Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jellemzői (típusai, szintjei, okai)

Amikor a helytelen beállítást S.A. típusokra osztjuk fel. Belicheva figyelembe veszi az egyénnek a társadalommal, a környezettel és önmagával való kölcsönhatásának külső vagy vegyes megnyilvánulásait:

a) patogén: idegrendszeri rendellenességek, agyi betegségek, analizátor-rendellenességek és különféle fóbiák megnyilvánulásai következményeként határozzák meg;

b) pszichoszociális: a nemi és életkori változások eredménye, a karakter kihangsúlyozása (a norma szélsőséges megnyilvánulásai, egy bizonyos tulajdonság megnyilvánulási fokának növelése), az érzelmi-akarati szféra és a mentális fejlődés kedvezőtlen megnyilvánulásai;

c) szociális: az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszerek, referens- és értékorientációk, társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Ezen osztályozás alapján T.D. Molodtsova a következő típusú helytelen kiigazításokat azonosítja:

a) patogén: neurózisban, hisztériában, pszichopátiában, elemző zavarokban, szomatikus rendellenességekben nyilvánul meg;

b) pszichológiai: fóbiák, különféle belső motivációs konfliktusok, bizonyos típusú hangsúlyozások, amelyek nem voltak hatással szociális rendszer fejlődését, de nem tulajdonítható patogén jelenségeknek.

Az ilyen helytelen beállítás nagyrészt rejtett és meglehetősen stabil. Ide tartozik minden olyan belső jogsértés (önértékelés, értékrend, orientáció), amely az egyén jólétét befolyásolta, stresszhez vagy frusztrációhoz vezetett, traumatizált a személyiséget, de még nem befolyásolta a viselkedést;

c) szociálpszichológiai, pszichoszociális: gyenge tanulmányi teljesítmény, fegyelem hiánya, konfliktus, nehezen nevelhető, durvaság, párkapcsolati megsértések. Ez a helytelen alkalmazkodás leggyakoribb és legkönnyebben megnyilvánuló típusa;

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől az elsősorban tevékenységi zavarokhoz kapcsolódó nem specifikus nehézségek egész sora várható. Az osztályteremben a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenységi üteme, gyakran hibázik. Az iskolai kudarc természetét leginkább az határozhatja meg különféle tényezők, amellyel kapcsolatban nem annyira a pedagógia keretein belül, hanem a nevelési és orvosi (és újabban a szociálpszichológia, a defektológia, a pszichiátria és a pszichofiziológia) oldaláról folyik az okok és mechanizmusok beható vizsgálata.

d) szociális: a tinédzser beavatkozik a társadalomba, deviáns viselkedés jellemzi (eltér a normától), könnyen bekerül aszociális környezetbe (az aszociális körülményekhez való alkalmazkodás), delikvenssé válik (bűnöző magatartás), a helytelen alkalmazkodáshoz való alkalmazkodás jellemzi ( kábítószer-függőség, alkoholizmus, csavargás), ben Ennek eredményeként lehetséges a kriminogén szint elérése.

Ide tartoznak a normál kommunikációból „kiesett”, hajléktalanná vált, öngyilkosságra hajlamos gyerekek stb. Ez a faj néha veszélyes a társadalomra, és pszichológusok, tanárok, szülők, orvosok és igazságügyi dolgozók beavatkozását igényli.

A gyermekek és serdülők szociális helytelensége közvetlenül függ a negatív kapcsolatoktól: minél hangsúlyosabb a gyermekek negatív attitűdje az iskolával, családdal, társakkal, tanárokkal, a másokkal való informális kommunikációval szemben, annál súlyosabb a helytelen alkalmazkodás mértéke.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran, ha a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, ez negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Az iskolai életben gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyermek és az iskolai környezet között kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem kerülnek stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, a maladaptációs mechanizmusok lépnek életbe, ami végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezet a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A maladaptáció mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten jelennek meg, tükrözve a gyermek környezeti agresszióra való reagálásának és az agresszióval szembeni védekezésének módjait. Attól függően, hogy az adaptációs zavarok milyen szinten jelentkeznek, beszélhetünk iskolai maladaptáció kockázati állapotáról, kiemelve a tanulmányi és társadalmi kockázati állapotokat, az egészségügyi kockázatot és a komplex kockázatot.

Ha az elsődleges alkalmazkodási zavarokat nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „padlókra” terjednek.

1) Az iskolai alkalmazkodóképesség pedagógiai szintje

Ez a tanárok által legnyilvánvalóbb és legelismertebb szint. Felfedi magát a gyermek tanulási problémáinak (tevékenységi aspektus), amikor egy számára új társadalmi szerep elsajátítása - diák (kapcsolati szempont). Az aktivitást tekintve, ha az események alakulása a gyermek számára kedvezőtlen, elsődleges tanulási nehézségei (1. szakasz) tudásproblémákká alakulnak (2. szakasz), egy vagy több tantárgy tananyag elsajátításának elmaradása (3. szakasz), részleges. vagy általános (4. szakasz), és lehetséges extrém esetként - elutasításban oktatási tevékenységek(5. szakasz).

Relációs szempontból a negatív dinamika abban nyilvánul meg, hogy a kezdetben a nevelési kudarc miatt a gyermek tanárokkal és szülőkkel való kapcsolatában (1. szakasz) fellépő feszültségek szemantikai gátakká (2. szakasz), epizodikussá (3. szakasz) fejlődnek. ) és szisztematikus konfliktusok (4. szakasz) és extrém esetként a számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakadása (5. szakasz).

A statisztikák azt mutatják, hogy mind a tanulmányi, mind a párkapcsolati problémák tartósak, és az évek során nem javulnak, hanem csak súlyosbodnak. Az elmúlt évek általános adatai azt mutatják, hogy nőtt azok száma, akik nehézségekkel küzdenek a programanyag elsajátítása során. A kisiskolások körében 30-40%, az általános iskolásoknál pedig akár 50%-ot tesznek ki. Az iskolások körében végzett felmérések azt mutatják, hogy mindössze 20%-uk érzi jól magát az iskolában és otthon. Több mint 60%-uk számol be elégedetlenségről, ami az iskolában kialakuló párkapcsolati problémákra jellemző. A tanárok számára nyilvánvaló iskolai alkalmazkodóképesség ilyen fejlettségi szintje a jéghegy csúcsához hasonlítható: ez a jele azoknak a mély deformációknak, amelyek a tanuló pszichológiai és fiziológiai szintjén - jellemében, mentális és szomatikus egészségében - jelentkeznek. . Ezek a deformációk rejtettek, és általában a tanárok nem hozzák összefüggésbe az iskola befolyásával. És ugyanakkor szerepe megjelenésükben és fejlődésükben igen nagy.

2) A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje

A tanulmányi sikerek elmulasztása, a személyesen jelentős emberekkel való kapcsolatok problémái nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják a gyermek mélyebb szintjét. egyéni szervezet- pszichológiai, befolyásolja a növekvő ember jellemének, életszemléletének kialakulását.

A gyermekben eleinte szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, feszült és korlátolt a válaszadáskor, nem talál elfoglaltságot a szünetben, szívesebben van a gyerekek közelében, de igen nem lép interakcióba velük érintkezés, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

Első szakasz - A lehető legjobb tudása szerint igyekszik változtatni a helyzeten, és látja az erőfeszítések hiábavalóságát, a gyermek önfenntartó módban cselekszik, ösztönösen védekezni kezd a számára rendkívül nagy terhelésekkel, a megvalósítható igényekkel szemben. A kezdeti feszültség csökken a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozása miatt, amelyek már nem tekinthetők jelentősnek.

A második szakasz - megjelennek és megszilárdulnak.

A harmadik szakasz a különféle pszichoprotektív reakciók: az órákon az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokat csinál. És mivel a fiatalabb iskolások körében a sikerigény kompenzálásának módja korlátozott, az önigazolást gyakran az iskolai normák ellentéte és a fegyelem megsértése hajtja végre. A gyermek keresi a módját, hogy tiltakozzon a társadalmi környezetben elfoglalt alacsony presztízsű pozíció ellen. A negyedik szakasz az aktív és passzív tiltakozás módszereinek megkülönböztetése, amelyek valószínűleg az idegrendszer erős vagy gyenge típusával korrelálnak.

3) Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje

Az iskolai problémáknak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma leginkább tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok értik a legkevésbé. De itt, a fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén korlátozódik az oktatási tevékenységek kudarcai, a kapcsolatok konfliktusos jellege, valamint a tanulásra fordított idő és erőfeszítés túlzott növekedése.

Az iskolai életnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatásának kérdése iskolahigiénés szakemberek kutatásának tárgya. A tudományos, természetkövető pedagógia klasszikusai azonban már a szakemberek megjelenése előtt meghagyták utódaik értékelését az iskola hatásáról a benne tanulók egészségére. Így G. Pestalozzi 1805-ben megjegyezte, hogy a hagyományosan kialakult iskolai oktatási formákkal a gyermekek fejlődésének felfoghatatlan „elfojtása”, „egészségük megölése” következik be.

Mára az iskolai küszöböt már első osztályban átlépő gyerekek körében egyértelműen nő a neuropszichés szféra eltérése (akár 54%), a látássérülés (45%), a testtartás és a lábfej (38%), emésztőrendszeri betegségek (30%). Kilenc iskolai év alatt (1.-től 9. osztályig) az egészséges gyermekek száma 4-5-szörösére csökken.

Az iskolaelhagyás szakaszában mindössze 10%-uk tekinthető egészségesnek.

A tudósok számára világossá vált: mikor, hol, milyen körülmények között betegednek meg az egészséges gyerekek. A tanárok számára a legfontosabb: az egészség megőrzésében nem az orvostudományé, nem az egészségügyé a döntő szerep, hanem az szociális intézmények, amelyek előre meghatározzák a gyermek körülményeit és életmódját - család és iskola.

A gyermekek iskolai helytelen alkalmazkodásának okai teljesen eltérő természetűek lehetnek. De külső megnyilvánulásai, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek, gyakran hasonlóak. Ez a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, egészen az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlásáig, szervezetlenségig, figyelmetlenségig, lassúságig vagy fordítva, hiperaktivitás, szorongás, társaikkal való kommunikáció nehézségei és hasonlók. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai helytelenség három fő jellel jellemezhető: a tanulási siker hiánya, az ehhez való negatív hozzáállás és a szisztematikus viselkedési zavarok. A 7-10 éves kisiskolások nagy csoportjának vizsgálatakor kiderült, hogy közel egyharmaduk (31,6%) a tartós iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kockázati csoportjába tartozik, és ennek a harmadának több mint felében iskolai. a kudarcot neurológiai okok okozzák, és mindenekelőtt egy olyan állapotcsoport, amelyet minimális agyi diszfunkciónak (MCD) neveznek. Mellesleg, a fiúk több okból is érzékenyebbek az MMD-re, mint a lányok. Vagyis a minimális agyműködési zavar a leggyakoribb ok, ami az iskolai helytelenséghez vezet.

Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MCD). Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet az egyes magasabb mentális funkciók életkorral összefüggő éretlensége és diszharmonikus fejlődése jellemez. Szem előtt kell tartani, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák komplex rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a összetett mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen eltérő, esetenként egymástól távol eső területein helyezkedhetnek el. Az MMD-vel az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődési üteme késik, amelyek olyan összetett integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános intellektuális fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek normális szinten vannak, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak az iskolai tanulásban. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia) és a számolás (diszkalkulia) fejlődésének károsodásában nyilvánul meg. A diszgráfia, a diszlexia és a diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, „tiszta” formában, tüneteik sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással, valamint a szóbeli beszéd fejlődési zavaraival.

Az iskolai kudarc pedagógiai diagnózisát általában sikertelen tanulás, az iskolai fegyelem megsértése, a tanárokkal, osztálytársakkal való konfliktusok kapcsán állítják fel. Az iskolai kudarc olykor a tanárok és a családok előtt is rejtve marad, tünetei nem befolyásolhatják negatívan a tanuló tanulmányi teljesítményét és fegyelmét, sem a tanuló szubjektív tapasztalataiban, sem társadalmi megnyilvánulásaiban nyilvánulnak meg.

Az alkalmazkodási zavarok aktív tiltakozás (ellenség), passzív tiltakozás (kerülés), szorongás és önbizalomhiány formájában nyilvánulnak meg, és valamilyen módon hatással vannak a gyermek iskolai tevékenységének minden területére.

A gyermekek általános iskolai körülményeihez való alkalmazkodási nehézségeinek problémája jelenleg nagyon aktuális. A kutatók szerint iskolatípustól függően az általános iskolások 20-60%-ának vannak komoly nehézségei az iskolai körülményekhez való alkalmazkodásban. Jelentős számban tanulnak állami iskolában olyan gyerekek, akik már általános osztályban nem tudnak megbirkózni a tananyaggal, kommunikációs nehézségeik vannak. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára.

Az iskolai kudarc megnyilvánulásának fő elsődleges külső jelei között a tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és különféle rendellenességek iskolai viselkedési normák.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a normál életkori mutatókhoz képest szokatlan túlzott motoros aktivitás, koncentrációs hibák, figyelemzavar, impulzív viselkedés, másokkal való kapcsolati problémák és tanulási nehézségek jellemzik. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük és ügyetlenségük különbözteti meg, amelyeket gyakran minimális statikus mozgáshiánynak neveznek. Az SD második leggyakoribb oka a neurózisok és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek vezető oka, különféle formák A rögeszmék, szomato-vegetatív rendellenességek, hisztero-neurotikus állapotok akut vagy krónikus pszichotraumatikus helyzetek, kedvezőtlen családi állapotok, helytelen gyermeknevelési megközelítések, valamint tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek. A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyes jellemzői, különösen a szorongó és gyanakvó jellemvonások, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam és a demonstratív viselkedés.

1. A gyermekek szomatikus egészségi állapotában eltérések vannak.

2. Feljegyezték a tanulók szociális és pszichológiai-pedagógiai felkészültségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatra.

3. A tanulók irányított nevelési tevékenységéhez hiányoznak a pszichológiai és pszichofiziológiai előfeltételek kialakítása.

Az egyén nevelésében jelentős szerepet játszó mikrokollektíva a család. Bizalom és félelem, magabiztosság és félénkség, nyugalom és szorongás, szívélyesség és melegség a kommunikációban, szemben az elidegenedettséggel és hidegséggel – mindezeket a tulajdonságokat az ember a családban sajátítja el. Már jóval az iskolába lépés előtt megjelennek és meghonosodnak a gyermekben, és tartós hatással vannak a nevelési magatartáshoz való alkalmazkodásra.

A teljes helytelenség okai rendkívül változatosak. Ezeket a tökéletlenség okozhatja pedagógiai munka, kedvezőtlen szociális és életkörülmények, eltérések a gyermekek szellemi fejlődésében.

Genesis pszichológiai irodalom kiadója

Az iskolai alkalmazkodásnak szokták nevezni azt a folyamatot, amikor a gyermek viselkedését és tevékenységét az iskolai új társadalmi helyzetben átstrukturálják. Sikerének kritériuma a jó tanulmányi teljesítmény, az iskolai magatartási normákhoz való illeszkedés, a kommunikációs problémák hiánya és az érzelmi jólét. A magas szintű iskolai alkalmazkodást a fejlett oktatási motiváció, az iskolához való pozitív érzelmi attitűd és a jó önkéntes szabályozás is bizonyítja.

BAN BEN utóbbi évek az általános iskolás kor problémáival foglalkozó szakirodalomban a fogalom aktívan használatos rossz megoldás. Ez a kifejezés maga az orvostudományból kölcsönzött, és a környezettel való emberi interakció megsértését jelenti.

V.E. Kagan bevezette a „pszichogén iskolai helytelenség” fogalmát, és úgy definiálta, mint „pszichogén reakciók, pszichogén betegségek és a gyermek személyiségének pszichogén formációi, amelyek megsértik szubjektív és objektív státuszát az iskolában és a családban, és megnehezítik az oktatási folyamatot”. Kagan, 1984. 89. o.). Ez lehetővé teszi számunkra, hogy a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességet „az iskolai helytelenség egészének szerves részeként azonosítsuk, és megkülönböztessük a pszichózisokhoz, pszichopátiához, szerves agykárosodásból eredő nem pszichotikus rendellenességekhez, gyermekkori hiperkinetikus szindrómához, specifikus fejlődési rendellenességekhez kapcsolódó más formáitól. késések, enyhe mentális elmaradottság, az analizátorok hibái stb. ( ott).

Ez a koncepció azonban nem hozott jelentős egyértelműséget a fiatalabb iskolások problémáinak vizsgálatában, mivel a neurózist, mint pszichogén személyiségbetegséget, és a pszichogén reakciókat, amelyek a norma variánsai lehetnek, ötvözte. Annak ellenére, hogy a pszichológiai irodalomban gyakran megtalálható az „iskolai helytelenség” fogalma, sok kutató megjegyzi, hogy nem elég fejlett.

Az általános szociálpszichológiai alkalmazkodási helytelenséghez viszonyítva teljesen helyénvaló az iskolai alkalmazkodóképesség specifikusabb jelenségnek tekinteni, amelynek struktúrájában az iskolai alkalmazkodási rendellenesség következményeként és okként is felléphet.

TÉVÉ. Dorozsevets az iskolai adaptáció elméleti modelljét javasolta, amely három területet foglal magában: tudományos, szociális és személyes. A tanulmányi alkalmazkodás az oktatási tevékenységek és az iskolai élet normáinak elfogadottságát jellemzi. A gyermek új társadalmi csoportba kerülésének sikere a társadalmi alkalmazkodástól függ. A személyes alkalmazkodás jellemzi a gyermek új társadalmi státuszának elfogadási szintjét (iskolás vagyok). Az iskolai maladaptációt a szerző az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodás három stílusának egyikének túlsúlyának tekinti: alkalmazkodó, asszimilációs és éretlen. Az alkalmazkodó stílus abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hajlamos viselkedését teljesen alárendelni az iskola követelményeinek. Az asszimilációs stílus azt a vágyát tükrözi, hogy a környező iskolai környezetet igényeinek rendelje alá. A mentális infantilizmus okozta éretlen alkalmazkodási stílus azt tükrözi, hogy a tanuló képtelen alkalmazkodni egy új társadalmi fejlődési helyzethez ( Dorozsevets, 1994).

Egy-egy adaptációs stílus túlsúlya a gyermekben az iskolai alkalmazkodás minden területén zavarokhoz vezet. A tanulmányi alkalmazkodás szintjén a tanulmányi teljesítmény csökkenése ill oktatási motiváció, negatív hozzáállás az iskolai követelményekhez. A szociális alkalmazkodás szintjén az iskolai konstruktív viselkedés megsértésével együtt a gyermek kortárscsoportban lévő státuszának csökkenése következik be. A személyes alkalmazkodás szintjén az „önértékelés – törekvések szintje” kapcsolat torzul, az iskolai szorongás növekedése figyelhető meg.

Az iskolai helytelenség megnyilvánulásai. Az iskolai helytelenség a gyermekben az iskolához való alkalmazkodás nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása az oktatási tevékenységek és viselkedés zavarai, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás és személyes fejlődési torzulások formájában.

E.V. Novikova az iskolai helytelenség előfordulását a következő okokkal kapcsolja össze:

• az oktatási tevékenységek fejletlen készségei és technikái, amelyek a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez vezetnek;
• formálatlan tanulási motiváció (egyes iskolások megtartják óvodáskori orientációját az iskola külső jellemzői felé);
• képtelenség önként kontrollálni viselkedését és figyelmét;
• temperamentumos sajátosságok miatt képtelen alkalmazkodni az iskolai élet ritmusához.

A helytelen alkalmazkodás jelei: negatív érzelmi attitűd az iskolához, erős tartós szorongás, fokozott érzelmi labilitás, alacsony teljesítmény, mozgáshiány, kommunikációs nehézség tanárokkal és társaikkal.

Az alkalmazkodási zavar tünetei közé tartozik még az iskolai feladatok elmulasztásától való félelem, a tanártól, barátoktól való félelem; kisebbrendűségi érzés, negativizmus; visszahúzódás, a játékok iránti érdeklődés hiánya; pszichoszomatikus panaszok; agresszív cselekvések; általános letargia; túlzott félénkség, könnyezés, depresszió.

Az iskolai helytelenség nyilvánvaló megnyilvánulásai mellett rejtett formái is vannak, amikor jó tanulmányi teljesítmény és fegyelem mellett a gyermek állandó belső szorongást és félelmet tapasztal az iskolától vagy a tanártól, nincs kedve iskolába járni, kommunikációs nehézségek jelentkeznek. megfigyelhető, és nem megfelelő önértékelés alakul ki.

Különböző források szerint a gyerekek 10-40%-a tapasztal súlyos iskolai alkalmazkodási problémákat, ezért pszichoterápiára van szükségük. Szignifikánsan több a rosszul alkalmazkodó fiú, mint a lány, arányuk 4:1 és 6:1 között van. Novikova, 1987).

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai. Az iskolai helytelen alkalmazkodás számos okból előfordulhat. A megjelenéséhez hozzájáruló tényezők négy csoportja különíthető el.

Első csoport tényezők magukban a tanulási folyamat jellemzőihez kapcsolódnak: a programok gazdagsága, az óra gyors tempója, az iskolai rend, a nagy létszám az osztályban, zaj a szünetekben. Az ezen okok által okozott desadaptációt ún didaktogenetika, fogékonyabbak rá a testileg legyengült, vérmérsékletükből adódóan lassú, pedagógiailag elhanyagolt, szellemi képességeik alacsony fejlettségű gyerekek.

Második csoportösszefüggésbe hozható a tanár tanulókkal szembeni helytelen magatartásával, és a helytelen alkalmazkodás változatát ebben az esetben ún. didascalogeny. Ez a fajta helytelen alkalmazkodás gyakran fiatalabb korban jelentkezik iskolás korú amikor a gyerek leginkább a tanártól függ. A durvaság, tapintatlanság, kegyetlenség, a gyermekek egyéni sajátosságaira, problémáira való figyelmetlenség komoly zavarokat okozhat a gyermek viselkedésében. A didaszkalogének megjelenését legnagyobb mértékben a tanár és a gyerekek közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus segíti elő.

Szerintem. Zelenova szerint az első osztályos adaptációs folyamat sikeresebb a tanár és a tanulók közötti személyiség-orientált interakcióval. A gyerekekben pozitív attitűd alakul ki az iskolához és a tanuláshoz, a neurotikus megnyilvánulások nem fokozódnak. Ha a tanár a kommunikáció nevelési és diszciplináris modelljére koncentrál, akkor az osztálytermi alkalmazkodás kevésbé kedvező, a tanár és a diák közötti érintkezés megnehezül, ami esetenként teljes elidegenedéshez vezet közöttük. Az év végére a gyermekekben negatív személyes tünetegyüttesek alakulnak ki: önbizalomhiány, kisebbrendűségi érzés, ellenségeskedés felnőttekkel és gyerekekkel szemben, depresszió. Csökken az önbecsülés ( Zelenova, 1992).

B. Phillips a különféle iskolai helyzeteket a szociális és oktatási stressz tényezőjének és a gyermeket fenyegető tényezőnek tekinti. A gyermek a társadalmi fenyegetést általában a tanárok és osztálytársak elutasításával, ellenségeskedésével vagy a barátság és az elfogadás hiányával társítja. Az oktatási fenyegetés a pszichológiai veszély előérzetével jár oktatási szituációkban: kudarc elvárása az órán, félelem a kudarc miatti büntetéstől a szülők részéről ( Phillips, 1978).

A tényezők harmadik csoportja a gyermek óvodai intézményekben való tartózkodásának tapasztalataihoz kapcsolódik. A legtöbb gyerek óvodába jár, a szocializációnak ez a szakasza nagyon fontos az iskolai alkalmazkodáshoz. A gyermek óvodában való puszta jelenléte azonban nem garantálja az iskolai életbe való belépés sikerességét. Sok múlik azon, hogy mennyire sikerült alkalmazkodnia az óvodához.

A gyermek óvodai alkalmazkodási rendellenességei, hacsak nem tettek különösebb erőfeszítést ennek megszüntetésére, „iskolába helyezés” és a maladaptív stílus stabilitása rendkívül magas. Némi bizalommal kijelenthető, hogy az óvodában félénk, félénk gyerek az iskolában is az lesz, ugyanez mondható el az agresszív és túlzottan izgatott gyerekekről is: jellemzői nagy valószínűséggel romlanak az iskolában.

Az iskolai maladaptáció legmegbízhatóbb előrejelzői a gyermek alábbi jellemzői, amelyek állapotokban nyilvánulnak meg óvoda: agresszív viselkedés a játékban, alacsony státusz a csoportban, szociálpszichológiai infantilizmus.

Számos kutató szerint azok a gyerekek, akik iskola előtt nem jártak óvodába vagy semmilyen klubba, tagozatba, nagy nehézségekkel küzdenek az iskolai élet körülményeihez és a kortárscsoporthoz való alkalmazkodásban, mivel a társas kommunikációról csak elenyésző tapasztalatuk van. Az óvodások körében alacsonyabb az iskolai szorongás, nyugodtabbak a társaikkal és a tanárokkal való kommunikáció során fellépő konfliktusok miatt, magabiztosabban viselkednek az új iskolai környezetben.

Negyedik csoport az alkalmazkodási rendellenességek kialakulását elősegítő tényezők a családi nevelés sajátosságaihoz kapcsolódnak. Mivel a család befolyása a gyermek pszichológiai jólétére az iskolában nagyon nagy, tanácsos ezt a problémát részletesebben megvizsgálni.

Végső minősítő munka

Az általános iskolások iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okai

Bevezetés

A DEADAPTÁCIÓ, MINT AKTUÁLIS PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1 Az adaptáció és a maladaptáció fogalma a pszichológiában

2 A hibás alkalmazkodás mutatói, formái, fokai, tényezői

2. AZ IFJÚ TANULÓ PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI

2.1 Az általános iskolás kor jellemzői

2.2 Az általános iskolai nevelési tevékenységek sajátosságai, iskolai motiváció

3 Az iskolai helytelen alkalmazkodás oka

3. KÍSÉRLETI MUNKA AZ ÁLTALÁNOS OSZTÁLYOK TANULÓI ISKOLA ALKALMAZHATÓSÁGÁNAK TANULMÁNYOZÁSÁRA ÉS AZONOSÍTÁSÁRA

1. A megállapítási kísérlet célja, céljai és módszerei

2 Első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása

3 Az első osztályos tanulók alkalmazkodóképtelenségének okainak feltárása

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások:

Információ a gyermekek egészségi állapotáról.

Általános információ a gyerekről.

.Kérdőív általános iskolások iskolai motivációjának meghatározására (N.G. Luskanova).

Iskolai motiváció szintje (kutatási eredmények szeptembertől).

„Az iskolai motiváció szintjének felmérése” teszt.

.Tanároknak szóló kérdőív, amely a gyermekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozását célozza (N.G. Luskanova).

.Összefoglaló táblázat „A gyermekek szociálpszichológiai adaptációjának szintje” (a pedagógus kérdőíve szerint).

A szociálpszichológiai adaptáció szintje (a tanári válaszok szerint).

.Összefoglaló táblázat „A gyermekek szociálpszichológiai adaptációjának szintje” (a szülők kérdőíve szerint)

A szociálpszichológiai alkalmazkodás szintje (szülők körében végzett vizsgálat eredményei)

„Nem létező állat” módszertana (M. Z. Drukarevics)

A legkorszerűbb érzelmi szféra("Nem létező állat" módszer, 2010. szeptember, 2011. április).

13. „Grafikus diktálás” módszertana (D.B. Elkonin)

A „Grafikus diktálás” technika (D.B. Elknin) vizsgálatának eredményei

.Kérdőív szülőknek, amelyek a gyermekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozását célozzák (N.G. Luskanova).

BEVEZETÉS

Fontos, hogy a gyermeket beíratják az iskolába új színpad az ő élete. Az első iskolai év nemcsak az egyik legnehezebb szakasz a gyermek életében, hanem egyfajta próbaidő is a szülők számára: ebben az időszakban szükséges a maximális részvétel a gyermek életében, ennek hiányában pszichológiailag kompetens megközelítés, a szülők gyakran maguk válnak a gyermekek iskolai stresszének bűnöseivé.

Az első iskolai napoktól kezdve számos olyan feladattal kell szembenéznie a gyermeknek, amely értelmi, ill. fizikai erő. Az oktatási folyamat számos aspektusa nehézséget okoz a gyermekek számára. Nehéz végigülniük egy leckét ugyanabban a helyzetben, nehéz nem elterelni a figyelmüket és követni a tanár gondolatait, nehéz állandóan nem azt csinálni, amit akarnak, hanem azt, amit elvárnak tőlük. nehéz visszatartani és nem hangosan kifejezni bőségesen megjelenő gondolataikat és érzelmeiket. Kapcsolatot kell teremtenie társaival és tanáraival, meg kell tanulnia megfelelni az iskolai fegyelem követelményeinek, és a tanulmányaihoz kapcsolódó új kötelezettségeknek. Ezért időbe telik, amíg megtörténik az iskolai alkalmazkodás, hogy a gyermek megszokja az új feltételeket és megtanul megfelelni az új követelményeknek.

Az iskolához való alkalmazkodás sokrétű folyamat. Összetevői a fiziológiai alkalmazkodás és a szociálpszichológiai alkalmazkodás (tanárokhoz és igényeikhez, osztálytársakhoz). Valamennyi összetevő összefügg egymással, bármelyik kialakulásának hiányosságai hatással vannak a tanulás sikerességére, az első osztályos tanuló jólétére és egészségére, teljesítményére, a tanárral, osztálytársakkal való interakcióra és az iskolai szabályok betartására.

Könnyű alkalmazkodással a gyerekek két hónapon belül csatlakoznak a csapathoz, megszokják az iskolát, és új barátokat szereznek. Szinte mindig jó hangulatúak, nyugodtak, barátságosak, lelkiismeretesek, látható feszültség nélkül teljesítik a tanári igényeket. Néha még mindig nehézségeik vannak akár a gyerekekkel való kapcsolattartásban, akár a tanárral való kapcsolattartásban, mivel továbbra is nehezen tudják teljesíteni a viselkedési szabályok összes követelményét. Október végére azonban a nehézségeket általában leküzdjük. Hosszabb alkalmazkodási idővel a gyerekek nem tudnak elfogadni egy új tanulási helyzetet, kommunikációt a tanárral, gyerekekkel. Játszhatnak az órán, rendezhetik a dolgokat egy barátjukkal, nem reagálnak a tanár megjegyzéseire, vagy könnyekkel vagy sértődöttséggel reagálnak. Általában ezeknek a gyerekeknek nehézségei vannak a tananyag elsajátítása során. Ezeknél a gyerekeknél az alkalmazkodás az év első felének végére véget ér. Néhány gyermek számára pedig az alkalmazkodás jelentős nehézségekkel jár. Negatív viselkedésformákat, negatív érzelmek éles megnyilvánulásait mutatják, és nagy nehézségekbe ütközik az oktatási programok elsajátítása. A tanárok leggyakrabban az ilyen gyerekekre panaszkodnak, hogy „zavarják” a munkájukat az osztályteremben. Ezek a tényezők azt jelzik, hogy a gyermek rosszul alkalmazkodott az iskolához. Az iskolai maladaptáció a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása, amelyek az oktatási tevékenységek, a viselkedés, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való konfliktusos kapcsolatokban jelentkeznek, magasabb szint szorongás, személyiségfejlődési zavarok. N. N. pszichológusok tanulmányozták az iskolai helytelenség kérdését. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

A vizsgálat célja: az általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okainak vizsgálata.

Vizsgálat tárgya: a kisiskolások adaptációja, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. A vizsgálat tárgya: általános iskolás korú gyermekek iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okai.

E cél elérése érdekében úgy tűnik, számos problémát megoldunk:

Ismertesse az alkalmazkodás és a maladaptáció fogalmát!

Ismertesse az általános iskolás kor jellemzőit!

Vegye figyelembe az általános iskolások oktatási tevékenységének sajátosságait.

Az első osztályos tanulók iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítása.

Első osztályos tanulók alkalmazkodóképtelenségének okainak vizsgálata.

A gyermekek egészségi állapota;

Iskolai érettségi szint.

Kutatásunk gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kapott eredményeket a szülők, osztályfőnökök, pszichológusok is felhasználhatják, és alapját képezhetik a pszichofiziológiai korrekciós program elemeinek alkalmazási technológiáiban a tanárok képzési programjainak kidolgozásának. oktatási folyamat.

1. A DEADAPTÁCIÓ MINT AKTUÁLIS PSZICHOLÓGIAI

PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1.1 Az adaptáció és a maladaptáció fogalma a pszichológiában

Az iskolai alkalmazkodás legáltalánosabb értelmében a gyermek alkalmazkodását jelenti a társadalmi feltételek új rendszeréhez, új kapcsolatokhoz, követelményekhez, tevékenységtípusokhoz és életmódhoz. Az „adaptáció” fogalma, amely eredetileg a biológiában merült fel, olyan általános tudományos fogalmaknak tulajdonítható, amelyek G.I. Tsaregorodtsev, a tudományok „csomópontjain”, „érintkezési pontjain” vagy akár az egyes tudásterületeken keletkeznek, és tovább extrapolálódnak a természet- és társadalomtudományok számos területére. Az „adaptáció” fogalma, mint általános tudományos fogalom, a különféle (természetes, társadalmi, technikai) rendszerek tudásának szintézisét és egységesítését segíti elő. „A filozófiai kategóriák mellett az általános tudományos fogalmak hozzájárulnak a különböző tudományok vizsgált tárgyainak holisztikus elméleti konstrukciókba való egyesítéséhez.” E tekintetben F. B. álláspontja meglehetősen ésszerűnek tűnik. Berezin, aki az adaptációs koncepciót „az ember komplex tanulmányozásának egyik ígéretes megközelítésének” tartja.

Az adaptációnak számos definíciója létezik, mindkettő általános, nagyon tág jelentéssel bír, és olyanok is, amelyek az adaptációs folyamat lényegét a számos szint közül egy jelenségre redukálják – a biokémiaitól a társadalmiig. Így például az általános pszichológiában A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov az adaptációt szinte egyformán úgy határozza meg, mint „korlátozott, specifikus folyamatot, amely az analizátorok érzékenységét az inger hatásához igazítja”. Az adaptáció fogalmának általánosabb definícióiban a vizsgált szemponttól függően többféle jelentést is kaphat.

Az „adaptáció” kifejezés latin eredetű, és a test, szervei és sejtjei felépítésének és funkcióinak a környezeti feltételekhez való alkalmazkodását jelenti. Az „iskolai alkalmazkodás” fogalmát az elmúlt években különböző problémák és nehézségek leírására használták, amelyeket a különböző életkorú gyerekek az iskolával kapcsolatban tapasztalnak.

Az alkalmazkodás az dinamikus folyamat, melynek köszönhetően az élő szervezetek mozgékony rendszerei a körülmények változékonysága ellenére is fenntartják a faj létéhez, fejlődéséhez és szaporodásához szükséges stabilitást. A hosszú távú evolúció eredményeként kialakult adaptációs mechanizmus az, amely biztosítja a szervezet létezését a folyamatosan változó környezeti feltételek között (19).

Az alkalmazkodás eredménye az „alkalmazkodóképesség”, amely személyiségjegyek, készségek és képességek rendszere, amely biztosítja a gyermek későbbi élettevékenységeinek sikerességét az iskolában.

Az adaptáció fogalma közvetlenül kapcsolódik a „gyermek iskolakészültsége” fogalmához, és három összetevőt foglal magában: fiziológiai, pszichológiai és szociális, vagy személyes alkalmazkodást. Minden összetevő szorosan összefügg egymással, bármelyik kialakulásának hiányosságai hatással vannak a tanulás sikerére, az első osztályos tanuló jólétére és egészségére, teljesítményére, a tanárral, az osztálytársakkal való interakcióra és az iskolai szabályok betartására. A programismeretek elsajátításának sikeressége és a továbbtanuláshoz szükséges mentális funkciók fejlettsége a gyermek fiziológiai, szociális vagy pszichológiai felkészültségét jelzi (11).

Az élet oktatás- és képzésszervezéssel szemben támasztott magas követelményei felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszerek összhangba hozása az élet követelményeivel. Ebben az összefüggésben az iskolaérettség problémája különös jelentőséget kap.

A tanulók egyéni jellemzőinek ismerete segíti a tanárt a fejlesztő nevelési rendszer alapelvei helyes megvalósításában: a tananyag gyors átadása, magas szint nehézségek, az elméleti tudás vezető szerepe, minden gyermek fejlődése. A gyermek ismerete nélkül a tanár nem tudja meghatározni azt a megközelítést, amely biztosítja az egyes tanulók optimális fejlődését, tudásának, készségeinek, képességeinek kialakítását.

A "diszadaptáció" kifejezés, amely az ember és a környezet közötti interakciós folyamatok megsértését jelöli, amelynek célja a testen belüli, valamint a szervezet és a környezet közötti egyensúly fenntartása, viszonylag nemrég jelent meg a hazai, többnyire pszichiátriai irodalomban. Használata kétértelmű és ellentmondásos, ami mindenekelőtt az alkalmazkodóképtelenségi állapotok szerepének és helyének a „norma” és „patológia” kategóriáihoz viszonyított értékelése során derül ki, mivel a mentális „norma” és „nem normális” mutatói. ” jelenleg még nem kellően fejlettek. Különösen a helytelen alkalmazkodást leggyakrabban olyan folyamatként értelmezik, amely a patológián kívül megy végbe, és bizonyos ismert állapotoktól való leszokással, és ennek megfelelően másokhoz való hozzászokással jár.

Ennek a folyamatnak a kiváltó oka az hirtelen változás körülmények, megszokott életkörnyezet, tartós pszichotraumatikus helyzet jelenléte. Ugyanakkor az egyéni sajátosságok és az emberi fejlődés hiányosságai, amelyek nem teszik lehetővé számára az új feltételeknek megfelelő magatartásformák kialakítását, szintén jelentős jelentőséggel bírnak a helytelen alkalmazkodás folyamatának kialakulásában (8).

Az ontogenetikus megközelítés szempontjából a tárgyalt probléma kontextusában a maladaptív viselkedés kialakulásának legnagyobb kockázatát a krízisek, az ember életében bekövetkezett fordulópontok jelentik, amelyek során éles helyzetváltozás következik be. társadalmi fejlődés, ami szükségessé teszi a meglévő adaptív viselkedésmód rekonstrukcióját. Az ilyen pillanatok természetesen magukban foglalják a gyermek iskolába való felvételét - az iskolai követelmények elsődleges asszimilációjának szakaszát. A második ilyen pillanat a tinédzser válság időszaka, amikor is a tinédzser a gyermekek közösségéből a felnőttek közösségébe kerül, amikor L. I. Bozhovich (1968) szerint nemcsak „a gyermek objektív helyzete, amelyet elfoglal. az életben, hanem a saját belső helyzetét is" (2), ami a családban és az iskolában elfoglalt helyzetének megváltozásával jár, beleértve a vele szemben támasztott követelmények megváltozását is.

Az elmúlt években különféle megközelítéseket javasoltak a helytelen alkalmazkodás tipológiájára. Különösen azokat a „társadalmi intézmények által” típusokat veszik figyelembe, ahol ez megnyilvánul: iskola, család stb. A gyermek iskolai légkörhöz való alkalmazkodásának problémájának különböző aspektusai, amelyek a mentális, érzelmi és fizikai stressz kombinációjából állnak, régóta felkeltették a tanárok és pszichológusok, pszichofiziológusok és pszichiáterek figyelmét. Így számos tanulmány a súlyos értelmi fogyatékosság és iskolai viselkedészavarok jeleit nem mutató, egyértelmű klinikai körvonalakkal nem rendelkező gyermekek iskolai lassúságáról szolgált alapul az interdiszciplináris kutatás viszonylag független területének, az „Iskolai maladaptáció problémáinak” elnevezésű meghatározásához. (11).

V. V. Kogan definíciója szerint az „iskolai maladaptáció” olyan pszichogén betegség vagy a gyermek személyiségének pszichogén formációja, amely sérti objektív és szubjektív státuszát az iskolában és a családban, és hatással van a tanuló oktatási és tanórán kívüli tevékenységére (12).

Az elmúlt évtizedek pszichológiai szakirodalmának elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai maladaptáció” kifejezés (a külföldi tanulmányokban ennek analógját az „iskolai maladadaptációt” használják) valójában azokat a negatív személyes változásokat és sajátos iskolai nehézségeket definiálja, amelyek a tanulási folyamat során a különböző életkorú gyermekeknél jelentkeznek. . Fő külső jelei között a tanárok és a pszichológusok is egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai magatartási normák különböző megsértését említik. Hangsúlyozni kell, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenesség fogalma nem vonatkozik az oktatási tevékenység mentális retardáció, súlyos kompenzálatlan szervi rendellenességek stb.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás abban áll, hogy a gyermek lemarad saját képességeitől. A fejlődésben megközelítőleg azonos előfordulási mechanizmus fenntartása mellett a különböző életkori szinteken tapasztalható iskolai alkalmazkodási rendellenességnek megvan a maga dinamikája, jelei és megnyilvánulásai. Általában két mutatót használnak a gyermekek rosszul alkalmazkodóként való minősítésének kritériumaként: a tanulmányi kudarc és a fegyelmezetlenség. A pedagógus figyelmének a nevelési folyamat nehézségeire való összpontosítása oda vezet, hogy látóterébe elsősorban a tisztán nevelési feladatok végrehajtásában akadályozó tanulók tartoznak; Azok a gyerekek, akiknek viselkedése nem befolyásolja rombolóan a fegyelmet és a rendet az osztályteremben, bár ők maguk is jelentős személyes nehézségekkel küzdenek, nem minősülnek helytelenül alkalmazkodónak. Ezért úgy gondoljuk, hogy ahhoz, hogy egy tanulót rosszul alkalmazkodónak minősítsünk, további kritériumokat kell bevezetni magára a tanulóra vonatkozóan, mivel például a szorongó gyermekek iskolai helytelensége a tanulás és a fegyelem megsértése nélkül lehetséges. Az egyéni optimumtól távol eső, „képességeiket túlterhelő” munkamódban dolgozva az ilyen tanulók állandó félelmet tapasztalnak az iskolai kudarctól, ami komoly belső konfliktusokat okozhat. A rosszul alkalmazkodó tanulókat kifejezett vegetatív reakciók, neurózis-szerű pszichoszomatikus zavarok és patokarakterológiai személyiségfejlődés (kiemelések) jellemzik. Ezekben a rendellenességekben az iskolával való genetikai és fenomenológiai kapcsolatuk, valamint a gyermek személyiségformálódására gyakorolt ​​hatásuk a lényeges. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek tanulási és magatartási zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott iskolai szorongás és a személyes fejlődés torzulásai formájában nyilvánulnak meg (8).

Az oktatás problémáival foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban meglehetősen erős pozíciókat foglalnak el a „nehéz”, „nehezen nevelhető”, „pedagógiailag elhanyagolt”, „társadalmilag elhanyagolt”, valamint „deviancia”, „bűnözés” kifejezések. „deviáns viselkedés” és számos más, amelyek közel állnak egymáshoz, de természetesen nem azonosak, és mindegyiknek megvan a maga sajátossága. Véleményünk szerint célszerűbb az „iskolai alkalmazkodási rendellenesség” kifejezést a legátfogóbb és legintegratívabb fogalomnak tekinteni, amely a tanuló és a körülötte lévők nehézségeit fedi le, hiszen ez fedi le legteljesebben a tanuló belső és külső pszichés nehézségeinek teljes körét. diák. Az „iskolai maladaptáció” fogalmának meghatározásának különféle megközelítései mellett, amelyek kiemelik a jelenség bizonyos aspektusait, a pszichológiai irodalomban hasonló kifejezések találhatók az „iskolafóbia”, „iskolai neurózis”, „didaktogén neurózis”. Szűk, szigorúan pszichiátriai értelemben az iskolai neurózisok alatt a félelemneurózis egy speciális esetét értjük, amely vagy az iskolai környezet idegenségének és ellenségességének érzésével (iskolafóbia), vagy a tanulási nehézségektől való félelemmel (iskolai szorongás) társul. Tágabb pszichológiai és pedagógiai vonatkozásban az iskolai neurózisok alatt olyan speciális mentális zavarokat értünk, amelyeket maga a tanulási folyamat okoz – didaktogén és a tanár helytelen hozzáállásával összefüggő pszichogén rendellenességek – didaszkalogén. Az iskolai neurózishoz való iskolai helytelen alkalmazkodás megnyilvánulásainak visszaszorítása nem tűnik teljesen jogellenesnek, mivel az oktatási tevékenység és magatartás megsértésével járhat, vagy nem. borderline rendellenességek, vagyis az „iskolai neurózis” fogalma nem fedi le a teljes problémát. Úgy gondoljuk, hogy az általános szociálpszichológiai alkalmazkodási rendellenességgel összefüggésben helyesebb az iskolai alkalmazkodási rendellenességet specifikusabb jelenségnek tekinteni. Az egyén szociálpszichológiai alkalmazkodásának lényegére vonatkozó általános elméleti elképzelések alapján véleményünk szerint az iskolai alkalmazkodási rendellenesség a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai állapota és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérés eredményeként jön létre. , melynek elsajátítása több okból is nehézzé válik vagy in extrém esetek lehetetlen.

Figyelembe véve a skála jelentőségét, valamint a klinikai és büntetőjogi súlyossági szintet elérő negatív következmények nagy valószínűségét, az iskolai alkalmazkodási rendellenességet minden bizonnyal az egyik legsúlyosabb problémának kell tekinteni, amely mélyreható tanulmányozást és sürgős feltárást igényel. gyakorlati szinten. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy ebben az irányban nincsenek jelentősebb elméleti és specifikus kísérleti vizsgálatok, és a meglévő munkák csak bizonyos vonatkozásait tárják fel az iskolai maladaptációnak. Ezenkívül a tudományos irodalomban még mindig nincs egyértelmű és egyértelmű meghatározása az „iskolai helytelenség” fogalmának, amely figyelembe venné ennek a folyamatnak a következetlenségét és összetettségét, és amelyet különféle pozíciókból feltárnának és tanulmányoznának.

1.2 A hibás beállítás mutatói, formái, fokai, tényezői

A koncepcióval iskolai helytelen alkalmazkodás az iskolások oktatási tevékenységében bekövetkezett bármilyen eltéréshez kapcsolódik. Ezek az eltérések mentálisan egészséges és különféle neuropszichés zavarban szenvedő gyermekeknél előfordulhatnak (de nem testi fogyatékos, szervi rendellenességekkel, mentális retardációval stb. szenvedő gyermekeknél). Az iskolai maladaptáció a tudományos definíció szerint a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása, amelyek az oktatási tevékenység, a viselkedés zavaraiban, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való konfliktusos kapcsolatokban, a szorongás fokozódásában, az iskolarendszer zavaraiban nyilvánulnak meg. személyes fejlődés stb. (5). Jellemző külső megnyilvánulások, amelyekre a tanárok és a szülők figyelnek: a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlása, a tananyag tanulásának lassú üteme, szervezetlenség, figyelmetlenség, lassúság vagy hiperaktivitás, önbizalomhiány , konfliktus stb. Az iskolai helytelenség kialakulásához hozzájáruló egyik fő tényező a központi idegrendszer diszfunkciója.

Általában az iskolai helytelen alkalmazkodás megnyilvánulásának 3 fő típusát veszik figyelembe:

Az iskolai alkalmazkodási helytelenség kognitív összetevője, hogy a gyermek nem tanul a gyermek képességeinek megfelelő programokban, beleértve az olyan formális jeleket, mint a krónikus alulteljesítés, az évismétlés, valamint az általános oktatási információk elégtelensége és töredezettsége, rendszertelen tudás formájában jelentkező minőségi jelek. és tanulási készségek.

Az iskola érzelmi-értékelő, személyes összetevője helytelen alkalmazkodás az egyes tantárgyakhoz és általában a tanuláshoz, a tanárokhoz, a tanuláshoz kapcsolódó életszemlélethez való érzelmi és személyes attitűd állandó megsértése, például közömbös, közömbös, passzív-negatív, tiltakozó, demonstratív-elutasító és az eltérés egyéb jelentős formái a gyermek és a serdülő aktívan megnyilvánul a tanulásban.

Az iskolai maladaptáció viselkedési összetevője a szisztematikusan visszatérő magatartási zavarok az iskolai oktatásban és az iskolai környezetben. Nem érintkező és passzív elutasító reakciók, beleértve az iskolalátogatás teljes megtagadását; kitartó antifegyelmező magatartás ellenzéki, ellenzéki-dacos magatartással, ideértve a diáktársakkal, tanárokkal való aktív ellenállást, az iskolai élet szabályainak demonstratív figyelmen kívül hagyását, iskolai rongálás eseteit (9).

Három fordulóponton megy keresztül a gyermek az iskolai tanulás során: az első osztályba lépés, az általános iskolából a középiskolába (5. osztály) és a középiskolából a középiskolába (10. osztály) való átlépés.

A maladaptív gyermekek többségénél mindhárom összetevő jól nyomon követhető, azonban az, hogy az iskolai maladaptáció megnyilvánulásai között egyik-másik túlsúlyban van, egyrészt az életkortól és a személyiségfejlődési szakaszoktól függ, másrészt az iskolai helytelenség kialakulásának hátterében álló okokról [Vostroknutov, 1995]. Különböző szerzők szerint az iskolások 10-12%-ánál (E.V. Shilova, 1999), az iskolások 35-45%-ánál (A.K. Maan, 1995 szerint) figyelhető meg a helytelen alkalmazkodás. Sok iskolásnál az oktatási alkalmazkodási zavarok a szomatikus vagy neuropszichés egészséggel kapcsolatos meglévő problémák hátterében, valamint ezen problémák eredményeként jelentkeznek. Nézzük meg az iskolai élet több szakaszát.

A gyermek iskolai alkalmazkodásának időszaka 2-3 héttől hat hónapig tarthat, sok tényezőtől függ: a gyermek egyéni jellemzőitől, a másokkal való kapcsolat jellegétől, az oktatási intézmény típusától (és így a szinttől). nehézségű oktatási program) és a gyermek iskolai életre való felkészültségének foka. Fontos tényező a felnőttek – anya, apa, nagyszülők – támogatása. Minél több felnőtt ad meg minden segítséget ebben a folyamatban, annál sikeresebben alkalmazkodik a gyermek az új körülményekhez.

Az iskolai élet második válságos szakasza az általános iskolából a középiskolába való átmenet. Egy 5. osztályos tanuló számára a legnehezebb az átmenet egy ismerős tanárról a több tantárgy tanárával való interakcióra. A szokásos sztereotípiák és a gyermek önbecsülése megtörtek - elvégre most nem egy tanár fogja értékelni, hanem több. Jó, ha a pedagógusok tevékenysége összehangolt, és a gyerekeknek nem lesz nehéz megszokni az új kapcsolatrendszert, a különböző tantárgyak követelményrendszerét. Jó lenne, ha egy általános iskolai tanár részletesen elmondaná az osztályfőnöknek az adott gyerek jellemzőit. De ez nem minden iskolában történik. Ezért a szülők feladata ebben a szakaszban az, hogy minden tanárt megismerjenek, akik az Ön osztályában dolgoznak, és igyekezzenek elmélyülni azon kérdések körében, amelyek az ilyen korú gyermekek számára nehézséget okozhatnak, mind a tanulmányi, mind a tanórán kívüli tevékenységek során. Minél több információt kap ebben a szakaszban, annál könnyebben tud segíteni gyermekének.

A következő „előnyöket” emelhetjük ki, amelyeket az általános iskolából a középiskolába való átmenet hoz. A gyerekek mindenekelőtt megismerik erősségeiket és gyengeségeiket, megtanulják, hogy különböző emberek szemével nézzenek magukra, és rugalmasan átrendezzék viselkedésüket a helyzettől és a kommunikációs személytől függően. Ugyanakkor ennek az időszaknak a fő veszélye a tanulás személyes jelentésében bekövetkező változások, az oktatási tevékenységek iránti érdeklődés fokozatos csökkenése. Sok szülő panaszkodik, hogy a gyerek nem akar tanulni, „C” osztályba „lecsúszott”, és nem törődik semmivel. A serdülőkor mindenekelőtt a kapcsolatok intenzív bővülésével, a társadalmi „én” elsajátításával jár, a gyerekek az osztályterem és az iskola küszöbén túl sajátítják el a környező valóságot (10).

Természetesen elengedhetetlen a gyermek felügyelete, különösen a középiskola első 1-2 hónapjában. De semmi esetre sem szabad összetéveszteni a „jó tanuló” és a „jó ember” fogalmát, és ne csak a tanulmányi eredmények alapján értékelje a tinédzser személyes eredményeit. Ha egy gyereknek problémái vannak a tanulmányi teljesítménnyel, és nehezen tudja azt a megszokott szinten tartani, akkor ebben az időszakban próbáljon lehetőséget adni neki, hogy valami másban fejezze ki magát. Valami, amire büszke lehetett a barátai előtt. Az oktatási problémák erős rögzítése, a „kettesekkel” kapcsolatos botrányok provokálása a legtöbb esetben a tinédzser elidegenítéséhez vezet, és csak rontja a kapcsolatát.

És az utolsó fontos szakasz, amelyen a tanuló átmegy a tanulási folyamat során oktatási intézmény- ez egy átmenet a középiskolás státuszba. Ha gyermekének másik iskolába kell költöznie (versenyképes beiratkozással), akkor minden tanácsot, amit az első osztályosok szüleinek adtunk, az Ön számára is releváns lesz. Ha egyszerűen 10. osztályba költözik iskolájában, akkor könnyebb lesz az új státuszhoz való alkalmazkodás folyamata. Figyelembe kell venni az olyan jellemzőket, mint például, hogy a gyerekek egy része (látszólag nem nagy számban) már eldöntötte szakmai preferenciáit, bár a pszichológusok különös figyelmet fordítanak arra, hogy a szakmaválasztás egy fejlődő folyamat. hosszú időn keresztül. F. Rice szerint ez a folyamat egy sor „köztes döntést” foglal magában, amelyek összessége vezet a végső választáshoz. A középiskolások azonban nem mindig tudatosan választják ezt, és gyakran a pillanat hevében döntenek a jövőbeni munkaterületükről. Következésképpen egyértelműen megkülönböztetik az objektumokat „hasznosra” és „feleslegesre”, ami az utóbbit figyelmen kívül hagyja.

Az idősebb serdülők másik jellemzője az oktatási tevékenységek iránti érdeklődés visszatérése. Általános szabály, hogy ebben az időben a gyerekek és a szülők hasonló gondolkodású emberekké válnak, és aktívan cserélnek véleményt a szakmai út kiválasztásáról. Vannak azonban nehézségek is a felnőttek és gyermekek közötti interakcióban. Ez a tinédzserek magánéletére vonatkozik, ahová gyakran megtiltják a szülők belépését. A kommunikáció ügyes adagolásával és a gyermek személyes térhez való jogának tiszteletben tartásával ez a szakasz meglehetősen fájdalommentes. Felhívjuk figyelmét, hogy a kortársak véleménye ebben a korban a gyerekek számára sokkal értékesebbnek és hitelesebbnek tűnik, mint a felnőttek véleménye. De csak a felnőttek mutathatnak be a tinédzsereknek optimális viselkedési modelleket, saját példájukkal mutathatják meg nekik, hogyan építsenek kapcsolatokat a világgal (18).

Az iskolai helytelenség formái.

Az iskolai alkalmazkodási helytelenség tünetei nem befolyásolhatják negatívan a tanulók tanulmányi teljesítményét és fegyelmét, sem az iskolások szubjektív tapasztalataiban, sem pszichogén rendellenességekben nyilvánulhatnak meg, nevezetesen: nem megfelelő reakciók a problémákra és a viselkedési zavarokkal járó stresszre, konfliktusok megjelenése másokkal, a tanulás iránti érdeklődés hirtelen csökkenése, negativizmus, fokozott szorongás, a tanulási készségek hanyatlásának jeleivel.

A pszichogén iskolai helytelenség megnyilvánulásai a tanulók jelentős részében fordulnak elő. Szóval, V.E. Kagan úgy véli, hogy az iskolások 15-20%-ának van szüksége pszichoterápiás segítségre. V.V. Grokhovsky rámutat a szindróma előfordulási gyakoriságának az életkortól való függésére: ha fiatalabb iskolásoknál az esetek 5-8% -ában, akkor serdülőknél - 18-20% -ban figyelhető meg. G.N. is hasonló függőségről ír. Pivovarova. Adatai szerint: 7% 7-9 éves gyermek; 15,6% -15-17 évesek.

A legtöbb iskolai helytelen alkalmazkodással kapcsolatos elképzelés figyelmen kívül hagyja a gyermek egyéni és életkor-specifikus fejlődését, amit L.S. Vigotszkij a „fejlődés társadalmi helyzetének” nevezte, ennek figyelembevétele nélkül lehetetlen megmagyarázni bizonyos mentális neoplazmák megjelenésének okait.

Az általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodóképességének egyik formája oktatási tevékenységük sajátosságaihoz kapcsolódik. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység tárgyi oldalát - az új ismeretek elsajátításához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. A nevelési tevékenység motivációs-szükségleti oldalának elsajátítása az általános iskolás korban mintegy látensen történik: fokozatosan elsajátítva a felnőttek szociális viselkedésének normáit és módszereit, a fiatalabb iskolás még nem használja azokat aktívan, többnyire függő marad. a felnőttekre a körülöttük lévő emberekkel való kapcsolataikban.

Ha a gyermek nem fejleszti a tanulási készségeket, vagy az általa használt és benne megszilárdult technikák nem bizonyulnak kellően produktívnak, és nem úgy tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni osztálytársaitól, és valós nehézségeket tapasztal tanulmányait (12).

Az iskolai helytelen alkalmazkodás egyik tünete - a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az intellektuális és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően megszervezi az ilyen gyerekekkel végzett munkát, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, és különös figyelmet fordít arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, több hónapon belül sikereket érhet el anélkül, hogy elszigetelné a gyerekeket osztályt nemcsak az oktatási késések megszüntetésére, hanem a fejlődési elmaradások kompenzálására is.

A fiatalabb iskolások iskolai alkalmazkodóképességének egy másik formája is elválaszthatatlanul összefügg a sajátosságaikkal. életkori fejlődés. Változás a vezető tevékenységben (a játéktól a tanulásig), amely 6-7 éves gyermekeknél fordul elő; Ez annak köszönhető, hogy csak bizonyos feltételek mellett a tanítás megértett motívumai válnak aktív motívumokká.

Ennek egyik feltétele a referenciafelnőttek és a gyermek - iskolás - szülők közötti kedvező kapcsolatok kialakítása, a tanulás fontosságának hangsúlyozása az általános iskolások, a pedagógusok szemében, a tanulók önállóságának ösztönzése, az erős oktatási motiváció kialakulásának elősegítése az iskolásokban, a jó jegy iránti érdeklődés, ismeretek megszerzése stb. Ugyanakkor az általános iskolások körében is előfordulnak fejletlen tanulási motivációk.

Nem. Bozhovich, N.G. Morozov azt írja, hogy az általuk vizsgált I. és III. osztályos tanulók között voltak olyanok, akiknek az iskoláztatáshoz való hozzáállása továbbra is óvodás jellegű volt. Náluk nem maga a tanulási tevékenység került előtérbe, hanem az iskolai környezet és a játékban használható külső attribútumok. A fiatalabb iskolásoknál az alkalmazkodás e formájának előfordulásának oka a szülők gyermekeikkel szembeni figyelmetlen hozzáállása. Külsőleg az oktatási motiváció éretlensége az iskolások osztályokhoz való felelőtlen hozzáállásában és fegyelmezetlenségében fejeződik ki, kognitív képességeik meglehetősen magas fejlettsége ellenére.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének harmadik formája abban rejlik, hogy képtelenek önként kontrollálni viselkedésüket és figyelmüket a tanulmányi munkára. Az iskolai követelményekhez való alkalmazkodás képtelensége, magatartásának az elfogadott normáknak megfelelő irányítása a helytelen családban történő nevelés következménye lehet, ami egyes esetekben hozzájárul a gyermekek olyan pszichés jellemzőinek súlyosbodásához, mint a fokozott ingerlékenység, koncentrációs nehézség, érzelmi labilitás stb. A legfontosabb dolog, ami jellemzi A családban az ilyen gyerekekkel szembeni kapcsolatok stílusát vagy a külső korlátozások és normák teljes hiánya, amelyeket a gyermeknek belsővé kell tennie, és saját önkormányzási eszközévé kell válnia, vagy az irányítási eszközök „külsővé tétele” kizárólag kívülről. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelik, vagy olyan családokban, ahol a „gyermekkultusz” uralkodik, ahol mindent megengednek neki, semmi sem korlátozza. Az általános iskolás gyermekek iskolához való alkalmazkodásának negyedik formája az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodási képtelenségükhöz kapcsolódik. Általában szomatikusan legyengült gyermekeknél, késleltetett fizikai fejlődésű gyermekeknél, gyenge típusú UDN-nél, az analizátorok működésének zavaraiban és másokban fordul elő. Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka a családban való helytelen nevelés vagy a felnőttek egyéni jellemzőinek „figyelmen kívül hagyása”.

Az iskolások helytelen alkalmazkodásának felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenységek, új követelmények megjelenésével. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén személyiségdaganatok kialakulásához, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként és kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek oka nem maguk az általános iskolások tevékenységében elkövetett hibák, hanem az e hibákkal kapcsolatos érzéseik. L. S. Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már teljesen tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésükben és önértékelésükben a felnőtt értékelése által okozott élmények vezetnek változáshoz.

Tehát a fiatalabb iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: a szülők és a tanárok gyermekhez való hozzáállásának természetével. Ennek a kapcsolatnak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőttek és a fiatalabb iskolások közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós, sőt néha elképzelt nehézségeket a tanulással összefüggő nehézségek érzékelni kezdik. a gyermek mint feloldhatatlan, javíthatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezek a negatív élményei nem kompenzálódnak, ha nincsenek jelentős emberek, akik képesek lennének növelni a tanuló önbecsülését, akkor az iskolai problémákra pszichogén reakciókat tapasztalhat, amelyek ismétlődő vagy rögzülve összeadják a képet. pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességnek nevezett szindróma.

Az iskolai alkalmazkodási hibáknak a következő fokozatai vannak: enyhe, közepes, súlyos (3).

Az első osztályosok enyhe fokú károsodása esetén az alkalmazkodási hiba az első negyedév végéig tart. Közepes súlyosság esetén - újévig, súlyos esetben - az első tanulmányi év végéig. Ha az alkalmazkodási helytelenség az ötödik osztályban nyilvánult meg ill serdülőkor, akkor a könnyű forma egy negyedbe illeszkedik, a mérsékelt forma - hat hónap, a nehéz az egész tanévre kiterjed.

Az első időszak, amikor az alkalmazkodási rendellenességek fényesen és erőteljesen megnyilvánulhatnak, az iskolába lépéskor jelentkezik. A megnyilvánulások a következők:

A gyermek nem tudja kontrollálni érzelmeit és viselkedését. Megjelenik a dadogás, rögeszmés mozgások, tikk, gyakori WC-kirándulás, vizelet-inkontinencia.

A gyerek nem vesz részt az osztály életében. Nem tud viselkedési mintákat tanulni az órán, és nem próbál kapcsolatot létesíteni társaival.

Nem tudja ellenőrizni a feladat helyességét vagy a munka részleteit. A tanulmányi teljesítmény napról napra csökken. Nem végezhet olyan vizsgálatokat, amelyeket a felvételi vizsga vagy az orvosi vizsgálat során végeztek.

Nem sikerült megoldást találni a meglévő oktatási problémákra. Nem látja a saját hibáit. Nem tudja önállóan megoldani az osztálytársakkal való kapcsolati problémákat.

Szorongó a jó tanulmányi teljesítmény ellenére. Izgalom, fokozott szorongás tapasztalható az iskolában, az önmagunkkal szembeni rossz hozzáállás elvárása, a képességek, készségek és képességek alacsony értékelésétől való félelem.

Az iskolai neurózis az iskolai helytelenség súlyos megnyilvánulása.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kérdését érintve nem szabad megemlíteni a gyermek testi-lelki iskolai felkészültségét. A felkészületlen gyermekeknél az iskolai alkalmazkodás késik, és neurózis, diszgráfia, antiszociális viselkedés kialakulásához vezethet, és akár mentális betegségek kialakulását is kiválthatja.

A második időszak az általános iskolából a középiskolába való átmenet. Veszélyes az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulása szempontjából. Változás egy jelentős felnőttben, útvonalváltás, bár egy ismerős iskolában, hozzászokás az ismeretlen tanárokhoz, osztálytermekhez - minden zavart hoz a gyerekek fejében.

Harmadszor, a tinédzser időszak. 13-14 éves korban a tanulmányi teljesítmény meredeken csökken. A tanárok 7-8 osztályban úgy járnak az órákra, mintha háborúba mennének. Ebben a nehéz időszakban az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásában egészen más tényezők szerepelnek. Azok a tinédzserek, akik megtanultak tanulni, elveszítik ezt a készségüket, arrogánsak lesznek, és nem teljesítik a házi feladatot. Miért történik ez? A környezet ismerős, a tanulási készség fejlődött. Miért válik hirtelen nehézzé azokat tanítani, akik tegnap még sztárok vagy jó emberek voltak?

Most, hogy megismertük az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jeleit, áttérhetünk a pontosabb diagnózis és a különböző szakterületek szakemberei közötti interakció kérdéseire (16).

Az első időszakban (általános iskolához való alkalmazkodás) gyakran van szükség neurológus, logopológus, családpszichológus, játékterapeuta, kinezioterapeuta (mozgásspecialista) segítségére. Lehetőség van óvodai szakemberek bevonására az előkészítő csoportok gyermeksorának kialakítására.

A második időszakban (középiskolához való alkalmazkodás) neuropszichológus, családpszichológus, művészetterapeuta segítségét kell igénybe venni.

A harmadik időszakban (tinédzser krízis) - pszichoterapeuta, aki ismeri a tinédzserekkel folytatott egyéni és csoportos munka módszereit, továbbképző tanárok, művészetterapeuta, „fiatal újságírók (biológusok, vegyészek) iskoláinak kurátora”.

Így az alkalmazkodás fogalma egy hosszú folyamat, amely mindenkire jelentős stresszt jelent pszichológiai rendszerek, a helytelen beállítás a teljességet jelenti pszichés zavarok, amely a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai állapota és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérésre utal, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik.

2. PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐK

ISKOLÁS FIATAL

2.1 Az általános iskolás kor jellemzői

A kisiskolás kort (6 és 7 év között) a gyermek életében egy fontos külső körülmény határozza meg - az iskolába lépés. Jelenleg az iskola fogadja és 6-7 évesen küldik el a szülők gyermekeiket. Az iskola felelősséget vállal a különféle interjúk segítségével, hogy megállapítsa a gyermek alapfokú oktatásra való felkészültségét. Ebben az időszakban a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése következik be, lehetőséget adva a szisztematikus iskolai tanulásra.

Az iskolakezdés a gyermek fejlődésének társadalmi helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. Általános iskolás korban kezd kialakulni egy új típusú kapcsolat más emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, és az általános iskolás kor végére a kortársak egyre fontosabbá válnak a gyermek számára, megnő a gyermekközösség szerepe (5).

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében bekövetkező legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai új formációk jönnek létre, amelyek az általános iskolások fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd a tanulási tevékenységek iránti motiváció, amely olyan erős volt az első osztályban. Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, valamint az, hogy a gyermek már elnyert társadalmi pozícióval rendelkezik, és nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen értelmes motivációt kell adni. Az oktatási tevékenységek vezető szerepe a gyermek fejlődésének folyamatában nem zárja ki azt a tényt, hogy a fiatalabb diák aktívan részt vesz más típusú tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják és megszilárdítják (22).

L.S. szerint Vigotszkij az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. Az asszimiláció során fellépő verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlesztése tudományos tudás, újjáépít minden más kognitív folyamatot: „a memória ebben a korban gondolkodássá, az észlelés pedig gondolkodássá válik”.

O.Yu szerint. Ermolaev általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében, minden tulajdonsága intenzíven fejlődik: a figyelem volumene különösen élesen (2,1-szeresére) növekszik, stabilitása növekszik, fejlődnek a váltási és elosztási készségek. 9-10 éves korukra a gyerekek képesek lesznek hosszú ideig fenntartani a figyelmet és véletlenszerűen kiválasztott cselekvési programokat végrehajtani.

Általános iskolás korban a memória, mint minden más mentális folyamat, jelentős változásokon megy keresztül. Lényege, hogy a gyermek emlékezete fokozatosan elnyeri az önkényesség jegyeit, tudatosan szabályozottá és közvetítettté válik.

Az általános iskolás kor érzékeny az önkéntes memorizálás magasabb formáinak kialakítására, ezért ebben az időszakban a leghatékonyabb a céltudatos fejlesztő munka a mnemonikus tevékenység elsajátítására. V.D. Shadrikov és L.V. Cseremoskin 13 memorizálási technikát, vagyis a memorizált anyag rendszerezésének módját azonosította: csoportosítás, erős pontok kiemelése, terv készítése, osztályozás, strukturálás, sematizálás, analógiák megállapítása, mnemonikus technikák, átkódolás, memorizált anyag felépítésének befejezése, asszociációk soros szervezése, ismétlés.

A fő, lényeges dolog azonosításának nehézsége egyértelműen megnyilvánul a tanuló oktatási tevékenységének egyik fő típusában - a szöveg újramondásában. A pszichológus A.I. Lipkina, aki általános iskolásoknál tanulmányozta a szóbeli elmesélés jellegzetességeit, észrevette, hogy egy rövid elmesélés sokkal nehezebb a gyerekek számára, mint a részletes. Röviden elmondani azt jelenti, hogy kiemeljük a lényeget, elválasztjuk a részletektől, és pontosan ezt nem tudják a gyerekek. A gyermekek mentális tevékenységének megfigyelt jellemzői a tanulók egy részének kudarcának okai. A tanulás során felmerülő nehézségek leküzdésének képtelensége néha az aktív szellemi munka elhagyásához vezet. A tanulók különféle nem megfelelő technikákat és módszereket kezdenek el alkalmazni az oktatási feladatok elvégzésére, amelyeket a pszichológusok „megkerülő megoldásnak” neveznek, amelyek magukban foglalják az anyag megértés nélküli, önálló tanulását. A gyerekek szinte fejből, szóról szóra reprodukálják a szöveget, ugyanakkor nem tudnak válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. Egy másik megoldás, ha egy új feladatot ugyanúgy hajt végre, mint egy előző feladatot. Ezenkívül a gondolkodási folyamatban hiányos tanulók tippeket használnak szóbeli válaszadáskor, megpróbálnak másolni barátaiktól stb.

Ebben a korban megjelenik egy másik fontos új formáció - az akaratlagos viselkedés. A gyermek függetlenné válik, és megválasztja, mit tegyen bizonyos helyzetekben. Ez a fajta viselkedés erkölcsi indítékokon alapul, amelyek ebben a korban alakulnak ki. A gyermek magába szívja az erkölcsi értékeket, és megpróbál betartani bizonyos szabályokat és törvényeket. Ez gyakran összefügg önző indítékokkal és vágyakkal, hogy a felnőttek jóváhagyják, vagy megerősítsék személyes pozíciójukat egy kortárscsoportban. Vagyis viselkedésük így vagy úgy kapcsolódik az ebben a korban uralkodó fő motívumhoz - a siker elérésének motívumához (5).

Az olyan új formációk, mint a cselekvés eredményeinek megtervezése és a reflexió szorosan kapcsolódnak a fiatalabb iskolások önkéntes magatartásának kialakításához.

A gyermek képes cselekvését annak eredményei alapján értékelni, és ezáltal magatartását megváltoztatni és ennek megfelelően megtervezni. Megjelenik a cselekvésben a szemantikai és vezérlő alap, ez szorosan összefügg a belső és külső élet megkülönböztetésével. A gyermek akkor képes legyőzni vágyait, ha azok beteljesülésének eredménye nem felel meg bizonyos normáknak, vagy nem vezet a kitűzött célhoz. A gyermek belső életének fontos szempontja a szemantikai irányultsága a tetteiben. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek fél attól, hogy megváltozik a kapcsolata másokkal. Attól tart, hogy elveszíti jelentőségét a szemükben.

A gyermek elkezd aktívan gondolkodni cselekedeteiről, és elrejti tapasztalatait. A gyerek kívülről nem olyan, mint belülről. A gyermek személyiségében bekövetkezett változások azok, amelyek gyakran vezetnek érzelmek kitöréséhez a felnőttekben, vágyhoz, hogy azt tegyenek, amit akarnak, és szeszélyeihez. Személyes fejlődés alsó tagozatos tanuló az iskolai teljesítménytől és a gyermek felnőttek értékelésétől függ. Ahogy már mondtam, egy gyerek ebben a korban nagyon érzékeny a külső hatásokra. Ennek köszönhető, hogy magába szívja az intellektuális és erkölcsi tudást. "A tanár jelentős szerepet játszik az erkölcsi normák kialakításában és a gyermekek érdeklődésének kialakításában, bár az, hogy ebben mennyire sikeresek, attól függ, milyen kapcsolata van a diákjaival." Más felnőttek is fontos szerepet játszanak a gyermek életében (24).

Általános iskolás korban megnő a gyerekek teljesítési vágya. Ezért ebben a korban a gyermek tevékenységének fő motívuma a siker motívuma. Néha ennek az indítéknak egy másik típusa is előfordul - a kudarc elkerülésének motívuma.

Bizonyos erkölcsi eszmények és viselkedési minták lerakódnak a gyermek elméjében. A gyermek kezdi megérteni értékét és szükségességét. De ahhoz, hogy a gyermek személyiségének fejlődése a legproduktívabb legyen, fontos a felnőtt figyelme és értékelése. „A felnőtt érzelmi-értékelő hozzáállása a gyermek cselekedeteihez meghatározza erkölcsi érzéseinek fejlődését, egyéni felelősségteljes hozzáállását azokhoz a szabályokhoz, amelyeket az életben megismer. "A gyermek társadalmi tere kibővült - a gyermek folyamatosan kommunikál a tanárral és az osztálytársakkal a világosan megfogalmazott szabályok törvényei szerint."

Ebben a korban tapasztalja meg a gyermek egyediségét, ismeri fel önmagát, mint egyéniséget, és a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, tevékenységeket találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vezetés, a felsőbbrendűség vágya a társak között. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják a barátkozás képességét és a közös nyelv megtalálását a különböző gyerekekkel. "Bár azt feltételezik, hogy a szoros barátságok kialakításának képességét bizonyos mértékig meghatározzák azok az érzelmi kapcsolatok, amelyeket a gyermek élete első öt évében fejleszt ki."

A gyerekek egy vonzó társaságban elfogadott és megbecsült tevékenységek készségeinek fejlesztésére törekszenek, hogy környezetében kitűnjenek és sikereket érjenek el.

Általános iskolás korban a gyermekben kialakul a más emberek iránti orientáció, amely a proszociális viselkedésben fejeződik ki, figyelembe véve az érdeklődésüket. A proszociális viselkedés nagyon fontos a fejlett személyiség számára.

Az együttérzés képessége az iskolai oktatás keretében fejlődik, mert a gyermek új üzleti kapcsolatokban vesz részt, önkéntelenül is kénytelen összehasonlítani magát más gyerekekkel - sikereikkel, eredményeikkel, viselkedésükkel, és a gyermek egyszerűen kénytelen megtanulni fejlődni. képességeit és tulajdonságait (5) .

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legkritikusabb szakasza. Ennek az életkornak a fő eredményeit az oktatási tevékenységek vezető jellege határozza meg, és nagymértékben meghatározóak a következő nevelési évekre nézve: az általános iskolás kor végére a gyermeknek akarnia kell tanulni, tudnia kell tanulni és hinnie kell önmagában. Ennek a kornak a teljes értékű megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek, mint aktív tudás- és tevékenység alany további fejlődése épül. Az általános iskolás korú gyermekekkel való foglalkozás során a felnőttek fő feladata az alkotás optimális feltételeket feltárni és megvalósítani a gyermekek képességeit, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéniségét.

2.2 Az általános iskolai oktatási tevékenységek sajátosságai,

motiváció az iskolába

A gyermek nevelési tevékenysége is fokozatosan fejlődik az abba való belépés élményén keresztül, mint minden korábbi tevékenység (manipulatív, tárgyi, játék). Az oktatási tevékenység olyan tevékenység, amely magára a tanulóra irányul, a gyermek nemcsak a tudást tanulja meg, hanem azt is, hogyan sajátítsa el ezt a tudást. Az oktatási tevékenységnek, mint minden tevékenységnek, megvan a maga tárgya. Az oktatási tevékenység tárgya maga az ember. Kisiskolás nevelési tevékenységének megvitatása esetén maga a gyermek. Az írás, számolás, olvasás és egyéb módok elsajátításával a gyermek az önváltoztatáshoz köti magát - elsajátítja az őt körülvevő kultúrában rejlő hivatalos és mentális cselekvések szükséges módszereit. Reflektálva összehasonlítja korábbi és jelenlegi énjét. A saját változás nyomon követése és azonosítása az eredmények szintjén történik. Az oktatási tevékenységekben a legfontosabb az önmagunkra való reflektálás, az új eredmények és a bekövetkezett változások nyomon követése. nem tudtam - Meg tudom csinálni ,Nem tudta - Tud , üvöltött - lett - kulcsfontosságú értékelések az eredmények és a változások mélyreható tükrözésének eredményéről. Nagyon fontos, hogy a gyermek önmaga számára is legyen a változás alanya és az alany, aki ezt a változást önmagában végrehajtja. Ha a gyermek elégedettséget kap attól, hogy elgondolkozik a tanulási tevékenységek fejlettebb módszerei felé, az önfejlesztés felé .

Egy modern iskolában a tanulási motiváció kérdése túlzás nélkül központinak nevezhető, hiszen a motívum a tevékenység forrása, motiváció és jelentésformálás funkciót tölt be. Az általános iskolás kor kedvez a tanulási képesség és vágy megalapozásának, mert... A tudósok úgy vélik, hogy az emberi tevékenység eredménye 20-30%-ban az intelligenciától, és 70-80%-ban az indítékoktól függ.

Mi a motiváció? Mitől függ? Miért tanul az egyik gyerek örömmel, míg a másik közömbösen?

Motiváció- ez egy személy belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, a körülötte lévő világhoz való hozzáállásában, különféle tevékenységekben fejeződik ki. Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenység vagy egyáltalán nem történik meg, vagy rendkívül instabilnak bizonyul. Az, hogy egy diák hogyan érzi magát egy adott helyzetben, meghatározza, hogy mennyi erőfeszítést fektet a tanulmányaiba. Ezért fontos, hogy a teljes tanulási folyamat intenzív és belső motivációt váltson ki a gyermekben a tudásra és az intenzív szellemi munkára. A tanuló fejlődése intenzívebb és hatékonyabb lesz, ha olyan tevékenységekben vesz részt, amelyek megfelelnek a proximális fejlődési zónájának, ha a tanulás okozza. pozitív érzelmek, és az oktatási folyamat résztvevői közötti pedagógiai interakció bizalmi jellegű lesz, fokozva az érzelmek és az empátia szerepét (14).

A tevékenységek végzésének és bizonyos célok elérésének egyik fő feltétele bármely területen a motiváció. A motiváció pedig – ahogy a pszichológusok mondják – az egyén szükségletein és érdekein alapul. Ezért ahhoz, hogy jó tanulmányi sikereket érjünk el a hallgatók körében, a tanulást kívánatos folyamattá kell tenni.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az iskolások teljes értékű oktatási motivációjának kialakításához célzott munkavégzésre van szükség. A képviselt csoportok között kiemelt helyet foglaló oktatási és kognitív motívumok csak az oktatási tevékenységek (AL) aktív fejlesztése során alakulnak ki. Az oktatási tevékenységek a következők: tanulási motívumok, cél- és célmeghatározás, cselekvések (tanulás), ellenőrzés, értékelés.

A motiváció típusai:

Oktatási tevékenységen kívüli motiváció

A „negatív” a hallgató motivációja, amelyet a nem tanulva felmerülő kellemetlenségek és bajok tudata okoz.

Pozitív két formában

Társadalmi törekvések határozzák meg (az ország, a szerettei iránti állampolgári kötelességtudat)

Szűk személyes indítékok határozzák meg: mások jóváhagyása, a személyes jóléthez vezető út stb.

Magának a tanulási tevékenységnek a motivációja

Közvetlenül a tanulás céljaihoz (kíváncsiság kielégítése, bizonyos ismeretek megszerzése, látókör szélesítése) kapcsolódik.

Magában az oktatási tevékenység folyamatában rejlik (az akadályok leküzdése, az intellektuális tevékenység, a képességek megvalósítása).

A tanuló oktatási tevékenységének motivációs alapja a következő elemekből áll:

· a tanulási helyzetre összpontosítva

· a közelgő tevékenység értelmének tudatosítása

· tudatos motívumválasztás

célmeghatározás

· egy cél elérése (nevelési tevékenység megvalósítása)

· siker vágya (a tetteink helyességébe vetett bizalom tudata)

· a tevékenység folyamatának és eredményeinek önértékelése (a tevékenységhez való érzelmi viszonyulás).

A motiváció típusának ismeretében a tanár megteremtheti a feltételeket a megfelelő pozitív motiváció megerősítéséhez. A tanulás akkor lesz sikeres, ha azt a gyermek belsőleg elfogadja, ha szükségletei, indítékai, érdeklődése alapján történik, vagyis személyes jelentése van számára.

Nagyon hasznos megérteni a tanulási motiváció általános szerkezetét ebben a korban:

a) Kognitív motiváció.

Az általános évfolyamokon ritka a mély érdeklődés bármely tantárgy tanulmányozása iránt, de a jól teljesítő gyerekek vonzódnak a különféle, köztük a legösszetettebb tanulmányi tárgyak iránt.

Ha a gyermek a tanulási folyamat során örülni kezd, hogy valamit megtanult, megértett vagy megtanult, az azt jelenti, hogy olyan motivációt fejleszt ki, amely megfelel az oktatási tevékenység szerkezetének. Sajnos még a jól teljesítő tanulók között is nagyon kevés olyan gyerek van, akinek nevelési és kognitív motívumai vannak.

Számos modern kutató egyenesen úgy véli, hogy mindenekelőtt az iskoláztatás legelején kell keresni azokat az okokat, amelyek megmagyarázzák, hogy egyes gyerekeknek miért van kognitív érdeklődése, másoknak pedig nem.

Az ember csak akkor gazdagodik tudással, ha ez a tudás jelent neki valamit. Az iskola egyik feladata a tantárgyak olyan érdekes és mozgalmas formában történő oktatása, hogy a gyermek maga is szeretné ezeket tanulni, emlékezni rájuk. A könyvekből és beszélgetésekből való tanulás meglehetősen korlátozott. Egy tárgyat sokkal mélyebben és gyorsabban értünk meg, ha valós környezetben tanuljuk.

Leggyakrabban a kognitív érdeklődések tisztán spontán módon alakulnak ki. Ritka esetben van, akinek a megfelelő időben a közelben van egy apuka, egy könyv, egy bácsi, míg másoknak tehetséges tanára van. A kognitív érdeklődés természetes kialakulásának problémája azonban a legtöbb gyermeknél megoldatlan.

b) Motiváció a siker elérésére

A magas tanulmányi eredményeket elérő gyermekeknek egyértelműen kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzenek el egy feladatot, és elérjék a kívánt eredményt. Az általános iskolában gyakran ez a motiváció válik uralkodóvá. A siker motivációja a kognitív érdekekkel együtt a legértékesebb motívum, amelyet meg kell különböztetni a tekintélyes motivációtól.

c) Presztízs motiváció

A tekintélyes motiváció jellemző a magas önértékelésű és vezetői hajlamú gyerekekre. Arra ösztönzi a tanulót, hogy osztálytársainál jobban tanuljon, kiemelkedjen közülük, legyen az első.

Ha a rangos motiváció megfelel a kellően fejlett képességeknek, akkor az egy kiváló tanuló fejlődésének erőteljes motorjává válik, aki hatékonysága és kemény munkája határán éri el a legjobb oktatási eredményeket. Az individualizmus, a rátermett társaikkal való állandó versengés és a másokkal szembeni megvető magatartás torzítja az ilyen gyermekek személyiségének erkölcsi irányultságát.

Ha a tekintélyes motivációt átlagos képességekkel párosítják, akkor a gyermek által általában fel nem ismert mély önbizalomhiány és a felfújt törekvések heves reakciókhoz vezetnek kudarchelyzetekben.

d) Motiváció a kudarc elkerülésére

Az alulteljesítő tanulókban nem alakul ki tekintélyes motiváció. Az iskolakezdésre jellemző a siker motivációja, valamint a magas jegy megszerzésének motivációja. De még ebben az időben is egyértelműen megnyilvánul a második tendencia - a motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni az „f” betűt és az alacsony osztályzat következményeit - a tanár elégedetlenségét, a szülők szankcióit.

Az általános iskola végére a lemaradó tanulók leggyakrabban elveszítik a siker és a jó osztályzat megszerzésének indítékát (bár továbbra is számítanak a dicséretre), és jelentősen megerősödik a kudarc elkerülésének motívuma. A szorongás és a rossz osztályzattól való félelem negatív érzelmi konnotációt ad a tanulási tevékenységeknek. Az alulteljesítő harmadikosok csaknem egynegyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, mert ez a motívum dominál bennük.

e) Kompenzációs motiváció

Ekkorra az alulteljesítő gyerekekben is kialakul egy speciális kompenzációs motiváció. Ezek másodlagos motívumok az oktatási tevékenységgel kapcsolatban, lehetővé téve, hogy egy másik területen letelepedjen - sport, zene, rajz, fiatalabb családtagok gondozása stb. Ha valamely tevékenységi területen kielégítik az önigazolás iránti igényt, a gyenge teljesítmény nem válik nehéz élmények forrásává a gyermek számára. Az egyéni és életkori fejlődés során a motívumok szerkezete megváltozik. A gyermek általában pozitívan motiváltan érkezik az iskolába. Annak érdekében, hogy az iskolához való pozitív attitűdje ne fakuljon el, a tanár erőfeszítéseinek egyrészt a sikerhez való stabil motiváció megteremtésére, másrészt az oktatási érdeklődés fejlesztésére kell irányulniuk (6).

Fenntartható sikermotiváció kialakítása szükséges az „alulteljesítő helyzetének” elmosásához, a tanuló önbecsülésének és pszichológiai stabilitásának növeléséhez. Az egyéni tulajdonságaik és képességeik alulteljesítéséből adódó magas önbecsülés, a kisebbrendűségi komplexus hiánya és az önbizalomhiány pozitív szerepet játszik, segíti a tanulókat a számukra megvalósítható tevékenységekben való helytállásban, alapja a nevelési-oktatás fejlesztésének. motiváció.

Minél fiatalabbak az iskolások, annál gyengébb az önálló cselekvési képességük, és annál erősebb az utánzás eleme viselkedésükben. Ezt minden tanár tudja: ha az első osztályosokat megkéri, hogy mondjanak példákat egy szabály alátámasztására, sokan olyan példákat neveznek meg, amelyeket már mások is megfogalmaztak, vagy nagyon hasonlóak.

A gyerekek ugyanolyan könnyedén utánozzák a jót és a rosszat is, ezért a felnőtteknek különösen igényesnek kell lenniük önmagukkal szemben, példát mutatva a viselkedésben és a másokkal való kommunikációban.

Minél jobban bízik egy felnőtt a gyermekben, és a megengedett határokon belül tágítja ki szabadságának határait, annál gyorsabban tanul meg a gyermek önállóan cselekedni, és a saját erejére támaszkodni. És fordítva, a gyámság mindig gátolja az akarat fejlődését, és azt az elképzelést kelti, hogy van egy külső irányító, aki teljes felelősséget vállalt a gyermek tetteiért.

A legtöbb esetben a fiatalabb iskolások készségesen engedelmeskednek a felnőttek és különösen a tanárok igényeinek. És ha a gyerekek először megsértik a viselkedési szabályokat, akkor legtöbbször nem tudatosan, hanem viselkedésük impulzivitása miatt. De már az első tanév közepén olyan gyerekeket találhatunk az osztályteremben, akik magukra vállalták a többi gyerek viselkedésének megszervezését, annak visszatartását. Az ilyen gyerekek olyan megjegyzéseket tesznek, mint: „Csönd!” stb. Ezek olyan gyerekek, akik átváltanak a belső kontrollra, megtanulják visszafogni azonnali reakcióikat. A pszichológusok azt találták, hogy a lányok korábban elsajátították viselkedésüket mint a fiúk. Ez egyrészt azzal magyarázható, hogy a lányok nagyobb mértékben vesznek részt a családi élet szabályaiban, másrészt a tanárral szembeni feszültség és szorongás csökken (az általános iskolai tanárok többnyire nők) (7).

Harmadik évfolyamra kialakul a kitartás és a kitartás a kitűzött célok elérésében. A kitartást meg kell különböztetni a makacsságtól: az első a gyermek számára társadalmilag jóváhagyott vagy értékes cél elérésére irányuló motivációhoz kapcsolódik, a második pedig a személyes szükségletek kielégítésére törekszik, ahol maga a cél válik a megvalósításává, függetlenül annak értékétől és szükségességétől. . A legtöbb gyerek azonban nem húzza meg ezt a határvonalat, kitartónak, de nem makacsnak tartja magát. Az általános iskolás korú makacsság tiltakozásként vagy védekező reakcióként nyilvánulhat meg, különösen olyan esetekben, amikor a tanár rosszul motiválja értékelését, véleményét, és nem a gyermek eredményeire, pozitív tulajdonságaira helyezi a hangsúlyt, hanem kudarcaira, hibáira, negatív jellemvonásaira. .

Elvileg egy kisiskolásnak a tanárhoz való viszonya alig különbözik a szüleihez fűződő viszonyától. A gyerekek készek engedelmeskedni követeléseinek, elfogadni értékeléseit és véleményét, meghallgatni tanításait, utánozni viselkedésében, érvelési módjában és intonációjában. A tanártól pedig szinte „anyai” hozzáállást várnak el. Egyes gyerekek eleinte megsimogatják a tanárt, megpróbálják megérinteni, kérdezik magáról, megosztanak néhány intim üzenetet, és a tanárt bírónak és döntőbírónak tekintik a veszekedésekben és sértésekben. Egyes esetekben, ha a gyermek családjában a kapcsolatok nem boldogulnak, a pedagógus szerepe megnő, véleményét, kívánságait a gyermek könnyebben elfogadja, mint a szülőkét. A pedagógus társadalmi státusza és tekintélye a gyermek szemében általában magasabb, mint a szülőké.

A gyermek kortársaihoz fűződő kapcsolatai is megváltoznak. A pszichológusok a gyermekek közötti kollektív kapcsolatok és kapcsolatok csökkenését észlelik előkészítő csoportóvoda. Az első osztályosok kapcsolatait nagymértékben a pedagógus határozza meg a nevelési tevékenységek megszervezésével, hozzájárul az osztályban a státuszok, interperszonális kapcsolatok kialakításához. Ezért a szociometrikus mérések során azt tapasztalhatja, hogy a preferált gyerekek között gyakran vannak jól tanuló gyerekek, akiket a tanár dicsér, kiemel.

A II. és III. osztályra a tanár személyisége kevésbé jelentős, de az osztálytársakkal való kapcsolat szorosabbá és differenciáltabbá válik. Jellemzően a gyerekek rokonszenv és közös érdeklődés alapján kezdenek egyesülni; A lakóhelyük közelsége és a nemük is jelentős szerepet játszik. Az interperszonális orientáció első szakaszaiban egyes gyerekek élesen megnyilvánulnak olyan jellemvonások, amelyek általában nem jellemzőek rájuk (egyeseknél túlzott félénkség, másoknak csapnivaló). De ahogy a másokkal való kapcsolatok kiépülnek és stabilizálódnak, a gyerekek valódi egyéni jellemzőket fedeznek fel. A fiatalabb iskolások közötti kapcsolatok jellemző vonása, hogy barátságuk általában közös külső életkörülményeken és véletlenszerű érdeklődéseken alapul: például egy asztalnál ülnek, egymás mellett élnek, érdeklődnek az olvasás iránt, ill. rajz. A fiatalabb iskolások tudata még nem érte el azt a szintet, hogy jelentős személyiségjegyek alapján válasszanak barátokat, de általában a III-IV. osztályos gyerekek mélyebben ismerik a személyiség és a jellem bizonyos tulajdonságait. És már a harmadik osztályban, amikor osztálytársakat kell választani a közös tevékenységekhez, a tanulók körülbelül 75%-a más gyerekek bizonyos erkölcsi tulajdonságaival motiválja választását (20). Az osztályt már alsó tagozaton informális csoportokra osztják, amelyek időnként jelentősebbé válnak, mint a hivatalos iskolai egyesületek (linkek, csillagok stb.). Kidolgozhatják saját viselkedési normáikat, értékeiket és érdeklődési köreiket, amelyek nagyrészt a vezetőhöz kapcsolódnak. Ezek a csoportok nem mindig antagonisztikusak az egész osztály számára, de bizonyos esetekben kialakulhat egy bizonyos szemantikai korlát. A legtöbb esetben az ezekbe a csoportokba kerülő gyerekek, akik valamilyen magánérdeklődéssel rendelkeznek (sport, játék, hobbi stb.), nem szűnnek meg a csapat aktív tagjai lenni.

Általános iskolás korban különösen fontos, hogy a tanár milyen stílusban kommunikál a gyermekkel és irányítja az órát. Ezt a stílust a gyerekek könnyen elsajátítják, befolyásolja személyiségüket, aktivitásukat és társaikkal való kommunikációjukat. A demokratikus stílusért a gyerekekkel való széleskörű kapcsolattartás, az irántuk való bizalom és tisztelet megnyilvánulása, a bevezetett magatartási szabályok, követelmények, értékelések magyarázata jellemzi. Az ilyen tanárok számára a gyermekhez való személyes megközelítés érvényesül az üzleti megközelítéssel szemben; Jellemzően az a vágy, hogy a gyermekek bármely kérdésére átfogó választ adjanak, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, és ne részesítsenek előnyben egyes gyerekeket másoknak. Ez a stílus aktív pozíciót biztosít a gyermeknek: a tanár arra törekszik, hogy a tanulókat kooperatív kapcsolatba hozza. A fegyelem ugyanakkor nem öncél, hanem a sikeres munkavégzés és a jó kapcsolattartás eszköze. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek a normatív viselkedés jelentését, megtanítja őket, hogy viselkedésüket bizalom és kölcsönös megértés körülményei között kezeljék.

A demokratikus stílus barátságos megértés helyzetébe hozza a felnőtteket és a gyerekeket. Pozitív érzelmeket, önbizalmat ad a gyerekeknek önmagukban, egy barátban, egy felnőttben, és megérti a közös tevékenységekben való együttműködés értékét. Ugyanakkor összefogja a gyerekeket, kialakítva a „mi” érzését, a közös ügyben való szerepvállalás érzését, az önkormányzatiság élményét adva. A demokratikus kommunikációs stílusban nevelkedett gyerekek egy ideig tanár nélkül próbálják fegyelmezni magukat. A tekintélyelvű vezetési stílussal rendelkező tanárok kifejezett szubjektív attitűdjüket, szelektivitást, sztereotípiákat és rossz értékeléseket mutatnak a gyerekekkel szemben. Gyermekekkel való gazdálkodásukat szigorú szabályozás jellemzi; gyakrabban alkalmaznak tilalmakat és büntetéseket, korlátozásokat a gyermekek magatartására. A munkában az üzleti szemlélet érvényesül a személyesnél. A tanár feltétlen, szigorú engedelmességet követel, és passzív pozíciót rendel a gyermekhez, megpróbálja manipulálni az osztályt, előtérbe helyezve a fegyelem megszervezésének feladatát. Ez a stílus elidegeníti a tanárt az osztály egészétől és az egyes gyerekektől. Az elidegenedés helyzetét az érzelmi hidegség, a pszichológiai intimitás hiánya és a bizalom jellemzi. A felszólító stílus gyorsan fegyelmezi az osztályt, de elhagyatottságot, bizonytalanságot és szorongást okoz a gyerekekben. A gyerekek általában félnek egy ilyen tanártól. A tekintélyelvű stílus alkalmazása a pedagógus erős akaratát jelzi, de általában pedagógiai ellenes, hiszen deformálja a gyermek személyiségét.

És végül a tanár liberális-megengedő kommunikációs stílust valósíthat meg a gyerekekkel. Megengedi az indokolatlan toleranciát, a leereszkedő gyengeséget és az iskolás gyerekeket károsító engedelmeskedést. Leggyakrabban ez a stílus az elégtelen professzionalizmus következménye, és nem biztosítja sem a gyermekek közös tevékenységét, sem a normatív viselkedésnek való megfelelést. Még a fegyelmezett gyerekek is valótlanok lesznek ebben a stílusban. Az oktatási folyamatot itt folyamatosan megzavarják a gyermekek szándékos cselekedetei, csínytevései és bohóságai. A gyerek nincs tisztában a felelősségével. Mindez a liberális-megengedő stílust is pedagógiaellenessé teszi.

2.3 Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

Az iskolába lépés és az iskolakezdés első hónapjai változást idéznek elő az általános iskolás tanuló életvitelében és tevékenységében. Ez az időszak egyformán nehéz a hat és hét évesen iskolába lépő gyermekek számára. A fiziológusok, pszichológusok és tanárok megfigyelései azt mutatják, hogy az első osztályosok között vannak olyan gyerekek, akik az egyéni pszichofiziológiai sajátosságok miatt nehezen alkalmazkodnak a számukra új körülményekhez, csak részben, vagy egyáltalán nem tudnak megbirkózni a munkarenddel és a tananyaggal. A hagyományos oktatási rendszerben ezek a gyerekek rendszerint lemaradó gyerekekké és ismétlőké válnak.

Jelenleg a neuropszichiátriai megbetegedések és a funkcionális zavarok számának növekedése tapasztalható a gyermekpopuláció körében, ami befolyásolja a gyermek iskolai alkalmazkodását. Az iskolai tanulás légköre, amely a mentális, érzelmi és fizikai stressz kombinációjából áll, új komplex követelményeket támaszt nemcsak a gyermek pszichofiziológiai alkatával vagy intellektuális képességeivel szemben, hanem egész személyiségével szemben is, és mindenekelőtt szociálpszichológiai szintje.

Az iskolai nehézségek sokfélesége 2 szakaszra osztható:

1.Specifikus, a motoros készségek, a látás-motoros koordináció, a vizuális-térérzékelés, a beszédfejlődés fejlődésének bizonyos rendellenességei alapján;

2.Nem specifikus, a szervezet általános legyengülése, egybefüggő és instabil teljesítmény, valamint egyéni aktivitási ütem okozza.

A szociálpszichológiai hibás alkalmazkodás eredményeként a gyermektől az aktivitási zavarokhoz kapcsolódó nem specifikus nehézségek egész sora várható. A tanórán a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran figyelemzavaros, passzív, a tevékenység üteme lassú, gyakoriak a hibák (1).

Az első osztályos iskolai alkalmazkodási hibák egyik oka a családi nevelés természete. Ha egy gyerek olyan családból jön iskolába, ahol a „mi” élményét érezte, akkor nehezen tud belépni egy új társadalmi közösségbe – az iskolába. Az elidegenedés tudattalan vágya, bármely közösség normáinak és szabályainak el nem fogadása a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családban vagy olyan családban nevelkedő gyermekek iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek hátterében. az elutasítás és a közöny fala választja el a gyerekektől. Nagyon gyakran az, hogy a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a diák szerepével, negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal. Mindezek a tényezők közvetlen veszélyt jelentenek intellektuális fejlődés gyermek. Az iskolai teljesítmény intelligenciától való függése nem szorul bizonyításra. Az általános iskolás korban az értelemre nehezedik a fő teher, mivel az oktatási tevékenységek sikeres elsajátításához a tudományos és elméleti ismeretek, a gondolkodás, a beszéd, az észlelés, a figyelem, a memória kellően magas szintű fejlettsége, az elemi ismeretek készlete. információk, ötletek, mentális cselekvések és műveletek az iskolában tanult tantárgyak elsajátításának előfeltétele. Ezért még az enyhe, részleges értelmi fogyatékosságok, kialakulásuk aszinkronitása is megnehezíti a gyermek tanulási folyamatát, és speciális korrekciós intézkedéseket igényel, amelyek tömegiskolai környezetben nehezen kivitelezhetők. A mozgásigényes 10 év alatti gyermekek számára a legnagyobb nehézséget azok a helyzetek okozzák, amelyekben mozgási aktivitásukat ellenőrizni kell. Ha ezt az igényt az iskolai viselkedési normák blokkolják, a gyermekben izomfeszülés alakul ki, romlik a figyelem, csökken a teljesítmény, gyorsan jelentkezik a fáradtság. Az ezt követő váladékozás, amely a gyermek testének védekező fiziológiai reakciója a túlzott túlterhelésre, kontrollálhatatlan motoros nyugtalanságban, gátlástalanságban fejeződik ki, amelyet a tanár fegyelmi vétségnek minősít.

Az ok a neurodinamikai rendellenességek is, amelyek a mentális folyamatok instabilitásában nyilvánulhatnak meg, ami viselkedési szinten nyilvánul meg érzelmi instabilitás, könnyű átmenetről fokozott aktivitás a passzivitáshoz és fordítva, a teljes tétlenségtől a rendezetlen hiperaktivitásig. A gyerekek ebbe a kategóriájára jellemző a kudarchelyzetekre adott heves reakció, amely néha kifejezetten hisztérikus hangot ad. Jellemző rájuk az órai gyors fáradtság, a gyakori rossz egészségi panaszok, amelyek általában egyenetlen tanulmányi eredményekhez vezetnek, és még magas intellektuális fejlettség mellett is észrevehetően csökkentik az általános tanulmányi teljesítményt.

A sikeres iskolai alkalmazkodásban fontos szerepet játszanak a gyermekek korábbi fejlődési szakaszaiban kialakult karakterológiai személyes tulajdonságai. A másokkal való kommunikáció képessége, a szükséges kommunikációs készségek birtoklása, valamint a másokkal való kapcsolatok optimális pozíciójának meghatározásának képessége rendkívül szükséges az iskolába lépő gyermek számára, mivel az oktatási tevékenységek és az iskolai helyzet egésze együttesen működik. természet. Az ilyen képességek kifejlődésének hiánya vagy a negatív személyes tulajdonságok jelenléte tipikus kommunikációs problémákat okoz, amikor a gyermeket vagy aktívan, gyakran agresszíven elutasítják az osztálytársak, vagy egyszerűen figyelmen kívül hagyják. Mindkét esetben mély lelki kényelmetlenség tapasztalható.

Az iskolás társadalmi helyzete, amely felelősség-, otthon- és kötelességtudatot ébreszt benne, félelmet válthat ki attól, hogy rossz ember lesz. A gyerek fél attól, hogy nem érkezik időben, elkésik, rosszat tesz, elítélik és megbüntetik. Általános iskolás korban éri el maximális kifejlődését a rossz személytől való félelem, a gyerekek igyekeznek új ismereteket elsajátítani, komolyan veszik tanulói kötelezettségeiket, és nagyon aggódnak az osztályzatok miatt. Azok a gyerekek, akik nem szerezték meg az iskola előtt a felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció szükséges tapasztalatait, önbizalomhiányosak, félnek attól, hogy nem felelnek meg a felnőttek elvárásainak, nehezen alkalmazkodnak az iskolai közösséghez, félnek a tanártól. Ez a félelem azon a félelemen alapszik, hogy hibázunk, valami hülyeséget csinálunk és kinevetnek. Egyes gyerekek rettegnek attól, hogy hibát követnek el házi feladatuk elkészítésekor. Ez olyan esetekben történik, amikor a szülők pedánsan ellenőrzik őket, és nagyon drámaiak a hibákkal kapcsolatban. Még ha a szülők nem is büntetik meg a gyermeket, pszichológiai büntetés akkor is jelen van. alkalmazkodási helytelen alkalmazkodás iskolásfiú psziché

Nem kevésbé súlyos problémák merülnek fel az alacsony önértékelésű gyermekeknél: a saját képességeikben való döntésképtelenség, amely a függőség érzését kelti, gátolja a kezdeményezés és az önállóság kialakulását a cselekvésekben és az ítéletekben. A gyermek kezdeti értékelése más gyerekekről szinte teljes mértékben a tanár véleményétől függ. A tanár demonstratívan negatív attitűdje a gyermekkel szemben hasonló attitűdöt alakít ki vele szemben az osztálytársaiban, ami gátolja értelmi képességeik normális fejlődését, és nemkívánatos jellemvonásokat hoz létre. Az a képtelenség, hogy pozitív kapcsolatokat létesítsen más gyerekekkel, a fő pszicho-traumás tényezővé válik, és negatív attitűdöt okoz a gyermekben az iskolához, ami tanulmányi teljesítményének csökkenéséhez vezet. Az iskolai nehézségek fő oka a gyermekeknél feljegyzett bizonyos mentális fejlődési zavarok.

Korrekció és megelőzés iskolai nehézségek célzott hatást kell tartalmaznia a családra; szomatikus rendellenességek kezelése és megelőzése; értelmi, érzelmi és személyiségzavarok korrekciója; tanárok pszichológiai tanácsadása a gyermekcsoport oktatásának és nevelésének individualizálásának problémáiról; kedvező pszichológiai légkör kialakítása a diákcsoportokban, a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok normalizálása. Így azonosíthatjuk a helytelen alkalmazkodás legjelentősebb okait:

A gyermek intellektuálisan nem áll készen az iskolára

Például nem alakult ki a 6-7 éves gyermek számára szükséges tudásállomány, vagy a gyerek nem tud logikai láncot felépíteni és következtetéseket levonni, vagy nem tudja, hogyan kell belsőleg cselekedni, pl. nem tud tanulni, vagy a kognitív folyamatok, mint például a memória, a figyelem, a gondolkodás, nem elég magas fejlettségi szinten vannak.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) Minden nap további 15-20 percet önállóan tanulhat gyermekével, vagy beírathatja gyermekét fejlesztő foglalkozásokra egy olyan csoportba, amely megtanítja a gyermeket a tudás tudatos, sikeres elsajátítására és megtanítja a tanulásra.

B) Nem kell összehasonlítani egy gyereket, még kevésbé azt mondani neki, hogy rosszabb, mint valaki más, ilyen negatív gondolkodásmódot oltva belé. Mutasd meg gyermekednek, hogy elfogadod és szereted őt olyannak, amilyen. Mindenkinek megvan a maga fejlődési útja.

A gyermek nem áll készen arra, hogy új pozícióba költözzön - az „iskolás gyermek helyzetébe”

Az ilyen gyermekek általában gyermeki spontaneitást mutatva, egyidejűleg, anélkül, hogy felemelnék a kezüket és megzavarnák egymást, megosztják gondolataikat és érzéseiket a tanárral az óra során. Általában akkor kapcsolódnak be a munkába, amikor a tanár közvetlenül megszólítja őket, a többi időben pedig elzavartak, nem követik az órán zajló eseményeket, megsértik a fegyelmet. Általában a magas önbecsüléssel rendelkező gyerekeket megsértik azok a megjegyzések, amikor a tanár vagy a szülők elégedetlenségüket fejezik ki viselkedésükkel, és panaszkodni kezdenek, hogy az órák érdektelenek, az iskola rossz, a tanár pedig gonosz.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) A gyermek számára fontos a jelentős felnőttek figyelmes attitűdje: szülők, pedagógusok, akik normákat, szabályokat, viselkedési módszereket ismertetnek, hangsúlyozzák a tanulás fontosságát a gyermek életében, ösztönzik az önállóságra, érdeklődést keltenek az elsajátítás iránt. tudás.

B) Próbáljon kevesebbet „oktatni” és „nyomást gyakorolni”. Minél többet próbáljuk ezt megtenni, annál nagyobb az ellenállás, ami olykor élesen negatív, egyértelműen demonstratív, hisztérikus, szeszélyes viselkedésben nyilvánul meg.

C) Ne csak akkor figyelj a gyerekre, ha rossz, hanem akkor is, amikor jó, és jobban, ha jó.

A gyermek nem tudja önként (önállóan és tudatosan) irányítani figyelmét, érzelmeit, magatartását a tanítási órákon és az iskolai szünetekben az iskolai rendnek megfelelően.

Az ilyen gyermek nem hallja, nem érti és nem tudja teljesíteni a tanár feladatait és követelményeit, meglehetősen nehéz összpontosítania a figyelmét az óra és a nap folyamán.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

Ennek a gyermeknek a viselkedését elsősorban a családban zajló nevelési stílus és a felnőttek gyermekhez való hozzáállása határozza meg: vagy a gyermek nem kap elég szülői figyelmet, és teljesen magára van hagyva, vagy a gyermek a „középpontja” a család, a „gyermekkultusz” uralkodik és neki minden megengedett, korlátlan .

A) Nézd meg, milyen nevelési stílus létezik a családodban? Kap-e gyermeke elegendő figyelmet, szeretetet és törődést? Elfogadja gyermekét sikereivel és kudarcaival együtt?

B) Próbáljon többet beszélni gyermekével, betartva a szabályt: "Otthon - nincs ítélet."

C) Napközben próbálj legalább fél órát találni, amikor csak a gyereké leszel, nem vonják el a figyelmedet a házimunka, a család többi tagjával való beszélgetés stb.

D) Próbálja meg dicsérni gyermeke sikereit, még a legkisebbeket is. Ha a gyermek kudarcokkal találkozik tanulmányai során, ne fektessen rájuk nagy hangsúlyt, próbálja meg rendezni, keresni a kijavítási módokat, és felajánlani a segítségét. Ha elégedetlen egy gyermek cselekedeteivel, akkor próbálja meg nem őt mint személyt kritizálni, hanem ezeket a tetteit.

E) Ne beszéljen a gyermekkel „fentről lefelé”, próbálja meg a szemét a gyermek szemével egy szinten tartani, ne szemben, hanem mellette üljön, a gyermek felé fordulva, ölelje meg vagy fogja meg a kezét, a tapintási érzések nagyon fontosak – ez a gyermek iránti szeretetünk és elfogadásunk bizonyítéka.

A gyermek korlátlannak érzi magát egy új csapatban, nehezen tud kapcsolatot teremteni a tanárral és az osztálytársakkal

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) Próbáljon őszintén érdeklődni a gyermek iskolai élete iránt, és ne csak a tanulás, hanem a gyermek más gyerekekkel és a tanárral való kapcsolata is. Hasznos lesz a gyermek számára is, ha elkezdi meghívni a barátait a házába, elmegy vele látogatni, és bemutatja neki a baráti családokat, ahol a társai vannak, ösztönzi a gyermeket az otthoni, az utcán, az iskolában való kommunikációra. , segít jó barátokat találni.

B) Próbáljon többet kommunikálni a tanárral – hogyan kommunikál a gyermek a tanárral és a többi gyerekkel, hogyan birkózik meg a feladatokkal az órán, hogyan viselkedik a szünetben stb. A gyermek ilyen sokoldalú látásmódja segít a cél elérésében. képet az iskolai sikereiről és kudarcairól, és ami a legfontosabb, megértse nehézségeinek okait.

Próbálja meg gyermeke iskolai nehézségeit átmeneti nehézségnek tekinteni, és készüljön fel arra, hogy segítsen gyermekének megbirkózni velük. Ezek a nehézségek nem befolyásolhatják, és nem is szabad, hogy befolyásolják a gyermek személyiségének ostobaként és sikertelenként való meghatározását (13).

Tehát az általános iskolás kor jellemzőit megvizsgálva megállapítottuk, hogy a gyermek iskolába lépésével egy új szerepet, a tanulói szerepet tölti be. Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. De sajnos nem minden gyermek tud az iskola első évében alkalmazkodni az iskolai élet körülményeihez. Az iskolai helytelenség oka lehet társadalmi tényezők, egészségi állapot, fejletlen önkéntesség, illetve a gyermek nem hajlandó iskolás pozíciót vállalni. Ugyanakkor az októl függően a gyermeknek ilyen vagy olyan segítséget kell nyújtani, mindkettőt a pedagógustól ,pszichológustól és a szülőktől.

3. KÍSÉRLETI TANULMÁNYI MUNKÁK

ÉS A GYERMEKEK ALKALMAZHATÓSÁGÁNAK OKAI AZONOSÍTÁSA

JUNIOR ISKOLÁS KOR

.1 A megállapítási kísérlet célja, céljai és módszerei

Cél: az első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása. Ennek során a következő feladatokat oldották meg:

Jellemezni az általános iskolás korú gyermekek azon csoportját, amelyben az adaptációt vizsgáló munka folyt.

Határozza meg a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjét, és azonosítsa az alkalmazkodási problémákkal küzdő gyermekeket (rosszul adaptált gyermekek).

Az első osztályos tanulók helytelen alkalmazkodásának okainak azonosítása.

Kutatási hipotézis: úgy gondoljuk, hogy az általános iskolás korban az adaptáció szintjét a következő tényezők befolyásolják:

A gyermekek egészségi állapota;

Társadalmi tényezők (családi összetétel, szülői végzettség);

Iskolai érettségi szint.

A munkát az Arhangelszki 17. számú Városi Oktatási Intézmény Középiskola bázisán végezték. 1. osztályos tanulók vettek részt a kísérletben. A vizsgálat tanítási időn kívül történt. Az osztályba 30 fő jár, ebből 9 lány és 21 fiú. A gyerekek életkora 6-7 év.

Megállapítást nyert, hogy az 1. osztályos gyerekeknél a második egészségcsoport dominál - 26 fő (88%), van egy harmadik egészségi csoport is - 3 fő (9%), és egy gyermeknél van egy negyedik egészségcsoport (3%). Az egészségi és testi fejlettségre vonatkozó adatok alapján minden tanuló testnevelési csoportokra is fel van osztva. Nálunk a tanulók körében a fő testnevelési csoport dominál - a tantárgyak 85%-a, az előkészítő csoportba 10% a fő és 3% - speciális csoport. Így az alanyok többségének nem volt komoly egészségügyi problémája, pl. elmondhatjuk, hogy fizikailag a gyerekeknek könnyen alkalmazkodniuk kell (lásd 1. melléklet).

A család összetételére és a szülők iskolai végzettségére vonatkozó adatokat az osztályfőnöktől szereztük be. Megállapítottuk, hogy 27 család teljes (91%), 3 családban (9%) a szülők elváltak, a gyermeket az anya neveli. Azt is megtudtuk, hogy 15 család van, ami 50%-ban teljes család, amelyben egy gyermek van túlsúlyban, és 8 család, ami 25%-ban teljes család, amelyben két gyermek van túlsúlyban. Kiderült, hogy minden szülő felsőfokú vagy középfokú végzettséggel rendelkezik, ebből 34%, és ez 10 család, ahol mindkét szülő felsőfokú végzettségű, 16% (5 család) - mindkét szülő középfokú végzettséggel rendelkezik, az esetek 50%-ában (15 család) ) az egyik szülő felsőfokú, a másik középfokú végzettséggel rendelkezik (lásd 2. melléklet).

A cél elérése érdekében tesztelési és felmérési módszereket alkalmaztunk. A fiatalabb iskolások adaptációjának tanulmányozására szolgáló módszerek:

.M. Z. Drukarevics projektív tesztje „Nem létező állat” (lásd 11. melléklet).

.D.B. Elkonin tesztje „Grafikus diktálás” (lásd a 13. mellékletet).

.A szociálpszichológiai adaptáció tanulmányozását célzó kérdőív szülőknek (lásd 15. melléklet).

.A szociálpszichológiai adaptáció tanulmányozását célzó kérdőív tanároknak (lásd 6. melléklet).

.Az iskolai motiváció szintjének meghatározását célzó kérdőív tanulóknak (lásd 3. melléklet).

3.2 Az első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása

A tanulók alkalmazkodási szintjének meghatározására kérdőívet használtunk az iskolások motivációjának vizsgálatára (lásd 3. melléklet). Ez a kérdőív 10 kérdésből áll, amelyekre a hallgatónak meg kell válaszolnia. Minden tanuló válaszára osztályzatot adnak, ennek eredményeként az osztályzatokat összesítik, és meghatározott számú pontot kapnak, amivel megtudhatja, hogy a gyermek milyen iskolai motivációs szinten van, van-e kognitív motívuma. , sikeresen megbirkózik-e az oktatási tevékenységgel, és mennyire érzi jól magát az iskolában (lásd 5. melléklet).

Ezt a kérdőívet kétszer mutatták be a gyerekeknek 2010 szeptemberében és 2011 áprilisában.

A szeptemberi tanulói válaszokból nyert adatokat elemezve kiderült, hogy a tantárgyak 15%-a magas motivációval, 65%-uk jó motivációval, 20%-uk pedig pozitívan viszonyult az iskolához, de az iskola vonzza az ilyeneket. iskolán kívüli tevékenységet folytató gyermekek (lásd 4. melléklet). Az általános iskolás korú gyermekek többsége tehát magas és jó iskolai motivációval rendelkezik, ami a tanulók sikeres iskolai alkalmazkodását, a kognitív motívumok jelenlétét, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődést jelzi.

A gyerekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának mértékét közvetetten úgy határoztuk meg, hogy az osztályfőnököt kérdőívre kértük (lásd 6. melléklet). A kérdőív 8 skálát tartalmaz: 1-tanulási tevékenység, 2- ismeretszerzés (teljesítmény), 3- viselkedés tanórán, 4- viselkedés szünetben, 5- osztálytársakkal való kapcsolat, 6- tanárhoz való viszony, 7- érzelmek, 8- összesített értékelés eredmények; Az alkalmazkodásnak 5 szintje van:

A skálákon kapott adatokat elemezve megállapíthatjuk, hogy a tanulók adaptációs szintje átlagon felüli. A tanulók szociálpszichológiai adaptációjának általános értékelése is kiderült. Kiderült, hogy a tanulók 50%-a rendelkezik átlag feletti szociális és pszichológiai adaptációval, 35%-a magas, 15%-a pedig átlag alatti szinten (lásd 7.8. melléklet).

Szintén a gyermekek alkalmazkodási szintjének azonosítása érdekében a szülőket megkértük, hogy válaszoljanak a kérdőívre (lásd a 15. mellékletet). A kérdőív 6 skálát tartalmaz: 1 - az iskolai feladatok teljesítésének eredményessége, 2 - a gyermektől az iskolai feladatok elvégzéséhez szükséges erőfeszítés mértéke, 3 - a gyermek önállósága az iskolai feladatok elvégzésében, 4 - milyen hangulatban megy a gyermek iskolába , 5 - kapcsolatok osztálytársakkal, 6- általános eredmények értékelése; Az alkalmazkodásnak 5 szintje van:

a) magas szintű alkalmazkodóképesség;

b) az alkalmazkodás szintje átlagon felüli;

c) átlagos alkalmazkodási szint;

d) a gyermek alkalmazkodási szintje az átlag alatt van;

e) alacsony szintű alkalmazkodás.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a szülők 45%-a átlagon felülinek tartja gyermeke szociálpszichológiai alkalmazkodásának szintjét, a válaszadók 35%-a magas szintű adaptációt, 20%-a pedig átlagos adaptációs szintet (lásd a mellékletet). 9.10).

A tanulók érzelmi szférájának kialakítása szempontjából is figyelembe vehető az alkalmazkodás szintje (alkalmazkodási jelek). A „Nincs létező állat” technikát végeztük, melynek célja az érzelmi szféra jellemzőinek, a szorongás, a negatív érzelmi megnyilvánulások és a rejtett félelmek jelenlétének vizsgálata volt (lásd 11. melléklet). A technikát kétszer hajtották végre 2010 szeptemberében és 2011 áprilisában.

A vizsgálat eredményeként (2010. szeptember) azt tapasztaltuk, hogy a tanulók többsége kreatívan reagált a feladatra. Az alanyok 40%-ánál az érzelmi szféra fejlettsége magas szintű (a rajzok 1 pontot kapnak), ami azt jelzi, hogy a gyerekek képesek fantáziálni; A válaszadók 30%-ának átlagos fejlettségi szintje van az érzelmi szférában (a rajzok 0,5 pontnak felelnek meg), a gyerekek rajzaiból látható, hogy a tanulók nem értették meg teljesen önmagukat (a rajz mérete kicsi, a rajz nem középen, hanem oldalt) és sokuknak alacsony az önbecsülése, és mások elismerésére van szükségük. A gyerekek 30%-ának alacsony az érzelmi szféra fejlettségi szintje (a rajzok 0 pontnak felelnek meg); a gyermekrajzok agresszióra utaló jeleket tartalmaznak (árnyékolás, tüskék, sarkok), instabilitás érzelmi állapot(a vonalak megszakadtak és nehezen láthatók). Így az érzelmi szférában bekövetkező változások, a szorongás jelenléte, a rejtett félelmek a gyerekek 30%-ánál figyelhetők meg, 30%-uk alacsony az önértékelése, ami az iskolához való helytelenség jeleire utal (lásd 12. melléklet).

Az akaratlagos szféra fejlettségi szintje (a figyelmes figyelés képessége, a felnőtt utasításainak pontos követése) és a térben való eligazodás képessége is jelzi a gyermek iskolához való alkalmazkodását (vagy rosszul alkalmazkodó képességét). A „Grafikus diktálás” technikát alkalmaztuk, melynek célja egy tetszőleges gömb szintjének vizsgálata (lásd 13. melléklet).

A vizsgálat eredményeit elemezve azt találtuk, hogy a tanulók 40%-ánál magas szintű az önkényes gömb fejlettsége, ezek a rajzok 10-12 pontot kapnak, ami azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakult a térben való navigálás képessége, pontosan követik egy felnőtt összes utasítását, és könnyedén végrehajtják a feladatot. A tanulók 35%-ánál az önkéntes szféra fejlettsége átlagos szintű; Ezeknek a gyerekeknek a munkája 6-9 pontot kap, ami azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakult a térben való tájékozódás képessége, de figyelmetlenségből hibáznak. A gyerekek 15%-ánál az akaratlagos szféra fejlettsége alacsony és nagyon alacsony szinten van, ezek a rajzok 3-5 pontot kapnak, ami azt jelzi, hogy a gyerekek nem fejlesztették ki a térben való tájékozódási képességet, és ezek a gyerekek nagyot alkotnak. a feladat végrehajtása során előforduló hibák száma (ld. 14. melléklet).

A „Nem létező állat”, „Grafikus diktálás” tesztek és a motiváció vizsgálata alapján elmondható, hogy a legtöbb gyermek alkalmazkodási szintje átlagosnak mondható, ez azt jelenti, hogy a tanulók pozitív attitűddel rendelkeznek. iskola felé, látogatása nem okoz negatív élményeket, értik az oktatási anyagot, Ha a pedagógus részletesen, érthetően bemutatja, megtanulják a tananyag fő tartalmát, és önállóan oldják meg a standard feladatokat. A pedagógus a gyermekek alkalmazkodóképességének fejlettségét is átlagosnak és átlagon felülinek minősíti.

Egyes gyerekek (15%) nehezen tudnak tájékozódni a térben, az akaratlagos szféra fejlettségi szintje nem kielégítő, érzelmileg (30%) szorong, alacsony önértékelésű, agressziót mutat, vonzódik iskolán kívüli tevékenységekkel, ami az iskolai alkalmazkodás nehézségeire utal (alkalmazkodási jelek). Ugyanakkor ezeknek a gyerekeknek az osztályfőnöki értékelése is alacsony szintű alkalmazkodást jelez. Ugyanakkor egyik szülő sem vette észre, hogy a gyermek adaptációs szintje csökkent (a kérdőív eredményei szerint az adaptáció szintje magas vagy átlagos volt). Talán ez jelzi a válaszok szubjektivitását (a szülők mindig azt akarják, hogy gyermekük jobbnak tűnjön), vagy a szülők nem érdeklődnek kellőképpen gyermekük, sikerei, iskolai problémái iránt (ami közvetett oka is lehet a helytelenségnek).

3.3 Az első osztályos tanulók alkalmazkodóképtelenségének okainak feltárása

A szeptemberben elvégzett megállapító kísérlet eredményei azt mutatták, hogy 5 gyermeknél (15%) alacsony szintű alkalmazkodás volt jelen. Ezeknek a gyerekeknek alacsony az oktatási tevékenységük, a tanulmányi teljesítményük, nehézségeik vannak a kortársakkal és a tanárokkal való kapcsolattartásban, ezeknek a tanulóknak alacsony a motivációjuk, az akaratlagos és érzelmi szféra nem megfelelő fejlettségű. Alacsony szociálpszichológiai alkalmazkodásuk van az osztályfőnök szerint.

Ha összevetjük a kapott adatokat, ezek a gyerekek nem különböznek a többi gyermektől az egészségi csoportjukban (van egy második egészségcsoportjuk) A szociális okokat elemezve azt látjuk, hogy egy gyermek kivételével az összes többi él és nevelkedett kétszülős családokban. Feltételezzük tehát, hogy az okok összefügghetnek a gyermek iskolába lépésének időszakával. Ezeknek a gyerekeknek el kell érniük a fizikai és intellektuális fejlődés egy bizonyos szintjét, valamint a szociális alkalmazkodást, amely lehetővé teszi számukra, hogy megfeleljenek a hagyományos iskolai követelményeknek. Az iskolai érettség fejlődése szempontjából is elsősorban a magasságot, a testsúlyt és az intelligenciát értékelik. Az iskolaérettség értékelésekor azonban figyelembe kell venni a gyermek szociálpszichológiai felkészültségét az iskoláztatásra. Sajnos a társadalmi érettségre, amelyet szintén nem könnyű felmérni, nem fordítanak kellő figyelmet. Ennek eredményeként elég sok olyan gyerek kerül iskolába, aki inkább játszik, mintsem hogy megcsinálja a házi feladatát. Alacsony teljesítményűek, figyelmük továbbra is instabil, rosszul birkózik meg a tanár által felkínált feladatokkal, nem tudják fenntartani az iskolai fegyelmet.

Vizsgálatunkat áprilisban megismételtük. A motiváció szintjének meghatározásához kérdőívet használtunk, a „Grafikus diktálás” és a „Nincs létező állat” technikákat. Megállapítást nyert, hogy 3 gyermeknél nőtt az iskolához való alkalmazkodás szintje: nőtt a tanulási tevékenységek iránti motiváció szintje, a gyerekek jobban érdeklődtek a tanórák és a társakkal való kommunikáció iránt. Így az év elején nem alkalmazkodó gyermekek száma (5 gyermek) év végére az átlagos adaptációs szintre 3 főre mozdult el.

Alacsony szintű alkalmazkodást 2 iskolásnál észleltek. Az érzelmi jóllét szintje a gyerekek rajzaiból ítélhető meg, amelyekből jól látszik, hogy a tanulók bizonytalanok magukban (gyenge vonalak), félnek a mások elismerésétől (kép kis méret, a lap sarkában) és ne próbálják felvenni a kapcsolatot társaikkal (vannak tövisek, sarkok), akkor is vonzza őket az iskola a tanórán kívüli foglalkozásokra. Kiderült, hogy a gyerekeknek nincs egészségügyi problémája (2. egészségcsoport), egy gyermeket nevelnek teljes család(egy anya), a szülők közép- és felsőfokú végzettséggel rendelkeznek.

Így eleinte kiderült, hogy 1. osztályban 30 gyermekből 5 (15%) nehezen tudott beilleszkedni az iskolába (alkalmazkodásra utaló jelek) Igyekeztünk feltárni az alkalmazkodási problémák okait. Figyelemmel kísértük a gyerekek egészségi csoportját, a család állapotát (teljes, egyszülős), kiderült, hogy ebből a gyerekek közül csak egynek van hiányos családja (a gyermeket az anyja neveli), ami részben megerősít hipotézisünk alapján a szülők iskolai végzettségére vonatkozó adatokat is megtudtunk, amelyekből egyértelműen kiderül, hogy minden szülő felsőfokú vagy középfokú végzettséggel rendelkezik. Kiderült, hogy ezek a gyerekek egészségileg nem különböznek a többiektől, a társadalmi tényezők (ami alatt a család összetételét, a szülői iskolai végzettséget vesszük figyelembe) szintén nem befolyásolják az alkalmazkodást a vizsgálatunk eredménye szerint (bár 1 gyermeknél a maladaptáció jelei vannak hiányos családban nevelkedett). Véleményünk szerint szükséges a gyermekek egészségi állapotának részletesebb vizsgálata, valamint a társadalmi tényezők esetleges további vizsgálata, mint például a családban történő nevelési stílus, a gyermek kapcsolata a család többi tagjával.

Feltételezve, hogy a gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka az, hogy a gyermek személyesen nem áll készen az iskolára, áprilisban ismételten elvégeztük a vizsgálatot, és azt találtuk, hogy 5 gyermekből 2-nél észlelték a hibás alkalmazkodás jeleit. Mint kiderült, ezek a gyerekek az alacsony teszteredmények mellett nem túl sikeresek a tanulásban (a kielégítő osztályzatok dominálnak), fegyelmezetlenek, nem mindig szorgalmasak az órán. Hiszünk abban, hogy a jeleket végül is az iskolai éretlenség magyarázza, vagyis a gyermek személy szerint nem áll készen az iskolára.

Így az általunk feltett hipotézis részben beigazolódott: megjelentek a társadalmi tényezők (nevezetesen a család), és az iskolai alkalmazkodási rendellenességek oka az iskolai éretlenség volt.

KÖVETKEZTETÉS

A disadaptációt minden bizonnyal az egyik legkomolyabb problémaként kell tekinteni, amely mind mélyreható tanulmányozást, mind gyakorlati szintű megoldásának sürgős keresését igényli. Ennek a folyamatnak a kiváltó mechanizmusa a körülmények éles megváltozása, a megszokott lakókörnyezet és a tartós pszichotraumatikus helyzet jelenléte. Ugyanakkor az egyéni sajátosságok és az emberi fejlődés hiányosságai, amelyek nem teszik lehetővé számára az új feltételeknek megfelelő magatartásformák kialakítását, szintén jelentős jelentőséggel bírnak a helytelen alkalmazkodás folyamatának kialakulásában.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek olyan pszichés zavarok összességét jelentik, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik. A korai iskolai maladaptáció azonosításának fő diagnosztikai kritériumai a következők: a tanuló formálatlan belső helyzete, alacsony intellektuális fejlettségi szint, magas tartós szorongás, alacsony oktatási motiváció, nem megfelelő önértékelés, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció nehézségei.

A vizsgálat célja az volt, hogy megvizsgáljuk az általános iskolások iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okait.

A célok elérése érdekében szakirodalmat tanulmányoztak és elemeztek, amely lehetővé tette az általános iskolás kor jellemzőinek feltárását, az általános iskolások nevelési tevékenységének sajátosságainak figyelembe vételét, a gyermekek iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározását, valamint az iskolai végzettség tanulmányozását. az általános iskolások alkalmazkodóképtelenségének okai.

Felállítottunk egy hipotézist, amelyből az következett, hogy az általános iskolás korú adaptáció szintjét a következő tényezők befolyásolhatják: a gyermekek egészségi állapota; társadalmi tényezők (családi összetétel, szülői végzettség); iskolaérettségi szint.

Vizsgálatot végeztünk az első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének azonosítására, és megpróbáltuk megvizsgálni az alkalmazkodás különböző aspektusait. Az alkalmazkodás szintjének vizsgálatára olyan módszereket választottunk és hajtottunk végre, amelyek az érzelmi szféra ("Nem létező állat"), az önkényes szféra kialakulásának szintjét (Grafikus diktálás), valamint a motiváció szintjének meghatározását célozták. (egy tanulói kérdőív alapján). A szociálpszichológiai adaptáció szintjét a szülők és a tanárok válaszai alapján határoztuk meg. Kiderítettük a gyermekek egészségi állapotát és társadalmi tényezőket (családi összetétel, szülői végzettség) is. Kezdeti kutatásunk feltárta, hogy nem minden gyermek alkalmazkodott (a hibás alkalmazkodás jeleit figyelték meg). Nem tudtuk azonosítani az összes olyan tényezőt, amely befolyásolja az alkalmazkodási rendellenesség jeleit.

Megpróbáltuk a vizsgálatot újra lefolytatni, és a korábban javasolt módszereket alkalmaztuk. Kiderült, hogy öt gyerekből csak kettő maradt alkalmazkodatlan. Kiderült, hogy az egyik gyerek egyszülős családban nevelkedik, és ennek a gyereknek a nevelési stílusát nem tudjuk megnézni.

Így úgy gondoljuk, hogy az iskolai helytelenség oka az iskolai éretlenség. Egy gyermek nem léphet át a színpadon óvodás korútól iskolásig. A játék továbbra is a legfontosabb prioritása, és az iskola vonzza a tanórán kívüli tevékenységekkel. Ezekkel a tanulókkal további kutatásokat kell végezni, pszichofiziológiai korrekciós programot kell alkalmazni az iskolai alkalmazkodási rendellenességek leküzdésére, és különféle edzési gyakorlatokat kell alkalmazni.

Bibliográfia

1.Besedina M.V. Iskolalátogatás: Miért nehéz a fiatalabb iskolásoknak alkalmazkodni az iskolai körülményekhez? Iskolapszichológus, 2000, 34. sz

2.A gyermekek és serdülők tanácsadásának életkor-pszichológiai megközelítése: Tankönyv. kézikönyv felsős hallgatóknak Tankönyv létesítmények? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova és mások - M: Akadémia, 2002. -416 p.

.Voinov V.B. A gyerekek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának sikerességének pszichofiziológiai értékelésének problémájáról?? A pszichológia világa - 2002. - 1. sz.

4.Vygodsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Pedagógia, 1991. - 480 p.

5.V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 1997. - 432 p.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. stb. Munkafüzet iskolapszichológus? Szerk. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A. M. Prikhozhan. Pszichológia/Szerk. I.V. Dubrovina - M: Akadémia, 2008.-464 p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T. Yu. Uszpenszkaja, N. Yu. Suvorinova és munkatársai Iskolai hibás alkalmazkodás: pszichoneurológiai és neuropszichológiai kutatások - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. és dr. Az iskolai helytelenség klinikai és pszichológiai vizsgálata. Neurológiai folyóirat.-1998-6. sz.

.Kleptsova E.D. A tanár egyéni jellemzőinek hatása a tanuló alkalmazkodási folyamatára? Általános Iskola. - 2007. - 4. sz

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Az első osztályosok iskolai adaptációjának sajátosságainak pszichológiai elemzése?? Általános Iskola. - 1996 - 7. sz.

.Kogan V.V. Az iskolai helytelenség pszichogén formái?? A pszichológia kérdései. - 1984. -4. sz

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Néhány probléma szociálpszichológia. - M.: Tudás, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. A tanár úrnak a hatéves gyerekek pszichológiájáról: Könyv. a tanár számára. - M.: Nevelés, 1988, 234 p.

Kondratyeva S.V. Tanár-diák. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Fejlődési zavarok és társadalmi alkalmazkodás. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhina. V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 1997. - 432 p.

Matveeva O. A „Sunshine” program az általános iskolás gyerekek szociálpszichológiai adaptációjára?? Iskola pszichológus. - 2004. - 6. sz

Nemov R.S. Pszichológia.-M.-2003.-608 p.

Obukhova L.F. Fejlődéslélektan.-M.: Orosz Pedagógiai Társaság, 2001.-442 p.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320-as évek.

Rudensky E.V. Szociálpszichológia: Előadások menete. - M.: LNFRA-M; Novoszibirszk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. - M.: Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. "A pszichológia alapjai". - Szerk. 19. - Rostov n/d, „Phoenix”, 2008. - 703 p.

Az iskolai helytelenség megelőzésének jellemzői fiatalabb iskolásoknál

2. Az iskolai helytelenség jellemzői (típusok, szintek, okok)

Amikor a helytelen beállítást S.A. típusokra osztjuk fel. Belicheva figyelembe veszi az egyénnek a társadalommal, a környezettel és önmagával való kölcsönhatásának külső vagy vegyes megnyilvánulásait:

a) patogén: idegrendszeri rendellenességek, agyi betegségek, analizátor-rendellenességek és különféle fóbiák megnyilvánulásai következményeként határozzák meg;

b) pszichoszociális: a nemi és életkori változások eredménye, a karakter kihangsúlyozása (a norma szélsőséges megnyilvánulásai, egy bizonyos tulajdonság megnyilvánulási fokának növelése), az érzelmi-akarati szféra és a mentális fejlődés kedvezőtlen megnyilvánulásai;

c) szociális: az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszerek, referens- és értékorientációk, társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Ezen osztályozás alapján T.D. Molodtsova a következő típusú helytelen kiigazításokat azonosítja:

a) patogén: neurózisban, hisztériában, pszichopátiában, elemző zavarokban, szomatikus rendellenességekben nyilvánul meg;

b) pszichológiai: fóbiák, különféle belső motivációs konfliktusok, bizonyos típusú hangsúlyok, amelyek nem érintették a társadalmi fejlődési rendszert, de nem sorolhatók a patogén jelenségek közé.

Az ilyen helytelen beállítás nagyrészt rejtett és meglehetősen stabil. Ide tartozik minden olyan belső jogsértés (önértékelés, értékrend, orientáció), amely az egyén jólétét befolyásolta, stresszhez vagy frusztrációhoz vezetett, traumatizált a személyiséget, de még nem befolyásolta a viselkedést;

c) szociálpszichológiai, pszichoszociális: gyenge tanulmányi teljesítmény, fegyelem hiánya, konfliktus, nehezen nevelhető, durvaság, párkapcsolati megsértések. Ez a helytelen alkalmazkodás leggyakoribb és legkönnyebben megnyilvánuló típusa;

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől az elsősorban tevékenységi zavarokhoz kapcsolódó nem specifikus nehézségek egész sora várható. Az osztályteremben a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenységi üteme, gyakran hibázik. Az iskolai kudarc természetét számos tényező meghatározhatja, ezért okainak és mechanizmusainak mélyreható vizsgálata nem annyira a pedagógia keretein belül, hanem a pedagógiai és orvosi (újabban szociál)pszichológia, defektológia, pszichiátria és pszichofiziológia

d) szociális: a tinédzser beavatkozik a társadalomba, deviáns viselkedés jellemzi (eltér a normától), könnyen bekerül aszociális környezetbe (az aszociális körülményekhez való alkalmazkodás), delikvenssé válik (bűnöző magatartás), a helytelen alkalmazkodáshoz való alkalmazkodás jellemzi ( kábítószer-függőség, alkoholizmus, csavargás), ben Ennek eredményeként lehetséges a kriminogén szint elérése.

Ide tartoznak a normál kommunikációból „kiesett”, hajléktalanná vált, öngyilkosságra hajlamos gyerekek stb. Ez a faj néha veszélyes a társadalomra, és pszichológusok, tanárok, szülők, orvosok és igazságügyi dolgozók beavatkozását igényli.

A gyermekek és serdülők szociális helytelensége közvetlenül függ a negatív kapcsolatoktól: minél hangsúlyosabb a gyermekek negatív attitűdje az iskolával, családdal, társakkal, tanárokkal, a másokkal való informális kommunikációval szemben, annál súlyosabb a helytelen alkalmazkodás mértéke.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran, ha a gyermek rosszul alkalmazkodik az iskolában, és nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, ez negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére és elutasítására utal.

Az iskolai életben gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyermek és az iskolai környezet között kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem kerülnek stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, a maladaptációs mechanizmusok lépnek életbe, ami végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezet a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A maladaptáció mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten jelennek meg, tükrözve a gyermek környezeti agresszióra való reagálásának és az agresszióval szembeni védekezésének módjait. Attól függően, hogy az adaptációs zavarok milyen szinten jelentkeznek, beszélhetünk iskolai maladaptáció kockázati állapotáról, kiemelve a tanulmányi és társadalmi kockázati állapotokat, az egészségügyi kockázatot és a komplex kockázatot.

Ha az elsődleges alkalmazkodási zavarokat nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „padlókra” terjednek.

1) Az iskolai alkalmazkodóképesség pedagógiai szintje

Ez a tanárok által legnyilvánvalóbb és legelismertebb szint. Felfedi magát a gyermek tanulási problémáinak (tevékenységi aspektus), amikor egy számára új társadalmi szerep elsajátítása - diák (kapcsolati szempont). Az aktivitást tekintve, ha az események alakulása a gyermek számára kedvezőtlen, elsődleges tanulási nehézségei (1. szakasz) tudásproblémákká alakulnak (2. szakasz), egy vagy több tantárgy tananyag elsajátításának elmaradása (3. szakasz), részleges. vagy általános (4. szakasz), és lehetséges szélsőséges esetként - az oktatási tevékenységek megtagadása (5. szakasz).

Relációs szempontból a negatív dinamika abban nyilvánul meg, hogy a kezdetben a nevelési kudarc miatt a gyermek tanárokkal és szülőkkel való kapcsolatában (1. szakasz) fellépő feszültségek szemantikai gátakká (2. szakasz), epizodikussá (3. szakasz) fejlődnek. ) és szisztematikus konfliktusok (4. szakasz) és extrém esetként a számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakadása (5. szakasz).

A statisztikák azt mutatják, hogy mind a tanulmányi, mind a párkapcsolati problémák tartósak, és az évek során nem javulnak, hanem csak súlyosbodnak. Az elmúlt évek általános adatai azt mutatják, hogy nőtt azok száma, akik nehézségekkel küzdenek a programanyag elsajátítása során. A kisiskolások körében 30-40%, az általános iskolásoknál pedig akár 50%-ot tesznek ki. Az iskolások körében végzett felmérések azt mutatják, hogy mindössze 20%-uk érzi jól magát az iskolában és otthon. Több mint 60%-uk számol be elégedetlenségről, ami az iskolában kialakuló párkapcsolati problémákra jellemző. A tanárok számára nyilvánvaló iskolai alkalmazkodóképesség ilyen fejlettségi szintje a jéghegy csúcsához hasonlítható: ez a jele azoknak a mély deformációknak, amelyek a tanuló pszichológiai és fiziológiai szintjén - jellemében, mentális és szomatikus egészségében - jelentkeznek. . Ezek a deformációk rejtettek, és általában a tanárok nem hozzák összefüggésbe az iskola befolyásával. És ugyanakkor szerepe megjelenésükben és fejlődésükben igen nagy.

2) A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje

Az akadémiai tevékenységek sikertelensége, a személyesen jelentős emberekkel való kapcsolatok problémái nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják egyéni szervezetének mélyebb szintjét - pszichológiai, befolyásolják a növekvő ember karakterének kialakulását, életszemléletét.

A gyermekben eleinte szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési-oktatási tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, feszült és korlátolt a válaszadáskor, nem talál elfoglaltságot a szünetben, szívesebben van a gyerekek közelében, de igen nem lép interakcióba velük érintkezés, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

Első szakasz - A lehető legjobb tudása szerint igyekszik változtatni a helyzeten, és látja az erőfeszítések hiábavalóságát, a gyermek önfenntartó módban cselekszik, ösztönösen védekezni kezd a számára rendkívül nagy terhelésekkel, a megvalósítható igényekkel szemben. A kezdeti feszültség csökken a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozása miatt, amelyek már nem tekinthetők jelentősnek.

A második szakasz - megjelennek és megszilárdulnak.

A harmadik szakasz a különféle pszichoprotektív reakciók: az órákon az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokat csinál. És mivel a fiatalabb iskolások körében a sikerigény kompenzálásának módja korlátozott, az önigazolást gyakran az iskolai normák ellentéte és a fegyelem megsértése hajtja végre. A gyermek keresi a módját, hogy tiltakozzon a társadalmi környezetben elfoglalt alacsony presztízsű pozíció ellen. A negyedik szakasz az aktív és passzív tiltakozás módszereinek megkülönböztetése, amelyek valószínűleg az idegrendszer erős vagy gyenge típusával korrelálnak.

3) Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje

Az iskolai problémáknak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma leginkább tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok értik a legkevésbé. De itt, a fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén korlátozódik az oktatási tevékenységek kudarcai, a kapcsolatok konfliktusos jellege, valamint a tanulásra fordított idő és erőfeszítés túlzott növekedése.

Az iskolai életnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatásának kérdése iskolahigiénés szakemberek kutatásának tárgya. A tudományos, természetkövető pedagógia klasszikusai azonban már a szakemberek megjelenése előtt meghagyták utódaik értékelését az iskola hatásáról a benne tanulók egészségére. Így G. Pestalozzi 1805-ben megjegyezte, hogy a hagyományosan kialakult iskolai oktatási formákkal a gyermekek fejlődésének felfoghatatlan „elfojtása”, „egészségük megölése” következik be.

Mára az iskolai küszöböt már első osztályban átlépő gyerekek körében egyértelműen nő a neuropszichés szféra eltérése (akár 54%), a látássérülés (45%), a testtartás és a lábfej (38%), emésztőrendszeri betegségek (30%). Kilenc iskolai év alatt (1.-től 9. osztályig) az egészséges gyermekek száma 4-5-szörösére csökken.

Az iskolaelhagyás szakaszában mindössze 10%-uk tekinthető egészségesnek.

A tudósok számára világossá vált: mikor, hol, milyen körülmények között betegednek meg az egészséges gyerekek. A pedagógusok számára a legfontosabb: az egészség megőrzésében nem az orvostudományé, nem az egészségügyi ellátórendszeré a döntő szerep, hanem azoknak a szociális intézményeknek, amelyek előre meghatározzák a gyermek körülményeit, életmódját - a családot és az iskolát.

A gyermekek iskolai helytelen alkalmazkodásának okai teljesen eltérő természetűek lehetnek. De külső megnyilvánulásai, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek, gyakran hasonlóak. Ez a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, egészen az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlásáig, szervezetlenségig, figyelmetlenségig, lassúságig vagy fordítva, hiperaktivitás, szorongás, társaikkal való kommunikáció nehézségei és hasonlók. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai helytelenség három fő jellel jellemezhető: a tanulási siker hiánya, az ehhez való negatív hozzáállás és a szisztematikus viselkedési zavarok. A 7-10 éves kisiskolások nagy csoportjának vizsgálatakor kiderült, hogy közel egyharmaduk (31,6%) a tartós iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kockázati csoportjába tartozik, és ennek a harmadának több mint felében iskolai. a kudarcot neurológiai okok okozzák, és mindenekelőtt egy olyan állapotcsoport, amelyet minimális agyi diszfunkciónak (MCD) neveznek. Mellesleg, a fiúk több okból is érzékenyebbek az MMD-re, mint a lányok. Vagyis a minimális agyműködési zavar a leggyakoribb ok, ami az iskolai helytelenséghez vezet.

Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MCD). Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet az egyes magasabb mentális funkciók életkorral összefüggő éretlensége és diszharmonikus fejlődése jellemez. Szem előtt kell tartani, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák komplex rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a összetett mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen eltérő, esetenként egymástól távol eső területein helyezkedhetnek el. Az MMD-vel az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődési üteme késik, amelyek olyan összetett integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános intellektuális fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek normális szinten vannak, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak az iskolai tanulásban. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia) és a számolás (diszkalkulia) fejlődésének károsodásában nyilvánul meg. A diszgráfia, a diszlexia és a diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, „tiszta” formában, tüneteik sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással, valamint a szóbeli beszéd fejlődési zavaraival.

Az iskolai kudarc pedagógiai diagnózisát általában sikertelen tanulás, az iskolai fegyelem megsértése, a tanárokkal, osztálytársakkal való konfliktusok kapcsán állítják fel. Az iskolai kudarc olykor a tanárok és a családok előtt is rejtve marad, tünetei nem befolyásolhatják negatívan a tanuló tanulmányi teljesítményét és fegyelmét, sem a tanuló szubjektív tapasztalataiban, sem társadalmi megnyilvánulásaiban nyilvánulnak meg.

Az alkalmazkodási zavarok aktív tiltakozás (ellenség), passzív tiltakozás (kerülés), szorongás és önbizalomhiány formájában nyilvánulnak meg, és valamilyen módon hatással vannak a gyermek iskolai tevékenységének minden területére.

A gyermekek általános iskolai körülményeihez való alkalmazkodási nehézségeinek problémája jelenleg nagyon aktuális. A kutatók szerint iskolatípustól függően az általános iskolások 20-60%-ának vannak komoly nehézségei az iskolai körülményekhez való alkalmazkodásban. Jelentős számban tanulnak állami iskolában olyan gyerekek, akik már általános osztályban nem tudnak megbirkózni a tananyaggal, kommunikációs nehézségeik vannak. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai magatartási normák különféle megsértését sorolják az iskolai kudarc fő elsődleges külső jelei közé.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a normál életkori mutatókhoz képest szokatlan túlzott motoros aktivitás, koncentrációs hibák, figyelemzavar, impulzív viselkedés, másokkal való kapcsolati problémák és tanulási nehézségek jellemzik. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük és ügyetlenségük különbözteti meg, amelyeket gyakran minimális statikus mozgáshiánynak neveznek. Az SD második leggyakoribb oka a neurózisok és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek, a rögeszmék különféle formái, a szomato-vegetatív rendellenességek, a hisztero-neurotikus állapotok vezető okai az akut vagy krónikus traumás helyzetek, a kedvezőtlen családi állapotok, a gyermeknevelés helytelen megközelítése, valamint a tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek. A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyes jellemzői, különösen a szorongó és gyanakvó jellemvonások, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam és a demonstratív viselkedés.

1. A gyermekek szomatikus egészségi állapotában eltérések vannak.

2. Feljegyezték a tanulók szociális és pszichológiai-pedagógiai felkészültségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatra.

3. A tanulók irányított nevelési tevékenységéhez hiányoznak a pszichológiai és pszichofiziológiai előfeltételek kialakítása.

Az egyén nevelésében jelentős szerepet játszó mikrokollektíva a család. Bizalom és félelem, magabiztosság és félénkség, nyugalom és szorongás, szívélyesség és melegség a kommunikációban, szemben az elidegenedettséggel és hidegséggel – mindezeket a tulajdonságokat az ember a családban sajátítja el. Már jóval az iskolába lépés előtt megjelennek és meghonosodnak a gyermekben, és tartós hatással vannak a nevelési magatartáshoz való alkalmazkodásra.

A teljes helytelenség okai rendkívül változatosak. Okozhatják a tökéletlen tanítás, a kedvezőtlen szociális és életkörülmények, a gyermekek szellemi fejlődésének eltérései.

Egy modern iskola adaptációs lehetőségei speciális igényű gyermekek számára

Az iskolai helytelen alkalmazkodás olyan szociálpszichológiai folyamat, amely a gyermek tudásának és készségeinek sikeres elsajátítására irányuló képességeinek fejlődésében bekövetkező eltérések...

Ötödik osztályosok adaptációja a középiskolához

Az 5. osztályos tanulók iskolai helytelenségének pszichológiai okai az, hogy nem tudnak alkalmazkodni az iskolai élet új ritmusához. Jellemző jelek: krónikus késés az iskolából...

Különböző fokú iskolai helytelenségben szenvedő kisiskolások személyiségének pszichológiai jellemzőinek vizsgálata

A szakirodalom elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsunk több olyan csoportot, amelyekben olyan gyerekek is vannak különféle megnyilvánulások SD. 1. „Norm” - a gyerekek az edzés első két hónapjában alkalmazkodnak, viszonylag gyorsan bekerülnek a csapatba...

Konfliktus egy fiatal családban az elsődleges alkalmazkodás időszakában

A tudományos irodalom elemzése azt mutatja, hogy gyakorlatilag nincs konfliktus nélküli család, különösen a fiatal családok esetében. Az ember állandó konfliktusban van még önmagával is...

Konfliktusok a csoportban

Bár az emberi kapcsolatok szinte minden területén vannak konfliktusok, és bár a konfliktusepizódok a legjelentősebbek az emberi életben, és leginkább felkeltik a figyelmet, hiba lenne azt gondolni...

A mentális retardált gyermekek kognitív szférájának fejlődésének jellemzői

A megkésett mentális és beszédfejlődés az mentális zavar a gyermek érzelmi és intellektuális fejlődésének késéseihez kapcsolódik. Ez a rendellenesség enyhébb, mint például az oligofrénia, és kezelhető...

A különböző típusú személyes orientációjú serdülők iskolai helytelenségének jellemzői

Egy pszichológus szakmai megsemmisítése

Különféle megközelítések léteznek a szakmai megsemmisítés különböző típusainak rendszerezésére. Például E.F. A Zeer a következő besorolást kínálja. 1. Általános szakmai rombolás, jellemző az e szakmában dolgozókra. Például...

N.G. Luskanov és A.I. Korobeinikov az iskolai alkalmazkodási rendellenességet olyan jelek összességeként határozza meg, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskolai helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak...

Pszichológiai és pedagógiai támogatás iskolai alkalmazkodási rendellenességgel küzdő gyermekek számára

A gyermekek iskolai nehézségeinek okainak elemzésekor fontos megvizsgálni azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az interakció jellegét és a tevékenység szerkezetét a „gyermek - jelentős felnőttek” rendszerben...

A félelem és a szorongás pszichológiája műkorcsolyázóknál

A kutatók a félelmet az egyik alapvető (alap)érzelemnek tartják. A félelem olyan érzelem, amely az egyén biológiai vagy társadalmi létét fenyegető helyzetekben keletkezik, és valós vagy képzelt veszély forrására irányul...

Az iskolások pszichológiai és pedagógiai adaptációja

Az alkalmazkodás (a latin Adapto - alkalmazkodok szóból) a biológiában az organizmusok és csoportjaik szerkezetének és funkcióinak a létfeltételekhez való alkalmazkodását jelenti. A fiziológiában és az orvostudományban ez a kifejezés a függőség folyamatát is jelöli...

Az idősebb óvodások iskolai neveléséhez való alkalmazkodás és deadaptáció pszichológiai és pedagógiai feltételei

Az iskolai helytelenségnek különböző típusai, formái és szintjei vannak. Tekintsük az iskolai helytelenséget a gyermek személyisége és az iskolai környezet közötti interakció megsértésének. Stb...

Pszichológiai és pedagógiai lényegében és formálási módszereiben az iskolai adaptáció összetett és sokrétű jellemzője. A modern pszichológiában és pedagógiában a kutatások köre...

A serdülők iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek empirikus elemzése

A hazai szakirodalomban hosszú évek óta használják a „disadaptáció” (e-n keresztül) kifejezést. A nyugati irodalomban a „disadaptáció” (az „és”) kifejezés hasonló kontextusban található. Mi a szemantikai különbség, ha van...

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
Általános iskolai tanár
GBOU 254. számú szentpétervári középiskola

Az iskolába lépés nagy változásokat hoz a gyermek életében. Ebben az időszakban pszichéje bizonyos terhelést tapasztal, mivel a gyermek megszokott életmódja élesen megváltozik, és felerősödnek a szülők és a tanárok által támasztott követelmények. Ezzel kapcsolatban alkalmazkodási nehézségek adódhatnak. Az iskolai adaptációs időszak általában 2-3 hónapig tart. Vannak, akiknél a teljes iskolai alkalmazkodás nem az első tanulmányi évben következik be. A nevelési tevékenységek kudarcai, a kortársakkal való rossz kapcsolatok, a jelentős felnőttek negatív értékelései az idegrendszer feszült állapotához vezetnek, a gyermek önbizalma csökken, a szorongás fokozódik, ami iskolai alkalmazkodási rendellenességekhez vezet. Az elmúlt években jelentős figyelem irányult a gyermekeknél az iskolakezdéssel összefüggésben előforduló alkalmazkodási rendellenességek elemzésére. Ez a probléma felkelti mind az orvosok, mind a pszichológusok és a tanárok figyelmét.

Ebben a cikkben megvizsgáljuk a helytelen alkalmazkodás fogalmát, annak okait, típusait és főbb megnyilvánulásait; Részletesen feltárjuk az iskolai alkalmazkodási rendellenességek klinikai és pszichológiai vizsgálatát, és módszert javasolunk az első osztályos tanulók helytelen alkalmazkodóképességének meghatározására; Meghatározzuk a javító-nevelő munka irányát és tartalmát.

A helytelen alkalmazkodás fogalma.

A maladaptáció problémáját régóta vizsgálják a pedagógiában, a pszichológiában és a szociálpedagógiában, de tudományos fogalomként az „iskolai maladaptációnak” még nincs egyértelmű értelmezése. Maradjunk annál a nézőpontnál, amely az iskolai helytelenséget teljesen önálló jelenségnek tekinti.

Vrono M.Sh. „Az iskolai maladaptáció (SD) alatt a tanuló személyiségének az iskolai tanulási körülményekhez való alkalmazkodásának megsértését értjük, ami a gyermek általános mentális alkalmazkodási képességének bizonyos rendellenességei miatt kialakuló rendellenesség sajátos jelenségeként hat. kóros tényezők” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „Az SD a természetes képességeknek megfelelő iskoláztatás és a gyermek környezettel való megfelelő interakciójának lehetetlensége olyan feltételek mellett, amelyeket az adott gyermekre az egyéni mikroszociális környezet támaszt, amelyben él” (1995).

S.A. Belichev „Az iskolai maladaptáció olyan jelek összessége, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskolai tanulási helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak, és amelynek elsajátítása több okból is nehézzé, vagy szélsőséges esetben lehetetlenné válik.”

Használhatja ezt a meghatározást is:

Diszadaptáció- mentális kondíció, amely a gyermek szociálpszichológiai vagy pszichofiziológiai státusza és az új szociális helyzet követelményei közötti eltérés eredményeként keletkezik.

Meghatározzák azokat az oktatási időszakokat, amelyek során a leggyakrabban az iskolai helytelenséget rögzítik:

Iskolakezdés (1. osztály);

Átmenet az általános iskolából a középiskolába (5. osztály);

Középiskola elvégzése (7-9. osztály).

L.S. szerint Vigotszkij számára az életkorral összefüggő „válságok” időbeli határai két oktatási időszakhoz (1. osztály és 7-8. osztály) hasonlíthatók össze: „... amelyekben túlnyomórészt iskolai kudarcok figyelhetők meg, és ezek számának növekedése. Akinek nem sikerült megbirkóznia az 5. osztályban a tanulással, az nyilvánvalóan nem annyira ontogenetikai krízis, mint inkább pszichogén ("életmódváltás") és egyéb okok miatt.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai.

A definíciótól függetlenül az iskolai helytelen alkalmazkodás fő okait azonosítják.

1. A gyermek testi és funkcionális fejlettségének általános szintje, egészségi állapota, szellemi funkcióinak fejlettsége. A pszichofiziológiai jellemzők alapján előfordulhat, hogy a gyermek egyszerűen nem áll készen az iskolára.
2. A családi nevelés jellemzői. Ez magában foglalja a gyermek szülei általi elutasítását és a gyermek túlzott védelmét. Az első a gyermek negatív hozzáállását jelenti az iskolához, a normák és viselkedési szabályok el nem fogadását a csapatban, a második - a gyermek képtelen megbirkózni az iskolai terhelésekkel, nem fogadja el a rendszerrel kapcsolatos kérdéseket.
3. Az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságai, amelyek nem veszik figyelembe a gyermekek egyéni különbségeit és a modern pedagógia tekintélyelvű stílusát.
4. Intenzitás tanulmányi terhelésekés a modern oktatási programok összetettsége.
5. A kisiskolás önbecsülése és a közeli jelentős felnőttekkel való kapcsolat stílusa.

Az iskolai alkalmazkodási hibák típusai

Jelenleg az SD megnyilvánulásainak három fő típusát veszik figyelembe:

1. Az SD kognitív összetevője. A gyermek életkorának megfelelő programok szerinti tanulás kudarca (krónikus alulteljesítés, az általános oktatási információk elégtelensége, töredezettsége rendszerszintű ismeretek és tanulási készségek nélkül).

2. Az SD érzelmi-értékelő, személyes összetevője. Az egyes tárgyakhoz, általában a tanuláshoz, a tanárokhoz, valamint a tanulmányokkal kapcsolatos kilátásokhoz való érzelmi és személyes attitűd állandó megsértése.

3. Az SD viselkedési összetevője. A tanulási folyamat során és az iskolai környezetben szisztematikusan visszatérő magatartászavarok (konfliktus, agresszivitás).

Az iskolai hibás alkalmazkodásban szenvedő gyermekek többségénél mindhárom összetevő egyértelműen nyomon követhető. Az azonban, hogy az iskolai alkalmazkodóképesség megnyilvánulásai között egyik-másik komponens túlsúlya egyrészt az életkortól és a személyiségfejlődés szakaszaitól, másrészt az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának hátterében álló okoktól függ.

Az iskolai helytelenség fő megnyilvánulásai

A gyermek iskolai helytelen alkalmazkodásának számos megnyilvánulása van. Ezek egyike vagy kombinációja riasztó jelzést ad a szülőknek és a tanároknak.

1.Sikertelen tanulás, lemaradás iskolai tananyag egy vagy több tantárgyban.

2. Általános iskolai szorongás, félelem az ismeretek tesztelésétől, nyilvános beszédtől és értékeléstől, a munkában való koncentrálási képtelenség, bizonytalanság, zavartság a válaszadás során.

3. A társaikkal való kapcsolatok megsértése: agresszió, elidegenedés, fokozott ingerlékenység és konfliktus.

4. A tanárokkal való kapcsolat megsértése, a fegyelem megsértése és az iskolai normáknak való engedetlenség.

5. Személyiségzavarok (kisrendűségi érzés, makacsság, félelmek, túlérzékenység, megtévesztés, elszigeteltség, komorság).

6. Nem megfelelő önértékelés. Magas önbecsüléssel - a vezetés iránti vágy, az érintés, a magas szintű törekvések egyidejűleg az önbizalommal, a nehézségek elkerülése. Alacsony önértékeléssel: határozatlanság, konformizmus, kezdeményezőkészség, függetlenség hiánya.

Bármilyen megnyilvánulása nehéz körülmények közé hozza a gyermeket, és ennek következtében a gyermek kezd lemaradni társaitól, tehetsége nem derül ki, a szocializációs folyamat megzavarodik. Gyakran ilyen körülmények között rakják le a jövőbeli „nehéz” tinédzserek alapjait.

Az iskolai helytelenség klinikai és pszichológiai vizsgálata.

Az SD okait neurológiai és neuropszichológiai vizsgálatokkal vizsgálták.

Az SD kialakulásához hozzájáruló egyik fő tényező a központi idegrendszer (CNS) diszfunkciója, amely a fejlődő agyat érő különféle káros hatások eredményeként jelentkezik. A neurológiai vizsgálat során beszélgetést folytattunk a gyermekkel és szüleivel, megvizsgáltuk a terhesség és szülés során fellépő patológiát a gyermek édesanyjában, korai pszichomotoros fejlődésének jellegét, tájékoztatást az elszenvedett betegségekről, járóbeteg-nyilvántartásból származó adatok. A neuropszichológiai vizsgálat során a gyerekek általános értelmi fejlettségi szintjét és a magasabb mentális funkciók (beszéd, memória, gondolkodás) kialakulásának mértékét értékelték. A neuropszichológiai vizsgálat A. R. Luria gyermekkorra adaptált technikáján alapult.

A felmérés eredményei szerint kiderült következő okokat SD:

1. Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MBD) és a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek.

2. Neurózisok és neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek vezető okai, a rögeszmék különféle formái, szomatovegetatív rendellenességek, akut vagy krónikus traumás helyzetek, kedvezőtlen családi körülmények, helytelen gyermeknevelési megközelítés, tanárokkal és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek.

3. Neurológiai betegségek, beleértve a migrént, epilepsziát, agyi bénulást, örökletes betegségeket, agyhártyagyulladást.

4. Mentális betegségben szenvedő gyermekek, ideértve a mentális retardációt (különleges probléma az első osztályosok körében, amelyet óvodás korban nem diagnosztizáltak), affektív zavarokkal, skizofréniával.

A tanulmány kimutatta a komplex neurológiai és neuropszichológiai kutatások magas informatív értékét az iskolai helytelenség okainak tárgyiasításában. Kétségtelen, hogy az SD-ben szenvedő gyermekek többsége neurológus megfigyelését és kezelését igényli. Az MMD és az ADHD kezelését, amelyek az SD leggyakoribb okai, átfogó módon kell végezni, és szükségszerűen tartalmaznia kell a pszichoterápiás módszereket, valamint a pszichológiai és pedagógiai korrekciót.

Pszichológiai helytelen alkalmazkodás.

Probléma van a pszichológiai helytelenség. A gyermek mentális folyamatainak szerveződésének sajátosságaihoz kapcsolódik. A leckében a gyermek rosszul alkalmazkodott helyzetbe kerül, mivel a gyermek csak olyan teljesítménykörülmények között hajtja végre sikeresen a feladatokat, amelyekhez pszichéje alkalmazkodik. Az óra alatt az ilyen gyerekek rosszul érzik magukat, mert nem állnak készen a tudás elsajátítására egy normál órán, és nem tudják teljesíteni a követelményeket.

Figyelembe véve az L.S. Vigotszkij „a gyermek kulturális fejlődésének minden funkciója kétszer jelenik meg a színen, két szinten: először - szociális, majd - pszichológiai, először az emberek között, mint interpszichikus kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. Ez ugyanúgy vonatkozik az akaratlagos figyelemre, a logikai emlékezetre, a fogalomalkotásra, az akaratfejlődésre... Mindenkinek magasabb funkciókat, kapcsolatuk genetikailag érdemes társadalmi kapcsolatok, valódi kapcsolatokat az emberek között”, figyelembe vehetjük az ilyen pszichés problémák kialakulásának folyamatát is a gyermekeknél. A gyermek pszichéje alkalmazkodik a felnőttekkel (elsősorban a szülőkkel) meglévő interakciótípushoz, pl. a gyermek akaratlagos mentális folyamatait úgy szervezik meg, hogy tevékenységének sikeres elvégzését pontosan a meglévő társas kapcsolatok körülményei között biztosítsák.

A gyermek alkalmazkodóképtelenségének pszichológiai problémáit a vele tartott egyéni órák alakíthatják ki és segíthetik elő, ha ezek lebonyolításának módszertana jelentősen eltér a tanóráktól.

A tanulás hatékonyságának növelése érdekében csak személyiségének egyéni sajátosságaira (figyelem, kitartás, fáradtság, időszerű megjegyzések, figyelem felkeltése, a gyermek szervezkedésének segítése stb.) van a hangsúly. A gyermek pszichéje alkalmazkodik egy ilyen tanulási folyamathoz, és az osztálytermi tömeges tanulás körülményei között a gyermek nem tudja önállóan megszervezni magát, és állandó támogatásra van szüksége.

A szülők túlzott védelme és állandó kontrollja a házi feladat elvégzése során gyakran pszichológiai helytelenséghez vezet. A gyermek pszichéje alkalmazkodott az ilyen állandó segítséghez, és rosszul alkalmazkodott a tanárral való órakapcsolathoz.

Fontos szerepet játszik a tanulás kényelmének biztosítása A pszichológusok szemszögéből a kényelem olyan pszichofiziológiai állapot, amely a gyermek élete során a gyermekkel való interakció eredményeként jön létre. belső környezet. A tanárok a kényelmet az iskolai környezet és a tanuló oktatási tevékenységének megszervezésének jellemzőjének tekintik, képességeinek és képességeinek kiaknázása, az oktatási tevékenységgel való elégedettség, valamint a tanárral és társaival való teljes körű kommunikáció eredményeként. A pszichológiai pedagógiai folyamatban minden résztvevő pozitív érzelmeket él meg, amelyek a tanuló viselkedésének mozgatórugójává válnak, és jótékony hatással vannak a tanulási környezetre és a gyermek kommunikációs viselkedésére. Ha az elutasítás érzése állandó egy elsősnél, akkor tartós csalódást okoz az iskolai életben általában.

A gyermekek pszichés adaptációja akkor alakulhat ki, amikor csoportos foglalkozások, ha túl sok a játékos pillanat az órákon, azok teljes mértékben a gyermek érdeklődésére épülnek, túl szabad viselkedést engedve meg stb. A logopédiai óvodák és óvodai intézmények végzettségei, Maria Montessori módszerei szerint tanulók „Szivárvány” . Ezek a gyerekek felkészültebbek, de szinte mindegyiküknek nehézségei vannak az iskolai alkalmazkodásban, és ezt elsősorban pszichés problémáik okozzák. Ezeket a problémákat az ún. preferenciális tanulási feltételek képezik - az osztálytermi tanulás kis számban hallgatók. Hozzászoktak a tanár fokozott figyelméhez, kivárnak egyéni segítségnyújtás, gyakorlatilag képtelenek önszerveződni és az oktatási folyamatra összpontosítani. Arra a következtetésre juthatunk, hogy ha egy bizonyos időszakra kedvezményes feltételeket teremtenek a gyermekek oktatásához, akkor pszichés deadaptációjuk következik be a normál oktatási feltételekhez.

A pszichológiai hibás helyzetbe került gyermekeknek szükségük van a szülők, a tanárok és a pszichológusok segítségére.

Módszertan a helytelen beállítás mértékének meghatározására.

A modern pszichológusok különféle módszereket kínálnak az első osztályosok helytelenségének meghatározására. Az egyik legérdekesebb kérdőívet L. M. Kovaleva és N. N. Tarasenko módszertana javasolta, amely általános iskolai tanároknak szól. A kérdőív segít rendszerezni az iskolakezdésről szóló elképzeléseket. 46 állításból áll, ebből 45 a gyermek iskolai magatartásának lehetséges lehetőségeire vonatkozik, egy pedig a szülők nevelésben való részvételére vonatkozik.

Kérdőíves kérdések:

1. A szülők teljesen elzárkóztak a neveléstől, és szinte soha nem járnak iskolába.
2. Az iskolába lépéskor a gyermek nem rendelkezett alapvető tanulmányi készségekkel.
3. A tanuló nem sokat tud abból, amit a legtöbb korú gyerek tud (a hét napjai, mesék stb.)
4. Egy első osztályos kiskar izmai gyengén fejlettek (nehezen ír)
5. A tanuló jobb kézzel ír, de szülei szerint balkezesre nevelték át.
6. Egy első osztályos tanuló a bal kezével ír.
7. Gyakran céltalanul mozgatja a kezét.
8. Gyakran villog.
9. A gyermek szopja az ujjait vagy a kezét.
10. A diák néha dadog.
11. A körmét rágja.
12. A gyermek kicsi termetű és törékeny testalkatú.
13. A gyerek egyértelműen „otthonos”, szereti, ha simogatják, ölelgetik, barátságos környezetre van szüksége.
14. A tanuló szeret játszani, sőt az órán is játszik.
15. Az embernek az a benyomása támad, hogy a gyermek fiatalabb, mint mások, bár egyidős velük.
16. A beszéd infantilis, egy 4*5 éves gyerek beszédére emlékeztet.
17. A tanuló túlzottan nyugtalan az órán.
18. A gyermek gyorsan megbirkózik a kudarcokkal.
19. Szereti a zajos, aktív játékokat a szünetben.
20. Nem tud sokáig egy feladatra koncentrálni. Mindig mindent gyorsan igyekszik megtenni, nem törődve a minőséggel.
21. Fizikai szünet vagy érdekes játék után lehetetlen komoly munkára felkészíteni a gyereket.
22. A tanuló sokáig kudarcot él át.
23. Amikor egy tanár váratlanul megkérdezi, gyakran eltéved. Ha adsz neki időt, hogy gondolkodjon, jót válaszolhat.
24. Bármilyen feladat elvégzése nagyon hosszú időt vesz igénybe.
25. A házi feladatát sokkal jobban csinálja, mint az órai munkáját (nagyon jelentős különbség a többi gyerekhez képest).
26. Nagyon hosszú időbe telik átváltani egyik tevékenységről a másikra.
27. A gyermek gyakran nem tudja megismételni a legegyszerűbb anyagot a tanár után, pedig kiváló memóriát mutat az őt érdeklő dolgokban (ismeri az autók márkáját, de nem tud megismételni egy egyszerű szabályt).
28. Az első osztályos tanuló állandó figyelmet igényel a tanártól. Szinte mindent személyes kérésre „Írj!”
29. Sok hibát követ el másolás közben.
30. Ahhoz, hogy valaki elterelje a figyelmét egy feladatról, a legkisebb ok is elég (nyikorgott az ajtó, leesett valami stb.)
31. Játékokat visz az iskolába és játszik az osztályban.
32. A tanuló soha nem csinál semmit a kötelező minimumon túl, ne törekedjen megtanulni vagy elmondani valamit.
33. A szülők panaszkodnak, hogy nehezen tudják leültetni gyermekeiket házi feladatra.
34. Úgy tűnik, a gyerek rosszul érzi magát az órán, és csak a szünetekben kel életre.
35. A gyermek nem szeret erőfeszítéseket tenni a feladatok elvégzésére. Ha valami nem sikerül, feladja, és kifogásokat keres magának (fáj a gyomra).
36. A gyermek nem tűnik túl egészségesnek (vékony, sápadt).
37. A lecke végére rosszabbul dolgozik, gyakran elzavarodik, és hiányzó tekintettel ül.
38. Ha valami nem sikerül, a gyerek ingerült lesz és sír.
39. A tanuló nem dolgozik jól korlátozott idő alatt. Ha sietteti, előfordulhat, hogy teljesen kikapcsol, és felmond a munkájában.
40. Az első osztályos tanuló gyakran panaszkodik fejfájásra és fáradtságra.
41. Egy gyerek szinte soha nem válaszol helyesen, ha a kérdést nem szabványos módon teszik fel, és intelligenciát igényel.
42. A tanuló válasza jobb lesz, ha van támogatás a külső tárgyakhoz (számláló ujjak, stb.).
43. A tanár magyarázata után nem tud hasonló feladatot elvégezni.
44. A gyermek nehezen tudja alkalmazni a korábban tanult fogalmakat és készségeket, amikor a tanár új anyagot magyaráz.
45. Az első osztályos gyerek gyakran nem a lényegre válaszol, és nem tudja kiemelni a lényeget.
46. Úgy tűnik, hogy a tanuló nehezen érti meg a magyarázatot, mert nem alakultak ki az alapfogalmak, készségek.

Ezzel a módszerrel a tanár kitölt egy válaszlapot, amelyen az adott gyermekre jellemző viselkedésrészletek száma át van húzva.

számú kérdés	a viselkedési tényező rövidítése	átirata
		szülői hozzáállás
		iskolára való felkészületlenség
		balkezesség
7,8,9,10,11		neurotikus tünetek
		infantilizmus
		hiperkinetikus szindróma, túlzott gátlás
		az idegrendszer tehetetlensége
		a mentális funkciók elégtelen önkéntessége
		alacsony motiváció az oktatási tevékenységekhez
		aszténiás szindróma
41,42,43,44,45,46		értelmi fogyatékosság

A feldolgozás során a bal oldalon áthúzott szám 1 pont, a jobb oldalon - 2 pont. A maximális összeg 70 pont. A hibás beállítási együttható a következő képlettel számítható ki: K=n/ 70 x 100, ahol n az első osztályos tanuló pontjainak száma. A kapott eredmények elemzése:

0-14 - az első osztályos tanuló normál alkalmazkodásának felel meg

15-30 - a helytelen beállítás átlagos mértékét jelzi.

A 30 feletti érték súlyos fokú helytelenséget jelez. Ha a pontszám 40 felett van, a hallgatónak általában neuropszichiáterhez kell fordulnia.

Javító munka.

Tudományos tanulmányok kimutatták, hogy minden osztályban körülbelül 14%-a van a gyerekeknek, akiknek nehézségei vannak az alkalmazkodási időszakban. Hogyan lehet segíteni ezeken a gyerekeken? Hogyan építsünk fel javítómunkát rosszul alkalmazkodó gyerekekkel? A gyermek szociális és pedagógiai tevékenységben való iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek problémájának megoldása A szülőnek, a pszichológusnak és a tanárnak egyaránt részt kell vennie.

Pszichológus, a gyermek azonosított konkrét problémái alapján egyéni ajánlásokat tesz a vele való korrekciós munkára.

Szülők meg kell őrizni az oktatási anyagok asszimilációjának ellenőrzését, és egyéni otthoni magyarázatot kell adni arról, hogy a gyermek mit hagyott ki az órán, mivel a pszichológiai maladaptáció elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem tudja hatékonyan asszimilálni az oktatási anyagot az órán, ezért pszichéje. még nem alkalmazkodott a körülményekhez óra, fontos a pedagógiai lemaradás megelőzése.

Tanár sikerhelyzetet teremt a tanórán, vigaszt az órai szituációban, segíti a tanulóközpontú szemlélet megszervezését az órán. Visszafogottnak, nyugodtnak kell lennie, hangsúlyoznia kell a gyermekek érdemeit és sikereit, és igyekeznie kell javítani a társaikkal való kapcsolatukat. Bizalmi, őszinte érzelmi környezet kialakítása szükséges az osztályban.

Az oktatási folyamat felnőtt résztvevői - tanárok és szülők - fontos szerepet játszanak a tanulás kényelmének biztosításában. A pedagógus személyes tulajdonságai, a gyermekek és a közeli felnőttek közötti szoros érzelmi kapcsolatok megőrzése, a tanár és a szülők baráti, konstruktív interakciója a kulcsa a kapcsolatok általános pozitív érzelmi hátterének megteremtésének és fejlesztésének egy új társadalmi térben - iskolában.

A pedagógus és a szülők együttműködése biztosítja a gyermek szorongásos szintjének csökkenését. Ez lehetővé teszi, hogy az első osztályosok alkalmazkodási időszaka lerövidüljön.

1. Figyeljünk jobban a gyerekre: figyeljünk, játsszunk, tanácsoljunk, de neveljünk kevesebbet.

2. Szüntesse meg a gyermek elégtelen iskolai felkészültségét (alulfejlett finom motoros készségek- következmény: írástanulási nehézségek, önkéntelen figyelem hiánya - következmény: nehéz az órán dolgozni, a gyermek nem emlékszik, hiányzik a tanári feladatokról. Szükséges fordítson nagyobb figyelmet az ötletes gondolkodás fejlesztésére: rajzok, tervezés, modellezés, rátét, mozaik.

3. A szülőkkel szembeni felfújt elvárások alacsony önbecsülést és önbizalmat keltenek. A gyermek félelme az iskolától és a szüleitől erősödik kudarca és alsóbbrendűsége miatt, és ez a krónikus kudarchoz és a fejlődési gátláshoz vezető út. Minden valódi sikert a szülőknek őszintén és irónia nélkül kell értékelniük.

4. Ne hasonlítsa össze a gyermek közepes eredményeit más, sikeresebb tanulók eredményeivel. Egy gyermeket csak önmagával hasonlíthat össze, és csak egy dologért dicsérheti: saját eredményeinek javítása érdekében.

5. A gyermeknek meg kell találnia azt a területet, ahol meg tudja valósítani demonstrativitását (klubok, tánc, sport, rajz, művészeti stúdió stb.). Ebben a tevékenységben biztosítson azonnali sikert, figyelmet és érzelmi támogatást.

6. Hangsúlyozza, emelje ki rendkívül jelentősnek azt a tevékenységi területet, ahol a gyermek sikeresebb, ezzel is segítve az önmagába vetett hitet: ha ezt megtanulja jól csinálni, akkor fokozatosan megtanul minden mást is.

7. Ne feledje, hogy egy felnőtt minden érzelmi megnyilvánulása pozitívnak minősül (dicséret, kedves szó), a negatívak (sikoltozás, megjegyzés, szemrehányás) pedig megerősítésként szolgálnak, kiváltva a gyermek demonstratív viselkedését.

Következtetés.

Az iskolához való alkalmazkodás sokrétű folyamat. Az SD nagyon gyakori jelenség az általános iskolások körében. Sikeres iskolai alkalmazkodás esetén az általános iskolás tanuló vezető tevékenysége fokozatosan nevelő jellegűvé válik, felváltva a játékot. Alkalmazkodási rendellenesség esetén a gyermek kényelmetlen állapotba kerül, szó szerint kizárja magát az oktatási folyamatból, negatív érzelmeket él át, blokkolja a kognitív tevékenységet, és végső soron lelassítja fejlődését.

Ezért a gyermek adaptációs időszakának sikeres lefolyásának biztosításának egyik fő feladata a pedagógus számára a képességek, készségek és tevékenységi módszerek fejlesztésének folyamatosságának biztosítása, a kialakult készségek elemzése és szükség esetén a szükséges korrekció meghatározása. utak.

A konkrét helyes meghatározásával egyéni problémák A rosszul alkalmazkodó gyermek, a pszichológus, a tanár és a szülők közös erőfeszítése, a gyermekben biztosan bekövetkeznek a változások, és valóban elkezd alkalmazkodni az iskolai tanulási körülményekhez.

A segítségnyújtás legfontosabb eredménye a gyermek pozitív hozzáállásának helyreállítása az élethez, a mindennapi iskolai tevékenységekhez, az oktatási folyamatban részt vevő összes személyhez (gyermek - szülők - tanárok). Ha a tanulás örömet okoz a gyerekeknek, akkor az iskola nem jelent problémát.

Szójegyzék.

7. A hiperkinetikus szindróma olyan rendellenesség, amelyre figyelemzavar, motoros hiperaktivitás és impulzív viselkedés jellemző.

Irodalom.

1. Barkan A.I. Az első osztályosok alkalmazkodásának típusai / Gyermekgyógyászat, 1983, 5. sz.
2. Vygotsky JI.C. Összegyűjtött művek 6 kötetben.- M., 1984. T.4: Gyermeklélektan.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Szociálpszichológiai Nehezen nevelhető, fejlődési, magatartási problémákkal küzdő gyermekek segítése: a korrekció elvei és eszközei, játékmódszerei: Módszer, ajánlások - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. és mások Iskolapszichológus munkafüzete / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. „Általános Iskola” folyóirat, 2005. 8. sz
6. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára - M.: NPO "Oktatás", 1996, - 160 p.