Travail correctif auprès d'enfants malentendants. Spécificités du travail d’un enseignant auprès des enfants malentendants. À quoi ressemble la surdité ?

Les principales tâches du personnel-social moderne éducation orientée sont la mise en œuvre des droits des personnes ayant des besoins spéciaux développement psychophysique de bénéficier d'une éducation et d'une aide correctionnelle en assurant leur accessibilité et en créant à cet effet conditions spéciales; adaptation sociale et l'intégration de ces personnes dans la société.

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Travail correctionnel et développemental auprès des enfants malentendants : statut, problèmes, perspectives

Les principaux objectifs de l'éducation moderne à caractère social sont la mise en œuvre des droits des personnes ayant des besoins particuliers de développement psychophysique à recevoir une éducation et une assistance correctionnelle en garantissant leur accessibilité et en créant des conditions spéciales à cet effet ; l'adaptation sociale et l'intégration de ces individus dans la société.

Comme le montrent des études menées par d'éminents défectologues étrangers et nationaux (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmichev, A. Leve, etc.), l'adaptation sociale des enfants malentendants et leur pleine inclusion des personnes entendantes dans l'environnement sont impossibles. sans la présence d'un moyen de communication universel généralement accepté - discours oral, qui doit correspondre au discours de personnes normalement entendantes. Compétence en communication un diplômé malentendant contribuera à un choix plus libre de profession ou établissement d'enseignement, emploi et carrière professionnelle, accédant à un certain statut social. Du point de vue de la communication, lors de l'enseignement de la parole orale aux enfants malentendants, il est important de prendre en compte non seulement les mécanismes de prononciation, mais également les mécanismes de perception de la parole à l'oreille. Ce sont ces domaines - l'enseignement de la parole orale dans des conditions de développement intensif des personnes déficientes fonction auditive– et devrait, à notre avis, s’élever à sujet principal travail correctionnel avec cette catégorie d'enfants.

Le problème de la classification des déficiences auditives mérite une attention particulière lors de l'organisation du travail correctionnel et développemental. Actuellement, l'oto-rhino-laryngologie a adopté la classification des déficiences auditives de l'Organisation mondiale de la santé, selon laquelle on distingue cinq groupes de déficiences auditives :

je – 26 – 40 dB ;

II – 41 – 55 dB ;

III – 56 – 70 dB ;

IV – 71 – 90 dB ;

Surdité – plus de 91 dB.

Toutefois, cette classification est de nature purement médicale et ne peut servir de base à l'organisation processus éducatif avec des enfants malentendants.

La classification des déficiences auditives a reçu la plus grande reconnaissance dans la pédagogie des sourds. L.V. Neumann , qui repose sur une étude auditive utilisant l'audiométrie tonale pure comparée aux résultats d'une étude auditive utilisant la voix, des éléments de parole et de la parole.

La base classifications des enfants sourdsLa gamme de fréquences perçues a été définie comme suit :

I degré – 125 – 250 Hz ;

II degré – 125 – 500 Hz ;

III degré – 125 – 1000 Hz ;

Degré IV – 125 – 2000 Hz ou plus.

Ainsi, parallèlement à l'expansion de la gamme de fréquences perçues, la capacité de percevoir les voix et de distinguer les sons de la parole augmente.

Les enfants malentendants se caractérisent par une déficience auditive inférieure à 83-85 dB et une perception intacte de l'espace vocal, c'est-à-dire les fréquences les plus significatives pour la perception de la parole (500-4000 Hz). C'est pourquoiclassification des enfants malentendantsréalisée en fonction de l’ampleur de la perte auditive :

1er degré – jusqu'à 50 dB ;

2ème degré – 50 – 70 dB ;

Niveau 3 – plus de 70 dB.

Cette classification permet de déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives de l'état auditif de chaque groupe d'enfants, les possibilités d'utilisation et de développement. perception auditive dans le processus pédagogique, mettre en œuvre une approche différenciée de l’enseignement.

Actuellement, dans la pédagogie des sourds, un système holistique d'enseignement de la parole orale aux enfants malentendants dans des conditions de développement intensif de la fonction auditive altérée a été scientifiquement étayé et développé. Concentrons-nous sur le plus importantconditions d'efficacité du travail correctionnel et de développementavec des enfants malentendants.

1. Création d'un environnement auditif-parole, nécessaire non seulement à la formation du discours des élèves et à la prise de conscience des résultats des enfants qui le maîtrisent, mais aussi au développement de leurs qualités personnelles (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, etc.). L’environnement auditif-vocal suppose :

créer des conditions qui assurent la perception constante par les étudiants malentendants de la parole des autres à l'aide de divers types d'équipements d'amplification du son ;
communication vocale motivée constante avec des enfants malentendants ;
l'utilisation de situations naturelles et spécialement créées qui stimulent la communication des enfants ;
l'utilisation de la parole orale comme guide lors de la communication avec des enfants sourds et malentendants, des enseignants, des parents entendants, des proches et des connaissances.

2. Examen complet de l'audition et de la parole des enfantsà la rentrée scolaire, notamment :

examen pédagogique de l'état auditif (sans utilisation d'équipement d'amplification sonore) ;
identification de l'état et des réserves pour le développement de la perception auditive de la parole (à l'aide d'équipements d'amplification du son) ;
étudier les capacités des étudiants à comprendre l’interlocuteur et à se faire comprendre à partir du matériel d’un discours cohérent ;
tests analytiques de prononciation (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Mise en œuvre approche différenciée au développement de la fonction auditive altérée, la formation de la parole orale des étudiants malentendants en tant que technologie pédagogique la plus productive, reflétant les idées d'un processus éducatif axé sur la personnalité.

Recherche d'E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmitcheva, T.I. Oboukhova,
S.N. Feklistova a montré que le développement de l'audition de la parole et la formation de la prononciation des étudiants sourds et malentendants dans le cadre de programmes existants axés sur des délais précis n'est pas assez efficace :

les compétences de perception et de reproduction de la parole orale formées à la hâte ne sont pas stables et se désintègrent rapidement ;
des difficultés croissantes conduisent au développement d'une incertitude chez l'étudiant quant à la possibilité de maîtriser les compétences de communication et d'une réticence à apprendre ;
les enseignants-défectologues deviennent insatisfaits des résultats de leur travail.

Une approche différenciée implique :

l'utilisation au stade initial de la formation de programmes multi-niveaux pour le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation, développés pour des groupes typiques d'étudiants, en tenant compte de l'état de leur fonction auditive, du niveau de développement de la parole, auditif-visuel et compétences de perception auditive de la parole orale, compétences de prononciation ;
enregistrement actuel et périodique du développement des compétences en matière de perception et de reproduction de la parole orale ;
continuité du travail sur la parole orale dans les différentes formes organisationnelles d'enseignement : dans les cours de formation générale, les cours frontaux, les cours individuels et pendant les heures périscolaires. Discussion commune des résultats du travail correctionnel et de développement par tous les spécialistes.

4. Planification compétente du travail correctionnel et de développement.

Arrêtons-nous plus en détail sur les aspects qui, à notre avis, nécessitent une attention particulière.

L'analyse des cours frontaux et des cours individuels sur le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation, réalisés par des orthophonistes des lycées spéciaux pour enfants malentendants de notre république, nous a permis d'identifier les plus caractéristiquesdifficultés rencontrées par les professionnels:

formulation d'objectifs de travail pour le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation ;
mise en œuvre d'une approche étape par étape de la formation des concepts auditifs des étudiants malentendants, détermination du rapport des types de perception de la parole ;
assurer un changement dans les types de travail et les types d'activités de parole ;
sélection de matériel de discours pour cours correctionnels;
assurer la relation entre le travail sur le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation pendant les cours.

Comme on le sait, le bonétablissement d'objectifs est l'un des facteurs importants de l'efficacité du travail correctionnel. Comme ils le soulignent
DANS. Loginova et V.V. Gladkaya, « le contenu de l'activité d'enseignant-défectologue et, par conséquent, ses résultats dépendent de la clarté de la définition des tâches. C'est la nature des tâches assignées qui détermine tel ou tel contenu de la leçon, sa structure. Dans le même temps, comme l'ont montré les résultats de notre analyse, dans la pratique, les tâches des classes correctionnelles sont souvent formulées de manière générale et formelle. Ainsi, par exemple, une tâche assez courante de travail sur le développement de la perception auditive est... « le développement de la perception auditive ».

À cet égard, nous jugeons nécessaire de caractériser les exigences de base pour la définition des tâches du travail correctionnel. Ainsi, lors de la formulation de tâches pour le développement de la perception auditive, les éléments suivants doivent être indiqués :

étape de formation des idées auditives (perception, discrimination, reconnaissance, reconnaissance) ;
méthode de perception (auditive-visuelle, auditive);
matériel de parole à pratiquer.

Par exemple : « développer la capacité de percevoir à l'oreille le matériel conversationnel et quotidien », « développer la capacité de distinguer des mots de trois syllabes sur la base de la perception auditive », « développer la capacité de reconnaître des phrases d'un texte sur le thème de la leçon à l’oreille.

La formulation de tâches de correction de la prononciation sonore fait également partie intégrante et doit inclure :

étape de formation des compétences de prononciation (énoncé, automatisation, différenciation);
nom du ou des sons à pratiquer ;
position phonétique (pour les voyelles - début, milieu, fin d'un mot, syllabe ; pour les consonnes - avant, arrière (uniquement pour les sons sourds), intervocalique, combinaison avec d'autres consonnes) ;
matériel vocal (son – syllabe – mot – phrase – phrase).

Donnons des exemples : « pour automatiser le son L en combinaison avec des voyelles sur le matériau des mots, des phrases et des phrases », « pour différencier les sons S et Z en position intervocalique en syllabes, mots et phrases ».

Conformément aux exigences du programme « Correction de la prononciation » des écoles secondaires spéciales pour enfants malentendants, en plus du travail sur la prononciation sonore, le contenu de la formation comprend des sections telles que « Respiration vocale », « Voix », « Mot ", "Phrase". La formulation des tâches lorsque l'on travaille sur ces composants doit également être très spécifique.

À notre avis, les formulations fréquemment utilisées telles que : « développer la respiration de la parole », « travailler sa voix », etc. sont inacceptables.

Donnons des exemples de formulation correcte des tâches : « développer la capacité de prononcer jusqu'à... (5) syllabes en expirant », « développer la capacité de reproduire des phrases en changeant la force de la voix », « de développer la capacité de reproduire des mots avec des groupes de consonnes ensemble, sans harmoniques, en respectant l'accentuation des mots et les normes d'orthoépie "", " développer la capacité de mettre en évidence l'accent verbal dans les phrases avec votre voix en fonction de la perception auditive de l'échantillon. "

Dans les études de L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva se concentre sur le fait que la formation de l'audition de la parole est étroitement liée à la formation des idées. Alors que chez les enfants entendants, les idées auditives sont involontaires, chez les enfants malentendants, elles sont soit absentes, soit ont un caractère schématique et instable. Les chercheurs insistent particulièrement sur le fait que les idées involontaires des étudiants malentendants, même ceux qui ont une légère perte auditive, sont souvent déformées.

On distingue :étapes de formation des idées auditivesétudiants malentendants : perception, discrimination, identification, reconnaissance du matériel vocal. Parallèlement, une analyse des pratiques de travail indique que les enseignants-défectologues ne différencient pas suffisamment les tâches, les contenus et les méthodes de travail à chaque étape. Caractérisons chacun d'eux.

Étape I – perception du matériel vocal. Le but du travail est de former (clarifier) les idées auditives de l'enfant, de former une image auditive précise d'une certaine unité vocale. L'étape de perception présuppose l'utilisation obligatoire de supports visuels (tablettes, images, objets réels) et une séquence clairement définie de présentation du matériel vocal (l'enfant sait Quoi il écoutera etdans quel ordre).

Donnons un exemple.

Objectif : développer la capacité de percevoir des phrases à l'oreille.

Méthode de travail. L’enseignant place devant l’élève des tablettes sur lesquelles sont écrites des phrases et donne la consigne : « Écoutez dans l’ordre ». En désignant le signe correspondant, il présente la phrase oralement. L'élève reproduit la phrase. Le travail avec le matériel vocal restant est effectué de la même manière.

L’étape de perception du matériel vocal n’est prévue que si l’audition de l’enfant est significativement altérée (plus de 70 dB). Dans d'autres cas, les travaux devraient commencer dès la phase II.

Étape II – matériel de discours distinctif. L'objectif est de développer la capacité de différencier des éléments vocaux familiers sonorement dans une situation de choix visuel limité (l'enfant sait Quoi il écoutera, maisje ne sais pas dans quel ordre). A ce stade, des connexions commencent à se former entre les analyseurs visuels, kinesthésiques et auditifs.

Donnons un exemple.

Objectif : développer la capacité de distinguer des phrases à l'oreille.

Méthode de travail. L'enseignant place devant l'élève des tablettes sur lesquelles sont écrites des phrases, donne la consigne : « Écouter dans le désordre » et présente les phrases oralement dans un ordre aléatoire. L'élève doit déterminer quelle phrase l'enseignant orthophoniste a prononcée.

Il convient de souligner que les réactions de l'enfant au stimulus de parole perçu doivent être naturelles : lorsqu'il perçoit un ordre, l'enfant doit l'exécuter et faire un rapport ; en réponse à une question, répondre de manière complète ou brève (selon la situation de communication). . Le degré de complexité de ces tâches lors de l'organisation du travail individuel est déterminé par le nombre d'unités vocales proposées à l'enfant. Le travail de discrimination s'effectue à une distance « convenable » pour l'enfant, c'est-à-dire de telle sorte que l'élève soit capable de différencier des mots (phrases). Petit à petit, la distance augmente.

Stade III – reconnaissance du matériel vocal. L'objectif du travail est de développer la capacité de différencier à l'oreille des éléments vocaux familiers en termes de son en dehors de la situation de choix visuel. Le passage à ce stade est possible lorsque le « vocabulaire auditif » de l’enfant s’est dans une certaine mesure reconstitué, c’est-à-dire Au stade de la reconnaissance, le matériel est présenté que l'enfant peut bien distinguer à l'oreille. Ce matériel vocal doit être diversifié tant par son sujet que par sa sémantique.

Donnons un exemple.

Objectif : développer la capacité de reconnaître des phrases à l'oreille.

Méthode de travail. L'enseignant donne la consigne : « Écouter » et présente des phrases qui ont été pratiquées plus tôt en classe sur le développement de la perception auditive. L'élève doit les reproduire.

Stade IV – reconnaissance auditivematériel vocal – implique l’écoute de matériel vocal qui n’a pas été utilisé dans le processus de formation auditive, c’est-à-dire une consonance inconnue. La reconnaissance s'effectue en dehors de la situation de choix visuel.

Au cours d'un travail auditif ciblé, une sorte de « mouvement » du matériel vocal se produit : le matériel élaboré au stade de la discrimination est proposé à la reconnaissance, et pour la discrimination, il est planifié nouveau matériel(élaboré au stade de la perception). Une telle continuité de travail sur la formation des idées auditives contribuera au développement des capacités auditives et vocales de l’enfant. Dans le même temps, pour chaque leçon individuelle, le matériel vocal est nécessairement prévu pour la discrimination, la reconnaissance et la reconnaissance.

L'un des points importants lors de la planification de cours frontaux et de cours individuels sur le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation estassurer un changement dans les types de travail et les types d'activité de parole. Comme le souligne à juste titre F.F. Rau et N.F. Slezina, « les types de travail... sont très divers. Il est impossible de donner une liste exhaustive des divers types de travaux. Dans le même temps, une analyse du contenu des classes correctionnelles indique que souvent un changement dans les types de travail n'entraîne pas un changement dans le type d'activité de parole.

Par exemple, la séquence de travail suivante sur l'automatisation du son est assez courante : lecture de syllabes, lecture de mots, lecture de phrases, lecture de phrases. Cependant, tous les types de travail répertoriés représentent un type d'activité de parole - la lecture - et cette approche est méthodologiquement analphabète.

N.F. Points de déchirure les types suivants activité de parole : imitation, lecture, réponse à des questions, nommer des images, discours ordinaire, déclarations indépendantes.

L'un des principaux facteurs de l'efficacité des cours correctionnels et de développement pour le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation estsélection du matériel de discours et l'ordre de sa présentation. La précision et la force de la formation des concepts auditifs des étudiants malentendants et de leurs compétences en prononciation dépendront de la sélection correcte du matériel vocal. Les exigences de base suivantes pour la sélection du matériel vocal peuvent être identifiées :

Accessibilité du contenu. La signification de tous les mots et leurs combinaisons dans les phrases doivent être connues des enfants. Un enseignant orthophoniste ne devrait pas s'occuper de l'interprétation des mots pendant les cours correctionnels, car il a d'autres tâches.
Accessibilité de la grammaire. Les structures grammaticales des phrases doivent correspondre au niveau de développement de la parole de l'élève.
Conformité aux capacités auditives des enfants, c'est-à-dire leur fréquence et plage dynamique audience On sait que les enfants malentendants présentent différents degrés de perte auditive et différentes gammes de fréquences. Ces caractéristiques doivent être prises en compte par l'orthophoniste lors de la sélection du matériel vocal.
Mise en œuvre du principe phonétique. Utilisez du matériel vocal qui correspond aux tâches phonétiques de la leçon.

Par exemple, si la tâche consiste à automatiser le son C dans une position directe, vous ne devez pas pratiquer le son spécifié dans le cadre du mot « nez », car dans dans ce cas il est dans la position inversée.

La mise en œuvre de ce principe lors de la composition des dialogues implique l'utilisation d'un matériel vocal constitué de sons que l'élève prononce correctement (ou utilisant des substitutions régulées), ainsi que de sons automatisés dans la parole pendant une période donnée.Il serait méthodologiquement analphabète d'inclure dans le dialogue des mots avec des sons que l'élève prononce mal, car cela contribuerait à renforcer la prononciation incorrecte.

Orientation communicative du matériel vocal. L'objectif principal du travail correctionnel étant de fournir les conditions d'une socialisation réussie des enfants malentendants, il est conseillé de sélectionner le matériel vocal nécessaire aux enfants pour organiser la communication ultérieure.
Complication progressive du matériel.

Une particularité des classes correctionnelles pour enfants malentendants, qui détermine leur efficacité, estassurer la relation entre le travail sur le développement de la perception auditive et la correction de la prononciation pendant les cours. Analyse des résultats de la recherche scientifique par V.I. Beltyukova, E.P. Kouzmitcheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina nous permet de souligner les caractéristiques suivantes du lien bidirectionnel entre la prononciation et le développement de l'audition, qui doivent être prises en compte par un enseignant-orthophoniste :

Plus l'audition est développée, plus moins de défauts prononciation;
Plus un élève prononce mal un son, moins il peut le distinguer à l'oreille.

Ainsi, comme le souligne L.P. Nazarov, d'une part, « à mesure que la parole se développe, capacité auditiveà sa perception, la maîtrise de la parole contribue à un développement plus productif de la perception auditive tant au cours de exercices spéciaux, et sans eux », et, d'autre part, « le développement de la perception auditive de la parole devient une source d'accumulation de réserve de parole, augmentant le niveau de développement de la parole ».

Comment ces liens devraient-ils être réalisés dans le processus des cours correctionnels ? Soulignons les principales conditions, à notre avis :

tout le matériel présenté à l'étudiant pour la compréhension orale doit être oral ;
en train de travailler sur le développement de la perception auditive, une correction fluide de la prononciation est effectuée. Ici, cependant, il convient de noter qu’il est impossible de corriger toutes les erreurs de prononciation d’un élève malentendant. Ainsi, seules les erreurs commises sur le sujet de la leçon, ainsi que les cas de « glissement » dans une prononciation défectueuse de sons automatisés dans le discours de l'élève, sont soumis à une correction obligatoire ;
Les types de travail sur la perception (discrimination, reconnaissance) de la matière pratiquée en prononciation doivent être planifiés.Par exemple, un enseignant orthophoniste demande d'abord à un élève de lire des mots avec un certain son, puis de les présenter pour une discrimination auditive. Un tel travail permettra d'établir un lien étroit entre l'image auditive et motrice des unités vocales reproduites par l'enfant.

Perspectives de développement du travail correctionnel et de développement auprès des enfants malentendants

Actuellement, la composante correctionnelle du programme d'éducation spécialisée lycée pour les enfants malentendants
(Département II) comprend les matières académiques suivantes :

1. Correction de la prononciation et développement de la perception auditive.

2. Développement de la langue des signes.

3. Rythme et danse.

À notre avis, l'interprétation moderne, humaniste, socialement et personnelle, du travail correctionnel et de développement nécessite une restructuration et une clarification de la structure et du contenu de la composante correctionnelle du programme d'études.

Analyse des situations domestiques et expérience à l'étranger nous a permis de faire les propositions suivantes :

Apporter des modifications à la composante correctionnelle du programme d'études d'une école d'enseignement général spécialisé pour enfants malentendants :

a) introduire la matière « Développement de la parole » dans la composante correctionnelle du programme ;

b) introduire la matière « Orientation sociale » dans la composante correctionnelle du programme d'études

c) exclure la matière « Développement de la parole des signes » de la composante correctionnelle du programme car elle ne correspond pas à l'essence du travail correctionnel (la transférer à la composante publique conformément à la loi de la République de Biélorussie « sur l'éducation des personnes handicapées du développement psychophysique (éducation spéciale »).

Définir clairement les formes d'organisation et le contenu du travail correctionnel et développemental auprès des enfants malentendants en differentes etapes scolarité. Entrer cours de groupe comme composant obligatoire.
Calcul du nombre d'heures pour travail individuelêtre réalisée par étudiant (afin d’assurer l’égalité des chances pour tous les étudiants).
Élaborer des recommandations d’utilisation technologies modernes dans le travail correctionnel et de développement auprès des enfants malentendants.
Élaborer des recommandations pour la préparation de la documentation pour le travail correctionnel et de développement.

Yaskov Vladimir Vladimirovitch
Titre d'emploi: master de formation industrielle
Établissement d'enseignement : Collège de construction et de technologie GAPOU Briansk, nommé d'après L. Ya. Kucheev
Localité: Ville de Briansk
Nom du matériau : Message méthodique
Sujet:"Caractéristiques du travail avec des enfants sourds et malentendants"
Date de publication: 01.11.2016
Chapitre: secondaire professionnel

Département de l'Éducation et des Sciences

Région de Briansk

Établissement d'enseignement professionnel autonome de l'État

"Collège de construction et de technologie de Briansk nommé d'après L.Ya. Kucheev"

241012, Briansk, rue Institutskaya, 141, tél. (fax) 57-71-71

Message méthodologique sur le sujet :

« Caractéristiques du travail avec des enfants sourds et malentendants »

Préparé par:

master de formation industrielle

Université de construction et de technologie GAPOU Briansk

Collège nommé d'après L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovitch

Briansk 2016

1. Introduction

2.Caractéristiques et caractéristiques psychophysiques des enfants atteints

déficience auditive.

3.Caractéristiques de la sphère cognitive.

4.Méthodes et techniques pour travailler avec des enfants malentendants, recommandées aux enseignants et

spécialistes des établissements d'enseignement

5.Références

Introduction
Actuellement, les problèmes d'éducation et d'éducation des enfants malentendants deviennent de plus en plus pertinents. Aujourd'hui, les processus de formation et d'éducation des enfants malentendants inclus dans les établissements d'enseignement général se développent. Enfants malentendants étudiant dans des classes d’enseignement général
,
Pour communiquer avec les autres et apprendre avec succès, il est nécessaire d'utiliser en permanence un appareil auditif, un travail correctionnel systématique spécial avec un enseignant pour sourds et un orthophoniste. Cette influence conjointe - pédagogique des sourds et orthophoniste - peut augmenter l'efficacité du traitement correctionnel. travail. Le développement de la perception auditive chez ces enfants est l'un des éléments les plus importants de la réussite de leur éducation et ne se limite pas aux seules activités scolaires. Ce travail s'effectue à la maison, en famille et est organisé par l'enseignant. Pendant toutes les années d'études, il est nécessaire prévention médicale et des mesures thérapeutiques (y compris médicaments spécifiques, physiothérapie, physiothérapie spéciale, etc.). Le travail correctionnel psychologique et pédagogique auprès de ces enfants dans les établissements d'enseignement général est construit en tenant compte des problèmes causés par la déficience auditive.

Caractéristiques et caractéristiques psychophysiques des enfants atteints

déficience auditive.
Il existe deux groupes principaux d’enfants malentendants :
Sourd
– les enfants dont la déficience auditive ne leur permet pas de percevoir naturellement la parole et de la maîtriser de manière autonome. Selon l'état de la parole, les enfants muets sont identifiés parmi les sourds -
devenu sourd tôt
ceux qui sont nés avec une déficience auditive ou qui ont perdu l'audition avant le début du développement de la parole. La deuxième catégorie – les enfants parlant –
devenu sourd tardivement
ceux qui ont perdu l'audition pendant la période où leur discours s'est formé.
Malentendant
– les enfants malentendants partiels, chez lesquels des développement de la parole, du moins dans une mesure minime. L'état auditif des enfants malentendants est très varié : depuis une légère déficience dans la perception et la compréhension de la parole chuchotée jusqu'à restrictions strictes perception et compréhension de la parole au volume conversationnel. Selon l'état de la parole, on distingue deux catégories d'enfants malentendants :  les enfants malentendants présentant un sous-développement sévère de la parole (mots individuels, phrases courtes et mal construites, violations flagrantes de la structure lexicale, grammaticale et phonétique de la parole) ;  les enfants malentendants présentant un léger sous-développement de la parole (ils ont développé un discours de phrases avec des écarts mineurs dans la structure grammaticale et la conception phonétique). Existe classement médical la déficience auditive, qui comprend les degrés de perte auditive I, II, III et IV (perte auditive) et la surdité. Il faut comprendre que la déficience auditive n'est pas seulement une diminution quantitative de la capacité de perception auditive, mais des changements qualitatifs, irréversibles et persistants dans le système auditif qui affectent l'ensemble du développement mental de l'enfant. Cela s'explique par le rôle de l'audition dans le développement humain. La déficience auditive (défaut primaire) entraîne un sous-développement de la parole (défaut secondaire) et un ralentissement ou un développement spécifique d'autres fonctions indirectement liées à la personne affectée ( perception visuelle, pensée, attention, mémoire), ce qui inhibe le développement mental en général. Le développement mental d'un enfant malentendant se déroule dans des conditions particulières de restriction influences extérieures et les contacts avec le monde extérieur. En conséquence, l'activité mentale d'un tel enfant est simplifiée, les réactions aux influences extérieures deviennent moins complexes et variées. Les composantes du psychisme chez les enfants malentendants se développent dans des proportions différentes par rapport aux enfants entendants :  disproportion dans le développement des formes de pensée visuelles et conceptuelles ;  prédominance en écrivant sur oral;
 sous-développement de certains systèmes de perception alors que d'autres sont relativement intacts (préservés sensibilité cutanée, avec une formation et une éducation appropriées, la perception visuelle se développe et la perception auditive se forme) ;  changements dans le taux de développement mental par rapport aux enfants normalement entendants : ralentissement du développement mental quelque temps après la naissance ou après une perte auditive et accélération au cours des périodes ultérieures dans des conditions adéquates de formation et d'éducation. Ainsi, la déficience auditive entraîne des particularités dans le développement des fonctions cognitives et sphère personnelle. Lorsqu'il travaille avec des enfants malentendants, l'enseignant doit connaître et prendre en compte leurs caractéristiques cognitives et personnelles.
Caractéristiques de la sphère cognitive.

Caractéristiques de l'attention.
 capacité d'attention réduite – les enfants malentendants peuvent simultanément percevoir moins d'éléments ;  moins de stabilité et, par conséquent, une plus grande fatigue, puisque l'information est reçue sur une base auditive-visuelle. Un étudiant entendant change d'analyseur au cours d'une leçon/leçon - lors de la lecture, l'analyseur visuel principal est le principal, lors de l'explication de la matière - l'analyseur auditif. Un enfant malentendant n'a pas un tel changement - les deux analyseurs sont constamment utilisés ;  faible taux de changement : un enfant malentendant a besoin d'un certain temps pour réaliser une activité éducative et passer à une autre ;  difficultés de répartition de l'attention : un écolier ayant une audition intacte peut écouter et écrire en même temps, tandis qu'un enfant malentendant éprouve de sérieuses difficultés.
Caractéristiques de la mémoire.
 la mémoire figurative est mieux développée que la mémoire verbale (à toutes les étapes et à tout âge) ;  le niveau de développement de la mémoire verbale dépend du volume de vocabulaire d'un enfant malentendant. L'enfant a besoin de beaucoup plus de temps pour mémoriser du matériel pédagogique : avec presque tous les degrés de perte auditive, la mémoire verbale est considérablement en retard.
Caractéristiques de la pensée.
 chez les enfants malentendants à l'école primaire, la pensée visuo-figurative peut prédominer sur la pensée verbale-logique ;  niveau de développement du verbal pensée logique dépend du développement de la parole de l’élève malentendant.
Caractéristiques de la sphère personnelle.

Caractéristiques du développement sphère émotionnelle.
 un enfant malentendant ne comprend pas toujours manifestations émotionnelles d'autres dans des situations spécifiques et, par conséquent, ne peuvent pas sympathiser avec eux ;  un enfant malentendant ne peut pas différencier les manifestations émotionnelles subtiles pendant très longtemps, et dans adolescence cela est particulièrement évident.
Les relations interpersonnelles.
 pour un élève malentendant, l'enseignant joue un rôle important dans la formation les relations interpersonnelles(dans la formation des évaluations et de l’estime de soi des camarades de classe) pendant longtemps, jusqu’au lycée ;  Les enfants sourds et malentendants conservent une estime de soi exagérée pendant une période déraisonnablement longue. Cela s'explique par le fait que dès leur plus jeune âge, ils se trouvent dans la zone d'évaluation positive de leurs acquis par les adultes ;  manifestation possible comportement agressif, associé à une véritable évaluation des capacités d'un enfant malentendant par l'enseignant et ses camarades de classe ;  communication prioritaire avec l'enseignant et limitation de l'interaction avec les camarades de classe ;  « agressivité non agressive » – utilisation de moyens non verbaux par un enfant malentendant pour attirer l'attention de l'interlocuteur (saisir la main, taper sur l'épaule, s'approcher très près, regarder dans la bouche d'un pair, etc.), qui est perçue par les personnes entendantes comme une manifestation d'agressivité.
Caractéristiques de la communication avec d'autres personnes.
 il est plus facile pour un enfant malentendant de percevoir le discours des autres s'il voit clairement le visage de celui qui parle ;  les réponses souvent erronées ou les difficultés dans les réponses des enfants sont causées par l'ignorance des significations lexicales de mots individuels, la formulation peu familière des déclarations et l'articulation inhabituelle de l'interlocuteur ;  en répondant à la question : « Est-ce que tout est clair ? un enfant malentendant est plus susceptible de répondre par l'affirmative, même s'il ne comprend pas ;  il est difficile pour un enfant malentendant de percevoir et de comprendre un long monologue ;  éprouve des difficultés importantes dans une situation de dialogue ;  un enfant malentendant a des barrières psychologiques pour communiquer avec les personnes entendantes.
Une correction médicale rapide de la déficience auditive et un soutien psychologique et pédagogique peuvent compenser de manière significative les écarts dans le développement mental des enfants sourds et malentendants.
Méthodes et techniques pour travailler avec des enfants malentendants, recommandées aux enseignants et

spécialistes des établissements d'enseignement.
Les méthodes et techniques les plus spécifiques dans l'enseignement aux enfants malentendants sont celles visant le développement de la parole et l'apprentissage du langage. La question du développement et de l'amélioration de tous les aspects de la parole chez les enfants malentendants est l'une des plus importantes dans la pratique inclusive. Le développement de la parole chez les enfants malentendants présente un certain nombre de caractéristiques en raison de sa compréhension auditive difficile et défectueuse.
Bibliographie
1. Yann P.A. Élever et enseigner un enfant sourd : La pédagogie des sourds comme science : manuel. manuel : trad. avec lui. M. : Académie, 2003. 2. Solodyankina O.V. Élever un enfant handicapé dans la famille. – M. : ARKTI, 2007. – 80 p. 3. Soroki, V.M. Psychologie spéciale.– Saint-Pétersbourg : Rech, 2003. – 216 p.

Les enfants malentendants sont divisés en deux groupes : malentendant Et sourd. La perte auditive est divisée en trois degrés 1 :

I - seuil de perception ne dépassant pas 50 dB ;

II - seuil de perception de 50 à 70 dB ;

III - le seuil de perception est en moyenne de 75 à 80 dB dans le domaine de la parole.

Conformément à classement international Il existe également un degré de perte auditive IV avec une perte auditive allant jusqu'à 90 dB.

Pour le développement mental d'un enfant malentendant, le développement de sa parole est important. Par conséquent, l'éducation et l'éducation des enfants malentendants sont différenciées non seulement en fonction du degré de déficience auditive, mais également en tenant compte de la présence ou de l'absence de parole chez l'enfant.

Parmi les causes de perte auditive, les facteurs héréditaires jouent un rôle important - dans 30 à 50 % de tous les cas. Il convient de garder à l’esprit que certaines déficiences auditives héréditaires sont progressives. Dans 30% des cas ils peuvent être associés à d'autres troubles, par exemple : défauts de la vision, de l'intelligence, maladies et défauts de développement. les organes internes, peau, système musculo-squelettique.

La déficience auditive peut également survenir sous l'influence de divers facteurs défavorables agissant in utero, au moment de l'accouchement ou après la naissance. Parmi les causes qui endommagent le système auditif fœtal, les plus importantes sont les infections virales intra-utérines, notamment la rubéole dont souffre la mère au cours des premiers mois de la grossesse, la rougeole, la grippe, ainsi que des maladies telles que la syphilis congénitale, la toxoplasmose, etc.

L'ictère nucléaire des nouveau-nés, provoqué par une incompatibilité du sang de la mère et de l'enfant en fonction du facteur Rh ou du groupe sanguin, joue un rôle important dans l'apparition d'une déficience auditive. Avec l'ictère nucléaire, une intoxication à la bilirubine se produit dans le corps du nouveau-né, à laquelle les nerfs auditifs sont extrêmement sensibles. Dans ces cas, une névrite acoustique peut se développer. La névrite acoustique peut également survenir dans de nombreux maladies infectieuses lors de l'utilisation de fortes doses de certains médicaments (par exemple,

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Anatomie, physiologie et pathologie des organes de l'audition et de la parole. M., 2001.

certains groupes d'antibiotiques). La névrite peut également être incluse dans des complexes de symptômes de divers maladies héréditaires SNC.

La névrite est généralement caractérisée par une perte auditive progressive, allant parfois jusqu'à la surdité complète. Dans ce cas, la perception des tons aigus est principalement perturbée. La surdité ou l’absence congénitale bilatérale perturbe le développement mental de l’enfant et en particulier la formation de la parole et de la pensée logique.

Les enfants souffrant de perte auditive sont généralement appelés malentendants, contrairement aux sourds qui, même en utilisant un équipement d'amplification du son, ne perçoivent pas la parole à l'oreille.

Les enfants malentendants se caractérisent par un sous-développement de toutes les composantes de la parole et il existe également des difficultés spécifiques dans la formation de la pensée logique. Les principales orientations du travail correctionnel en parole et développement mental les enfants malentendants ont été développés par E.P. Kuzmitcheva, L.P. Noskovoï, L.I. Tigranova, L.A. Golovitz, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya et bien d'autres. Les fondateurs de ces études modernes étaient des experts aussi éminents que F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovine.

L'une des tâches principales du travail thérapeutique et pédagogique auprès des enfants malentendants est le développement de la parole et de la pensée logique. Le début précoce du traitement et du travail correctionnel est particulièrement important (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). L'efficacité du travail correctionnel précoce auprès des enfants sourds est désormais prouvée. La pédagogie domestique des sourds a accumulé de l'expérience dans un tel travail, dès les premiers mois de la vie (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, etc.).

Actuellement, un système original de travail correctionnel précoce a été développé, qui est réalisé à partir du thème : « Parties du corps. Visage", "Chambre", "Meubles". L'enfant apprend à connaître grâce à la perception visuo-tactile le monde, pour stimuler l’activité de communication précoce, une attention particulière est portée au visage de la personne, l’enfant associe les photographies à une personne réelle (membre de la famille) et complète les parties manquantes du visage. Toute cette activité est accompagnée de consignes verbales décortiquées.

Une grande importance est accordée à apprendre à l'enfant à maîtriser un nouvel espace (orientation dans son propre appartement, ainsi que dans une nouvelle chambre). Les cours se déroulent selon un programme spécial

M e avec étude séquentielle de sujets variés : « Vêtements », « Alimentation », « Ustensiles », etc. 1

La stimulation du développement de la parole s'effectue également par étapes et avec un changement constant du motif prédominant pour établir une connexion communicative. À mesure que le comportement communicatif se développe, l'enfant commence de plus en plus à imiter les actions de parole d'un adulte dans le cadre d'activités substantielles et pratiques conjointes.

À l'étape suivante, l'enfant développe une motivation pour réussir à nommer verbalement les objets environnants. Et enfin, sur dernière étape le motif de cognition active de la réalité environnante se développe.

Pour stimuler le développement de la parole d'un enfant sourd, il est important de créer des situations naturelles de communication.

Lors de l’enseignement d’une langue à un enfant sourd d’âge préscolaire, il est important de distinguer strictement les méthodes d’enseignement destinées aux enfants de six et sept ans.

Il existe trois principaux domaines de travail sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sourds : la formation et le développement des capacités linguistiques ; développement de l'activité de la parole; préparation à la maîtrise des lois fondamentales du langage.

Une attention particulièrement sérieuse est accordée au développement des capacités linguistiques d'un enfant sourd ; pour cela, une importance primordiale est accordée début précoce travail correctionnel pédagogique spécial 4.

On sait que le développement des capacités linguistiques se manifeste le plus intensément à un âge précoce, il est donc important de commencer le travail correctionnel auprès des enfants malentendants le plus tôt possible 5 .

Développer les capacités linguistiques grande importance a des imitations. Par conséquent, lorsque l’on travaille avec de jeunes enfants malentendants, il est nécessaire de stimuler l’activité d’imitation. De plus, lors de l'enseignement de la langue Shi aux enfants sourds

1 Noskova L.P. Sur les moyens méthodologiques d'enseigner la langue aux enfants sourds d'âge préscolaire // Travail correctionnel et éducatif en groupes préparatoiresétablissements préscolaires spéciaux pour les enfants ayant une déficience auditive et intellectuelle. M., 1990. P. 5-30.

2 Idem. p. 30-59. "Juste là.

Éducation spéciale (correctionnelle) et éducation des enfants malentendants établissements préscolaires et écoles des 1er et 2ème types d'établissements l'éducation supplémentaire(centres psychologiques et pédagogiques) établissements d'enseignement général (éducation intégrée/inclusive)

Conditions éducatives particulières pour l'enseignement aux enfants malentendants utilisation constante obligatoire d'un appareil auditif travail correctionnel systématique spécial avec un professeur de sourds et un orthophoniste développement de la perception auditive en classe à l'école et à la maison, dans la prévention médicale familiale et mesures thérapeutiques

Enfants malentendants Sourds - enfants dont la déficience auditive ne leur permet pas de percevoir naturellement la parole et de la maîtriser de manière autonome : sourds sans parole - devenus sourds précocement sourds ayant retenu la parole - devenus sourds tardivement Malentendants - enfants malentendants partiels, en quel développement indépendant de la parole est possible, au moins dans un degré minimum. Malentendants - enfants ayant une parole développée avec des déficiences mineures

Caractéristiques de la sphère cognitive des enfants malentendants Caractéristiques de l'attention volume réduit moins de stabilité faible taux de commutation difficultés de distribution Caractéristiques de la mémoire la mémoire figurative est mieux développée que verbale le niveau de développement de la mémoire verbale dépend du volume de vocabulaire Caractéristiques de la prédominance de la pensée de la pensée visuelle-figurative sur le niveau de développement verbal-logique la pensée verbal-logique dépend du développement de la parole

Caractéristiques de la sphère personnelle des enfants malentendants Caractéristiques du développement de la sphère émotionnelle ne comprend pas toujours les manifestations émotionnelles des autres dans des situations spécifiques ne peut pas différencier les manifestations émotionnelles subtiles Relations interpersonnelles rôle important de l'enseignant dans la formation de relations interpersonnelles soi gonflé -estime d'une possible manifestation d'un comportement agressif « agressivité non agressive »

Particularités de la sphère personnelle des enfants malentendants Particularités de la communication avec d'autres personnes ; il est plus facile de percevoir le discours d'autrui s'il peut voir clairement le visage de l'orateur ; les réponses erronées ou les difficultés dans les réponses des enfants sont causées par l'ignorance du significations lexicales de mots individuels, formulation peu familière des déclarations, articulation inhabituelle de l'interlocuteur ; il est difficile de percevoir et de comprendre un long monologue, des difficultés dans une situation de dialogue pour répondre à la question : « Est-ce que tout est clair ? un enfant malentendant répondra plus souvent par l'affirmative, même s'il ne l'a pas compris ; barrières psychologiques à la communication avec les personnes entendantes

Particularités du développement mental : faible fourniture d'informations sur l'environnement ; formation tardive de concepts sur la forme et la taille des objets ; formation tardive des opérations de comptage ; incapacité à raconter ce qui a été lu ; inertie processus mentaux type de pensée concret-figuratif immaturité du comportement

Niveau lexical-sémantique Techniques visuelles pour élargir le vocabulaire de la parole, en utilisant les objets eux-mêmes ou leurs images (modèles, modèles, jouets, tableaux, images), en démontrant des diapositives, des films pédagogiques, en démontrant des actions et en créant des situations visuelles.

Niveau lexical-sémantique Techniques verbales pour élargir le vocabulaire de la parole, sélection de synonymes, d'antonymes, paraphrase, transmission du contenu d'un mot, d'une phrase en utilisant d'autres moyens lexico-grammaticaux accessibles aux enfants (caché - assis tranquillement, ne bougeait pas) sélection de définitions (arrêt - petit gare ferroviaire) analyse morphologique de la structure du mot (chute de neige - la neige tombe)

Niveau lexical-sémantique Techniques verbales pour élargir le vocabulaire de la sélection de la parole au concept générique d'espèce (les ressources forestières sont des champignons, des baies) définitions négatives (encombrement - pas d'ordre) interprétations tautologiques (bottes en cuir - bottes en cuir) dépendance au contexte - le mot inconnu est placé dans un contexte qui permet aux enfants de deviner eux-mêmes le sens du mot (n'a pas pu résister - Le garçon n'a pas pu rester debout et est tombé au sol)

Niveau lexical-sémantique Des techniques mixtes pour élargir le vocabulaire de la parole sont utilisées pour expliquer des concepts de nature abstraite. Par exemple, début de l'automne - sélection d'illustrations (dispositif visuel) et sélection d'antonymes - fin de l'automne (dispositif verbal).

Niveau syntaxique : utilisation de formes de discours dialogiques ; répétition de propos du professeur ou des camarades de classe en classe (« Répétez ce que j'ai dit » ; « Répétez ce qu'Anya a dit ») ; répétition de ce qui a été dit hier (« Qu'a dit papa ? ») ; « Qu'est-ce que maman a répondu ? » " ?; « De quoi Anya a parlé » ?) mémorisation et répétition de ce que telle ou telle personne dira (« Souviens-toi de ce dont ton frère parlera demain » ; « Souviens-toi de ce que ton père demandera le matin » ; « Mémorisez votre réponse ») en créant des situations visuelles ou verbales qui inciteraient les élèves à faire certaines affirmations : Où est la craie ? Où est l'éponge ? et ainsi de suite. Les questions des élèves doivent être motivées par la nécessité de réaliser telle ou telle tâche et d'apporter une réponse à une situation donnée, par exemple : « Un homme s'est approché de vous dans la cour. Il a demandé comment se rendre chez le directeur de l'école. Comment allez-vous lui répondre ? « Vous êtes arrivé dans une ville inconnue en bus. Vous devez partir dans deux heures en train. Que demanderez-vous au passant ?

Niveau syntaxique : discours descriptif et narratif sélection d'images, illustrations pour une phrase sélection de phrases se rapportant à une image donnée (par exemple, à une description du printemps) composition indépendante de phrases et de questions basées sur des images, images description de peintures avec images de locaux, de paysages sans personnages, tracer des images à partir de questions, de plans, de mots et d'expressions clés, compiler des histoires basées sur une série d'images, compiler une histoire sur d'éventuels événements précédents ou ultérieurs en fonction du contenu de l'image

Niveau du texte conversation introductive avec présentation de matériel visuel lecture indépendante du texte vérification de l'assimilation du contenu de ce qui a été lu dans son ensemble analyse détaillée du texte de l'histoire entière récit oral et présentation par écrit du contenu de ce qui a été lu

Dans cet article:

Il est important de savoir si le bébé est déjà né avec une déficience auditive ou s'il a perdu l'audition à la suite d'une blessure ou d'une maladie. Mais dans tous les cas, il existe des caractéristiques du développement mental d'un enfant sourd. Un des les façons de percevoir le monde sont bouleversées, ce qui signifie que le corps commence à chercher une opportunité de compenser cela.

Par exemple, les enfants sourds sont très mobiles, car cela les aide à explorer le monde qui les entoure et à comprendre les propriétés des objets. Il est important que les enfants aient la possibilité d’apprendre, de se développer et de faire ce qu’ils aiment. Leur indépendance ne peut être limitée. La surprotection parentale peut nuire gravement au bébé– sa personnalité doit se développer sans la pression des complexes.

En limitant le bébé, en le protégeant des simples responsabilités de l'enfance, les parents forment les qualités négatives de son caractère.

Aujourd'hui, il existe de nombreuses opportunités pour ces enfants : éducation, communication, jeux, divertissement. Cela leur permet de ne pas percevoir leurs caractéristiques comme quelque chose de nettement négatif.

Déficience auditive

Les particularités du développement dépendent de la cause de la surdité :

héréditaire (les parents sont sourds ou malentendants) ;
défaut de développement intra-utérin;
blessure à la naissance;
maladies subies pendant la petite enfance, les nourrissons, la petite enfance et l'âge scolaire.

Dans tous les cas, ces enfants peuvent être formés, développés et enseignés être indépendant. Les personnes sourdes étudient, travaillent et fondent une famille avec succès. Ils sont impliqués dans le sport professionnel, la créativité et la musique. Aujourd'hui, il n'y a pratiquement plus restrictions sérieuses pour la capacité d'une personne malentendante. Bien sûr, si cela ne s’accompagne pas d’autres problèmes :

cécité;
perte de parole;
perturbation de l'activité;
retard mental.

Il existe des déficiences auditives de gravité variable : de la surdité légère à la surdité complète. Les personnes qui se situent au milieu de cette gradation sont malentendantes. Leur capacité d’entendre n’est que partiellement perdue. Tout dépend
selon le motif de la violation. Dans certains cas, la chirurgie, la thérapie, aide auditive. Dans d’autres, malheureusement, l’audition se détériorera lentement.

Aujourd’hui, les implants alvéolaires sont très populaires et peuvent aider le cerveau à établir une communication avec l’oreille.. Même ceux qui sont sourds de naissance, ils aident souvent. Bien entendu, chaque cas est examiné séparément par les médecins. Cette opération n’est pas la plus simple, mais elle a permis à de nombreux enfants et adultes de commencer à entendre.

Diminution ou perte d'audition chez un nourrisson

Malheureusement, il n’est pas possible de détecter immédiatement l’absence ou la perte auditive.. Au début, certaines mères ne remarquent pas du tout que quelque chose ne va pas chez leur enfant.

Le fait est que le nouveau-né criera et pleurera, comme tout le monde. enfants. Il commencera la phase de bourdonnement à 2-3 mois, et à partir de 5-6 mois il babillera. Tout cela est dû au développement moteur naturel. Les différences d'intonation sont ici importantes. Les pleurs d'un bébé sourd sont monotones et sans émotion.

Habituellement, ce n'est qu'au bout de 10 mois qu'il est possible de déterminer avec précisionÔ non que le bébé ne peut pas entendre. Cette étape du développement psychologique chez les autres enfants se produit lors de tentatives de communication active. Les enfants le réussissent sans problèmes d'audition et apprennent à « l'appel ». La mère appelle le bébé - il lui répond avec un cri d'un ton particulier. UN un bébé sourd est plus détaché et ne réagit pas au son de la voix de sa mère.

Formation des enfants

Il est important de considérer 4 points pour déterminer le développement et la planification de l’éducation de votre bébé :

dans quelle mesure l'audition est réduite, existe-t-il une relation entre la perte auditive et le trouble de la parole ;
Plus la perte auditive est apparue tôt, plus les problèmes d'élocution sont graves;
s’il a reçu de l’aide, s’il y a eu des examens, si les parents ont suivi ou non les conseils du médecin ;
niveau de développement mental dès l’âge précoce ou préscolaire.

Étudier en école ordinaire un tel enfant ne le pourra pas, c'est pourquoi des établissements d'enseignement spécial sont prévus pour les enfants malentendants.

Cabinet d'audiologie

Les enfants de 0 à 18 ans présentant différents degrés de surdité se rendent au cabinet d’audiologie. Le médecin oriente l’enfant vers un audiologiste pour :

Ici, l'audiologiste consultera les parents. Pour de nombreux parents, un tel diagnostic d'un enfant est un choc. Ils ne savent tout simplement pas quoi faire, à qui s’adresser pour obtenir de l’aide, et ils sont effrayés par certains comportements du bébé. Une relation correcte entre les enfants et les parents est importante pour leur développement mental.

Besoin de formation

Si le bébé a conservé ou même légèrement réduit
intelligence, alors il peut et doit être formé. Il stimule normalement développement psychologique enfant. Si vous n’enseignez rien, même à un bébé en bonne santé, cela entraînera changements majeurs son psychisme, sa personnalité. Que dire des enfants ayant des défauts de perception ! Bien entendu, la formation est assurée par des enseignants-défectologues spéciaux, et non par des enseignants réguliers.. Une école pour enfants malentendants est structurée différemment d’une école ordinaire :

petites classes (4-6 personnes) ;
professeur et plusieurs assistants(chaque enfant a besoin d'attention et d'aide pour expliquer le matériel) ;
équipement spécial pour le travail;
supports pédagogiques spéciaux.

Comme d’autres, ces écoles sont divisées en divisions élémentaires, intermédiaires et secondaires. Charge de base école primaire- entraînement à la parole. Ici, différentes techniques de parole entrent en jeu. Les enfants malentendants ont de gros problèmes de reproduction et d’articulation. Plus le défaut est léger, plus il apparaît tard, plus il est facile d'apprendre au bébé à parler. Ici, ils enseignent la langue des signes et l'alphabet pour les sourds. Cela donne aux enfants la possibilité de communiquer entre eux et d'avoir des conversations amicales normales.

L'éducation ultérieure à l'école vous permet de développer des compétences en expression orale, d'élargir lexique enfant. Les particularités d'une telle éducation sont qu'elle ne peut pas être dispensée selon les modalités habituelles. programme d'études. Le ministère de l'Éducation a élaboré des plans et des manuels spéciaux. Mais déjà au lycée, il est possible d'enseigner aux enfants selon le programme régulier. Après avoir terminé ses études, le jeune homme reçoit un certificat: il a suivi un cursus complet d'enseignement secondaire. Une formation complémentaire pour obtenir une spécialité est également possible.

Développement mental

Les particularités de la perception du monde affectent le développement du psychisme du bébé. Et plus la surdité est forte, plus l’impact est important.
Très souvent, il est conseillé aux parents de consulter un psychologue pour enfants avec leur enfant. Cela l'aide à se débarrasser de nombreux complexes et à reconsidérer son comportement.

Pour les enfants malentendants, le facteur déterminant est de savoir si le trouble est congénital ou acquis. Si un bébé a perdu totalement ou partiellement l'audition, il peut être très difficile pour lui de s'adapter aux nouvelles conditions de vie. Tout change:

souvent ses amis se détournent de lui ;
vous ne pouvez pas aller à votre jardin d'enfants ni poursuivre vos études dans une école ordinaire ;
Beaucoup de choses préférées doivent être abandonnées.

Bien entendu, vous ne pouvez pas laisser un enfant ou un adolescent seul avec un problème pour le moment. Pour ne pas la crise s'est produite
développement mental, les parents doivent être là et apporter leur soutien. Vous ne devriez certainement pas constamment signaler aux enfants leur problème ou les protéger des activités normales des enfants.

Si un enfant malentendant se replie sur lui-même, cela nuit à son bon développement mental. Dans ce cas, il est préférable de consulter un médecin, spécialiste du travail avec des enfants présentant de tels problèmes. L'enfant aura besoin de soutien non seulement dans une école spéciale, mais aussi à la maison.

Personnalité

Beaucoup dépend de l’environnement dans lequel une personne est élevée. Les parents peuvent adopter deux attitudes complètement opposées :

le bébé comprend l'essence de son défaut, se rend compte que son parcours de développement ne sera pas le même que celui des autres enfants. Mais il sait qu’avec l’aide de ses parents, amis, proches et enseignants, il pourra réaliser son potentiel. Il n'y a pas seulement l'adaptation au monde, les études, mais aussi la créativité, le sport, les activités sociales ;
le bébé comprend qu'il n'est pas comme les autres, il a un grave défaut. Cette fonctionnalité est perçue comme négative, limitant ses capacités. Il ne pourra occuper aucune place digne dans le monde, il aura toujours besoin de l'aide des autres.

La différence est énorme. Le développement de la personnalité se produit chez tous les enfants (à intelligence préservée), indépendamment de qu'ils entendent ou non. Ce n'est qu'un des sens. Si le bébé a conservé sa vision, son goût, son odorat et sa capacité de bouger, il peut alors se développer avec succès.

Une certaine perte auditive est associée caractéristiques personnelles, mais cela ne rend en aucun cas une personne « de seconde classe », inutile ou inutile. L'essentiel est qu'il ait la possibilité de communiquer, car c'est l'un des facteurs déterminants du développement personnel.

Conséquences négatives de la surprotection

Un autre facteur important est l'activité indépendante, l'indépendance (au moins partielle), la responsabilité. D'un point de vue physique, la perte auditive ne limite pas autant une personne que, par exemple, la cécité.

Il faut apprendre aux enfants à prendre soin d'eux-mêmes - ici, ils ne sont pas très différents des enfants en bonne santé.

Un enfant sourd ou malentendant peut très bien s'occuper de sa propre hygiène, s'habiller, manger, jouer et effectuer certaines tâches ménagères. Il serait désastreux pour le développement personnel de le limiter à ces étapes simples.

Certains parents bien intentionnés tentent
protéger un enfant sourd d'une sorte de devoirs, de difficultés d'apprentissage, de problèmes avec d'autres enfants. Cela a un impact négatif sur développement de la personnalité, « je » personnel et public. Une attitude dans laquelle les enfants se sentent dépendants et limités conduit à la formation de qualités très dangereuses pour l'individu :

comportement inapproprié en fonction de l'âge ;
plaintes concernant des enfants en bonne santé;
la pensée que « tout le monde me doit »;
besoin constant de l'aide d'un adulte;
comportement égoïste;
Manque de volonté.

Un tel traitement d'un enfant le rend handicapé alors qu'il n'en est pas un. La surprotection parentale des enfants malentendants inhibe souvent leur développement et conduit à l'infantilisme.

Émotions

Les enfants malentendants manifestent une gamme d’émotions plus restreinte. Ils sont dominés par l'irritabilité et l'impatience. Ils se mettent facilement en colère. Cela est dû à l'incapacité de recevoir normale retour du monde. Beaucoup dépend de notre voix - c'est ainsi que nous montrons de petites nuances d'humeur, des blagues, du sarcasme. Si une personne n'entend pas, elle est privée de la possibilité de le comprendre. AVEC point émotionnel Pour les enfants sourds et malentendants, le monde est dépourvu de nombreuses couleurs.

Lorsqu'on travaille correctement avec un enfant, il existe de nombreuses nuances comportement émotionnel peut être corrigé. Il est très important que ces enfants aient la possibilité de communiquer entre eux et avec des enfants en bonne santé. Cela les aide à apprendre. Laissez-le être amis et étudiez ensemble uniquement avec des malentendants et des sourds - pour développement affectif ce sera très nocif. Après tout, les enfants copient le comportement les uns des autres
ami, apprenez en communiquant avec les autres. Ainsi, à partir d'enfants en bonne santé, un enfant malentendant apprendra les compétences d'expression faciale de nombreuses émotions.

Encore une fois, une communication normale avec les parents est importante. Ce sont les premières personnes que le bébé verra. Il apprendra leurs sourires et comprendra mieux comment maman ou papa réagit à un événement particulier.. Vous ne devez pas protéger votre bébé des divertissements ordinaires des enfants : sorties dans les musées, zoos, parcs et voyages ensemble. Cela l'aide à obtenir Émotions positives. De cette façon, il ne se sentira en aucun cas différent des autres. Comme les enfants ordinaires, il a besoin de joie, de plaisir, de surprise, en un mot, d'impressions variées.

L'importance du mouvement

La surdité ou la perte auditive partielle peuvent sérieusement affecter la coordination motrice. En règle générale, ces personnes présentent les caractéristiques suivantes :

démarche traînante;
problèmes de coordination et d'orientation;
ils tombent souvent ;
ont une mauvaise perception de leur corps dans l’espace.

Les enfants malentendants ont un niveau élevé activité physique. Même si le bébé tombe et trébuche souvent, il très mobile. C’est la compensation du corps – une autre façon de découvrir le monde. Cela active l’utilisation de tous les autres types de perception non affectés.. Il arrive souvent que le bébé soit hyperactif, mais qu'il se fatigue rapidement et ait besoin de soins à long terme. sommeil diurne. Ce n'est pas grave, son activité est bonne pour le développement mental.

S'il n'y a pas de contre-indications de la part du médecin, le bébé peut s'essayer à un sport. Il existe des sections spéciales pour ces enfants. Le sport les aidera à surmonter les problèmes de coordination. Par exemple, en raison de la particularité de percevoir les sons comme des vibrations, ils peuvent bien danser.

Possibilités de développement musical

De nombreux enfants malentendants sont devenus des musiciens à succès. Il n’y a rien de surprenant ici. Leur capacité auditive limitée peut soudainement devenir très utile ici :

l'audiogramme n'affecte pas la perception sonore ;
la sensibilité aux vibrations est développée;
C'est plus facile de prendre le rythme.

Tous les enfants ne peuvent pas étudier la musique - cela s'applique également aux enfants sourds. Mais s'il y a
prédisposition, il peut être utilisé. Cette prise de conscience de ses capacités est bénéfique pour le développement mental. De plus, vous pouvez apprendre à votre bébé à jouer instrument de musique. Les caractéristiques de la perception sonore les aident à maintenir le temps, le rythme et à ne pas se laisser distraire par des sons parasites. Certains musiciens sourds constatent que leur perception de la musique est très particulière. Ils le « sentent » avec leurs doigts, leur corps et non avec leurs oreilles.

Capacités sociales des enfants malentendants

La vie sociale de ces enfants ne s’arrête pas à l’école et aux clubs. Ils ont beaucoup de possibilités. Aujourd'hui, la plupart des musées sont dotés de programmes d'aide
Pour les personnes malentendantes, des excursions sont réalisées dans la langue des sourds. Il existe toutes sortes de programmes d'adaptation pour les enfants, puis pour les adultes. Une formation continue dans des professions sélectionnées est possible. De plus, il ne s'agit pas seulement d'enseignement professionnel, mais aussi d'enseignement supérieur.

Les parents doivent absolument se renseigner sur toutes les opportunités qui s'offrent à leurs enfants. Plus leur vie est active, plus les enfants ressentent un confort psychologique. Opportunités égales leur permettre d'oublier leur maladie et mener une vie normale en société.

Assurez-vous d'apprendre la langue des signes

Les enfants doivent apprendre la langue des signes : cela facilitera grandement leur vie et leur communication. Mais les parents devront aussi l’apprendre pour pouvoir communiquer avec leur enfant. Ce n'est pas aussi difficile qu'il y paraît. Il se compose de l'alphabet des empreintes digitales(chaque lettre est indiquée par un geste) et gestes-mots. Ainsi, par exemple, d'un seul geste, vous pouvez
dites « merci », « désolé », « je t'aime ».

Bien entendu, il est également nécessaire d’apprendre cet alphabet car les sourds et malentendants passeront beaucoup de temps ensemble. C'est la communication à l'école, l'amitié. Beaucoup d’entre eux fondent une famille et ne se sentent pas du tout différents dans notre société. Un langage de communication commun aide à ressentir une implication psychologique dans un vaste groupe de personnes. Pour bon développement psyché c'est nécessaire. De cette façon, le bébé ne sera pas seul ou abandonné, il pourra avoir des amis et exactement les mêmes relations que toutes les personnes entendantes.

Surveillez la santé de votre enfant

La surdité congénitale est souvent une conséquence du développement des organes auditifs ou du système ORL (oreilles, gorge, nasopharynx). Pour cette raison, c'est le nasopharynx qui en souffre le plus. Les enfants souffrent fréquemment d'otites moyennes et d'inflammations des végétations adénoïdes, même après un simple rhume. Pour eux, la gorge est une zone particulièrement sensible. Les cordes vocales souffrent également beaucoup. Le bébé essaie de parler, mais ne parvient pas à contrôler le volume et crie souvent.

Parents
Il est conseillé de veiller à ce que les enfants n'attrapent pas froid. Si possible, donnez-leur des vitamines pour renforcer leur immunité. Si dans l'enfance il y aura Problèmes sérieux avec un mal de gorge, cela affectera la qualité de l'entraînement. Mais développer la parole est très important pour un tel enfant. S'ils sont gravement blessés cordes vocales et du nasopharynx, la fonction d'élocution peut alors être perdue.

Le médecin vous prescrira des inhalations et des rinçages adoucissants spéciaux. Une attention particulière doit être portée à la façon dont l'enfant dort. Les bébés dorment souvent avec bouche ouverte– cela provoque une gorge froide ou sèche. Vous pouvez installer un appareil dans la chambre des enfants qui normalise l'humidité de l'air - vous éviterez ainsi de dessécher la gorge la nuit.