BAN BEN modern koncepció Az „oktatás” nemcsak a tanulás eredményeként megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket foglalja magában, hanem azt a képességet is, hogy kritikusan gondolkodjunk, alkossunk, erkölcsi szempontból értékeljünk mindent, ami körülöttünk történik, mint az ember tevékenységében és kommunikációjában végtelenül kibontakozó folyamat. mások hozzá hasonlóan, ami egy személy bevonásával érhető el legfontosabb faj tevékenységek. Az emberi nevelés tehát (procedurális értelemben) a társadalmilag jelentős tapasztalatok korábbi generációk által a következő nemzedékek számára történő folyamatos átadásának társadalmilag megszervezett és standardizált folyamata (és ennek eredménye), amely ontogenetikai értelemben a személyiség formálódását jelenti, összhangban az egyén genetikai programja és szocializációja.

A modern hazai pedagógia tudományában, amint azt V.V. munkáiban részletesen tárgyalják. Kraevszkij, az oktatás tartalmáról különböző fogalmak léteznek, amelyek gyökerei a múltba nyúlnak vissza - a formális és az anyagi nevelés elméletéig. Mindegyikük az ember világban és társadalomban elfoglalt helyének és funkciójának sajátos értelmezéséhez kapcsolódik. Az oktatás egyik tartalmi fogalma a tudomány pedagógiailag adaptált alapjaiként értelmezi, az iskolában tanult, figyelmen kívül hagyva az egyéb személyiségtulajdonságokat, mint a kreatív képesség, a választás szabadságának gyakorlásának képessége, az emberekkel való tisztességes bánásmód stb. Ez a megközelítés arra irányul, hogy az iskolásokat megismertesse a tudomány és a termelés, de nem a demokratikus társadalom teljes értékű önálló életével. Valójában az ember itt termelési tényezőként működik. Egy másik koncepció az oktatás tartalmát olyan ismeretek, készségek és képességek összességének tekinti, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk. „Az oktatás tartalma alatt a tudományos ismeretek, a gyakorlati készségek, valamint az ideológiai, erkölcsi és esztétikai elképzelések azon rendszerét kell érteni, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk a tanulási folyamat során.” Ez a meghatározás teljesen összhangban van a konformista attitűdökkel, mivel nem fedi fel e tudás és készségek természetét, és nem az emberi kultúra teljes összetételének elemzésén alapul. Feltételezhető, hogy az ismeretek és készségek elsajátítása (amelyek főleg a tudomány ugyanazon alapjaihoz kapcsolódnak) lehetővé teszi az ember számára, hogy megfelelően működjön a meglévő társadalmi struktúrán belül. Elég megkövetelni az embertől, hogy tudja és meg tudja csinálni – nem több. Ebben az esetben az oktatási követelmények megfelelőek.

BAN BEN modern körülmények között az orosz oktatás fejlesztése mindez nem elég. Az iskolai oktatás tartalmi aktualizálásának alapelvei, melyeket a 12 éves iskola általános oktatásának szerkezete és tartalma című koncepciója kiemelten fogalmaz meg: az oktatás tartalmának személyes orientációja, amely magában foglalja a fejlesztést. kreativitás tanulók, oktatásuk egyénre szabása az érdeklődés és hajlamok figyelembevételével; humanizálás és humanitározás, kulturális konformitás, tükröződés az oktatás tartalmában az oktatás minden szakaszában az emberi kultúra minden aspektusára vonatkozóan, a tanulók testi, intellektuális, spirituális, erkölcsi, esztétikai, kommunikációs és technológiai nevelése; fundamentálisság, az oktatás tartalmának módszertani összetevőjének erősítése, a megszerzett tudás egyetemességének biztosítása, az alapvető elméletek, törvények, elvek, fogalmak, alapvető problémák és az emberiség általánosan elismert kulturális és történelmi vívmányainak tanulmányozása, a megszerzett tudás alkalmazásának lehetősége. tudás új helyzetekben; a tanulók egészségének megőrzésének prioritása, ideértve a tananyag kirakodását (általános iskolákban legalább 20%), az oktatás tartalmának az iskolások életkori sajátosságaihoz való igazítását;

Az általános középfokú oktatás gyakorlati orientációjának biztosítása a tanulók produktív és reproduktív tevékenységének racionális kombinálásával; a főbb típusokat és módszereket képviselő tevékenységkomponens megerősítése az oktatás tartalmában oktatási tevékenységek, amelyek a tanult oktatási területekhez, egyes tantárgyakhoz, azok szakaszaihoz és témáihoz kapcsolódnak; a tanítási terhelés volumenének optimalizálása az oktatási tartalmak pszichológiailag és pedagógiailag megalapozott kiválasztásával, a vizsgált kérdések és problémák a tanulók életkori sajátosságainak való megfeleltetésével, a tanulók világról alkotott elképzeléseinek integritásának biztosítása az oktatási tartalom integrációjával;

A koncepció előírja, hogy az oktatási tantárgyak tartalma az alábbi területeken változik: oktatási anyagok frissítése a környező világ változásainak és az alaptudományok eredményeinek megfelelően; a modern társadalom életéhez szükséges és általános kulturális jelentőségű új szekciók és témák bevonása; az elavult szakaszok kizárása; oktatási anyagok újraelosztása az általános és középiskolák között az általános iskolások tanítási terhelésének csökkentése érdekében.

Az oktatás tartalmának megválasztásának alapját azok az általános elvek képezik, amelyek meghatározzák annak kialakításának megközelítését, és azok a kritériumok, amelyek eszközül szolgálnak az akadémiai tudományágak oktatási anyagának konkrét tartalmának meghatározásához. Milyen elvek mentén épül fel az oktatási tartalom? Erre a kérdésre a pedagógiatudományban nincs egyértelmű válasz. ÉS ÉN. Lerner, M.N. Skatkin és B.T. Likhachev az ilyen elvek egész sorát megfogalmazva abból a tényből indul ki, hogy a felsorolt ​​elvek mindegyike, és több mint tíz van belőlük, azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát olyan oktatási anyagokkal kell telíteni, amelyek elősegítik a célok elérését. oktatási intézményekkel szemben. Felismerve azonban, hogy az általuk felsorolt ​​alapelvek csak egy általános irányvonalat jelezhetnek a konkrét oktatási tartalmak kiválasztásában, és feltehetően a válogatás megvalósításában is szerepet játszanak, a szerzők igyekeznek konkrétabb indokokat alátámasztani. A következő alapelvekre vezetnek le:

 a tudomány alapjaiban fel kell tárni az elméleti tudás gyakorlati alkalmazásának főbb területeit - a munka és a tudomány kapcsolatának elvét;

 a tudományos gondolkodás asszimilációjának és fejlődésének tudata megköveteli a módszertani ismeretek beépítését az oktatás tartalmába, a tudás folyamatának és történetének feltárását, az eszmék mozgását - a politechnika elvét, az oktatási anyagok korrelációját az oktatás színvonalával. a modern tudomány fejlődése, az oktatás tartalmának esztétikai vonatkozása;

 szükséges a tantárgyközi kapcsolatok megvalósítása - a kapcsolódó tantárgyak összekapcsoltságának és egymásrautaltságának elve.

Ezek az alapelvek a fő iránymutatást adják annak, hogy mit kell és mit nem kell beépíteni az oktatás tartalmába. A pedagógiai tudományban az oktatás tartalmának kialakításának és kialakításának felsorolt ​​tényezőivel és elveivel összhangban a következő általános didaktikai kiválasztási kritériumrendszert dolgozták ki (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Holisztikus kritérium a demokratikus társadalomban a kreatív, önálló, gondolkodó ember kialakításának feladatainak reflexiója az oktatás tartalmában, amely magában foglalja azon tudásterületek tipikus aspektusproblémáinak kiemelését, amelyeket az iskolában tanulnak, és a tudománymódszereket, amelyek fontosak az általános oktatásból. nézőpontból, és elérhető a hallgatók számára. Magas kritérium a tartalom tudományos és gyakorlati jelentősége oktatási anyag minden egyes tantárgyban és tudományági rendszerben szerepelnek. BAN BEN akadémiai tárgyak bele kell foglalni az általános műveltségben fontos ismeretekkel kapcsolatos ismereteket - mi a definíció, tudományos tény, elmélet, fogalom, folyamat stb. Megfelelési kritérium az oktatási anyagok tartalmának összetettsége és az e korosztály tanulóinak valós tanulási képességei. Mennyiségi megfelelőségi kritérium a tárgy tanulmányozására rendelkezésre álló idő tartalma. Számviteli kritérium nemzetközi tapasztalatok és oktatási tartalom felépítése. A tartalomnak a meglévő oktatási, módszertani és tárgyi bázisnak való megfelelésének kritériuma.

Munkaprogram akadémiai fegyelem

„KÜLFÖLDI ÓVODAI NEVELÉS ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA KORSZERŰ RENDSZEREI”

A képzés iránya

"050100.62 Pedagógiai oktatás"

(a képzési terület kódja és neve)

Képzési profil

Óvodai és Általános iskolai oktatás

(képzési profil neve)

Végzettség (végzettség)

Agglegény

Tanulmányi forma

levelezés

Tobolszk

	A tudományág elsajátításának céljai és célkitűzései…………………………………………………………………
	A fegyelem helye az OOP HPE felépítésében……………………………………….
	A tudományág elsajátításának eredményére vonatkozó követelmények................................................ ......................
	A tudományág felépítése................................................ ..................................................... ......
	Oktatási technológiák................................................ ......................................................
	A tanulók önálló munkája……………………………………………………… ...............
	Kompetencia alapú értékelési eszközök……………………………
	A diagnosztikai ellenőrzés értékelési eszközei…………………………………
	Az áramszabályozás értékelő eszközei: modulértékelési technológia a hallgatók munkájának értékelésére…………………………………………………………………
	12. Milyen új trendek jelentek meg utóbbi évek az oktatási rendszerben? 13. Melyek a pedagógia fő problémái az óvodai és általános iskolai oktatásban Németországban? 14. Hogyan viszonyul Kelet- és Nyugat-Németország pedagógiája? 15. Milyen jövőbeli állampolgárokat szeretne látni a német társadalom? 16. Milyen jellemzői vannak a németországi oktatási rendszernek? 17. Melyek a brit gyermekkorhoz való hozzáállás hagyományos vonásai? 18. Van-e ellentmondás a nemzeti konzervativizmus és az európai globalizáció között? 19. Milyen az oktatási rendszer felépítése Nagy-Britanniában? 20. Mi a nemzeti és a nemzetközi szerepe az oktatásban? 21. Milyen módokon elevenítik fel a nemzeti kultúrát? 22. Milyen követelményeket támaszt az Európai Unió a nők jogainak garantálásával kapcsolatban, és hogyan biztosítják ezeket? 23. Mi a legérdekesebb és legszokatlanabb a japán oktatási és nevelési rendszerben? 24. Mire irányulnak a felnőttek pedagógiai erőfeszítései? 25. Milyen arányban áll a hagyományos és a modern Japánban? 26. Lehetne-e hagyományos óvodaés milyen szabályok vonatkoznának a működésére (hasonlóan a japán kialakításhoz)? 27. Az orosz nemzeti nevelés milyen problémáira késztet bennünket a török ​​tapasztalat? 28. Milyen oktatási és nevelési problémák a legégetőbbek most Törökországban, és miért? Hogyan oldják meg? 29. Hogyan biztosított Finnországban? magas szint a gyermekek nevelése és oktatása, függetlenül lakóhelyüktől és a család társadalmi-gazdasági helyzetétől? 30. Hogyan viszonyul a nemzeti és az egyetemes Finnországban? 31. Mi áll közel az oroszokhoz Finnország oktatási rendszerében, és mi különbözteti meg az orosztól? 4. sz A modern külföldi gyermekpedagógia aktuális problémái 1. Mi a külhoni óvodások környezeti nevelésének lényege. - Ezek közül a problémák közül melyek a legrelevánsabbak Oroszország számára? 2. Milyen témákkal foglalkozik a környezeti nevelés? Mit tehet ez a személyes fejlődés érdekében? 3. Szabadság és függetlenség az oktatásban. Milyen szerepe van a finanszírozásnak az óvodák és iskolák munkájában? 4. Hogyan válasszuk ki és alkalmazzuk konkrét modell oktatás? 5. Pedagógus és tanár a pedagógiai folyamatban. Hogyan változott a tanári szerep külföldön az utóbbi időben? 6. Hogyan lesz a tanárból jó tanár? Minek örülhet egy jó tanár? 7. Mi a szerepe a konfliktusoknak, vitáknak a csapatmunka légkörének kialakításában? 8. Mi a biztonsági nevelés problémájának lényege? 9. Hogyan előzhető meg az erőszakos vonások kialakulása? 10. Minden ország számára releváns a békeoktatás? 11. Hogyan lehet kialakítani a környezethez való pozitív hozzáállást, a mindenkivel való békés élet vágyát? 12. Mi a szerepe ebben a játékoknak, játékoknak? 13. Milyen módon közeledik és tér el az államok és a családok neveléssel és oktatással kapcsolatos nézetei? 14. Hogyan nevelkednek benne a lányok és a fiúk különböző országok, különböző kultúrákban? 15. Nemi azonosítás, problémái. 16. Hogyan és mikor történik az írás-olvasás tanulása külföldi rendszerekben? 17. Milyen a hozzáállás a legaszténiához? 18. Hogyan kell a beszédet kialakítani? 19. Mit tartalmaz a többnemzetiségű oktatás fogalma? Hogyan tanulja meg a többség és a kisebbség megérteni egymást? 20. A többnemzetiségű oktatás mely területein fontos bármely gyermekintézményben dolgozni? 21. Miért vannak sok országban különböző életkorú csoportok az óvodai intézményekben? 22. Mik a vegyes korosztály előnyei és hátrányai? 23. Mi a háromféle kognitív stílus vagy tanulási mód? 24. Lehetséges-e korrigálni azt, ami a természetben rejlik vagy nem? 25. Hogyan neveljünk csodagyereket? 26. Mi a probléma az oktatás minőségével? Hogyan határozzák meg? Ki a felelős a minőségért? Hogyan mérhető az oktatás eredményessége? 7.2.3. Absztrakt témák 1. A gyermeknevelés és -fejlesztés modern külföldi fogalmai.” 2. Reggio Emilia pedagógiája. 3. Loris Malaguzzi pedagógiai rendszere. 4. Az oktatási rendszer „tisztességes közössége” L. Kohlberg. 5. Az érzékszervi oktatási rendszerek jellemzői a külföldi pedagógiában (F. Frebel, M. Montessori). 6. Az óvodai és alapfokú oktatás modern rendszerei az Egyesült Királyságban. 7. Az óvodai és alapfokú nevelés korszerű rendszere Magyarországon. 8. Óvodák és általános iskolák Finnországban. 9. Óvodai és alapfokú oktatás Kínában. 10. Játékelméletek orosz és külföldi tudósok munkáiban. 11. Környezeti nevelés valamelyik nyugat-európai országban. 12. Tervezési munka az óvodai intézményekben külföldi országok. Kérdések a teszthez (11. félév) 1. A modern hatása szociális problémák a gyermekkor világába. 2. Külföldi országok óvodai és alapfokú oktatási rendszereinek összehasonlító elemzése. 3. Általános jellemzők Nyugati óvodai nevelési programok. 4. A „gyermekek fejlettségi szintjének megfelelő gyakorlatok” fogalma. 5. Az „Anti-sztereotípia képzési tanfolyam” jellemzői. 6. Az oktatás „szituációs megközelítése”: általános jellemzők. 7. Óvodások és általános iskolások integrált nevelése külföldön. 8. A Montessori-rendszer jellemzői. 9. Óvodások és kisiskolások környezeti nevelése külföldön. 10. Szexuális felvilágosítás óvodások és kisiskolások számára külföldön. 11. Ismerkedés a kultúrák sokszínűségével. Multikulturális oktatás. 13. Békére nevelés külföldön. 14. Óvoda és iskola és a család együttműködése. 15. Tárgyi-térbeli környezet kialakítása. 16. A külföldi oktatói képzés problémája. 17. Külföldi pedagógiai rendszerek alkalmazásának gyakorlata a hazai óvodai és alapfokú nevelésben 18. Otthoni nevelés. Az otthoni nevelés alapelvei. 19. Kiváló orosz tanárok és gondolkodók az általános iskola céljáról és jelentéséről (,). 20. R. Steiner Waldorf-pedagógia (óvoda és iskola). 21. Pedagógia Celestin Frenet 22. Modern óvodai nevelés és alapfokú oktatás az európai országokban. 23. Modern óvodai nevelés és alapfokú oktatás Kínában, Indiában, Törökországban és Japánban. 24. Modern óvodai nevelés és alapfokú oktatás az USA-ban. 25. Külföldi pedagógiai rendszerek alkalmazásának gyakorlata a hazai óvodai és alapfokú nevelésben 26. Az óvodások és kisiskolások nevelésének, képzésének differenciált és egyéni megközelítése. Nemi nevelés. 8. A tudományág oktatási, módszertani és információs támogatása a) alapirodalom 1. Vinogradova pedagógia: tankönyv /,; szerk. . - Moszkva: Yurayt, 2013. - 510 p. 2. , Protasova és az alapfokú oktatás külföldön. Történelem és modernitás. – M., 2001. 3. Poddubnaya gyermekkor védelme Oroszországban és külföldön: tankönyv. kézikönyv felsős hallgatóknak tankönyv létesítmények / . – M.: Akadémia, 2008. – 320 p. 4. Popov pedagógia és oktatás [Szöveg]/; szerkesztette .-M.: Akadémia, 2010.-208 p. 5. Titov, pedagógia. Előadásjegyzet: tankönyv / . - M.: A-Prior, 2008. - 158 p. - (Előadásjegyzet). - [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=56312 6. Turchenko pedagógia: tankönyv.-M.: Flinta, 2012.- 256 p. b) további: 1. Anisimov, a pedagógia alapjai [Szöveg]/, .- M.: Nevelés, 2006.-574p. 2. Butova, óvodai szolgáltatások körei: szabályozási problémák [Elektronikus forrás]: monográfia / , . - Krasznojarszk: Sib. szövetségi univ., 2011. - 176 p. [Elektronikus forrás].- http:///catalog. php? bookinfo=492736 3. Gradusova, pedagógia [Elektronikus forrás]: Uch. juttatás / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 p. http:///catalog. php? bookinfo=406029 4. Zeer, szakképzés: kompetens megközelítés [Szöveg]/, .- M.: Moszkvai pszichológus - szociális intézmény, 2005 5. Pedagógia és neveléstörténet: a nevelés kezdetétől a primitív társadalomban a 20. század végéig / általános alatt. Szerk. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 p. 7. Klaszter megközelítés, mint egy új típusú interakció kiépítésének alapja iskola előtti szociális partnerekkel | „A Volgográdi Állami Pedagógiai Egyetem hírei”, 2013, 10. sz. [Elektronikus forrás] - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Kozyrina törvényhozás és külföldi országok oktatási rendszerei / szerk. . – M.: Akadémia, 2007. – 432 p. 9. Oktatási tér: problémák és kilátások: az összoroszországi tudományos és gyakorlati anyagok. konferenciákon. - Tobolszk: TGPI, 2007. - 192 p. 10. Pedagógiai szótár: tankönyv. segítség a diákoknak egyetemek / szerk. , . − Moszkva: Akadémia, 2008. − 352 p. 11. Az oktatás fejlődése az európai országokban a globalizációs és integrációs folyamatok összefüggésében /. - M.: Hatékony Technológiák Intézete, 2013. - 466 p. [Elektronikus forrás]. - URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=232309 12. Rysakova, oktatás a kínai társadalomban: A szociokulturális evolúció szociológiai elemzése /. - Szentpétervár: Aletheia, 2010. - 219 p. [Elektronikus forrás]. - - Elérési mód: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=119616 13. Modern tendenciákóvodai nevelés / Bulletin of the Baltic Federal University. I. Kant, 2010, 11. sz. [Elektronikus forrás] - http://e. /view/journal/65774/ 14. Standards and monitoring in Education, 2014, No. 2(95) / Standards and monitoring in Education, No. 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Elektronikus forrás].- http:///catalog. php? bookinfo=466187 15. Stepanova gyermekjáték tevékenység: óvodai nevelési programok áttekintése /. - Moszkva: Sphere bevásárlóközpont, 2009. - 128 p. 16. Fedorov, a pedagógiai egyetemeken /. - M.: Direct-Média, 2013. - 125 p. - [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=210410 17. Emich paradigma modern oktatás. Filozófiai és antropológiai alapok [Elektronikus forrás]: − M.: Logos, 2012. − 174 p. Elérési mód: http://www. biblioklub. ru c) folyóiratok 1. „Óvodai nevelés” folyóirat 2. Magazin „Az óvodapedagógusok névtára” 3. „Gyermek az óvodában” magazin 4. „Hoop” magazin 5. „Óvodapedagógia” folyóirat 6. „Általános Iskola” folyóirat 7. „Általános Iskola Plusz Előtte és Utána” című magazin d) Internetes források 1. www. pedlib. ru (pedagógiai könyvtár) 2. ablak. edu. ru (egyablakos hozzáférés az oktatási forrásokhoz) 3. www. proshkolu. ru (iskolai internetes portál) 4. www. szépirodalmi könyv. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. A tudományág tárgyi és technikai támogatása - Tanulószoba multimédiás berendezésekkel Technikai oktatási segédanyagok – TV, számítógép, médiaprojektor Oktatási szemléltető eszközök - diák, filmek, portrék, didaktikai anyagok, táblázatok, diagramok, előadások számítógépes támogatással. 10. Fegyelmi munkaprogram-útlevél Fejlesztő: Ph.D., egyetemi docens A programot az Alapfokú Neveléselméleti és Módszertani Tanszék ülésén hagyták jóvá kelt: „___”__________________2012, jegyzőkönyv _____ Egyetért: Fej osztály __________________ "___"___________2012 Egyetért: UMR specialista _______________ "___"___________2012

Munkaprogram

"pedagógia" tudományág

specialitásért

050303 „idegen nyelv”

Ellenőrzők:

Magyarázó jegyzet

A „Pedagógia” akadémiai tudományág munkaprogramja a 050303 „Idegen nyelv” szakon végzettek minimális tartalmi és képzési szintjére vonatkozó állami követelmények végrehajtására szolgál.

A „Pedagógia” tudományág általános szakmai tudományág.

Különleges hely a rendszerben szakképzés leendő tanárok a pedagógia szakhoz tartozik. Teljes értékű oktatása magában foglalja: a hallgatók felvértezését a pedagógia elméleti alapjainak ismeretével, a szakmai magatartásban és tevékenységben való egyértelmű álláspont kialakítását, a pedagógiai elmélet összekapcsolását a tanítási és nevelési gyakorlattal, a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozását, a hallgatók önismereti munkájának megszervezését. oktatás.

A tantárgy tanulásának eredményeként a hallgatónak kell

Tud:

- az oktatási rendszer fejlesztésének elméleti alapjai és vezető irányzatai, pedagógiatudomány;

Alapvető elméleti megközelítések, modern oktatási és képzési koncepciók;

A holisztikus pedagógiai folyamat szabályszerűségei, elvei, tartalma és felépítése;

Az oktatás és képzés céljai, célkitűzései, tartalma, formái, módszerei és eszközei;

Ismerje a modern innovatív technológiákat az oktatás területén;

Ismerje a pedagógiai rendszerek irányításának alapjait

képesnek lenni:

A pszichológiai és pedagógiai ismeretek alkalmazása különböző formákban oktatási tevékenységek;

Elemezni, megtervezni (tervezni) és értékelni az oktatási folyamatot és annak eredményeit;

- pedagógiai kommunikációt folytatni a tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal;

Modern innovatív technológiák alkalmazása az oktatás területén;

Tervezze meg a napi oktatási tevékenységeket nevelőmunkaés azt a program és a módszertani dokumentáció szerint lefolytatni;

Saját pedagógiai tevékenység önelemzését, önellenőrzését végezze, azt bemutatni tudja.

A program 202 órára szól, ebből 30 órára van osztva praktikus munka. Önálló munkavégzés - 61 óra. A pedagógiai kurzus 5 részből áll:

• bevezetés a tanári pályába
• a pedagógia általános alapelvei
• iskolapedagógia
• kölcsönhatás oktatási intézmény egy családdal
• a pedagógiai rendszermenedzsment alapjai.

A Pedagógia szak szorosan kapcsolódik a filozófiához, az általános pszichológiához, a korrekciós és gyógypedagógiához, az anatómiához és élettanhoz, valamint a magánmódszerekhez. A készségek, képességek a szakmai tanítási gyakorlat eredményeként alakulnak ki.

Az anyag tanulmányozásának fő formái és módszerei az előadások, a bemutató órák megfigyelése és elemzése, pedagógiai helyzetek elemzése, könyvvel való munka.

Az önálló munkavégzés képességeinek fejlesztésére különféle típusú önálló tevékenységeket végeznek

A fegyelem program gyakorlati és önálló munkavégzést, tantárgyi írást biztosít.

A diszciplína tanulmányozása végén folyamatos ellenőrzést biztosítunk teszt és vizsga formájában, a pedagógiai kérdések a pszichológia és pedagógia záróvizsgán szerepelnek az idegen nyelv tanításának módszereivel.

jegyzet

A program a következő részeket tartalmazza: 4 - „Az oktatási intézmények kapcsolata a családdal” és 5 - „A pedagógiai rendszerek irányításának alapjai”, mivel szükséges, hogy a tanulók elsajátítsák a szülőkkel való együttműködés és az oktatási intézmény vezetésének alapvető ismereteit.

A szakmai tanítási gyakorlat megszervezéséhez kapcsolódóan az „Iskolapedagógia” rovat először a nevelés elméletét és módszertanát vizsgálja, majd

GOS SPO követelmények:

Bevezetés a tanári pályába:pedagógiai tevékenység, szempontjai; a tanári pálya kialakulása, fejlődése; a tanár szerepe és helye az információs társadalom korában; a tanár szakmai és személyes tulajdonságai és képességei; a szakmai alkalmasság és a mobilitás követelményei; az önképzés és az önképzés szerepe a hivatásos pedagógus fejlődésében;

A pedagógia általános alapjai: a pedagógia megjelenése, fejlődése, helye a bölcsészet- és természettudományok rendszerében; pedagógiatudomány szerkezete: nevelés- és neveléselmélet (didaktika), neveléselmélet, iskolatudomány; pedagógiai alapfogalmak; holisztikus pedagógiai folyamat, mint a pedagógiai tanulmány tárgya; a gyermek, mint egy integrált pedagógiai folyamat alanya és tárgya; személyiségorientált megközelítés az oktatásban; pedagógiai kutatási módszerek; az oktatási rendszer fejlesztése Oroszországban; az állami oktatáspolitika alapelvei; folyamatos oktatás; folytonosság az oktatási intézmények munkájában; oktatási intézmények interakciója a családokkal;

Iskola pedagógia:nevelés- és tanuláselmélet; a képzés tartalma; az alap- és középfokú oktatás modern fogalmai, didaktikai és tantárgyi tartalma; a tanulás lényege és mozgatórugói; tanulási motívumok különböző életkori szakaszokban; iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek irányítása; a képzés alapelvei, módszerei és szervezeti formái; az iskolai óra, az óratípusok, felépítésük, a lebonyolítás és elemzés követelményei; iskolások oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése; neveléselmélet és -módszerek: az oktatás célja és célkitűzései; vezető erők; modern oktatási koncepciók; szociokulturális alapjaik, tudományos és módszertani érvényessége és gyakorlati alkalmazhatósága; iskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységeire való nevelés; a csapat és az egyén közötti kapcsolatok; az iskola oktatási rendszere; a pedagógus - osztályfőnök funkciói, főbb irányai, tevékenységi formái; a tanuló képzettségi szintjének felmérése.

Tematikus terv

Szakterületre 050303 Idegen nyelv

Név témarészek	Max. számviteli terhelés az iskolában horpadások	Teljes	Az ellenőrzések száma. óra nappali tagozatos tanulásra
			Zan. az órákon	Labor. rabszolga. gyakorlat. zan.
1. szakasz: Bevezetés a tanári pályába.
Téma 1.1
Téma 1.2
Téma 1.3 A tanár szerepe és helye az információs társadalom korában. Szakmai és személyes tulajdonságok éstanári képességek.A szakmai alkalmasság és a mobilitás követelményei
Téma 1.4 Az önképzés és önnevelés szerepe a hivatásos pedagógus fejlődésében.
2. rész A pedagógia általános alapjai.
Téma 2.1
Téma 2.2
Téma 2.3 A pedagógiatudomány rendszere és felépítése: nevelés- és neveléselmélet (didaktika), neveléselmélet, iskolatudomány
Téma 2.4
Téma 2.5 A holisztikus pedagógiai folyamat, mint a pedagógia tantárgya.
Téma 2.6 A gyermek mint egy holisztikus pedagógiai folyamat alanya és tárgya. Személyiségorientált megközelítés az oktatásban
Téma 2.7 A pedagógiai kutatás módszerei
Téma 2.8 Az oktatási rendszer fejlesztése Oroszországban. Az állami oktatáspolitika alapelvei. Folyamatos oktatás. Folytonosság az oktatási intézmények munkájában.
3. szakasz Iskolapedagógia.
3.1 témakör Az oktatás elmélete és módszerei
Témakör 3.1.1
Témakör 3.1.2
3.1.2.1. témakör Az oktatási folyamat tartalma
Témakör 3.1.2.2 A nevelés alapelvei
Témakör 3.1.3 Az iskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységére való nevelés
Témakör 3.1.4 A csapat és az egyén közötti kapcsolatok
3.1.5. téma Az iskola oktatási rendszere
Témakör 3.1.6 Funkciók, főbb irányok ésa pedagógus - osztályfőnök tevékenységi formái
3.1.7. téma Az iskolások képzettségi szintjének felmérése
3.2. témakör Nevelés- és képzéselmélet
Témakör 3.2.1 A modern didaktika tárgya és feladatai
Téma 3.2. 2 A tanulási folyamat lényege és mozgatórugói
Témakör 3.2.3 A tanulási folyamat felépítése. Tanulási motívumok különböző életkori szakaszokban. Az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek irányítása
Témakör 3.2.4 A képzés alapelvei
Témakör 3.2.5 Képzési tartalom
Témakör 3.2.6 Tanítási módok
Témakör 3.2.7 A tanítás szervezeti formái Tanóra az iskolában: típusaileckék, felépítésük, lebonyolítási és elemzési követelmények
Témakör 3.2.8 Az oktatási eredmények diagnosztikája, értékelése
Témakör 3.2.9 Az alap- és középfokú oktatás modern fogalmai, didaktikai és tantárgyi tartalma
4. szakasz Az oktatási intézmény interakciója a családdal.
Téma 4.1 A családi nevelés fogalmi alapjai a társadalmi fejlődés különböző időszakaiban.
Téma 4.2 Gyermekek nevelése családban.
Téma 4.3 A családi nevelés pedagógiai irányítása.
Téma 4.4 A családokkal végzett iskolai munka formái.
Téma 5.1 A pedagógiai rendszer fogalma és jellemzői.
Téma 5.2 Az Orosz Föderáció oktatási törvénye.
Téma 5.3 Oktatási intézmény vezetése.
Téma 5.4 A tanári kar menedzsment alapjai.
Téma 5.5 Szociális és pszichológiai légkör a csapatban.
Téma 5.6 Az oktatási rendszer tudományos és módszertani támogatása.
TELJES

1. szakasz: Bevezetés a tanári pályába

1.1 témakör Pedagógiai tevékenység, szempontjai

A tanulónak kell

tud:

A pedagógiai tevékenység fogalmának általános jellemzői;

A pedagógia célja, eszközei, fajtái és sajátosságai

Tevékenységek;

képesnek lenni:

Csoportosítsd a tevékenységeket különböző szerint!

Jelek;

Jellemezze a formáció főbb megközelítéseit!

a pedagógiai tevékenység céljai.

"Pedagógia" kurzus a tanárképzés rendszerében

A szakmai tevékenység történeti vonatkozása

A pedagógiai tevékenység fogalma, jellemzői

Pedagógiai szakterületek

Oktatási irodalom elemzése a „Pedagógia” kurzushoz

1. számú gyakorlati óra:táblázat összeállítása tevékenységtípusok szerint.

Önálló munkavégzés:

Esszék és tesztek a tanári pályáról.

1.2 témakör A tanári pálya kialakulása, fejlődése

A tanulónak:

tud:

Az „oktatás”, „iskola” szavak eredete

"pedagógia";

A tanári szakma jellemzői;

Alapvető pedagógiai elképzelések rabszolga és feudális társadalmakban.

Képesnek lenni:

Emelje ki a főbb pontokat

A tanári pálya rendszerei, fejlődése. Oktatási rendszerek a rabszolgatartás korában. Oktatás, iskola és pedagógiai gondolkodás a feudális társadalomban. A tanári pálya jellemzői.

2. számú gyakorlati óra:táblázat összeállítása

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

1.3. témakör A tanár szerepe és helye az információs társadalom korában. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai, képességei. A szakmai alkalmasság és a mobilitás követelményei

A tanulónak:

tud:

A képzési rendszerek korszerűsítésének általános irányzatai

tanárok;

Az új évezred tanárainak fő problémái;

Szakmai és személyes tulajdonságok és

tanári képességek;

Mi a jelentősége a fejlesztési folyamatnak és

szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságok kialakítása a pedagógus szakmai önfejlesztésében;

A szakmai alkalmatlanság okai;

képesnek lenni:

Jelölje meg társadalmi-szakmai pozícióját.

Szakmai és személyes fejlődési program felépítése;

Mérje fel személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságait.

A tanári személyiséggel szemben támasztott követelmények a pedagógia fényeseinek munkáiban

A tanár személyisége és orientációja.

A tanári pálya az informatikai forradalom körülményei között.

A pedagógus szakmai és személyes tulajdonságai, képességei (a modern tanár modellje).

A tanár szakmai kompetenciájának és mobilitásának követelményei.

Pedagógiai ellenjavallatok.

A vidéki iskolai tanító tevékenységének sajátosságai.

Gyakorlati lecke: meghatározni a tanár társadalmi-szakmai pozíciója. szakmai diagram elkészítése

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva.

1.4. témakör Az önképzés és önképzés szerepe a hivatásos pedagógus fejlődésében

A tanulónak:

tud:

Racionális technikák és módszerek független

oktatás;

A szakmai önképzés lényege;

A szakmai folyamatot befolyásoló tényezők

tanári önképzés;

A szakmai önképzés szakaszai, módszerei;

képesnek lenni:

Hozzon létre egy professzionális képzési programot

önképzés az elkövetkező időszakra;

Az önképző munka alapjai

Szakmai önképzés

Az önképzés módszerei, technikái

4. gyakorlati óra:szakmai profil készítéseönképzés

Önálló munkavégzés:jelentések és üzenetek készítése

2. szakasz A pedagógia általános alapjai

Téma 2.1 A pedagógia, mint tudomány kialakulása és fejlődése.

A tanulónak kell

tud:

A „pedagógia” fogalma;

A pedagógiatudomány célkitűzései;

A klasszikus tanárok főbb munkái és hozzájárulásai a pedagógia mint tudomány fejlődéséhez.

A pedagógia mint neveléstudomány fogalma.

A pedagógia kialakulása és fejlődése.

Ősi oktatási rendszerek.

A pedagógia fejlesztése Y.A. Comenius

Jan Amos Comenius - a klasszikus pedagógiai elmélet alapítója

A 17. század – 20. század eleji pedagógiai elképzelések: D. Locke, J-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg.

K.D. Ushinsky a tudományos pedagógia megalapítója Oroszországban.

század orosz tanárainak ötletei: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Az együttműködés pedagógiája. Innovatív tanárok ötletei

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

2.2. témakör A pedagógia helye a bölcsészet- és természettudományok rendszerében

A tanulónak kell

tud:

A pedagógia és más tudományok kapcsolata.

képesnek lenni:

Határozza meg a pedagógia és más tudományok kapcsolatát!

A pedagógia és más tudományok kapcsolata.

1. számú gyakorlati óra:Diagram készítése - a pedagógia és más tudományok kapcsolata

Önálló munkavégzés:a pedagógia és más tudományok közötti kapcsolatok meghatározása.

2.3 téma A pedagógiatudomány rendszere és felépítése: nevelés- és képzéselmélet (didaktika), neveléselmélet, iskolatudomány

A tanulónak kell

tud:

A pedagógia tudomány szerkezeti elemei;

A pedagógiai tudományok rendszere

képesnek lenni:

Használja helyesen a pedagógiai kifejezéseket

A pedagógiai tudományok rendszere: pedagógiatörténet, általános pedagógia, életkori, szociális, speciális, megelőző, profilaktikus, ipari, katonai, összehasonlító, terápiás, vallási, néppedagógia.

A pedagógiatudomány szerkezetének főbb összetevői: nevelés- és képzéselmélet, neveléselmélet, pedagógiai rendszerek irányításának alapjai. Oktatás- és képzéselmélet: koncepció, alapelméletek, rendszerek és technológiák.

Oktatáselmélet: koncepció, elméletek, rendszerek és technológiák.

Pedagógiai rendszerek menedzselésének alapjai: koncepció, elméletek, irányítási rendszerek.

2. számú gyakorlati óra:táblázat-táblázat készítése a pedagógiai tudományok rendszere szerint

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

2.4. témakör Pedagógiai alapfogalmak

A tanulónak kell

tud:

Pedagógiai alapfogalmak;

Képesnek lenni pedagógiai koncepciókkal működjenek

A nevelés definíciójának lényege szociális és pedagógiai értelemben. Az oktatás történeti jellege. Az oktatás célja

A tanulás mint holisztikus, céltudatos, irányított folyamat definíciójának lényege. Tanulási célok.

Fejlődés, formáció, szocializáció.

Pedagógiai tevékenység: pedagógiai interakció, pedagógiai folyamat, önképzés, önképzés.

Pedagógiai rendszer. Oktatási folyamat.

Az oktatás, mint a képzés és nevelés folyamata és eredménye.

Iskolai végzettség: alapfokú, középfokú, felsőfokú.

Oktatási irány: általános, szakmai, politechnikai

Pedagógiai alapfogalmak kölcsönhatása.

3. gyakorlati óra:pedagógiai fogalomszótár összeállítása

Önálló munkavégzés:fogalmival dolgozik berendezés

2.5. témakör A holisztikus pedagógiai folyamat, mint a pedagógia tantárgya

A tanulónak kell

tud:

A holisztikus pedagógiai folyamat céljai, célkitűzései, szakaszai, mintái;

A nevelés célja egy modern hazai iskolában.

A holisztikus pedagógiai folyamat fő összetevői

A holisztikus pedagógiai folyamat funkciói

A holisztikus pedagógiai folyamat eredményességének feltételei képesnek lenni:

kiemeli a holisztikus pedagógiai folyamat szakaszait.

A holisztikus pedagógiai folyamat (koncepció) lényege.

A holisztikus pedagógiai folyamat fő összetevői.

A holisztikus pedagógiai folyamat funkciói: nevelési, nevelési, fejlesztő, szociális

A holisztikus pedagógiai folyamat szabályszerűségei, alapelvei.

Az ellentmondások, mint egy integrált pedagógiai folyamat mozgatórugói

Egy holisztikus pedagógiai folyamat szakaszai.

A pedagógiai folyamat eredményességének feltételei.

4. sz. gyakorlati óraszakaszok meghatározásaholisztikus pedagógiai folyamat, pedagógiai helyzetek megoldása

Önálló munkavégzés:tanórai jegyzetek elemzése, holisztikus pedagógiai folyamat szakaszainak kialakítása

2.6. téma A gyermek mint a holisztikus pedagógiai folyamat alanya és tárgya. Személyiségorientált megközelítés az oktatásban

A tanulónak kell

tud:

A „személyes fejlődés” fogalma;

A személyiségfejlődés mozgatórugói: belső és külső ellentmondások

Öröklődés, hajlamok, fejlődési diagnosztika;

A nevelés hatása a személyiségfejlődésre;

A gyermek jogai és kötelezettségei

Különböző korosztályok pszichológiai és pedagógiai sajátosságai

Az életkori periodizáció fogalma

Az életkori fejlődés mintái;

A humanisztikus pedagógia alapelvei;

A pedagógusok és a gyerekek közötti humánus kapcsolatrendszer;

képesnek lenni:

Szervezzen meg egy „tényleges fejlesztési zónát” és egy „zónát

azonnali fejlesztés”;

Fejlődési diagnosztikát végezni;

Határozzon meg egy tanulóközpontú oktatási megközelítést

Vegye figyelembe az életkori és az egyéni jellemzőket

általános iskolás korú gyermekek képzésben és oktatásban;

Jellemezze a testi, lelki,

általános iskolás korú gyermekek szociális fejlődése

Emelje ki a fő prioritásokat és értékeket személyközpontú megközelítésben.

A gyermek személyisége, mint a nevelés alanya és tárgya.

Az oktatási antropológia fogalma.

A személyiségfejlődést befolyásoló tényezők: öröklődés, környezet, nevelés, személyiségaktivitás.

A fejlesztés és az oktatás kapcsolata.

Életkori periodizáció. Gyermekek felkészítése az iskolára. Az általános iskolás korú gyermekek tanításának és nevelésének jellemzői. Egyenetlen fejlődés. A jellemzők figyelembevételével.

Személyiségorientált szemlélet a nevelésben: a gyermek megértése, a gyermek felismerése, a gyermek elfogadása

Nehezen nevelhető és tehetséges gyerekek

A gyermek jogai és kötelezettségei. A gyermek jogairól és kötelességeiről szóló alapdokumentumok tartalma.

5. számú gyakorlati óra:helyzetelemzés, a személyiségközpontú nevelés szabályainak kialakítása

Önálló munkavégzés:jelentések és közlemények készítése, munka a forrásokkal

2.7. témakör A pedagógiai kutatás módszerei

A tanulónak kell

tud:

Elméleti és empirikus módszerek kutatás;

A tanárral, mint alkotóval és kutatóval szemben támasztott követelmények.

A pedagógiai valóság és tanulmányozása.

Mód pedagógiai kutatás: megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, kísérlet és pedagógiai tesztelés

Önálló munkavégzés:terv szerint figyelemmel kíséri a gyermeket.

2.8. téma Az oktatási rendszer fejlesztése Oroszországban. Az állami oktatáspolitika alapelvei. Folyamatosoktatás. Folytonosság az oktatási intézmények munkájában.

A tanulónak kell

tud:

az Orosz Föderáció oktatási törvénye;

Az oktatási intézmények típusai, az oktatási rendszer részei, az oktatásirányítás megszervezése, az oktatási formák, az állami oktatáspolitika elvei

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

Az állami oktatáspolitika alapelvei.

A társadalom oktatási rendszerének fogalma és szerkezete: oktatási szabványok és oktatási programok, oktatási intézményrendszer, oktatási hatóságok.

Az oktatási intézmények típusai és az oktatási programok változatossága.

Folyamatos oktatás.Folytonosság az oktatási intézmények munkájában.

Az oktatási rendszer fejlődésének általános tendenciái a modern világban.

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva.

3. szakasz Iskolapedagógia

Tantárgy 3.1 A nevelés elmélete és módszerei

Témakör 3.1.1 Az oktatási folyamat lényege, felépítése. Az oktatás céljai és célkitűzései. vezető erők

A tanulónak kell

tud:

Az oktatás lényege, szerkezete, céljai és célkitűzései,

jellemzők, az erő mozgása és a minták

oktatási folyamat;

képesnek lenni:

Jellemezze az oktatási folyamat általános mintázatait, mozgatórugóit, az oktatási folyamat jellemzőit.

Az oktatás definíciója a szó tág és szűk értelmében. Az oktatás céljai és célkitűzései. Az oktatási folyamat jellemzői. Az oktatási folyamat mozgatórugói. Az oktatási folyamat általános mintái (hatékonyság).

A nevelési folyamat felépítése a nevelési folyamat szakaszainak jellemzője: a norma- és viselkedési szabályok ismeretének elsajátítása, a hiedelmek kialakítása, az érzések kialakulása.

Az oktatás mint szocializáció. Média és szocializáció. Társadalom és gyermekszubkultúra.

Témakör 3.1.2 A nevelés modern fogalmai, szociokulturális alapjai, tudományos és módszertani érvényessége és gyakorlati alkalmazhatósága

A tanulónak kell

tud:

Modern oktatási fogalmak és azok

jellemzők

Modern oktatási koncepciók

Az oktatási koncepciók tudományos és módszertani érvényessége

Nevelési fogalmak gyakorlati alkalmazhatósága

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

3.1.2.1. témakör Az oktatási folyamat tartalma

A tanulónak kell

tud:

Az „oktatás tartalma” fogalmának lényege;

A modern oktatási folyamat ötletei

Az alapvető személyiségkultúra összetevői

Az oktatás tartalmi fogalma

Az oktatás lényege

A modern oktatási folyamat ötletei

Az iskolások filozófiai és világnézeti felkészítése: az oktatás tartalmi fő elemeinek jellemzői

Alapvető személyiségkultúra

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

Témakör 3.1.2.2 Nevelési alapelvek

A tanulónak kell

tud:

Nevelési alapelvek;

Az alapelvek megvalósításának követelményei

oktatás;

képesnek lenni:

Jellemezze a nevelési elvrendszert;

A nevelési elvek fogalma

A nevelési elvekkel szemben támasztott követelmények

Nevelési elvrendszer

A nevelési elvek jellemzői:

• az oktatás társadalmi irányultsága
• kapcsolat az oktatás és az élet és a munka között
• a pozitívumokra hagyatkozni az oktatásban
• oktatási hatások egysége
• személyes megközelítés

1. számú gyakorlati óra: Eset elemzés

Önálló munkavégzés:A nevelési elvek jellemzői

3.1.2.3. témakör Az oktatás módszerei és formái

A tanulónak kell

tud:

Az oktatás módszerei, technikái és formái;

Az oktatási módszerek osztályozása;

Az oktatási módszerek lényege;

Az oktatási tevékenységek típusai;

képesnek lenni:

Különböző oktatási ügyek fejlesztése

irány;

Az oktatási módszerek alkalmazása a gyakorlatban

tevékenységek;

Elemezze a pedagógiai helyzeteket.

Az oktatás módszereinek és technikáinak fogalma. Az oktatási módszerek megválasztása. Az oktatási módszerek osztályozása.

A személyiségtudat kialakításának módszerei: ts módszercsoportok, módszerek jellemzői: történet etikai témában, magyarázat, etikus beszélgetés, viták, példa

A tevékenységek szervezésének és a társas viselkedés tapasztalatának formálásának módszerei: ts módszerek csoportja, a módszerek jellemzői: gyakorlatok, követelmények, képzés, utasítások módszere

Módszerek a viselkedés és aktivitás serkentésére: ts lucfenyő módszercsoport,

A módszerek jellemzői: bátorítás, büntetés, versengés,

Az oktatási formák fogalma. A nevelőmunka, mint nevelési forma

A nevelési eszközök fogalma

2. számú gyakorlati óra:Eset elemzés

Önálló munkavégzés:oktatási formák és módszerek fejlesztése

3.1.3. témakör Az iskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységére való nevelés

kell

tud:

A nevelés fő irányai az oktatási és

iskolások tanórán kívüli tevékenységei;

Sajátosságok különféle irányokba oktatás;

képesnek lenni:

Válasszon tartalmat az iskolán kívüli tevékenységekhez;

Oktatási fájlok összeállítása és vezetése;

Etikus beszélgetések kialakítása és lebonyolítása.

Az állampolgári nevelés az egyén alapkultúra kialakításának rendszerében.

Az erkölcsi nevelés folyamatának jellemzői:

Koncepció, funkciók bekapcsolva modern színpad

• az erkölcsi nevelés módjai és eszközei

Munkaügyi oktatás

A munkaügyi oktatás fogalma, rendszere

• módszertan a különböző típusú munkák megszervezéséhez

Esztétikai nevelés

• esztétikai nevelés fogalma, tartalma
• esztétikai nevelés a tanórákon és a művészeten keresztül, a természet szerepe

Testnevelés

Fogalom, azt jelenti testnevelés

• testnevelés rendszere az iskolában

Jogi, gazdasági oktatás. Az ökológiai kultúra alapjainak kialakulása

• koncepció, tartalom

Tudatos fegyelem és önfegyelem ápolása:

A fegyelem és a fegyelem fogalma

• fegyelem az osztályban

3. gyakorlati óra:az etikus beszélgetés fejlesztése, a kollektív alkotótevékenység fejlesztése

Önálló munkavégzés:KTD nyomtatványok fejlesztése

3.1.4. témakör A csapat és az egyén közötti kapcsolatok

A tanulónak kell

tud:

Koncepció, a csapat jelei

Típusok, funkciók, jellemzők, szakaszok, szerkezet,

kapcsolatok, fejlődési utak és pedagógiai vezetés

csapat;

képesnek lenni:

Jellemezze a csapat fejlődését a fejlődés különböző szakaszaiban;

Személyközi kapcsolatok kialakítása az osztályteremben;

Határozza meg azokat az előfeltételeket, amelyek hatékonyan befolyásolják a csapat kialakítását;

Olyan akciók tervezése, amelyek célja a gyermekcsapat egyesítése és a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakítása;

Teremtsen feltételeket a csapat pozitív fejlődéséhez;

Emelje ki azokat a személyes tulajdonságokat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy egy tanár (oktató) hatékonyan kommunikáljon a tanulókkal, és megszervezze a gyermekcsapatot.

A csapat fogalma, a csapat jelei, a csapat fejlődésének szakaszai

A csapatok típusai, funkciói és felépítése

A.S. Makarenko tanítása a csapatban

A csapat és az egyén: kapcsolatok, fejlődési módok

A csapat pedagógiai irányítása

4. gyakorlati óra: Eset elemzés

Önálló munkavégzés:a csapat jellemzőinek tervezése a terv szerint

3.1.5. témakör Iskolai oktatási rendszer

A tanulónak kell

tud:

Az iskolai oktatási rendszer lényege és tartalma

Az iskola nevelő-oktató munkájának fogalma, lényege, tartalma. Az iskola nevelő-oktató munkájának terve.

Önálló munkavégzés:az iskola nevelési munkatervének elemzése, játékoktatási technológiák fejlesztése

3.1.6. témakör A tanár - osztályfőnök tevékenysége

A tanulónak kell

tud:

Az osztálytermi tevékenységek funkciói, irányai és formái

menedzser;

A nevelési-oktató munka tervezésének alapjai

egy csapat diák;

képesnek lenni:

Tervezze meg az osztállyal folytatott nevelő-oktató munkát;

Gyakorlati tevékenységekben ellátja az osztályfőnöki feladatokat;

Határozza meg a csapattal és az egyes gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka feladatait;

Figyelje meg és elemezze az egyes tanulók viselkedését, tárja fel az osztálytermi pozitív és negatív jelenségek okait.

5. számú gyakorlati óra:az oktatási terv elemzéseaz osztállyal dolgozni

3.1.7. témakör Az iskolások képzettségi szintjének felmérése

A tanulónak kell

tud:

A jó modor meghatározásának kritériumai;

Az oktatási helyzetek típusai;

Az oktatás diagnosztizálásának fogalma. Oktatási kritériumok. A diagnosztikai eredmények nyilvántartása.

Önálló munkavégzés:szintkritériumok meghatározásaaz iskolások jó modora

3.2 Nevelés- és képzéselmélet – didaktika

3.2.1 A modern didaktika tárgya és feladatai

A tanulónak kell

tud:

A „didaktika” kifejezés jelentése;

A modern didaktika feladatai

A didaktika fogalma. A modern didaktika tárgya és feladatai

A didaktika mint tudomány kialakulása.

3.2.2 A tanulási folyamat lényege és mozgatórugói

A tanulónak kell

tud:

- a tanulási folyamat lényege;

A tanulási folyamat ellentmondásai;

A tanulási folyamat jelei

A tanulási folyamat lényege. A tanulási folyamat mozgatórugói. A tanulási folyamat mintái. A tanulási folyamat funkciói.

3.2.3 A tanulási folyamat felépítése. Tanulási motívumok különböző életkori szakaszokban. Az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek irányítása

A tanulónak kell

tud:

A tanulási folyamat szakaszai;

Az iskolások tanulásának motívumai különböző életkori szakaszokban;

A tanár és a diák tevékenysége a tanulási folyamat minden szakaszában

A tanulási folyamat főbb szakaszai. Az iskolások tanulásának motívumai. A tanári tevékenység szakaszai. Az oktatás szakaszai kognitív tevékenység diák.Az iskolások oktatási és kognitív tevékenységeinek irányítása

Önálló munkavégzés:a tanári tevékenység szakaszainak és a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének szakaszainak azonosítása

3.2.4 A képzés alapelvei

A tanulónak kell

tud:

A „tanulási elv” és a „szabályok” kifejezések jelentése

kiképzés";

Elvrendszer;

Az alapelvek lényege és végrehajtásuk szabályai;

képesnek lenni:

Alkalmazza a tanulási elveket a gyakorlatban

tevékenységek;

Legyen képes tanterveket és tankönyveket elemezni

a tanítási elvek álláspontja;

Elemezze az órákat az iskolában.

A képzés alapelvei és szabályai fogalma. A tanítási elvek rendszere:

A tudatosság és tevékenység elve;

A tanulás vizualizációjának elve;

A rendszeresség és következetesség elve;

Az erő elve;

A hozzáférhetőség elve;

A tudományosság elve;

Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve;

A nevelő és fejlesztő nevelés elve;

Az individualizáció elve.

1. számú gyakorlati óra:számítástechnika óra megfigyelése és elemzése

Önálló munkavégzés:oktatási és módszertani komplexumok és munkaprogramok elemzése

33.2.5 A képzés tartalma

A tanulónak kell

tud:

Az „oktatás tartalma” fogalma, a képzés tartalmára vonatkozó követelmények;

A „tanterv”, a „tanulmányi programok”, a szövetségi állam oktatási szabványának fogalmai, a szabvány követelményei;

képesnek lenni:

Tantervek, programok, tankönyvek elemzése

Készítsen órarendet a tananyag alapján

terv.

Az oktatás tartalmának fogalma. Az oktatás tartalmának humanizálása

Az oktatási tartalom fő összetevői. Tantárgyi ciklusok

Szövetségi állami oktatási szabvány

Az általános és szakmai oktatás egysége

Az oktatás tartalmára vonatkozó követelmények

Tananyag: koncepció, pedagógiai követelmények

A tanterv típusai: alap-, standard-, általános műveltségi iskolai tanterv

Az akadémiai tudományágak jellemzői. Menetrend

Tanulási programok.

Képzési programok fogalmi és módszertani követelményei

A programok felépítésének és felépítésének módjai

Oktatási és módszertani komplexumok

A tankönyvekkel szemben támasztott követelmények

2. számú gyakorlati óra:oktatási és módszertani elemzéseiskolai komplexumok

Önálló munkavégzés:ütemezés

3.2.6 Oktatási módszerek

A tanulónak kell

tud:

A „tanítási módszerek” fogalma;

A tanítási módszerek funkciói;

A tanítási módszerek lényege;

képesnek lenni:

Tanórák elemzése a tanítási módszerek szempontjából;

A módszerek alkalmazása a gyakorlati tevékenységekben.

A módszerek, technikák, taneszközök fogalma. A tanítási módszerek követelményei. A tanítási módszerek megválasztása. A tanítási módszerek osztályozásának különféle megközelítései. A verbális tanítási módszerek jellemzői. A vizuális oktatási módszerek jellemzői. Jellegzetes gyakorlati módszerek kiképzés. A tanítási módszerek jellemzői a kognitív tevékenység jellege szerint.

3. gyakorlati óra:mese, beszélgetés, magyarázat levezetésének módszertanának elkészítése.

Önálló munkavégzés:tanítási módszerek jellemzői, üzenet „Modern oktatási módszerek”, összefoglaló táblázat összeállítása a tanítási módszerek két osztályozásáról

3.2.7 A képzés szervezeti formái.Óra az iskolában: óratípusok, felépítésük, lebonyolítási és elemzési követelmények

A tanulónak kell

tud:

A „képzés szervezeti formái” fogalma;

A tanórai tanítási rendszer jellemzői;

A korszerű tanóra követelményei;

Az órák típusai és felépítésük;

További képzésszervezési formák;

Az óra levezetésének jellemzői egy kis iskolában

Az otthoni önálló munkaszervezés sajátosságai

képesnek lenni:

Elemezze az órát és az óra összetevőit az iskolában;

Naptár-tematikus és óraalapú elemzés

tervek;

A különböző típusú órák szerkezetének kialakítása;

A képzés szervezési formáinak fogalma.

Ya.A. Komensky az osztály-óra rendszerről.

Óra az iskolában: óratípusok, felépítésük, lebonyolítási és elemzési követelmények.

A pedagógiai folyamat szervezésének további formái: kirándulás, kiegészítő foglalkozások és konzultációk, nem szabványos képzési formák.

Otthoni önálló munka szervezése tanulók számára.

Óra egy kis iskolában.

Pedagógus felkészítése egy tanórára: tematikus és óratervezés. Az óra technológiai térképe. Az óra elemzése és önelemzése.

4. gyakorlati óra:Óra megfigyelése és elemzése

Önálló munkavégzés:Beszámoló a tanórai rendszer kialakulásának történetéről, egy nem szabványos óra összefoglalójának kidolgozása

3.2.8 A képzés diagnosztikája és értékeléseiskolások eredményeit

A tanulónak kell

tud:

A tanuló tanulmányi eredményeinek értékelésére vonatkozó követelmények;

Az osztályozás sajátosságai az általános iskolában

Fogalom, jelentés, vezérlési funkciók. Vezérlés és diagnosztika. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének pedagógiai követelményei. Az ellenőrzés típusai és formái. A tanulási eredmények értékelése. A pontozási rendszer jellemzői. Értékelés. Az értékítélet szerepe. Az irányítás humanizálása.

Önálló munkavégzés:az általános és középiskolai ellenőrzés típusainak és formáinak elemzése

3.2.9 Az alap- és középfokú oktatás modern fogalmai, didaktikai és tantárgyi tartalma

A tanulónak kell

van ötletedkülönböző típusú rendszerekről és

tanulási technológiák;

tud:

- különbségek a hagyományos oktatási rendszer és a fejlesztési rendszer között

- ismerje az alap- és középfokú oktatás modern fogalmainak jellemzőit

képesnek lenni:

- fejlesztő technológiák felhasználásával tanórákat kidolgozni és lebonyolítani

Koncepció, rendszerek és technológiák típusai. A hagyományos és fejlesztő oktatási rendszerek jellemzői. Fejlesztő nevelés: L.V.-rendszer Zankov és D.V. Elkonin rendszere - V.V. Davydova. Probléma alapú tanulás. Differenciált tanulás. Kollektív tanulási módok. A blokk-moduláris képzés technológiája. Játék tanulási technológiák. Tervezés a tanulási folyamatban.

5. sz. gyakorlati óratanórák fejlesztése fejlesztő technológiák felhasználásával, az iskolai tanórák megfigyelése, elemzése

Önálló munkavégzés:jegyzetelés az óratípusokról. Üzenetek „A korszerű alap- és középfokú oktatási koncepciók jellemzői, didaktikai és tantárgyi tartalma” témában

4. szakasz Az oktatási intézmények és a családok interakciója

4.1. témakör A családi nevelés fogalmi alapjai a társadalmi fejlődés különböző időszakaiban

A tanulónak kell

tud:

- a családi oktatás fejlődésének története Oroszországban;

- a szülők jogai és kötelezettségei;

- a családi nevelés elvei, sajátosságai;

- családi funkciók;

- ismerje a család nevelési befolyásának csökkenésének okait;

Családi koncepció. Történelmi szempont. Családi funkciók. A szülők jogai és kötelezettségei. A családi nevelés sajátosságai. A modern család jellemzői. A családi nevelés jogi alapjai.

4 Téma.2 Gyermek nevelés a családban

A tanulónak kell

tud:

- a sikeres nevelés feltételei és a családi nehézségek

oktatás;

képesnek lenni:

- a megszerzett ismereteket gyakorlati tevékenységben alkalmazni.

Típusbesoroláscsaládok.

A családon belüli nevelés elvei.

A családban történő gyermeknevelés lényege, tartalma

Kapcsolati (kommunikációs) stílusok.

A családi nevelés nehézségei

A sikeres gyermeknevelés feltételei a családban.

1. számú gyakorlati óra:Eset elemzés

Önálló munkavégzés:összeállítása és elemzésehelyzetekben

4.3. témakör A családi nevelés pedagógiai irányítása

A tanulónak kell

tud:

- a szülőkkel való munkavégzés feladatai és irányai;

- családtanulmányi módszerek;

képesnek lenni:
- családtanulmányi módszerekkel dolgozni.

A családi nevelés irányításának feladatai. A szülőkkel való munka fő irányai. A család tanulmányozásának módszerei.

2. számú gyakorlati óra:Pedagógiai beszélgetések, konzultációk fejlesztése.

Önálló munkavégzés:vizsgálati módszerek elemzésecsaládok

4.4. témakör A családokkal folytatott iskolai munka formái

A tanulónak kell

tud:

- a családokkal végzett iskolai munka alapvető formái, módszertana

családdal való munka;

képesnek lenni:
- szülői értekezletek, családi ünnepek, beszélgetések kialakítása a szülők számára;

- gyakorlati tevékenységekben alkalmazza a családdal való munka különböző formáit

Pedagógiai beszélgetés. Konzultációk szülőknek. Viták és konferenciák. Szülők és gyerekek közös ünnepei. Szülői értekezletek KTD formájában. A szülői közösség testületei az iskolában.

3. gyakorlati óra:szülői értekezletek megfigyelése, elemzése

Önálló munkavégzés:beszélgetést fejleszteniszülők, dolgozzanak ki egy szülői értekezletet

5. fejezet A pedagógiai rendszerek irányításának alapjai

5.1 téma A pedagógiai rendszer fogalma és jellemzői

A tanulónak kell

tud:

-rendszerek fogalma, típusai és tulajdonságai

- a pedagógiai rendszerek irányításának elvei és szakaszai

A rendszerek fogalma, típusai és tulajdonságai. A pedagógiai rendszer jellemzői. Menedzsment szakaszok. A gazdálkodás alapelvei.

5.2. témakör: Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

A tanulónak kell

tud:

- az oktatásról szóló törvény főbb szakaszai;

- a törvény alapvető követelményei;

képesnek lenni:
- a törvényi cikkeknek megfelelően dolgozni;

- elemzi a törvény főbb szakaszait.

Az oktatás fogalma. A jog alapelvei, szerkezete.

Egyezmény a gyermekek jogairól.

1. számú gyakorlati óra:cikkelemzésAz Orosz Föderáció oktatási törvénye, a törvény főbb szakaszainak elemzése.

Önálló munkavégzés:forrásokkal dolgozva

5.3. témakör Oktatási intézmény vezetése

A tanulónak kell

tud:

-oktatási intézmény vezetésének alapjai;

képesnek lenni:
- oktatási programokat, képzéseket elemezni

terveket.

A vezetői tevékenység fő irányai az iskolában. A tervezés, mint a menedzsment tevékenység egyik fajtája. Iskolafejlesztési programok kidolgozása. Oktatási programok, tantervek kidolgozása. Menedzsment módszerek oktatási iskola. Iskolai alapszabály. Innovációk a menedzsmentben.

Gyakorlati leckeoktatási programok, tantervek elemzése.

5.4. témakör A tanári kar menedzsment alapjai

A tanulónak kell

tud:

- az iskola tisztségviselőinek jogai és kötelezettségei;

- oktatási intézmény gazdálkodási formái;

- a pedagógiai tagok tevékenységének értékelési szempontjai

csapat;

Az iskolai szintű irányítás hagyományos és új formái. Az Iskolatanács tevékenysége. Az iskola igazgatójának és helyetteseinek feladatai. A tantestület tevékenységének megszervezése.

Önálló munkavégzés:pedagógiai helyzetek összeállítása, elemzése

5.5. témakör Szociális és pszichológiai légkör a csapatban

A tanulónak kell

tud:

- konfliktustípusok a tanári karban;

képesnek lenni:
- kiutakat alkalmazni a konfliktushelyzetből;

- technikákat alkalmazni a pozitív megteremtésére

szociálpszichológiai légkör a csapatban.

A tanári kar jellemzői. Konfliktusok a tanári karban. Egy tanári csapat irányítása.

Gyakorlati lecke:az iskolai közösség konfliktusainak megoldási módjainak meghatározása

Önálló munkavégzés:pedagógiai helyzetek összeállítása, elemzése.

5.6. témakör Az oktatási rendszer tudományos és módszertani támogatása

A tanulónak kell

tud:

- tartalom és feltételek, módszertani hatékonyság

munkavégzés, a módszertani munka formái;

- a tevékenység szerkezete és a munka tartalma

pedagógiai tanács;

- a pedagógusok továbbképzésének formái;

- a vezérlés típusai és alkalmazásuk jellemzői;

- az iskolán belüli ellenőrzés didaktikai követelményei;

- a pedagógiai ellenőrzés eredményességének feltételei;

- ellenőrzési módszerek;

- a tanári munka értékelésének általános követelményei;

- a tanári minősítés főbb rendelkezései;

- tanúsítási eljárás

A módszertani munka fogalma. A módszertani munka tartalma. A módszertani munka formái. A Pedagógiai Tanács munkája. A pedagógusok továbbképzésének formái.

A tanúsítás fogalma, céljai, alapelvei. A tanúsító bizottság tevékenysége. A tanúsítás eljárása. A pedagógusok tevékenységének értékelési szempontjai.

Tanfolyami témák

1. A példamutatás és a szülői tekintély hatása a sikeres gyermeknevelésre.
2. A családi ünnepek, mint a családtagok közötti interperszonális kapcsolatok erősítésének egyik formája.
3. Az interperszonális kapcsolatok hatása és a csapattagok státuszának növelése.
4. A család szerepe a gyermek értelmi képességeinek fejlesztésében fiatalabb korban iskolás korú (serdülőkor).
5. .A tanulmányi teljesítmény és az intelligencia fejlettségi szintje közötti kapcsolat serdülőkorban (általános iskolás korban).
6. A modern oktatási rendszerek elemzése az iskolában.
7. A család hatása a gyermek értelmi képességeinek fejlődésére.
8. Differenciált megközelítés a diákok tanításában.
9. Aktív tanulási módszerek alkalmazása az általános iskolában.
10. A játéktechnológiák használata az iskolások tanítási folyamatában.
11. Az iskolások erkölcsi nevelése.
12. Az iskolások erkölcsi és jogi nevelése.
13. A tanulók hazafias nevelése a tanári munkarendszerben.
14. Az iskolások tanulásának eredményességének növelése a szemléltetőeszközök intenzív használatának eredményeként minden tanórán.
15. Az iskolai szünidő, mint az esztétikai nevelés eszköze.
16. Az általános iskolai pedagógusok nevelő-oktató munkájának rendszere.
17. Gyerekcsapat kialakítása az általános iskolában.
18. Iskolás esztétikai nevelés.
19. A viselkedéskultúra előmozdítása az iskolások körében.
20. A tevékenységszervezési módszerek és a viselkedési tapasztalatok formálásának szerepe a tanulók nevelésében.

Kérdések a teszthez:

1. Pedagógiai tevékenység, szempontjai.
2. A tanári pálya kialakulása és fejlődése.
3. A tanár szerepe és helye az információs társadalom korában.
4. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai, képességei.
5. A tanár szakmai kompetenciájának és mobilitásának követelményei.
6. Az önképzés és az önképzés szerepe a hivatásos pedagógus fejlődésében.
7. A pedagógia, mint tudomány kialakulása és fejlődése.
8. A pedagógia helye a bölcsészet- és természettudományok rendszerében.
9. A pedagógiatudomány szerkezete.
10. Pedagógiai alapfogalmak.
11. A tudományos és pedagógiai kutatás módszerei.
12. A holisztikus pedagógiai folyamat, mint a pedagógia tantárgya.
13. A gyermek mint egy holisztikus pedagógiai folyamat alanya és tárgya.
14. Tantárgy és feladatokmodern didaktika.
15. A tanulási folyamat lényege.
16. A tanulási folyamat felépítése.
17. A tanulás elvei.
18. A képzés tartalma.
19. A család fogalma, funkciói.
20. A családi nevelés sajátosságai. A modern család jellemzői.
21. A gyermeknevelés jellemzői a családban
22. A családi nevelés pedagógiai irányítása
23. A családokkal végzett iskolai munka formái

Kérdések a vizsgához

1. A pedagógiai tevékenység fogalma, jellemzői. Az „oktatás”, „iskola”, „pedagógia” szavak eredete. A tanári pálya kialakulása.

2. A pedagógus szerepe és helye az információs társadalom korában: a pedagógus szakmai és személyes tulajdonságai, képességei.

3. A pedagógia, mint tudomány kialakulása és fejlődése. Jan Amos Comenius a klasszikus pedagógiai elmélet megalapítója.

4. A 19. és 20. század orosz tanárainak ötletei: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. A pedagógia helye a bölcsészet- és természettudományok rendszerében. A pedagógiatudomány rendszere és felépítése. A pedagógia és más tudományok kapcsolata. Pedagógiai alapfogalmak.

6. A pedagógia tanulmányozásának tárgya egy holisztikus pedagógiai folyamat: fogalom, fő összetevők, funkciók, minták és alapelvek.

7. Holisztikus pedagógiai folyamat: az ellentmondások mint mozgatórugó, a pedagógiai folyamat eredményességének állomásai, feltételei.

8. A nevelés elmélete és módszerei. Az iskolások képzettségi szintjének felmérése.

9. A gyermek, mint egy integrált pedagógiai folyamat tárgya és alanya. Életkori periodizáció. A közép- és középiskolás korú gyermekek tanításának és nevelésének jellemzői.

10. Oktatási rendszer Oroszországban.

11. A nevelés elmélete és módszerei. A nevelési folyamat lényege: a nevelés fogalma a szó tág és szűk értelmében, az oktatás céljai és célkitűzései, a nevelési folyamat sajátosságai.

12. A nevelés elmélete és módszerei. A nevelési folyamat lényege: a nevelési folyamat mozgatórugói, az oktatási folyamat eredményességének feltételei.

13. A nevelés elmélete és módszerei. A nevelési folyamat tartalma: koncepció, az egyén alapkultúrájának fő összetevőinek jellemzői.

14. A nevelés elmélete és módszerei. Nevelési alapelvek: fogalmak, követelmények, elvrendszer. Az alapelvek jellemzői: az oktatás társadalmi irányultsága, a nevelés élettel és munkával való kapcsolata.

15. A nevelés elmélete és módszerei. A nevelési elvek jellemzői: a pozitívumra támaszkodás a nevelésben, a nevelési hatások egysége, személyes szemlélet.

16. A nevelés elmélete és módszerei. Az oktatás módszerei és formái. Módszerek, technikák, oktatási formák és eszközök fogalma, módszerválasztás, osztályozás.

17. A nevelés elmélete és módszerei. A tudatformáló módszerek jellemzői: etikai témájú történet, etikus beszélgetés, példa.

18. A nevelés elmélete és módszerei. A tanulók tevékenységszervezési és viselkedési tapasztalatszerzési módszereinek jellemzői: gyakorlat, képzés, megbízás, nevelési szituációk módszere, pedagógiai követelmény.

19. A nevelés elmélete és módszerei. A stimulációs módszerek jellemzői: biztatás, büntetés, versengés.

20. A nevelés elmélete és módszerei. A kollektíva és az egyén kapcsolatai: fogalma, a kollektíva jellemzői, a kollektíva típusai és szerkezete. A.S. tanításai Makarenko a csapatról.

21. A nevelés elmélete és módszerei. Az iskola oktatási rendszere: koncepció, tartalom, főbb irányok.

22. A nevelés elmélete és módszerei. A kollektív és az egyén közötti kapcsolatok: az egyén és a kollektív kapcsolatfejlesztés alapmodelljei, a kollektíva vizsgálatának módszerei.

23. A nevelés elmélete és módszerei. A csapatalakítás módjai, a csapatvezetés pedagógiai követelményei, a pedagógiai vezetés stílusai.

Kérdések a vizsgához

1. Nevelés és tanulás elmélete. A modern didaktika tárgya és feladatai. Fogalom, fő kategóriák.
2. Nevelés- és képzéselmélet A tanulási folyamat jellemzői és funkciói.
3. Nevelés és tanulás elmélete.

4. Nevelés és tanulás elmélete. Képzési alapelvek: a képzés alapelveinek és szabályainak fogalma, rendszere,
5. Nevelés és tanulás elmélete. Az oktatás nevelő-fejlesztő jellegének, tudományos jellegének, akadálymentesítésének elveinek jellemzői.
6. Nevelés és tanulás elmélete. A tanulás elvei. A szisztematikusság és a következetesség elveinek jellemzői, az egyértelműség, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata.
7. Nevelés és tanulás elmélete. A tanulás elvei. Az alapelvek jellemzői: erő, tudatosság és aktivitás, egyéni és differenciált tanulási megközelítés.
8. Nevelés és tanulás elmélete. Oktatási módszerek: módszerek, technikák és taneszközök fogalma. Többdimenziós osztályozás.
9. Nevelés és tanulás elmélete. A tanítási módszerek jellemzői ismeretforrás szerint: verbális módszerek csoportja.
10. Nevelés és tanulás elmélete. Oktatási módszerek: módszerek követelményei. Az oktatási módszerek jellemzői ismeretforrásonként: vizuális és gyakorlati módszerek.
11. Nevelés és tanulás elmélete. Oktatási módszerek: oktatási módszerek kiválasztása. A tanítási módszerek jellemzői a tanulók kognitív tevékenységének jellege szerint.
12. Nevelés és tanulás elmélete. Az oktatás tartalma: koncepció, az oktatás tartalmi követelményei. Nevelés és tanulás elmélete. Szövetségi állami oktatási szabványok. Tanmenet.
13. Nevelés és tanulás elmélete. Tantervek és oktatási és módszertani komplexumok.
14. Nevelés és tanulás elmélete. Az óra a szervezés fő formája tudományos munka. A tanórai rendszer fogalma.
15. Nevelés és tanulás elmélete. A modern óra követelményei.
16. Nevelés és tanulás elmélete. Az órák felépítése és típusai
17. Nevelés és tanulás elmélete. A képzés szervezési formái: kirándulás.
18. Nevelés és tanulás elmélete. A képzés szervezeti formái: otthoni önálló munkavégzés.
19. Nevelés és tanulás elmélete. Szervezeti képzési formák: nem szabványos képzési formák.
20. Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése. Az irányítás és a diagnosztika fogalma, jelentése.
21. Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése. Az értékelés pedagógiai követelményei. Az ellenőrzés típusai és formái.
22. Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése. A pontozási rendszer jellemzői.

Pedagógia kérdések a pszichológia záróvizsgához és pedagógia idegen nyelv tanítási módszereivel

23. A pedagógiai tevékenység fogalma.

A pedagógia helye a bölcsészet- és természettudományok rendszerében. A pedagógus személyiségének pedagógiai irányultsága.

24. A gyermek mint egy holisztikus pedagógiai folyamat tárgya és alanya.

A gyermek személyisége, mint a nevelés tárgya és alanya. A személyiségfejlődést befolyásoló tényezők. A fejlődés mozgatórugói.

25. A nevelés alapelvei.

Koncepció, a nevelési elvekkel szemben támasztott követelmények, a nevelési elvrendszer jellemzői.

26. Az oktatás módszerei és formái.

A módszerek és technikák fogalma, az oktatás formái és eszközei. A módszerek osztályozása. A tudatformáló módszerek jellemzői.

27. Az oktatás módszerei és formái.

A tevékenység- és magatartásszervezési módszerek jellemzői. A stimulációs módszerek jellemzői.

28. A csapat és az egyén közötti kapcsolatok.

A csapat fogalma, a csapat jelei, a csapat fejlődésének szakaszai. A.S. tanításai Makarenko a csapatról. Csapat és személyiség.

29. A nevelés elmélete és módszerei.

Az oktatás céljai és célkitűzései. Az oktatási folyamat jellemzői. Az oktatási folyamat mozgatórugói. A nevelési folyamat tartalma (alapvető személyiségstruktúra).

30. Nevelés és tanulás elmélete.

A modern didaktika tárgya és feladatai. Fogalom, fő kategóriák. A tanulási folyamat jellemzői, funkciói.

31. Az iskolások oktatási és tanórán kívüli tevékenységére való nevelés.

Fegyelem az osztályteremben. Az iskolai nevelő-oktató munka rendszere. Az oktatás diagnózisa. A tanórán kívüli tevékenységek formái.

32. Nevelés és tanulás elmélete.

A tanulási folyamat felépítése: a tanár és a tanuló közös tevékenységének főbb állomásai.

33. Nevelés és tanulás elmélete.

Képzési alapelvek: a képzés alapelveinek és szabályainak fogalma, rendszere, a képzés nevelési és fejlesztő jellegének elveinek jellemzői, tudományos jelleg, hozzáférhetőség.

34. Nevelés és tanulás elmélete

A tanulás elvei. A szisztematikusság és a következetesség elveinek jellemzői, az egyértelműség, az elmélet és a gyakorlat kapcsolata.

35. Nevelés és tanulás elmélete.

A tanulás elvei. Az alapelvek jellemzői: erő, tudatosság és aktivitás, egyéni és differenciált tanulási megközelítés.

36. Nevelés és tanulás elmélete.

Oktatási módszerek: módszerek, technikák és taneszközök fogalma. Többdimenziós osztályozás. A tanítási módszerek jellemzői ismeretforrás szerint: verbális módszerek csoportja.

37. Nevelés és tanulás elmélete.

Oktatási módszerek: módszerek követelményei. Az oktatási módszerek jellemzői ismeretforrásonként: vizuális és gyakorlati módszerek.

38. Nevelés és tanulás elmélete.

Oktatási módszerek: oktatási módszerek kiválasztása. A tanítási módszerek jellemzői a tanulók kognitív tevékenységének jellege szerint.

39. Nevelés és tanulás elmélete.

Az oktatás tartalma: koncepció, az oktatás tartalmi követelményei. Állami szabványok. Tanmenet. Tantervek és oktatási és módszertani komplexumok.

40. Nevelés és tanulás elmélete.

A tanóra a nevelő-oktató munka megszervezésének fő formája. A tanórai rendszer fogalma. A modern óra követelményei. Az órák felépítése és típusai.

41. Nevelés és tanulás elmélete.

A képzés szervezési formái: kirándulás, otthoni önálló munkavégzés, nem szabványos képzési formák.

42. Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztikája és értékelése.

Az ellenőrzés és a diagnosztika fogalma, jelentése. Az értékelés pedagógiai követelményei. Az ellenőrzés típusai és formái. A pontozási rendszer jellemzői.

43. A tanár - osztályfőnök tevékenysége.

Az osztályfőnök feladatai. Az osztályfőnök fő tevékenységi irányai, formái. Nevelő-oktató munka tervezése az osztállyal.

44. A családokkal végzett iskolai munka formái.

A családi nevelés pedagógiai irányításának feladatai. A szülőkkel való munka fő irányai. Pedagógiai beszélgetés, mint a család tanulmányozásának módszere. A családdal való munkavégzés formái: szülői konzultációk, konferenciák, szülők és gyermekek közös ünnepei, szülői értekezletek. A szülői közösség testületei az iskolában.

45. Iskolán belüli ellenőrzés.

Koncepció. Az irányítás jelentése. Az ellenőrzés típusai. Pedagógiai követelmények. Az iskolán belüli ellenőrzés formái és módszerei.

Gyakorlati feladatok

1. A pedagógiai helyzetek elemzése (diagram szerint)

2. Oleg T. levele tőle nyári tábor. „Kedves anyu, vigyél el innen. A tanácsadónk dühös, és minden nap megbünteti. Vagy megparancsolja, hogy 100-szor guggoljatok, aztán nyugalomban felállít a verandára, és este, amikor mindenki moziba megy, ágyba küld. Anya, kérlek vedd el. Nem zavarlak, mindent megteszek, még a kutyát is sétáltatom.” A fiad, Oleg.
3. „A fiam 3. osztályos. Az iskolában engedelmes és szerény, de otthon makacs, ingerlékeny, gyakran megsérti öccsét. Ne gondolja, hogy nem oktatjuk. A férjem nagyon szigorú: figyelemmel kíséri a tanulmányait, ha kell, büntet.” Hasonlítsa össze az iskolai és az otthoni oktatási módszereket; Mit tud tanácsolni édesanyjának?

4. Olya első osztályos. Szegény, nagy családból származik. egy nap a tanárnő látta, hogy Olya kivesz egy gyönyörű ceruzát a szomszédja asztaláról, és betette az aktatáskájába.

4. Anya és fia beszélgetéséből:

• Miért maradtál ilyen sokáig az iskolában?
• Nem ragaszkodtam hozzá, nem engedtek ki minket.
• Mint ez?
• Nos, a tanácsadó nem engedett ki, kóruspróbát tartottunk.
• Mióta jelentkeztél énekesnek?
• Nem jelentkeztem, elhajtottak minket.
• Hogyan szerezted meg?
• Hát te milyen anya vagy, érthetetlen. Az igazgató az ajtóban, a tanácsadó pedig az öltözőben állt. Felsorakoztak, és kivezettek énekelni.
• Mi a baj vele?
• Igen, nem szeretek énekelni, ha kényszerítenek.

5. Zsenya K.-nek vannak a legrendesebb füzetei, és a tanár gyakran felhívja erre a gyerekek figyelmét. Zhenya jó tanuló, és készségesen és lelkiismeretesen végrehajtja a tanár minden utasítását. A tanár állandóan dicséri. De valamiért a srácok nem szeretik Zhenyát. Ez a fiút és az anyját is felzaklatja. De a tanár megnyugtatja Zhenya anyját, mondván, hogy a srácok csak féltékenyek.

6. A bátyám családjában 2 lány van (12 és 7 évesek). A legfiatalabb Verochka nagyon beteg volt 3 éves koráig. Most már teljesen egészséges, de sikerült a végsőkig elkényeztetni. Minden ok és ok nélkül dicsérik, tele van játékokkal, édességekkel. És állandóan szüksége van valami más biztatásra, különben dührohamokat dob ​​fel, és nem akar semmit.

7. A fiam 8. osztályos. Mindegyiken szülői értekezlet Az osztályfőnök ugyanazokat az embereket dicséri, leggyakrabban másokat - Sasha és Oksana. De valamiért az osztályba járó gyerekek nem szeretik őket, kerülik őket, „csomósnak” nevezik őket. Oksana anyja nagyon aggódik emiatt, és az osztályfőnök azt mondja, hogy a srácok csak féltékenyek rá. De nekem úgy tűnik, hogy másról van szó.

8. Megütöttem az ötödikes fiamat. Ne habozzon ítélkezni felettem. Nem látok más kiutat. A gyerekek mások. Egy ujjal sem nyúlt a legidősebb lányához. De mit kezdjen ezzel, ha nem ért semmit, makacs és dühös, nem akar tanulni, mindent otthon csinál „nyomás alatt”. – Nem, biztos vagyok benne, hogy farkaskölyökként tisztességes családba születni lehetetlen bármiféle neveléssel?

9. Egy egészségügyi tábor hatodikosai éjszaka széttépték és letaposták a fő virágágyást, hogy egy csokrot gyűjtsenek szeretett tanáruknak.

10. Serezha ötödikes, félénk, elesett fiú, aki nem biztos magában. Rosszul működő családban él. Seryozhát otthon folyamatosan büntetik, és mindezt zajos jelenetek kísérik. A fiúnak állandóan hazudnia kell: - "elfelejtette" a füzetét, - "elvesztette" a naplóját, - nem én, hanem Borya törte össze. Ismét megbüntetik a hazugságért. A szülőknek fogalmuk sincs arról, hogy az öv a hazugság oka.
11. Anya megbüntette a hatéves Pavlikot, hogy nem engedte el sétálni. Apa jött, és felháborodott: „Miért gúnyolódsz a gyereken?” Elengedte Pavlikot sétálni, és pénzt adott neki fagylaltra.

12. A matektanár leckét tartott. Kicsit zajos volt az óra, a gyerekek hangosan beszélgettek egymással. Leggyakrabban a tanár felfigyelt Yu. Petrenkora - az osztály vezetőjére, aki tehetséges, büszke, de nem túl szorgalmas fiú. A tanárnak úgy tűnt, hogy többet beszél, mint mások.

„Petrenko, ne beszélj, különben eltávolítlak a leckéről” – tette többször is
tanári megjegyzés.

13. A tanár 3-ast adott Ole-nak fizikából a negyedévre. Nemrég jött egy lány egy másik iskolából, ahol fizikából „A”-t kapott. Olya panaszkodott az anyjának. Anya felhívta telefonon a tanárt, és elégedetlenségét fejezte ki neki. Az óra alatt a tanár ironikusan beszélt arról, hogy Olya és anyja hogyan érzékelte Olya osztályzatait. A tiltakozás jeleként Olya engedély nélkül elhagyta a leckét. A tanár Olya és anyja panasszal fordult az igazgatóhoz.

14. Egy 5. osztályos tanuló elvesztette a naplóját, ahová az osztályfőnök és a tanárnő a következő feljegyzéseket készítette: „Gyózatosan viselkedtem az órán! Eltávolították az óráról!, „Durbán beszélt a tanárral. Cselekszik!"

15. A második osztályos Vitya javított zoknit hozott haza, és örömmel nyújtotta át édesanyjának:

• A munkaleckékből tanulva!

Mielőtt az anyának lett volna ideje dicsérni fiát, az apa közbelépett:

• Ez nem férfi dolga!

16. Az ötödikes Kolja nem jó matekból. Anya nem tud rajta segíteni, apának pedig nincs elég türelme, és ezek a foglalkozások általában pofonokkal és könnyekkel végződnek. Kolya nem hajlandó iskolába menni. A tanulás iránti érdeklődés fenntartása érdekében anyám naponta 20 rubelt kezdett adni Koljának.

17. A 6. osztályban van egy alulteljesítő diák, akinek van egy nagyon híres és befolyásos apukája. Folyamatosan próbál hatni a matektanárra.

18. Történelemóra van folyamatban. A tanár lebilincselően mesél az eseményekről, könyvrészleteket olvas fel a diákoknak, ami felkelti érdeklődésüket. A tanár azt javasolja az iskolásoknak, hogy olvassák el azokat a könyveket, amelyekből a részeket idézték, és bediktálja a tanulóknak a könyvek nevét, hogy írják le a füzetükbe. Ekkor a diák felemeli a kezét.

• – Hallgatlak – mondja a tanár.
• „Itt van egy másik érdekes könyv” – mondja a fiú.
• „Ülj le és fogd be a szád” – dorgálja a tanár.

1. A pedagógiai helyzetek elemzése (kérdésenként)

1 Azonosítsa az alkalmazkodási zavarok jeleit. Mit tegyen egy tanár ebben a helyzetben?
helyzetek?

Oldja meg a helyzetet: 1. osztályban óra van. A gyerekek önálló feladatokat végeznek a füzetükben. Andrej mindenki mással együtt írni kezd, de hirtelen elszakad a tekintete a füzettől, a táblára, majd az ablakra mozdul. A fiú arcán felragyog a mosoly, és egy új, sokszínű labdát vesz elő a zsebéből. Mozdulatai gyorsak és zajosak. Megmutatja a játékát a szomszédjának. Aztán ceruzákat vesz elő a táskájából. A rosszul elhelyezett aktatáska csattanással leesik. A tanár megjegyzése után Andrej leül az asztalához, de egy pillanattal később újra babrálni kezd. Végül a hívás. Andrey az első, aki kiszalad az osztályteremből.

2 Oldja meg a helyzetet. Javasoljon viselkedéskorrekciós módszereket.

A szünetben Serjozsát egyre inkább távol lehet látni zajos és vidáman hancúrozó osztálytársaitól. Nem tud gyorsan futni, és elsőként ragadja meg a cédulajátékot, nem mindig üti el pontosan a labdát, ezért a fiúk nem hívják focizni. Még a lányok is, akik megpróbálják elsajátítani a feszes elasztikus szalag átugrását, lemossák Serezha-t, mert vele a csapat biztosan veszít. Seryozha ügyetlen, esetlen. Emiatt a fiú nem jár sikerrel a társaikkal folytatott szabadtéri játékokban. Lehet, hogy Serjozsa ezért nem igazán szereti a változást?

3. Határozza meg a viselkedészavar típusát. Adjon ajánlásokat a tanárnak az ilyenekkel való munkavégzéshez
gyermekek.

• Nyugtalan mozgások a kezekben és a lábakban. A gyerek egy széken ülve vonaglik és vergődik.
• Képtelenség mozdulatlanul ülni, ha szükséges.
• Könnyen elvonják a figyelmét a külső ingerek.

• Türelmetlenség, képtelenség kivárni a sorát játék közben és különféle helyzetekben,
  csapatban felmerülő (iskolai órák, kirándulások stb.)
• Képtelen koncentrálni: gyakran gondolkodás nélkül válaszol kérdésekre, anélkül, hogy először meghallgatná őket
  vége.

• Nehézségek (nem kapcsolódnak negatív viselkedéshez vagy megértés hiányához) a
  a javasolt feladatok elvégzése.

4 A négy éves Stasik diatézisben szenved, és nem tud édességet enni. A szülők ezt szigorúan figyelik, a nagymama pedig titokban vásárol tőlük csokit a fiúnak.

Kérdések:

-A családi nevelés melyik feltétele sérült?

- Mihez vezethet ez?

5 A kilenc éves Natasha az anyjával él. Apa elhagyta őket, amikor Natasha 4 éves volt. Az anya nem engedi, hogy lánya lássa az apját, meglátogassa az otthonukban, vagy ajándékokat fogadjon el. De az apa megpróbál találkozni Natashával (az iskolában, az utcán), játékokat, könyveket, csokoládét ad neki.

Kérdések:

Hogyan viselkedjen apa és anya, hogy ne legyen káros hatással a gyermekre?

2. Írjon kérdéseket és elemezze a helyzetet

1 A fiam kész mindent otthon csinálni, de nem akarja megtanulni a házi feladatot. Minden nap komoly beszélgetés folyik erről.

2 A mi Serjozsánk kamasz fiúkkal barátkozik az udvaron. Félek, hogy rossz dolgokra tanítják.

4 Feladat - alkosson helyzeteket, azonosítson kérdéseket és adjon elemzést:

-az egyetlen gyermek családban való nevelésének problémáiról;

-a nagycsaládos oktatás problémáiról;

-az egyszülős család oktatásának problémáiról;

-a családi pedagógiai kommunikáció problémáiról.

5 Elemezze a szülők nyilatkozatát:

- Ha valamit rosszul csinálsz, 3 napig a konyhában kell szolgálatot teljesítened (8. osztály)

- Amikor 3-ast hoz, padlót mos a konyhában és a folyosón (4. osztály)

- Ha „2”-t kapsz, egy hétre megfosztanak a sétától, vacsora után mosogatni (7. osztály)

6 Válaszoljon kérdésekre:

1. Ön szerint milyen bátorításokat alkalmaznak a családi nevelésben?

2. Mondjon példát a különféle bátorítások gyermekre gyakorolt ​​pozitív hatására!

3. Hogyan viszonyulsz a büntetéshez? (szükséges-e megbüntetni a gyereket, hogyan és mikor?)

4. Lehet-e munkával büntetni a gyerekeket? Mihez vezethet ez?

Fő irodalom

1. Kodzsaspirova, G.M. Pedagógia: Tankönyv középfokú szakképzési oktatási intézmények tanulói számára [Szöveg] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 p.

2. Polyakova, A.A. Pedagógia. Tesztek és feladatok [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv középfokú gyógypedagógiai intézmények tanulói számára / A.A. Poljakova. – M.: Humanitárius Könyvkiadó. központ „Vlados”, 2004. -159 p.

kiegészítő irodalom

1. Podlasy, I.P. Általános iskola pedagógiája [Szöveg]: tankönyv. pedagógiai iskolák és főiskolák hallgatói számára /I.P. Podlasy. - M.: Humanitárius Kiadó Központ "VLADOS", 2004. - 399 p.

2. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv pedagógiai egyetemek és pedagógiai főiskolák hallgatói számára /pod. szerk. P.I. Faggot. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2004. - 608 p.

3. Podlasy, I.P. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv. felsőoktatási hallgatók számára. tankönyv létesítmények /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 1996. - 432 p.

5. Podlasy, I.P. Pedagógia. Új tanfolyam: tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak: 2 könyvben. [Szöveg] /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 2003. - 832 p.

6. Ryzhov, V.N. Didaktika [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv pedagógiai főiskolások és líceumok tanulói számára /V.N. Ryzhov. -M.:EGYSÉG – DANA, 2004. - 318 p.

7. Szmirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. és mások Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák [Szöveg]: tankönyv. felső- és középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára / szerk. S.A. Szmirnova. – M.: Akadémia, 2001. – 512 p.

8. Titov, V.A. Az általános iskola pedagógiája. Előadásjegyzet [Szöveg]: útmutató a vizsgákra való felkészüléshez / V.A. Titov. – M.: Prior-izdat., 2003. - 224 p.

1. Amonašvili, Sh.A. A cél egysége [Szöveg]: kézikönyv tanároknak / Sh.A. Amonašvili. – M.: Nevelés, 1987. - 208 p.

2. Amonašvili, Sh.A. hogy vannak a gyerekeid? [Szöveg]: kézikönyv tanároknak / Sh.A. Amonašvili. – M.: Nevelés, 1987. - 176 p.

3. Amonašvili, Sh.A. Sziasztok gyerekek! [Szöveg]: kézikönyv tanároknak / Sh.A. Amonašvili. – M.: Nevelés, 1983. - 208 p.

4. Andrejev, V.I. Pedagógia [Szöveg]: tankönyv. kreatív önfejlesztő tanfolyam / V.I. Andreev.-3. kiad. - Kazan: Innovatív Technológiák Központja, 2003. - 608 p.

5. Vulfov, B.Z., Ivanov, V.D. A pedagógia alapjai előadásokban, szituációkban, elsődleges forrásokban [Szöveg] /B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. – M.: KönyvkiadóURAO, 1997. - 283 p.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Képzési és ellenőrzési feladatok a didaktikában [Szöveg]: tankönyv. pótlék /A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitrijev. - M.: Flinta: Tudomány, 1998. - 96 p.

7. Zasobina, G.A. és mások Pedagógiai műhelymunka [Szöveg] / szerk. prof. N.V. Savina. – M.: Nevelés, 1986. - 111 p.

8. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye [Szöveg] - 3. kiadás. - M.: Marketing, 2001. - 36 p.

9 Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár: felsőoktatási hallgatóknak. és szerda ped. tankönyv intézmények [Szöveg]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: Humanitárius Kiadói Központ "Akadémia", 2000. - 176 p.

10. Egyezmény a gyermekek jogairól. - M.: Marketing, 2001. - 24 p.

11. Kondrashova, L.V. Pedagógiai feladatgyűjtemény [Szöveg] / L.V. Kondrashova. - M.: Nevelés, 1987. - 114 p.

12. Masharova, T.V. A tanítás pedagógiai elméletei, rendszerei és technológiái [Szöveg]: tankönyv. pótlék /T.V. Masharova. - Kirov: szerk. VSPU, 1997. - 160 p.

14. Moreva, N.A. Középfokú szakképzés pedagógiája [Szöveg]: tankönyv / N.A. Moreva - M.: Akadémia, 2001. - 345 p.

15. Podlasy, I.P. Pedagógia. 100 kérdés - 100 válasz [Szöveg] /I.P. Podlasy. - M.: VLADOS, 1996. - 311 p.

16. Selevko, G.K. A tanítás modern oktatási technológiái [Szöveg]: tankönyv. pótlék /G.K. Selevko. - Kirov: VGPU kiadó, 1998. - 256 p.

18. Sitarov, V.A. Didaktika [Szöveg]: tankönyv. kézikönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára /V.A. Sitarov. - M.: Akadémia, 2002. - 368.

19. Soloveicchik, S.L. A tanonc órája. Csodálatos tanárok élete [Szöveg] / S.L. Soloveitchik. - szerk. 2.-M.: Gyermekirodalom. - 19728. - 256 p.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagógia [Szöveg] / L.D. Stolyarenko. – Rostov n/d.: Főnix, 2000. - 448 p.

20. Titov, V.A. Az általános iskola pedagógiája. Előadásjegyzet [Szöveg] /V.A. Titov.- M.: „Prior-izdat”, 2003. 224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Szociális nevelés az osztályban: Elmélet és módszertan: [Szöveg]: tankönyv. juttatás diákoknak magasabb ped. tankönyv intézmények /szerk. A.V. Mudrika. - M.: Akadémia, 2004. – 352 p.

22. Sevcsenko, L.L. Gyakorlati pedagógiai tevékenység [Szöveg] / L.L. Sevcsenko. – M.: Sobor, 1997. - 647 p.

Az oktatás eszközei

1. Számítógép osztály Internet hozzáféréssel
2. Automatizált tanári munkaállomás
3. Elektronikus oktatási komplexumok

Az oktatási rendszer modern fogalma

Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója 2020-ig magas szintű fejlesztést ír elő nyilvános részvétel az oktatási rendszer államigazgatási szerveken keresztül történő irányításában. 2012. december 29. elfogadvaa szövetségi törvény No. 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, amely bizonyos rendelkezések kivételével 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba. Az Orosz Föderáció e területre vonatkozó jogszabályainak javítása érdekében dolgozták ki és fogadták el. az oktatás alapvető (alap)normatívája jogi aktus ezen a területen, és kiterjed az oktatás területén (óvodától a felsőoktatásig) minden jogviszonyra.Megváltozottrendszeroktatási szintek: az oktatási szintek kiemelve óvodai nevelés valamint az alapfokú szakképzés és a posztgraduális szakképzés oktatási szintjéből kizárt általános általános oktatás .

BAN BEN e2012. december 29-én kelt 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” tartalmazza a szabvány meghatározását: szövetségi állami oktatás– egy bizonyos szintű oktatásra és (vagy) egy szakmára, szakterületre és képzési területre vonatkozó kötelező követelmények készlete, amelyet az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításának funkcióit gyakorló szövetségi végrehajtó szerv hagy jóvá.Az általános általános oktatás és az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának szerves részét képezik, és olyan követelményeket jelentenek, amelyek kötelezőek az általános oktatási alapoktatási programok állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához. .

Szövetségi állami oktatási szabványok (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabványok) az általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatáshoz (Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i, 373. számú rendelete hagyta jóvá, az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát az Oktatási Minisztérium és az Az oroszországi tudomány 2010. december 17-én kelt 1897. sz., a középfokú (teljes) általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2012. május 17-i, 413. számú rendelete hagyta jóvá.Az általános nevelési alapoktatási programok állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelező követelményrendszert képviselnek.

A modern, gazdag információs és oktatási környezet kialakítása kapcsán nem kevésbé fontos a szisztematikus tevékenység alapú tanulás új oktatási paradigmájára való átállás biztosítása. Az első generációs általános oktatás színvonala, amely didaktikai egységekben szabályozza az oktatás tartalmát, megfelelt a 20. század végének klasszikus oktatási paradigmájának. BAN BEN eleje XXI V. megszüntették az oktatási tér fejlesztésének pedagógiai támogatási funkcióját. A szakértő tudományos és pedagógiai közösség tudatában annak, hogy új eszközökre van szükség Oroszország oktatási terének fejlesztéséhez a 21. században. új oktatási szabványok kidolgozásához vezetett.

Az alapvető különbség az állami oktatási szabványok második generációja között az, hogy fokozott figyelmet fordítanak az oktatási eredményekre, mint a szabványok kialakításának rendszerformáló elemére. Az új szabványokban a szabványosítás tárgya nem az oktatás tartalma volt, amely a viszonylag specifikus tantárgyi oktatási eredmények elérésére irányult, hanem az oktatási eredményekre vonatkozó követelményrendszer - személyes, meta-tantárgyi, tantárgy-specifikus. A második generációs általános oktatási szabvány az alapfokú általános oktatás alapoktatási programjának állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelező követelményrendszer. .

Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány az állami, társadalmi és polgári oktatási rend megszilárdításának eszköze. Az oktatás és általában véve az oktatási tevékenység demokratizálódását biztosítja a szabvány, amely biztosítja a nyilvánosság, azaz a tanulók szülei, a közszervezetek és a vállalkozások képviselőinek közvetlen és azonnali részvételét az oktatás irányításában, az oktatás kulcskérdésének megoldásában. az önkormányzati köztanácsokon, az iskolák kormányzótanácsain és a nyilvános vizsgaeljárásokon keresztül.

A dokumentum leszögezi, hogy a modern információs társadalom megköveteli egy új, kompetencia alapú oktatási paradigmán alapuló didaktikai oktatási modell kialakítását. Ez utóbbi minden résztvevő aktív szerepét vállalja oktatási folyamat motivált, kompetens személyiség kialakításában. E cél eléréséhez meg kell változtatni a résztvevők szerepét az oktatási folyamatban. Ha a hagyományos tanítási rendszer a tanár fő funkciójának az információátadást, a tanuló fő funkciójának feltételezné– újratermelése, majd az innovációs rendszerben megváltoznak az oktatási folyamatban résztvevők funkciói. A tanár információforrásból tanácsadóvá válik. Meg kell szerveznie a tanuló információval végzett tevékenységét az alkalmazott óramodell és a tanuló alapján– információk keresése, kiválasztása, elemzése, rendszerezése és bemutatása. Tanári feladat– tanítsa meg a gyermeket a tanulásra, azaz az ismeretek önálló elsajátítására és gyakorlati tevékenységben való alkalmazására .

Az egyén, a társadalom és az állam ügyfelek hármasa, akik meghatározzák az oktatási folyamat céljait, tartalmát és eredményeit, társadalmi rendet alkotnak az oktatási rendszer számára: az államnak egészséges és szabad emberre van szüksége. Az oktatási rendszernek mindent meg kell tennie a polgárok - hazafiak, teljes értékű általános végzettséggel rendelkező, pszichológiailag felkészült a versenyre, a stílus- és élethelyváltásra, munkára való nevelésére; gondolatszabadság és kreativitásra való felkészültség, önmegvalósítási vágy; képesek megőrizni egészségüket. A társadalmi rend az oktatási rendszer civil rendjében is megjelenik, amelyet az oktatási szolgáltatások közvetlen fogyasztói – a diákok és szüleik – fejeznek ki. A nagyon Általános nézet A polgári rend olyan követelményként fogalmazható meg, hogy lakóhelytől függetlenül minden tanuló számára elérhető legyen a korszerű, színvonalas oktatás.

Az egyes oktatási intézmények szintjén a civil rend kialakításának célja, hogy az oktatási intézmény fő oktatási programjában tükrözze a tanulók és szüleik oktatási igényeit. Minden oktatási program középpontjában a gyermek áll, akinek nevelési érdekeinek kielégítésében két fél – az iskola és a szülői közösség – állapodik meg. .

Az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok tükrözik a tudományos és pedagógiai közösség megértését azokról a kihívásokról, amelyek a hazai oktatási rendszer előtt felmerültek a globális oktatási térbe való integráció összefüggésében. Az információs forradalom jelenlegi szakaszában a művelt emberrel szemben támasztott követelmények jelentősen megváltoztak. Ma már lehetetlen, hogy mindent tudjon róla

természet- és bölcsészettudományi eredményeket, de nagyon fontos megtanulni, hogyan alkalmazza tudását konkrét élethelyzetekben.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése összetett és sokrétű folyamat, amely számos szabályozási, jogi, információs, módszertani és szervezeti támogatási kérdés megoldását is magában foglalja.A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének megszervezésén olyan intézkedések összességét értjük, amelyek végrehajtása szükséges (szövetségi, regionális és önkormányzati szinten) a szabvány bevezetéséhez, miután a szabványt jóváhagyták, a törvény által meghatározott módon. Az Orosz Föderáció kormánya. Ezeket a tevékenységeket tartalmilag, időzítésükben, erőforrásaikban és a végrehajtásukért felelősökben össze kell kapcsolni .

Az Orosz Föderáció kormányának 2010. szeptember 7-i 1507-r számú rendeletével jóváhagyott, az általános oktatás korszerűsítésére vonatkozó 2011-2015-ös cselekvési tervvel összhangban„A közoktatás korszerűsítésének 2011. évi intézkedési tervéről– 2015"biztosítani:

az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése az Orosz Föderáció összes oktatási intézményében 2011-ben az első osztályban;

az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése az Orosz Föderáció összes oktatási intézményében 2012-ben a második osztályban;

az 5. évfolyamon az általános alapfokú oktatás szövetségi államoktatási színvonalának bevezetése 2012-ben .

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának vezető mechanizmusa a fő oktatási program. A fő oktatási program egy jogi dokumentum, amely jellemzi az oktatás tartalmát és az oktatási folyamat megszervezését egy adott oktatási intézményben. A 9. cikknek és az 5. pontnak megfelelően. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény 14. cikke szerint az oktatási programokat az oktatási intézmény önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá. . Ez a fő oktatási program, amely meghatározza az oktatási intézmény tevékenységét a tervezett oktatási eredmények elérése érdekében. A szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket állapít meg az alapképzési programok szerkezetére vonatkozóan, amelyek tükrözik az oktatási folyamat fő irányait a megfelelő oktatási szinten.

Az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvénye” 9. cikkének 6. és 14. cikkének 5. pontja szerint az oktatási programnak:

tartalmazza a tananyagot, a képzési kurzusok munkaprogramjait, a tantárgyakat, tudományágakat (modulokat) és egyéb anyagokat, amelyek biztosítják a hallgatók szellemi és erkölcsi fejlődését, oktatását és képzésének minőségét;

biztosítja, hogy a hallgatók (tanulók) elérjék a vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok által meghatározott oktatási program elsajátításának eredményeit;

megfelelő közelítő OOP-ok alapján kell kialakítani, amelyek kidolgozása szövetségi hatáskörbe tartozik kormányzati szervek .

A fő oktatási program felépítésében az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló törvénynek megfelelően nincs nemzeti-regionális komponens, de két részből áll: kötelező és az oktatási folyamat résztvevői által kialakított. Ezen részek aránya (általános iskolában 80% és 20%, alapiskolában 70% és 30%) elegendő lehetőséget biztosít az oktatás tartalmának variálására, figyelembe véve a tanulók és szüleik igényeit. Ezenkívül a fő oktatási program tanórán kívüli tevékenységeket foglal magában, amelyek tartalmát és megvalósítási formáit teljes mértékben az oktatási folyamat résztvevői határozzák meg.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény szerint szövetségi szinten hozzávetőleges alapképzési programot hoznak létre az oktatási szintek szerint, és ez az alapja az oktatási intézmények alapvető oktatási programjainak kidolgozásának. .

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjáról az alapszintű szövetségi állami oktatási standardra való áttérés során az oktatási eredményekre vonatkozó követelmények folytonossága biztosított a tanulók életkori sajátosságainak és az alapképzési programok céljainak megfelelően.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelő oktatás fő célja az iskolások személyiségének fejlesztése univerzális tanulási tevékenységek (a továbbiakban: UAL) kialakításán keresztül, megteremtve a feltételeket a kreatív képességek fejlesztéséhez és a tudás megszerzéséhez. tapasztalat. Ezért a fő oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények a tanulók tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredményeinek rendszerében vannak megfogalmazva.

2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Hozzáférés dátuma: 2014.12.04.]

« Az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése a Sztavropoli terület oktatási rendszerének korszerűsítésének tényezőjeként"// Tudományos alatt szerk. A.A. Volkova,– Sztavropol, 2012. P.7

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

Szövetségi Állami Költségvetési Felsőoktatási Intézmény

szakmai oktatás "Karachay-Cherkess Állami Egyetem

U.D.-ről nevezték el. Aliyev"

A tudomány modern problémái és

oktatás

a tudományág munkaprogramja (modul)

osztályhoz rendelt: a szakképzés elméletei és módszerei

tanterv: a 050100.68 „Tanárképzés” irányába, a „felsőoktatás” mesterszak profilja

Állami Oktatási Szabvány szerinti óraszám (RUP-ból): munkaterv szerinti óra: 144 teljes munkaintenzitás (ZET-ben): munkaprogram szerinti óra: 144 óra RUP szerinti önálló munkavégzés: 76 (53%) ) az RPD szerinti önálló munkavégzés óraszáma: 76 (53 %) szakági egyediségi együttható:

ellenőrzés típusai félévben vizsgák 1,2 teszt kurzus projektek tantárgyi munka (tanfolyamokban) A tantárgyi órák félévenkénti megoszlása ​​Óratípusok Félévek száma, tanulmányi hetek száma félévben Összesen

FEL RPD UP RPD UP RPD UP RPD

Előadások 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratóriumi gyakorlat 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 CSR Auditórium. osztályok 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Self. munka 36 36 40 40 76 76 Összesen 72 72 72 72 144 144

A programot összeállították:

A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Szakképzés Elméleti és Módszertani Tanszékének docense Lavrinets K.Yu.

Véleményező(k):

A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Szakképzés Elméleti és Módszertani Tanszékének docense Urusova Z.M.

A tudományág munkaprogramja:

A tudomány és az oktatás modern problémái.

A tanterv alapján összeállítva: 050100.68 „Pedagógiai képzés” irányban a „felsőoktatás” mesterszak profilja és a képzés irányában a Szövetségi Állami Felsőoktatási Szakképzési Standard 050100 pedagógiai képzés („Master” szakképesítés) ) jóváhagyta az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. január 14-i 35. számú rendelete.

A munkaprogramot a Szakképzési Jegyzőkönyv Elméleti és Módszertani Osztálya 2014. június 11-i ülésén fogadta el. szám___10___ A program időtartama: 2014-2015 tanév.

Fej Tanszék Ph.D., egyetemi docens Borlakova S.A.

Az RPD jóváhagyása a következő tanévben történő felhasználásra Jóváhagyta: Oktatási intézményvezető Ph.D. Assoc. Sarcilina A.I.

A tudományág elsajátításának céljai 1.

a pedagógiai gondolkodás konceptualizálásának fejlesztése;

a pedagógiatudomány és az oktatás, mint szociokulturális jelenség sajátosságainak megértése;

a pedagógiai tudomány és oktatás fejlődésének modern irányzatainak megismertetése;

a pedagógiai 1.4 tudás és oktatás rendszerében előforduló folyamatok filozófiai elemzési technikáinak elsajátítása;

1.5 a pedagógia 1.6 területi kutatási tevékenység módszertani alapjainak elsajátítása;

a módszertani alapok értelmes gondolatainak mesterei körében 1.7 rendszercentrikus és antropocentrikus oktatási paradigmák, a modern tudományos ismeretek megszerzésének módszerei, az oktatási rendszer mint monitorozás tárgya, a pedagógia leendő mesterének szakmai kompetenciájának kialakítása, a fejlődés azonosítása trendek, tanulmányozása az oktatási innovációk állapotának, mintáinak 1.8 XX. századi hazai és külföldi tapasztalataiban ; a monitorozás mint tudományos és gyakorlati jelenség; az oktatás minőségét értékelő nemzetközi rendszer;

–  –  –

A hallgató képzésének követelményei:

A tudományág sikeres elsajátításához a mesterszakos hallgatónak rendelkeznie kell a 2.1.

pedagógia az egyetemi program keretein belül.

Azok a tudományágak és gyakorlatok, amelyekhez e tudományág (modul) elsajátítása szükséges, mint 2.

előző:

Kapcsolódás más tudományágakhoz: „Pedagógia”, „Pszichológia”, „Filozófia”.

„Történelmi etnológia”, „Etnológia”, „Etnikai összetevő az oktatás tartalmában”, „Kulturális antropológia”, „Civilizációk összehasonlító vizsgálata”, „Vallásszociológia”, „Tudomány- és oktatástörténet és módszertan (A tudomány története és módszertana etnológiai nevelés)”.

–  –  –

Képesnek lenni:

fejlessze és javítsa általános intellektuális és általános kulturális szintjét, alkalmazzon modern módszereket és technológiákat az oktatási folyamat megszervezésére és végrehajtására a különböző oktatási intézményekben különböző oktatási szinteken, elemezze az eredményeket tudományos kutatásés alkalmazza azokat konkrét oktatási és kutatási problémák megoldására.

Saját:

a humanitárius gondolkodás készségeit, a szakmai tevékenységhez és az interperszonális kapcsolatok általános kompetenciájának növeléséhez szükséges pedagógiai ismeretek és készségek kialakítását.

a leendő szakemberek humanista világnézetének kialakításával kapcsolatos kérdések megoldásának készségei, személyes növekedésük és önfejlődésük ösztönzésének készségei.

Hajlandóság a szakterületen szerzett (hazai és külföldi) módszertani tapasztalatok rendszerezésére, általánosítására és terjesztésére (PC-9)

Tud:

a tanuló önálló munkájának felépítése többszintű oktatási rendszerben modern oktatási technológiák modern tudományos módszerek a tudományos kutatás elvégzésére

Képesnek lenni:

önállóan szerezzen ismereteket: dolgozzon jegyzetekkel, oktatási, oktatási és módszertani, referencia irodalommal és egyéb információforrásokkal; felfogni és megérteni az információkat; a megszerzett ismereteket alkalmazni a kijelölt problémák megoldására; összefoglalni a munkát; önellenőrzést végezni; a megszerzett tudás megszilárdítása és bővítése.

Saját:

önálló problémamegoldási módok keresésének készsége, egyéni kreatív képességek a kutatás eredeti megoldásaihoz

–  –  –

Hajlandóság a tudomány és az oktatás modern problémáinak ismereteinek felhasználására oktatási és szakmai problémák megoldása során (OK-2)

Tud:

A tudomány és az oktatás modern problémái

–  –  –

Az általános intellektuális és általános kulturális szint javítása és fejlesztése

Képesnek lenni:

önállóan szerezzen ismereteket: dolgozzon jegyzetekkel, oktatási, oktatási és módszertani, referencia irodalommal és egyéb információforrásokkal; felfogni és megérteni az információkat; a megszerzett ismereteket alkalmazni a kijelölt problémák megoldására; összefoglalni a munkát; önellenőrzést végezni; a megszerzett tudás megszilárdítása és bővítése.

önállóan szerezzen ismereteket; a fogalmak jellemzőinek ismerete elmélyítése, a lényeges jellemzők elkülönítése a nem lényeges jellemzőktől; tisztázni a tudáshasználat határait.

önállóan szerezzen ismereteket kreatív problémák megoldásához.

Saját:

Rendelkezik a problémamegoldási módok önálló keresésének készségével 1 Rendelkezik a különböző technológiák alkalmazásának készségeivel a problémamegoldás során. Ismeri az idegen nyelvet a szakmai szövegekkel való munkavégzéshez Képes szakmai és személyes önképzés végzésére, továbbképzési útvonal tervezésére és szakmai karrier (OPK-2)

Tud:

Továbbképzési útvonal tervezése 1 Módszertani tapasztalatok rendszerezése, általánosítása, terjesztése

Tájékoztatási stratégiák

Képesnek lenni:

Tudományos irodalommal és egyéb tudományos és műszaki információforrásokkal való munka:

2 helyesen érteni a szövegek jelentését szakmai környezetben Szakmai kommunikációt folytatni állami és idegen nyelveken

Saját:

Rendelkezik a kijelölt problémák megoldásának önálló keresésének készségével 1 Rendelkezik a szakmai és személyes önképzés készségeivel 2 Rendelkezik a modern információs és kommunikációs technológiák használatának készségeivel 3 problémamegoldó képességekkel A tudományág elsajátításának eredményeként a tanuló köteles

Tud:

A társadalomtudományok fejlődésének sajátosságai az emberi 3.1.1 társadalom legfontosabb történelmi korszakaiban (ókor, középkor, újkor és jelenkor);

A modern társadalomtudományok fejlődésének sajátosságai általában, és különösen a pedagógia fejlődésük jelenlegi szakaszában;

Modern paradigmák a pedagógia területén;

Az oktatás fejlődésének jelenlegi helyzete és főbb irányzatai;

Az oktatás területén végzett kutatási tevékenység szervezésének elméleti megalapozása;

Oktatási projektek felépítése és funkciói;

A monitoring funkciói és típusai az oktatás területén;

Az oktatás minőségét értékelő nemzetközi rendszerek;

Az általános középfokú és szakképzés fejlesztési módjainak tervezésének jellemzői.

Képesnek lenni:

Társadalom és iskola, iskola és állam viszonyának kérdéseit értelmezni;

Alkalmazza az információk önálló keresésének, kiválasztásának, elemzésének, felhalmozásának és rendszerezésének készségeit a tudomány és az oktatás modern problémáiról;

A pedagógia fejlődési irányzatainak elemzése;

A tudomány és a csúcstechnológia modern vívmányainak adaptálása az oktatási folyamathoz;

Értékelje az innovatív oktatási projektek hatékonyságukat tekintve;

Indokolja a monitoring tevékenységek oktatási intézményben történő végrehajtásának irányait;

Hasonlítsa össze a különböző rendszerek működését az oktatás minőségének értékelésére.

Saját:

A társadalom-humanitárius tudományok modern eredményeinek bemutatásának technikái, módszerei és módjai 3.3.1;

A nyilvános beszéd kultúrája, toleráns hozzáállás más nézőpontokhoz, készség a konstruktív párbeszédre;

A megértés módjai és kritikus elemzés tudományos információk;

Készségek a tudományos potenciál javításához és fejlesztéséhez;

Az integrált céltervezés alapvető eljárásai az oktatásban;

Ismerje az oktatási rendszer fejlesztési módjainak tervezésének alapjait.

–  –  –

5. Oktatási technológiák Oktatási technológiák alatt az 5.1. kompetenciák fejlesztésének módjait és eszközeit értjük.

A tudományág a következőket tartalmazza:

Gyakorlati órák, amelyek során megbeszélik az előadások kérdéseit, házi feladatokat, 5.4 teszteket és auditokat végeznek önálló munkavégzés, szóbeli beszámolók készülnek az óra témájában, üzleti játékokat tartanak stb.;

A tanulók önálló munkavégzése, ideértve az elméleti anyag beolvasztását, 5.5 gyakorlati és laboratóriumi órákra való felkészítést, egyéni feladatok, esszék elkészítését, tankönyvekkel, egyéb oktatási és oktatási-módszertani irodalommal való munkát, felkészülést az előrehaladás folyamatos nyomon követésére, tesztekre, vizsgákra ;

Tesztelés a tudományág egyes témáiban, programmodulok szerint;

Tanulók tanácsadása oktatási anyagokkal kapcsolatban, absztraktok, cikkek, 5,8 beszámolók írása a konferencián;

A program megvalósítása interaktív lebonyolítási formák alkalmazását jelenti 5.9 laboratóriumi ill gyakorlati órákat. A laboratóriumi és gyakorlati órák lebonyolítása a hallgatók csoportos együttműködésén alapuló képzést foglal magában, beleértve a számítástechnikai rendszerek használatát.

6. Értékelő eszközök az előrehaladás folyamatos nyomon követéséhez, a szakterület elsajátításának eredményei alapján köztes minősítés

6.1. Ellenőrző kérdésekés feladatok A tudományág munkaprogramja értékelési eszköztárral rendelkezik az input lebonyolításához, a köztes tanúsítás folyamatos ellenőrzéséhez. Az alap standard számítási feladatokat, tesztfeladatokat, laboratóriumi munka, feladatok a Visual Testing Studio tesztrendszerben, kérdések a vizsgához és a teszthez. Az értékelési eszközök alapját a tudományág oktatási és módszertani komplexuma mutatja be.

Jelenleg használt ellenőrzési formák: tesztpapírok; tantermi önálló munkavégzés;

szabványos számítási feladatok; laboratóriumi munkák; szóbeli felmérés; szóbeli kommunikáció; tesztelés (beleértve a Visual Testing Studio számítógépes tesztelési rendszert is).

6.2. Írásbeli munka témái

1. Modern filozófiai és pedagógiai tanok.

2. Globalizációs folyamatok és oktatás.

3. Oktatási tér: módszertan és kutatási módszerek.

4. A modern orosz pedagógia és oktatás reformjának jellemzői.

5. A pedagógiatudomány rendszercentrikus és antropocentrikus paradigmái.

A modern oktatásantropológia problémái.

A pedagógiai 7 által megoldott állandó és átmeneti problémák pedagógiatudományi vizsgálatának szempontja.

A pedagógiai szabályszerűségek, mint összefüggések a szándékosan létrehozott vagy az objektíven 8.

a meglévő feltételeket és az elért eredményeket.

A kapcsolatok természetesek és ok-okozatiak.

A kapcsolat ok-okozati jellege, mint szabályszerűségének kritériuma, eredményként 10.

pedagógiai folyamat, amelyet előre meghatározott tényezők szigorú összessége határoz meg, amelyek kombinációja ellenállhatatlanul a képzés, az oktatás és a személyes fejlődés kívánt eredményeihez vezet.

Az összefüggések természetesnek minősítésének kritériumai: az egyetemesség, mint azok megnyilvánulása bármely 11.

egy tanár, aki követi ennek a módszertannak az utasításait.

Az ismételhetőség, mint egy kapcsolat reprodukálhatósága hasonló helyzetekben. Verbális 12.

leírások, mint a pedagógiai minták bemutatásának fő formája. Metrikájuk korlátai, pl. matematikai reflexió.

A tudás, mint az általános műveltség tartalmi fő eleme a megismerés eredményeként 13.

a valóság, a természet, a társadalom és a gondolkodás fejlődési törvényei.

A módszertan helye a módszertani ismeretek általános rendszerében.

tevékenységi megközelítés.

A különböző típusú tudományos kutatások jellemzői, szakaszai és elemei: hipotézis, tárgy és 17.

kutatás tárgya, célja, célkitűzései stb.).

egy adott tudományterületen alkalmazott módszerek, kutatási elvek és eljárások).

A speciális tudomány módszertana, mint a tudományos ismeretekre jellemző probléma egy adott 19.

területeken, azok pedagógiában való alkalmazásában.

Korrelálja a huszadik század „új iskoláinak” pedagógiai rendszerét az innováció típusával.

Hasonlítsa össze és emelje ki a gyakori és jellemzők iskolák tanultak.

Oktatási normák Oroszország piacgazdaságba való belépésével összefüggésben 23.

Az oktatási intézmény innovációs tevékenységeinek szakértői rendszere.

Az oktatás minősége: koncepció, megközelítések, irányzatok.

A felnőttképzés sajátosságai.

A felnőttek helyzete az oktatási folyamatban.

Az oktatási szektor informatizálásának irányai.

Bolognai Nyilatkozat.

Lisszaboni Egyezmény.

Prágai kommüniké. Berlini kommüniké.

Az Orosz Föderáció nemzeti jelentése az oktatási miniszterek ülésének (2004-2005).

–  –  –

8. A tudományág tárgyi és technikai támogatása (modul) Az előadások, gyakorlati órák lebonyolítására szolgáló helyiségek a szükséges 8.1. szakoktatási bútorokkal és az oktatási információk hallgatóinak bemutatásához szükséges technikai eszközökkel felszereltek. A laboratóriumi munka számítástechnikai osztályokon történik. Szoftver laboratóriumi munkákhoz: WMaple számítógépes matematikai rendszer.

Hasonló munkák:

„Megfontolás tárgyát képezi: a Pedagógiai Tanács ülésén jóváhagyom a Purpe községben működő MBOU „3. számú középiskola” igazgatóját, 2014.09.01-i 1. számú jegyzőkönyv L.I. Filimontseva 2014. 01. 09. 210. számú végzés Fő általános nevelési program alapfokú általános oktatás a Purpe községben, Purpe községben, Purovsky járásban, a "3. számú középiskola" önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 6-9. év Purpe faluban 2014 ...."

„KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI PROGRAM „MINDENT SZERETEK TUDNI” A tanulók életkora – 5-7 év A program megvalósítási ideje – 1 év A program készítői: Irina Anatoljevna Zorkina, tanár kiegészítő oktatás, Anna Vlagyimirovna Kiriljuk, kiegészítő oktató, Jelena Vasziljevna Baranyanyikova, kiegészítő oktató. Krasznojarszk 2015 MAGYARÁZÓ KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI PROGRAM „MINDENT SZERETEK TUDNI” A „Mindent tudni akarok” kiegészítő általános fejlesztési program...”

„A Volgográdi Terület Oktatási és Tudományos Bizottsága tevékenységének eredményei a 2014-2015-ös tanévre 1. Általános információk a Volgográdi Terület oktatási rendszerének fejlesztéséről: az intézmények száma, típusai és típusai, a hallgatók, tanulók száma, oktatói létszám (többek között. tagozatok, felsőoktatás) Volgográd régióban a 2014/2015-ös tanévben 74 önkormányzati, 2 tanszéki és 4 nem állami óvodai nevelési szervezet működött. Kivéve..."

"Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szakmai felsőoktatási szövetségi állami költségvetési oktatási intézmény" Orenburg állam Pedagógiai Egyetem» FELVÉTELI VIZSGÁLATI PROGRAM az „Idegen nyelv” tudományágból Összeállította: Ezhova T.V., a pedagógiatudományok doktora, professzor, Kolobova L.V., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, Mangushev S.V., Ph.D. Phil.Sc., Orenenburgi docens MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS Belépési vizsgaprogram a számára Idegen nyelv azoknak a pályázóknak készült, akik...”

„Annotáció a munkaprogramhoz. Az első 1. számú junior csoport tanárainak munkaprogramját M. V. Zykova tanár dolgozta ki. Meghatározza a csoportban zajló oktatási folyamat megszervezésének modelljét, a csoport tanulóinak személyiségére összpontosít, és a Szövetségi Állami Oktatási Oktatási Standardon alapul. A program célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelő szellemi és testi tulajdonságok átfogó fejlesztését. Dolgozó..."

„A Kemerovói Régió Oktatási és Tudományos Osztálya Állami középfokú szakoktatási intézmény Mariinsky Pedagógiai Főiskola Jóváhagyta a Mariinsky Pedagógiai Főiskola Állami Szakmai Középfokú Oktatási Intézményének igazgatója _ B. V. Verbenko „_” _ 2015-ös ÁLLAMI DÖNTŐ PROGRAM VÉGZETTEK BIZONYÍTÁSA 030912 Jog és szervezés szakon társadalombiztosítás o. Kalininsky ELFOGADTA: ELFOGADTA: Ciklikus Bizottság, az Állami Vizsgabizottság elnöke Shcherbitskaya L.V...."

"A KARÉLIAI KÖZTÁRSASÁG ELLENŐRZÉSI ÉS SZÁMVITELI KAMARA TÁJÉKOZTATÓ 2. sz. (1) PETROZAVODSK TARTALOM JELENTÉS a Karéliai Köztársaság Ellenőrzési és Számviteli Kamara 2014. évi tevékenységéről JELENTÉS a "A törvényesség és a törvényesség ellenőrzése" című ellenőrzési esemény eredményeiről. a Karél Köztársaság költségvetési forrásainak felhasználásának eredményessége a Segezsa városi településnek katonai temetkezésre 2013-ban" JELENTÉS "A felhasználás jogszerűségének és eredményességének ellenőrzése..." című ellenőrzési esemény eredményeiről

„A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma Y. Altynsarinról elnevezett Nemzeti Oktatási Akadémia Projekt A KAZAH KÖZTÁRSASÁG 12 ÉVES KÖZÉPKAKTATÁSÁNAK ELFOGALMÁJA Astana 2010 TARTALOM Bevezetés 3 1. Az iskola új modelljének keresésének indoklása oktatás 3 2. A Köztársaság oktatási rendszerének értékei és céljai 5 Kazahsztán 3. A középfokú oktatás felépítése 8 4. A középfokú oktatás tartalma 10 5. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése 13 6. Az oktatási folyamat szervezése 16 7. Gondoskodás..."

„Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Gorno-Altáj Állami Egyetem” MUNKAPROGRAM Szakágak A felsőoktatás pszichológiája és pedagógiája A fő oktatási program szintje: magasan képzett személyzet képzése képzési irány 06.06.01 biológiai tudományok Fókusz (profil) 03.03.01 Élettan A programot a követelményeknek megfelelően állítjuk össze...”

„Elfogadva: Jóváhagyta: Pedagógiai Tanács GBDOU 86. számú óvoda vezetője GBDOU 86. számú óvoda kombinált típusú kombinált típusú Krasnogvardeisky kerület Krasnogvardeisky kerület Szentpétervár St. Petersburg / Nedbaylo I.A./ 2015. augusztus 31-i 1. számú jegyzőkönyv 2015. augusztus 31-i végzés Munkaprogram 8. számú csoport senior logopédia Tanárok: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Krasznogvardejszkij 86. sz. állami költségvetési óvodai nevelési intézmény..."