s'agit d'une dysgraphie acoustique.
Se manifeste par des substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires. Dans le même temps, dans le discours oral, les sons sont prononcés correctement. Le plus souvent, les lettres désignant les sons suivants sont remplacées : les sifflements et les sifflements, sonores et sourds, les affriquées et les éléments qui les composent. (h - t, h sch, ts t, ts - Avec). Ce type de dysgraphie se manifeste également par la désignation incorrecte des consonnes douces par écrit en raison d'une violation de la différenciation des consonnes dures et molles (« pismo », « lubit », « lizha »). Erreurs fréquentes y a-t-il des remplacements de voyelles même en position accentuée, par exemple, o - à(nuage - "point"), e - Et(forêt - "renard").
Dans sa forme la plus frappante, la dysgraphie basée sur une reconnaissance altérée des phonèmes est observée dans l'alalia sensorielle et l'aphasie. DANS cas sévères les lettres désignant des sons articulatoires et acoustiques lointains sont mélangées (l - k, b - dans, et - et). Dans ce cas, la prononciation des sons correspondant aux lettres mélangées est normale.
Il n’existe pas de consensus sur les mécanismes de ce type de dysgraphie. Cela est dû à la complexité du processus de reconnaissance des phonèmes.
Selon les chercheurs (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), le processus à plusieurs niveaux de reconnaissance des phonèmes comprend diverses opérations.
Lors de la perception, une analyse auditive de la parole est réalisée (décomposition analytique d'une image sonore synthétique, isolement des caractéristiques acoustiques avec leur synthèse ultérieure).
L'image acoustique est traduite en une solution articulatoire, assurée par l'analyse proprioceptive et la préservation de la perception et des idées kinesthésiques. 3. Les images auditives et kinesthésiques sont conservées pendant le temps nécessaire à la prise de décision.
Le son est corrélé au phonème et l'opération de sélection du phonème se produit.
Sur la base d'un contrôle auditif et kinesthésique, une comparaison avec l'échantillon est effectuée puis une décision finale est prise. Dans le processus d'écriture, le phonème est corrélé à une certaine image visuelle de la lettre.
Une écriture correcte nécessite une différenciation auditive des sons plus subtile que la parole orale. Cela est dû, d'une part, au phénomène de redondance dans la perception des unités sémantiquement significatives du discours oral. Un léger déficit de différenciation auditive dans la parole orale, s'il se produit, peut être compensé par une redondance, due aux stéréotypes moteurs et aux images kinesthésiques fixées dans l'expérience de la parole. Dans le processus d'écriture, afin de distinguer et de sélectionner correctement un phonème, une analyse subtile de toutes les caractéristiques acoustiques du son qui sont significatives est nécessaire.
D'autre part, dans le processus d'écriture, la différenciation des sons et la sélection des phonèmes s'effectuent sur la base de l'activité des traces, des images auditives et de la représentation. En raison du flou des idées auditives sur des sons phonétiquement similaires, le choix de l'un ou l'autre phonème est difficile, ce qui entraîne des substitutions de lettres dans la lettre.
D'autres auteurs (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), qui ont étudié les troubles de l'écriture chez les enfants mentalement retardés, associent les substitutions de lettres au fait que lors de la reconnaissance phonémique, les enfants s'appuient sur des signes articulatoires de sons et n'utilisent pas de contrôle auditif.
Contrairement à ces études, R. Wecker et A. Kossovsky considèrent les difficultés d'analyse kinesthésique comme le principal mécanisme de remplacement des lettres désignant des sons phonétiquement similaires. Leurs recherches montrent que les enfants dysgraphiques n’utilisent pas suffisamment les sensations kinesthésiques (énonciation) lorsqu’ils écrivent. La prononciation ne les aide pas beaucoup, tant lors de la dictée auditive que lors de l'écriture indépendante. L'élimination de la prononciation (méthode de L.K. Nazarova) n'affecte pas le nombre d'erreurs, c'est-à-dire n'entraîne pas leur augmentation. Dans le même temps, l'élimination de la prononciation lors de l'écriture chez les enfants sans dysgraphie entraîne une augmentation de 8 à 9 fois des erreurs d'écriture.
Une écriture correcte nécessite un niveau de fonctionnement suffisant de toutes les opérations du processus de distinction et de sélection des phonèmes. Si un lien est violé (analyse auditive, kinesthésique, opération de sélection de phonèmes, contrôle auditif et kinesthésique), l'ensemble du processus de reconnaissance phonémique devient difficile, ce qui se manifeste par le remplacement des lettres par lettre. Par conséquent, compte tenu des opérations de reconnaissance phonétique altérées, les sous-types suivants de cette forme de dysgraphie peuvent être distingués : acoustique, kinesthésique, phonémique.
Il est basé sur une violation Formes variées analyse et synthèse du langage : division des phrases en mots, analyse et synthèse syllabique et phonémique. Le sous-développement de l'analyse et de la synthèse du langage se manifeste dans l'écriture par des distorsions de la structure des mots et des phrases. La forme la plus complexe d'analyse du langage est l'analyse phonémique. En tant que résultat, les distorsions seront particulièrement fréquentes dans ce type de dysgraphie de la structure son-lettre d'un mot,
Les erreurs les plus courantes sont : l'omission de consonnes lorsqu'elles sont combinées (Dictation -"dikat", école -"Cola"); omissions de voyelles (chien - "sbaka", maison - "dma"); permutations de lettres ( chemin -"prota", fenêtre -« kono » ); ajouter des lettres (traîné -« tasakali » ); omissions, ajouts, réarrangement de syllabes (chambre -"chat" tasse -"kata").
Pour une bonne maîtrise du processus d’écriture, il est nécessaire que l’analyse phonémique de l’enfant se forme non seulement extérieurement, dans la parole, mais aussi intérieurement, en termes de représentation.
La violation de la division des phrases en mots dans ce type de dysgraphie se manifeste par l'orthographe continue des mots, notamment des prépositions, avec d'autres mots (il pleut -"tu arrives" dans la maison -"dans la maison"); orthographe distincte du mot (bouleau blanc grandit près de la fenêtre -« bélabe gagnera l'œil » ); orthographe séparée du préfixe et de la racine du mot (est arrivé -"on marche").
Les troubles de l'écriture dus à l'immaturité de l'analyse et de la synthèse phonémiques sont largement représentés dans les travaux de R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.
(caractérisé par les travaux de R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. V. Yakovlev)
Elle est associée à un sous-développement de la structure grammaticale du discours : généralisations morphologiques, syntaxiques. Ce type de dysgraphie peut se manifester au niveau des mots, des phrases, des phrases et des textes et est partie intégrante un complexe de symptômes plus large - le sous-développement lexical et grammatical, observé chez les enfants atteints de dysarthrie, d'alalia et de retard mental.
Dans un discours écrit cohérent, les enfants éprouvent de grandes difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases. La séquence des phrases ne correspond pas toujours à la séquence des événements décrits ; les liens sémantiques et grammaticaux entre les phrases individuelles sont rompus.
Au niveau de la phrase, les agrammatismes dans l'écriture se manifestent par une distorsion de la structure morphologique du mot, un remplacement de préfixes et suffixes (accablé -« balayé » enfants -"enfants"); changement fins de cas("beaucoup d'arbres"); violation des constructions prépositionnelles (au dessus de la table -"sur la table"); changer la casse des pronoms (environ lui -"près de lui"); nombre de noms (« les enfants courent »); violation de l'accord (« maison blanche ») ; Il existe également une violation de la conception syntaxique du discours, qui se manifeste par des difficultés dans la construction de phrases complexes, des omissions de membres de phrases et une violation de la séquence de mots dans une phrase.
Elle est associée au sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse et de la synthèse, des représentations spatiales et se manifeste par des substitutions et des distorsions de lettres dans l'écriture.
Le plus souvent, des lettres manuscrites graphiquement similaires sont remplacées : constituées d'éléments identiques, mais situés différemment dans l'espace (v-d, t-sh) ; comprenant les mêmes éléments, mais différant par des éléments supplémentaires (i-sh, p-t, x-f, l-m); orthographe miroir des lettres (S, e.), omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres qui incluent le même élément (a, y-), extra (w -) et des éléments mal localisés (x - , T-).
Avec la dysgraphie littérale, il existe une violation de la reconnaissance et de la reproduction de lettres, même isolées. Avec la dysgraphie verbale, les lettres isolées sont reproduites correctement, mais lors de l'écriture d'un mot, des distorsions et des substitutions de lettres de nature optique sont observées. La dysgraphie optique comprend également l'écriture miroir, qui est parfois observée chez les gauchers, ainsi qu'en cas de lésions organiques cérébrales.
Ainsi, pour résumer tout ce qui a été dit, l'écriture ne peut être attribuée uniquement à la parole ou à des processus. perception visuelle et la motricité. L'écriture est difficile processus mental, incluant dans sa structure des formes verbales et non verbales activité mentale- attention, perception visuelle, acoustique et spatiale, motricité fine de la main, actions objectives, etc. La formation et le flux de l'écriture et de la parole écrite sont impossibles sans la présence de connexions inter-analyseurs et le travail conjoint de tous les niveaux d'écriture organisation, qui changent de hiérarchie en fonction de la tâche. La connaissance de la structure de l'écriture et de ses bases psychophysiologiques est nécessaire pour une compréhension plus claire de la déficience structurelle de l'écriture, c'est-à-dire dans quel lien la violation s'est produite et à quel niveau de son organisation, et les défauts de quels mécanismes psychophysiologiques sont à la base de tel ou tel type de violation. Ces connaissances sont nécessaires pour bien comprendre la stratégie et les tactiques de restauration de l’écriture.
Akhutina T.V., Pylaeva N.M. , Yablokova L.V. Approche neuropsychologique de la prévention des difficultés d'apprentissage : Méthodes de développement des compétences de programmation et de contrôle.
Inshakova O.B. Dysgraphie et facteur de gaucherie familiale. // Troubles de la parole : Manifestations cliniques et les méthodes de correction.
Kornev A.N. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants.
Luria A.R. Essais sur la psychophysiologie de l'écriture.
Luria A.R. Plus haut fonctions corticales personne.
Dictionnaire des termes d'orthophonie
L'automatisation (du son) est l'étape de correction de la prononciation incorrecte du son, qui suit la définition d'un nouveau son ; visant à développer la prononciation correcte des sons dans un discours cohérent ; consiste en l'introduction progressive et cohérente d'un son donné dans des syllabes, des mots, des phrases et dans un discours indépendant.
Les séquences vocales automatisées sont des actions vocales mises en œuvre sans la participation directe de la conscience.
L'agnosie est une violation de divers types de perception qui se produit avec certaines lésions cérébrales. Il existe des agnosies visuelles, tactiles et auditives.
L'agrammatisme est une violation de la compréhension et de l'utilisation des moyens grammaticaux d'une langue.
L'adaptation est l'adaptation d'un organisme aux conditions de vie.
L'acalculie est une violation des opérations de comptage et de comptage résultant de dommages à diverses zones du cortex cérébral.
L'alalia est l'absence ou le sous-développement de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence initialement intacte en raison de dommages organiques aux zones de parole du cortex cérébral au cours de la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant.
Alexia est l'impossibilité du processus de lecture.
Les mots amorphes sont des mots racines grammaticalement immuables, des « mots anormaux » du discours des enfants - des mots-fragments (dans lesquels seules des parties du mot sont conservées), des mots-onomatopées (mots-syllabes que l'enfant utilise pour désigner des objets, des actions, des situations) , mots de contour ( dans lesquels l'accent et le nombre de syllabes sont correctement reproduits).
L'amnésie est un trouble de la mémoire dans lequel il est impossible de reproduire des idées et des concepts formés dans le passé.
L'anamnèse est un ensemble d'informations (sur les conditions de vie d'une personne, les événements précédant la maladie, etc.) obtenues lors de l'examen auprès de la personne examinée et (ou) des personnes qui la connaissent ; utilisé pour établir un diagnostic, un pronostic de la maladie et sélectionner des mesures correctives.
L'ankyloglossie est un ligament hypoglosse raccourci.
Anticipation – la capacité de prévoir la manifestation des résultats d'une action, « réflexion anticipative », par exemple, enregistrement prématuré des sons inclus dans les actes moteurs finaux.
L'apraxie est une violation de mouvements et d'actions volontaires et intentionnels qui ne sont pas une conséquence de paralysie et de coupures, mais liés à des troubles du plus haut niveau d'organisation des actes moteurs.
L'articulation est l'activité des organes de la parole associée à la prononciation des sons de la parole et de leurs divers composants qui composent les syllabes et les mots.
L'appareil articulatoire est un ensemble d'organes qui assurent la formation des sons de la parole (articulation), comprenant l'appareil vocal, les muscles du pharynx, du larynx, de la langue, du palais mou, des lèvres, des joues et de la mâchoire inférieure, les dents, etc.
L'ataxie est un trouble/manque de coordination des mouvements.
L'atrophie est un changement structurel pathologique dans les tissus associé à une inhibition du métabolisme (due à un trouble de leur nutrition).
Asphyxie - suffocation du fœtus et du nouveau-né - arrêt de la respiration avec poursuite de l'activité cardiaque en raison d'une diminution ou d'une perte d'excitabilité du centre respiratoire.
Un audiogramme est une représentation graphique des données d'un test auditif à l'aide d'un appareil (audiomètre).
L'aphasie est une perte totale ou partielle de la parole provoquée par des lésions locales du cerveau. Voir aussi les leçons vidéo « Formes d'aphasie et méthodes de restauration de la parole ».
Principales formes d’aphasie :
- acoustique-gnostique (sensoriel) – violation de la perception phonémique ;
- acoustique-mnésique – déficience de la mémoire auditive-verbale ;
- sémantique – compréhension altérée des structures logiques et grammaticales ;
- moteur afférent – apraxie kinesthésique et articulatoire ;
- moteur efférent – violation de la base cinétique d'une série de mouvements de parole ;
- dynamique – violation de l'organisation séquentielle des énoncés, planification des énoncés.
La praxis kinesthésique afférente est la capacité de se reproduire sons isolés la parole, leurs schémas articulatoires (postures), qui sont souvent également appelés kinesthésie de la parole ou articulomes.
Aphonie – manque de sonorité de la voix tout en maintenant la parole chuchotée ; La cause immédiate de l’aphonie est l’incapacité des cordes vocales à se fermer, entraînant une fuite d’air pendant la phonation. L'aphonie survient à la suite de troubles organiques ou fonctionnels du larynx, avec un trouble régulation nerveuse activité de parole.
La bradylalie est un débit d'élocution pathologiquement lent.
Le Centre de Broca est une section du cortex cérébral située dans le tiers postérieur du gyrus frontal inférieur de l'hémisphère gauche (chez les droitiers), assurant l'organisation motrice de la parole (responsable de la parole expressive).
Le centre Wernicke est une zone du cortex cérébral située dans la partie postérieure du gyrus temporal supérieur de l'hémisphère dominant, assurant la compréhension de la parole (responsable d'une parole impressionnante).
Le gammacisme est un manque de prononciation des sons [Г], [Гь].
L'hémiplégie est une paralysie des muscles d'une moitié du corps.
Hyperkinésie - mouvements violents automatiques dus à des contractions musculaires involontaires.
L'hypoxie est un manque d'oxygène du corps. L'hypoxie du nouveau-né est une pathologie fœtale qui se développe pendant la grossesse (chronique) ou l'accouchement (aigu) en raison d'un manque d'oxygène. Le manque d’apport d’oxygène au fœtus au début de la grossesse peut entraîner des retards ou des perturbations dans le développement du fœtus et, à des stades ultérieurs, cela affecte le système nerveux du bébé, ce qui peut affecter considérablement le développement de la parole.
Les facteurs suivants peuvent vous exposer à un risque de développer une hypoxie :
- présence d'anémie, de MST, ainsi que maladies graves respiratoire ou cardiaque système vasculaire de la future mère ;
- troubles de l'apport sanguin au fœtus et activité de travail, gestose, grossesse post-terme ;
- pathologies du fœtus et conflit Rh entre la mère et le bébé ;
- fumer et boire de l'alcool par une femme enceinte.
De plus, la couleur verte du liquide amniotique indique un manque d’oxygène.
Si le médecin soupçonne une hypoxie, il peut décider si une césarienne est nécessaire. Un nouveau-né souffrant d'un grave manque d'oxygène est réanimé et, avec degré léger reçoit de l’oxygène et des médicaments.
La dysarthrie est une violation du côté prononciation de la parole, causée par une innervation insuffisante de l'appareil vocal.
La dyslalie est une violation de la prononciation sonore avec une audition normale et une innervation intacte de l'appareil vocal.
La dyslexie est un trouble partiel spécifique du processus de lecture, provoqué par l'immaturité (déficience) des fonctions mentales supérieures et se manifestant par des erreurs répétées de nature persistante.
La dysgraphie est un trouble partiel spécifique du processus d'écriture, provoqué par l'immaturité (déficience) des fonctions mentales supérieures et se manifestant par des erreurs répétées de nature persistante.
Le retard de développement de la parole (SSD) est un retard du développement de la parole par rapport à la norme d'âge du développement de la parole jusqu'à l'âge de 3 ans. À partir de 3 ans, l’immaturité de toutes les composantes de la parole est classée GSD (sous-développement général de la parole).
Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal.
Les onomatopées sont une reproduction conditionnelle de sons naturels et de sons accompagnant certains processus (rire, sifflement, bruit, etc.), ainsi que des cris d'animaux.
Discours impressionnant – perception, compréhension de la parole.
L'innervation est la fourniture de nerfs aux organes et aux tissus et, par conséquent, la communication avec le système nerveux central.
Accident vasculaire cérébral – causé par un processus pathologique trouble aigu accident vasculaire cérébral (AVC) avec développement de symptômes persistants de lésions du système nerveux central. L'accident vasculaire cérébral hémorragique est causé par une hémorragie dans le cerveau ou ses membranes, l'accident vasculaire cérébral ischémique est provoqué par l'arrêt ou la réduction significative de l'apport sanguin à une partie du cerveau, l'accident vasculaire cérébral thrombotique est provoqué par le blocage d'un vaisseau cérébral par un thrombus, l'accident vasculaire cérébral embolique est causée par le blocage d’un vaisseau cérébral par une embolie.
Le kappacisme est un manque de prononciation des sons [К], [Кь].
Les sensations kinesthésiques sont des sensations de position et de mouvement des organes.
La compensation est un processus complexe et multidimensionnel de restructuration des fonctions mentales en cas de perturbation ou de perte de fonctions corporelles.
La contamination est la reproduction erronée de mots, qui consiste à combiner en un seul mot des syllabes appartenant à des mots différents.
Le lambdacisme est la prononciation incorrecte des sons [L], [L].
L'orthophonie est la science des troubles de la parole, les méthodes de leur prévention, de leur identification et de leur élimination au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales.
Le massage orthophonique fait partie des techniques d'orthophonie qui permettent de normaliser l'aspect prononciation de la parole et l'état émotionnel des personnes souffrant de troubles de la parole. Le massage orthophonique fait partie d'un dispositif médical et pédagogique complet de rééducation des enfants, adolescents et adultes souffrant de troubles de la parole.
La logorrhée est un flux de parole incontrôlé et incohérent, représentant souvent une collection vide de mots individuels, dépourvus de connexion logique. Observé dans l'aphasie sensorielle.
La logorythmie est un système d'exercices moteurs dans lesquels divers mouvements sont combinés avec la prononciation d'un matériel vocal spécial. La logorythmie est une forme de thérapie active, permettant de surmonter la parole et violations associéesà travers le développement et la correction des fonctions mentales non vocales et vocales.
Localisation des fonctions - selon la théorie de la localisation dynamique systémique des fonctions mentales supérieures, le cerveau est considéré comme un substrat constitué de départements différenciés par leurs fonctions, fonctionnant comme un tout. Local – local, limité à une certaine zone, zone.
Macroglossie – hypertrophie pathologique de la langue ; observé avec un développement anormal et en présence d'un processus pathologique chronique dans la langue. Avec M., des troubles importants de la prononciation sont observés.
La microglossie est une anomalie du développement, une petite taille de la langue.
Le mutisme est la cessation de la communication verbale avec les autres en raison d'un traumatisme mental.
Les troubles de la parole sont des écarts dans le discours du locuteur par rapport à la norme linguistique acceptée dans un environnement linguistique donné, se manifestant par des troubles partiels (partiels) (prononciation du son, voix, tempo et rythme, etc.) et provoqués par des troubles du fonctionnement normal du système psychophysiologique. mécanismes de l'activité de la parole.
La neuropsychologie est la science de l'organisation cérébrale des fonctions mentales supérieures d'une personne. N. étudie la structure psychologique, l'organisation cérébrale du HMF non vocal et la fonction de la parole. N. étudie les troubles de la parole et autres HMF en fonction de la nature des lésions cérébrales (connexions locales, diffuses, interzonales), ainsi que le diagnostic de ces troubles et les méthodes de travail correctionnel et de rééducation.
Le sous-développement général de la parole (GSD) est une variété de troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique, avec une audition et une intelligence normales.
La parole réfléchie est une parole répétée après quelqu'un.
Les jeux de doigts sont un nom généralement accepté pour désigner des activités visant à développer la motricité fine chez les enfants. Les jeux de doigts se développent dextérité, et son développement stimule le développement de certaines zones du cerveau, notamment les centres de la parole.
La paraphasie est une violation de l'énoncé de la parole, se manifestant par des omissions, un remplacement ou un réarrangement erroné des sons et des syllabes dans les mots (paraphasie littérale, par exemple, mokolo au lieu de lait, pommette au lieu de chaise) ou un remplacement mots nécessaires d'autres qui ne sont pas liés au sens de l'énoncé (paraphasie verbale) dans le discours oral et écrit.
La pathogenèse est le mécanisme de développement d'une maladie, d'un processus ou d'un état pathologique spécifique.
Les persévérations sont une répétition cyclique ou une reproduction persistante, souvent contraire à l'intention consciente de toute action, pensée ou expérience.
Période prénatale – relative à la période précédant la naissance.
La déficience de la parole est la perte des capacités d'élocution et de communication existantes en raison de lésions cérébrales locales.
Réflexe - en physiologie - une réponse naturelle du corps à un stimulus médié par le système nerveux.
La désinhibition est la cessation de l'état d'inhibition interne dans le cortex cérébral sous l'influence de stimuli étrangers.
Désinhibition de la parole chez les enfants - activation du développement de la parole chez les enfants présentant un retard de développement de la parole.
Désinhibition de la parole chez l'adulte – restauration de la fonction de la parole chez les patients sans voix.
La rhinolalie est une violation du timbre de la voix et de la prononciation sonore, résultant d'une résonance excessive ou insuffisante dans la cavité nasale pendant la parole. Une telle violation de la résonance se produit en raison d'une direction incorrecte du flux voix-exhalatoire en raison soit de défauts organiques du nasopharynx, de la cavité nasale, du palais mou et dur, soit de troubles de la fonction du palais mou. Il existe des rhinolalies ouvertes, fermées et mixtes.
Le rotacisme est un trouble de la prononciation des sons [P], [Rb].
Sensoriel – sensible, ressenti, lié aux sensations.
Le sigmatisme est un trouble de la prononciation des sifflements ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) et des sifflements ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) .
Un syndrome est une combinaison naturelle de signes (symptômes) qui ont une pathogenèse commune et caractérisent un état pathologique spécifique.
Somatique est un terme utilisé pour désigner divers types de phénomènes corporels associés au corps, par opposition au psychisme.
Le discours conjugué est la répétition conjointe et simultanée par deux ou plusieurs personnes de mots ou d'expressions prononcés par quelqu'un.
Les crampes sont des contractions musculaires involontaires qui surviennent en cas d'épilepsie, de lésions cérébrales, de spasmophilie et d'autres maladies. Les convulsions sont caractéristiques d'un état d'excitation des formations sous-corticales et peuvent être provoquées par réflexe.
Les crises cloniques se caractérisent par des alternances rapides entre contraction et relaxation musculaire. Les crampes toniques se caractérisent par une contraction musculaire prolongée, qui provoque une position tendue forcée prolongée.
La tahilalia est un trouble de la parole, exprimé par une vitesse excessive de son tempo (20 à 30 sons par seconde), lié par nature au battarisme. Contrairement à cette dernière, la tachylalia est un écart par rapport au discours normal uniquement en ce qui concerne son tempo, avec une préservation complète de la conception phonétique, ainsi que du vocabulaire et de la structure grammaticale.
Tremblement – mouvements oscillatoires rythmiques des membres, de la tête, de la langue, etc. avec des dommages au système nerveux.
Le sous-développement phonétique-phonémique est une violation du processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants avec différents troubles de la parole en raison de défauts dans la perception et la prononciation des phonèmes.
L'analyse et la synthèse phonémiques sont des activités mentales d'analyse ou de synthèse de la structure sonore d'un mot.
L'audition phonémique est une audition subtile et systématisée qui a la capacité d'effectuer des opérations de discrimination et de reconnaissance des phonèmes qui constituent l'enveloppe sonore d'un mot.
La phoniatrie est une branche de la médecine qui étudie les problèmes et la pathologie dentaires. cordes vocales et du larynx, conduisant à des troubles de la voix (dysphonie), des méthodes de traitement et de prévention des troubles de la voix, ainsi que des méthodes pour corriger une voix normale dans la direction souhaitée. Des troubles de la voix peuvent également survenir à la suite de certains troubles psychologiques. La solution à certains problèmes de phoniatrie est étroitement liée aux problèmes d’orthophonie.
Cérébral – cérébral, appartenant au cerveau.
Le discours expressif est une expression orale et écrite active.
Extirpation (du larynx) – ablation.
Une embolie est un substrat circulant dans le sang qui n'est pas présent dans des conditions normales et qui peut provoquer le blocage d'un vaisseau sanguin.
L'embolie de la parole est l'un des mots les plus courants, une partie d'un mot ou une courte phrase avant la maladie, répété plusieurs fois par le patient lorsqu'il essaie de parler. C'est l'un des symptômes d'élocution de l'aphasie motrice.
L'étiologie est la cause d'une maladie ou d'un état pathologique.
La pratique cinétique efférente est la capacité de produire une série de sons vocaux. La praxis articulatoire efférente est fondamentalement différente de la praxis afférente dans la mesure où elle nécessite la capacité de passer d’une posture articulatoire à une autre. Ces commutateurs sont complexes dans la manière dont ils sont exécutés. Ils impliquent la maîtrise de fragments insérés d'actions articulatoires - les coarticulations, qui sont des « connexions » entre des poses articulatoires individuelles. Sans coarticulation, un mot ne peut pas être prononcé, même si tous les sons qu'il contient sont disponibles pour la reproduction.
L'écholalie est la répétition involontaire de sons, de mots ou de phrases entendus.
Persévérance
(du latin perseveratio - persistance) - reproduction cyclique ou persistante, souvent contraire à l'intention consciente, de toute action, pensée ou expérience. P. se distingue dans les sphères motrice, émotionnelle, sensorielle-perceptuelle (voir) et intellectuelle. Une tendance vers P. est souvent observée dans la clinique des lésions cérébrales locales, avec la parole, la motricité et troubles émotionnels Oh; P. sont également possibles en cas de distraction ou d'états de fatigue aiguë (voir). On suppose que P. est basé sur des processus d'excitation cyclique des structures neuronales associés à un retard dans le signal pour terminer l'action.
Bref dictionnaire psychologique. - Rostov-sur-le-Don : « PHOENIX ». L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .
Persévérance
La répétition cyclique involontaire et obsessionnelle ou la répétition insistante d'une action, d'un mouvement, d'une idée, d'une pensée ou d'une expérience, souvent contraire à l'intention consciente. La tendance des performances reproductibles à faire son retour.
Les persévérations sont motrices, émotionnelles, sensorielles et intellectuelles - respectivement dans les sphères motrices, émotionnelles, sensorielles-perceptuelles et intellectuelles.
Une tendance à la persévérance est souvent observée en clinique des lésions cérébrales locales, avec des troubles de la parole, moteurs et émotionnels ; Des persévérations sont également possibles lorsque l'attention est distraite ou dans des états de fatigue aiguë ( cm. ).
On suppose que la persévérance repose sur des processus d'excitation cyclique des structures neuronales associés à un retard dans le signal de fin de l'action.
Dictionnaire d'un psychologue pratique. - M. : AST, Récolte. S. Yu. Golovine. 1998.
Persévérance Étymologie.
Vient de Lat. regseveratio - persévérance.
Catégorie.Trouble clinique.
Spécificité.Reproduction obsessionnelle des mêmes mouvements, pensées, idées.
Types :Persévérations motrices,
Persévérations sensorielles,
Persévérations intellectuelles.
Dictionnaire psychologique. EUX. Kondakov. 2000.
PERSÉVÉRATION
(de lat. persévérance - persistance) - répétition obsessionnelle des mêmes mouvements, images, pensées. Il existe des P. moteurs, sensoriels et intellectuels.
Moteur P. se produit lorsque les parties antérieures des hémisphères cérébraux sont endommagées cerveau et se manifestent soit par la répétition répétée d'éléments individuels du mouvement (par exemple, lors de l'écriture de lettres ou lors du dessin) ; cette forme de P. survient lorsque les parties prémotrices du cortex cérébral et les structures sous-corticales sous-jacentes sont endommagées et est appelée moteur "élémentaire" P. (selon classement UN.R..Luria, 1962); ou en répétition répétée de programmes de mouvements entiers (par exemple, en répétition de mouvements nécessaires au dessin, au lieu d'écrire des mouvements) ; cette forme de P. est observée avec des lésions des régions préfrontales cortex cérébral et s'appelle moteur « systémique » P. Une forme particulière de moteur P. est discours moteur P., qui apparaissent comme l'une des manifestations du moteur efférent aphasie sous la forme de répétitions multiples d'une même syllabe, d'un mot à l'oral et à l'écrit. Cette forme de P. moteur survient lorsque les parties inférieures de la région prémotrice du cortex de l'hémisphère gauche sont endommagées (chez les droitiers).
Sensoriel P. surviennent lorsque les parties corticales des analyseurs sont endommagées et se manifestent sous la forme d'une répétition obsessionnelle d'images sonores, tactiles ou visuelles, d'une augmentation de la durée des séquelles des stimuli correspondants.
Intelligent P. surviennent lorsque le cortex des lobes frontaux du cerveau (généralement l'hémisphère gauche) est endommagé et se manifeste sous la forme d'une répétition d'opérations intellectuelles stéréotypées inadéquates. En règle générale, les P. intellectuels apparaissent lors de l'exécution d'actions intellectuelles en série, par exemple. lors de calculs arithmétiques (soustraire 7 de 100 jusqu'à ce qu'il ne reste plus rien, etc.), lors de l'exécution d'une série de tâches sur analogies, classification des objets, etc., et reflètent des violations du contrôle de l'activité intellectuelle, de sa programmation, caractéristiques des patients « frontaux ». Les P. intellectuels sont également caractéristiques de attardé mental les enfants comme manifestation inertie processus nerveux dans sphère intellectuelle. Voir aussi à propos images persévérantes dans l'article . (E.D. Chomskaya.)
Grand dictionnaire psychologique. - M. : Premier-EVROZNAK. Éd. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Persévérance
PERSÉVÉRATION (Avec. 442) (du latin perseveratio - persistance) - reproduction obsessionnelle et répétée de toute sensation, action, pensée ou expérience. Le terme a été proposé en 1894 par A. Neiser, bien qu'Aristote ait souligné les phénomènes qu'il désigne.
Des phénomènes de persévérance surviennent parfois au sein du psychisme normal, par exemple lors d’un surmenage. Chez les jeunes enfants, en raison de l'inertie des processus nerveux (préservation de l'excitation après l'arrêt du stimulus), les manifestations individuelles de persévérance n'agissent pas non plus comme des symptômes de pathologie (l'enfant a souvent besoin de répétition répétée de l'action qu'il aimait, etc. ). La persévérance peut cependant être l'une des manifestations de troubles de la parole, moteurs et émotionnels, notamment avec des lésions cérébrales, ainsi qu'avec un retard mental sévère (sous forme de mouvements et d'actions monotones, répétition de mots, etc.).
Encyclopédie psychologique populaire. - M. : Eksmo. S.S. Stépanov. 2005.
Synonymes:Voyez ce qu’est la « persévérance » dans d’autres dictionnaires :
persévérance- persistance, répétition Dictionnaire des synonymes russes. persévérance nom, nombre de synonymes : 2 répétitions (73)... Dictionnaire de synonymes
PERSÉVÉRATION- (du latin perseveratio perseverance) répétition stéréotypée chez une personne de toute image mentale, action, déclaration ou état. On l'observe, par exemple, avec une fatigue importante ; peut être une manifestation d'une maladie du système nerveux central... Grand Dictionnaire encyclopédique
Persévérance- (du latin regseveratio persistance) reproduction obsessionnelle des mêmes mouvements, pensées, idées. Il y a des persévérations motrices, sensorielles et intellectuelles... Dictionnaire psychologique
PERSÉVÉRATION- (du latin perseverantia - persistance) la persistance, notamment le retour persistant d'une idée dans la conscience, par exemple. rappel constant de la mélodie. Dictionnaire encyclopédique philosophique. 2010… Encyclopédie philosophique
PERSÉVÉRATION- [Allemand] Dictionnaire de persévérance des mots étrangers de la langue russe
PERSÉVÉRATION- (du latin persevera tio persévérance, persévérance) anglais. persévérance; Allemand Persévérance. Répétition cyclique ou répétition persistante, souvent contraire à l'intention consciente, k.l. actions, pensées ou expériences. Antinazi. Encyclopédie... ... Encyclopédie de sociologie
PERSÉVÉRATION- PERSÉVÉRATION, inclinaison de certaines idées, mouvements, actions, etc. pour revenir à nouveau à la conscience. Chaque idée entrée dans la conscience a tendance à réapparaître dans la conscience (association) et plus elle est intense, moins... ... Grande encyclopédie médicale
persévérance- (du latin perseveratio perseverance), répétition stéréotypée chez une personne de toute image mentale, action, déclaration ou état. On l'observe, par exemple, avec une fatigue importante ; peut être une manifestation d'une maladie du système nerveux central... Dictionnaire encyclopédique
Persévérance- (lat. persevērātiō persistance, persévérance) répétition stable de toute phrase, activité, émotion, sensation (en fonction de cela, on distingue les persévérations de la pensée, les persévérations motrices, émotionnelles, sensorielles). Par exemple... Wikipédia
Persévérance- un trouble de la pensée dans lequel la formation de nouvelles associations est significativement (maximum) difficile en raison de la domination à long terme d'une pensée ou d'une idée. * * * (latin persevero – tenir obstinément, continuer) 1. terme C Neisser... ... Dictionnaire encyclopédique de psychologie et de pédagogie
Chargement...