Pedagógiai teszt
tanárok és általános műveltségi tudományok tanárai számára,
legmagasabb és első minősítési kategóriákra jelentkezők
Válaszd ki a megfelelő választ
Az oktatási intézményt végzettek iskolai végzettségének és képzettségének objektív értékelésének alapja az
1. Oktatási program.
2. Tanterv.
3. Állami oktatási színvonal.
4. Az oktatásról szóló törvény.
Helyes válasz:állami oktatási szabvány
Az oktatási információforrás, amely az oktatási szabványok által biztosított tartalmat a hallgatók számára hozzáférhető formában felfedi:
1. Tankönyv.
2. Tanterv.
3. Tanterv.
4. Munkafüzet.
Helyes válasz: tankönyv
Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményei által a munkatantervek létrehozásának szabályozási kerete, figyelembe véve működésük sajátosságait és feltételeit, a következő:
1. Az oktatásról szóló törvény.
2. Nemzeti oktatási doktrína az Orosz Föderációban
3. Alaptanterv.
4. Állami oktatási szabvány.
Helyes válasz: alaptanterv
A tanulók oktatási folyamatban kialakított értékviszonyrendszere - önmagukhoz, az oktatási folyamat többi résztvevőjéhez, magához az oktatási folyamathoz, a tudás tárgyaihoz, az oktatási tevékenységek eredményeihez az általános középfokú oktatás új színvonalában értve:
1. Személyes eredmények
3. Tantárgyi eredmények
Helyes válasz: személyes eredmények
Stabil, objektív, jelentős kapcsolatok a pedagógiai folyamat, a társadalmi és pedagógiai jelenségek felei között, amelyekre épül a nevelés-oktatás elmélete és módszertana, valamint a pedagógiai gyakorlat. - Ezt
1. Pedagógiai technológiák
2. Pedagógiai szabályok
3. Pedagógiai minták
4. Pedagógiai alapelvek.
Helyes válasz: pedagógiai minták
A pedagógiai tevékenység egy bizonyos koncepción alapuló alapvető alapja:
1. Stratégia
3. Technológia
4. Módszertan
Helyes válasz: megközelítés
Az oktatási szektor kiemelt fejlesztése az egyéb társadalmi-gazdasági struktúrákhoz képest a következő elvet feltételezi:
1 A fundamentalizáció elve
4. Az oktatás teljességének elve.
Helyes válasz: emelt szintű oktatás elve
A tevékenységi komponensek bevonása az oktatás tartalmába - célmeghatározás, tervezés, oktatási technológiák, valamint a tanulói tevékenységek típusai - kutatás, megbeszélések, tervezés stb.
1. Az oktatás tartalmának szerkezeti egységének elve a közösség különböző szintjein és interdiszciplináris szinten
2. A tanulás tartalmi és eljárási-tevékenységi szempontjainak egységének elve
3. Az oktatási tartalom hozzáférhetőségének és természetes megfelelőségének elve.
4. A társadalmi feltételek és a társadalom szükségleteinek figyelembevételének elve.
Helyes válasz: a tanulás tartalmi és eljárási vonatkozásai egységének elve
Kérdés: A nemzedékek közötti kulturális tapasztalatok cseréjének szükségessége az alapját képezi:
Helyes válasz: a pedagógiai tevékenység információs funkciója
Helyette lesz
Bizonyos ismeretek, készségek és képességek összessége, amellyel az embernek tisztában kell lennie és rendelkeznie kell gyakorlati tapasztalatok munka a következő:
1. Kompetencia
2. Kompetencia
3. Működési mód
4. Képesség
Helyes válasz: kompetencia
A kulturális példákat másoknak közvetítő tanár tevékenységének szabványosításának követelménye képezi az alapot:
1. A pedagógiai tevékenység átalakító funkciója
2. A pedagógiai tevékenység információs funkciója
3. A pedagógiai tevékenység kommunikációs funkciója
4. A pedagógiai tevékenység demonstrációs funkciója
Helyes válasz: a pedagógiai tevékenység demonstrációs funkciója
Kérdés: A pedagógiai támogatás a következő típusú tanítási tevékenységekre vonatkozik:
1. Közvetlen pedagógiai
2. Szervezeti és pedagógiai
3. Javító
4. Módszertani
Helyes válasz: javító
Kicserélve:
Mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós életben felmerülő problémák megoldásában alkalmazható tevékenységi módszerek élethelyzetek, amelyet a hallgatók egy, több vagy az összes tanulmányi tárgy alapján sajátítanak el - ez
1. Személyes eredmények
2. Tantárgyi eredmények
Helyes válasz: meta-tárgy eredményei
A pedagógiai diagnosztika a következő típusú pedagógiai tevékenységekre vonatkozik:
1. Módszertani
2. Kreatív és pedagógiai
3. Szervezeti és pedagógiai
4. Közvetlen pedagógiai
Helyes válasz: szervezési és pedagógiai
A „Meghatározzák a pedagógiai tevékenység taktikáit, gyakorlati jelentőségűek, meghatározott pedagógiai problémák megoldására irányulnak, meghatározott pedagógiai mintát vagy külön ok-okozati összefüggést tükröznek” ítélet jellemzi.
1. Pedagógiai alapelvek
2. Pedagógiai technikák
3. Pedagógiai szabályok
4. Pedagógiai módszerek
Helyes válasz: pedagógiai szabályok
A tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó, rendezett tevékenységeinek módszere az oktatási problémák megoldására:
1. Módszertani technika
2. Szabály
4. Technológia
Helyes válasz: módszer
Az az elv, amely biztosítja az egységet az általános, speciális és kiegészítő oktatás minden típusú oktatási intézményben - ezek a következők:
1. A nyitottság elve
2. A változékonyság elve az oktatásban
3. Az emelt szintű oktatás elve
4. Az oktatás teljességének elve
Helyes válasz: az oktatás teljességének elve
A diagnosztikai célok kitűzésének képessége, a tanulási folyamat tervezése, tervezése, szakaszos diagnosztika, az eszközök és módszerek variálása az eredmények helyesbítése érdekében
1. Hatékonyság oktatási technológia
2. A pedagógiai technológia reprodukálhatósága
3. A pedagógiai technológia irányíthatósága
4. A pedagógiai technológia fogalmisága
Helyes válasz: pedagógiai technológia irányíthatósága
Jogalkotási pedagógiai tevékenység, amely a didaktikai folyamat tudományosan megalapozott projektjét valósítja meg és rendelkezik magas fokozat hatékonyság, megbízhatóság, garantált eredmény – ez
2. Módszertan
3. Technológia
Helyes válasz: technológia
A pedagógiai tevékenység emberi természettel való összhangba hozásának objektív szükségességét jelző alapelv:
1. A kulturális konformitás elve
2. Az individualizáció elve
3. A természetes megfelelés elve
4. A személyes orientáció elve
Helyes válasz: a természettel való összhang elve
1. Tipikus
2. Kreatív
3. Nem szabványos
4. Improvizációs
Helyes válasz: kreatív
A felsorolt oktatási tevékenységek közül a szolgáltatási tevékenységek közé tartozik:
1. Tanulás
2. Kutatás
3. Pedagógiai kommunikáció
4. Oktatás
Helyes válasz: tanulmány
A felsorolt oktatási tevékenységek közül az alapvetőek a következők:
1. Tervezés
2. Kutatás
3. Szervezési és módszertani munka
4. Pedagógiai kommunikáció
Helyes válasz: pedagógiai kommunikáció
Egy olyan eszköz, amely megfelelő használat esetén javíthatja az oktatási rendszer eredményeit:
1. Innováció
2. Innováció
3. Innováció
4. Technológia
Helyes válasz: innováció
Az oktatási módszerek osztályozásában a verbális, vizuális és gyakorlati módszereket megkülönböztetik:
1. Vezető tudásforrás.
2. A tanulók szellemi tevékenységének természete.
3. Előadó didaktikai célja.
4. Az érvelés logikája.
Helyes válasz: vezető tudásforrás
Az „Információs kultúra” program és módszertani komplexum az általános középfokú oktatás tartalmi elemeként a következőkre vonatkozik:
1. Az általános elméleti reprezentáció szintje
2. Szint akadémiai tantárgy
3. Szint oktatási anyag
4. A tanulási folyamat szintje
Helyes válasz: tantárgyi szinten
Egy céltudatos változtatás, amely új stabil elemeket vezet be az implementációs környezetbe, ami a rendszer egyik állapotból a másikba való átmenetét eredményezi:
1. Innováció
2. Innováció
3. Technológia
4. Kísérlet
Helyes válasz: Innováció
Méret: px
Kezdje a megjelenítést az oldalról:
Átirat
1 Okleveles oktatói állomány pedagógiai tesztje Válassza ki a helyes választ 1. Az oktatási intézményt végzettek iskolai végzettségének és képzettségének objektív értékelésének alapja a) Az oktatási program. b) Tanterv. c) Állami oktatási standard. d) Az oktatásról szóló törvény. 2. Oktatási információforrás, amely a tanulók számára hozzáférhető formában feltárja az oktatási normák által biztosított tartalmat: a) Tankönyv. b) Tanterv. c) Tanterv. d) Munkafüzet. 3. Az Orosz Föderáció általános oktatási intézményei által a munkatantervek létrehozásának szabályozási keretei, figyelembe véve működésük sajátosságait és feltételeit, a következők: a) Az oktatásról szóló törvény. b) Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája c) Alaptanterv. d) Állami oktatási színvonal. 4. A tanulók nevelési-oktatási folyamatban kialakult értékviszonyrendszere: a) Személyes eredmények b) Meta-tantárgyi eredmények c) Tantárgyi eredmények 5. Mind az oktatási folyamaton belül, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldása során alkalmazható tevékenységmódszerek, Az egy, több vagy az összes tantárgy alapján elsajátított hallgatók: a) Személyes eredmények b) Meta-tantárgyi eredmények c) Tantárgyi eredmények 6. Stabil, objektív, szignifikáns kapcsolatok a pedagógiai folyamat, a társadalmi és pedagógiai jelenségek felei között, amely alapján a nevelés-oktatás elmélete és módszerei, pedagógiai gyakorlat. - ez a) Pedagógiai technológiák b) Pedagógiai szabályok c) Pedagógiai minták d) Pedagógiai alapelvek. 7. A pedagógiai tevékenység egy bizonyos koncepción alapuló alapja: a) Stratégia b) Szemlélet c) Technológia
2 d) Módszertan 8. Az oktatási szektor kiemelt fejlesztése más társadalmi-gazdasági struktúrák hátterében a következő elvet feltételezi: a) A fundamentalizáció elve b) az oktatás változékonyságának elve c) az emelt szintű oktatás elve d) az alapelv. az oktatás teljességének. 9. A tanulók elsajátítására irányuló tevékenységtípusainak az oktatás tartalmába való felvétele a következőket tükrözi: a) Az oktatás tartalmának szerkezeti egységének elve a közösség különböző szintjein és interdiszciplináris szinten b) az oktatás tartalmi és eljárási-tevékenységi szempontjainak egysége c) Az oktatás tartalmának hozzáférhetőségének és természetes összhangjának elve d ) A társadalmi feltételek és társadalmi szükségletek figyelembevételének elve 10. A generációk közötti kulturális tapasztalatcsere igénye formák között alapja: 1. A pedagógiai tevékenység átalakító funkciója 2. A pedagógiai tevékenység információs funkciója 3. A pedagógiai tevékenység kommunikációs funkciója 4. A pedagógiai tevékenység demonstrációs funkciója 11. A pedagógus tevékenységének egységesítésének követelménye, a kultúra közvetítése. A más emberekhez intézett képek az alapját képezik: 1. A pedagógiai tevékenység átalakító funkciója 2. A pedagógiai tevékenység információs funkciója 3. A pedagógiai tevékenység kommunikációs funkciója 4. A pedagógiai tevékenység demonstrációs funkciója 12. A pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység típusaira vonatkozik. pedagógiai tevékenység elnevezése: 1. Közvetlen pedagógiai 2 .Szervezési-pedagógiai 3. Korrekciós (pszichológiai) 4. Módszertani 13. A pedagógiai diagnosztika a pedagógiai tevékenység típusaira vonatkozik: 1. Módszertani 2. Alkotó-pedagógiai 3. Szervezeti-pedagógiai 4. Közvetlen pedagógiai 14. A tanár és a tanulók rendezett, egymással összefüggő, nevelési problémák megoldását célzó tevékenységének módszere: 1. Módszertani technika 2. 3. szabály. 4. módszer Technológia
3 15. Az általános, speciális és kiegészítő oktatás egységét biztosító alapelv minden típusú oktatási intézményben: 1. A nyitottság elve 2. Az oktatás változékonyságának elve 3. Az emelt szintű oktatás elve 4. oktatás teljessége 16. Diagnosztikus célmeghatározás lehetősége, tervezése, tanulási folyamat tervezése , lépésről lépésre történő diagnosztika, eszközök és módszerek variálása az eredmények korrigálása érdekében - ez 1. Az oktatástechnika eredményessége 2. Az oktatástechnológia reprodukálhatósága 3. Az oktatástechnológia ellenőrizhetősége 4. Az oktatástechnológia fogalmisága 17. A didaktikai folyamat tudományosan megalapozott projektjét megvalósító, nagyfokú hatékonysággal, megbízhatósággal, garantált eredménnyel rendelkező legitim pedagógiai tevékenység 1. Megközelítés 2. Módszertan 3. Technológia 4. Módszer 18. A pedagógiai tevékenység emberi természettel való összhangba hozásának objektív szükségességét jelző alapelv: 1. A kulturális konformitás elve 2. Az individualizáció elve 3. A természetes konformitás elve 4 A személyes orientáció elve 19. Az üzleti játékok szervezésére és lebonyolítására vonatkozó módszertani ajánlások írása a következő pedagógiai feladatok csoportjába tartozik: 1. Jellemző 2. Kreatív 3. Nem szabványos 4. Rögtönzött 20. A felsorolt pedagógiai tevékenységtípusok közül az szolgáltatói közé tartozik: 1. Oktatás 2. Kutatás 3. Pedagógiai kommunikáció 4. Oktatás 21. A felsorolt pedagógiai tevékenységtípusok közül az alapvetőek: 1. Tervezés 2. Kutatás 3. Szervezési és módszertani munka 4. Pedagógiai kommunikáció 22. Egy eszköz, amely potenciálisan javíthatja az oktatási rendszer eredményeit ennek megfelelő használatával:
4 1. Innováció 2. Innováció 3. Innováció 4. Technológia 23. Az oktatási módszerek osztályozásában a verbális, a vizuális és a gyakorlati módszereket megkülönböztetjük: 1. Vezető tudásforrás. 2. A tanulók szellemi tevékenységének természete. 3. Vezető didaktikai cél. 4. Az érvelés logikája. 24. Az „Információs kultúra” program és módszertani komplexum, mint az általános középfokú oktatás tartalmi eleme a következőkre vonatkozik: 1. Az általános elméleti reprezentáció szintje 2. A tantárgy szintje 3. Az oktatási anyag szintje 4. tanulási folyamat szintje 25. Céltudatos változtatás, amely új stabilokat visz be az implementációs környezet elemeibe, melynek eredményeként a rendszer egyik állapotból a másikba való átmenete következik be: 1. Innováció 2. Innováció 3. Technológia 4. Kísérlet 26. Párosítsa a pedagógiai cselekvés helyességének kritériumát annak lényegével: Siker Ennek a cselekvésnek köszönhetően a cél elérését elősegíti, illetve lehetővé válik Gyárthatóság A cselekvés eredményein alapuló képesség, nagy valószínűséggel a tervezett változás készül Hasznosság Valamennyi meghatározott cél elérése a legoptimálisabb formában Hatékonyság A kívánt eredmények a legalacsonyabb költséggel érhetők el 27. Párosítsd a pedagógus kompetencia típusát paraméterével: Információ - 1. Képes nevelési problémák megfogalmazására különféle 1 információ- kommunikációs módszerek Jogi A munkavállalói cselekvések minősége, amelyek biztosítják a hatékony konstrukciót a közvetlen és Visszacsatolás Kommunikatív - 2 Szakmai - 3 másik személlyel 3. Módszertani ötletek, új szakirodalom és egyéb információforrások felhasználása a kompetencia és tanítási módszerek területén a tanulókkal (tanulók, gyerekek) korszerű osztályok felépítéséhez 4. A munkavállalói munka minősége. intézkedések, biztosítva a hatékony felhasználást a szakmai
5 hatósági jogalkotási és egyéb szabályozó jogi dokumentumok tevékenysége a releváns szakmai problémák megoldására 28. Párosítsa az oktatási programok tervezési megközelítésének elnevezését és lényegét Lineáris Az eredeti probléma szem elől tévesztése nélkül a hozzá kapcsolódó ismeretek köre bővített és elmélyített Koncentrikus Az oktatási anyagok különálló részei (részei) egymás után vannak elrendezve, anélkül, hogy a különböző tanulmányi években tanulmányozott témákat megkettőznék. Spirál Különböző tanulmányi időszakokban, például több év elteltével lehet visszatérni ugyanahhoz az anyaghoz, biztosítva annak tartalmának bonyolítását, bővítését 29. A tanítási módszer párosítása a megfelelő didaktikai céllal Kognitív módszer Az ismeretek általánosítása, rendszerezése Ellenőrzési módszer- 3 Transzformatív módszer - 2 Rendszerező módszer A készségek és képességek kreatív alkalmazása 3. Az ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának minőségének azonosítása, korrekciója 4. Új anyag észlelése, megértése, memorizálása 30. Párosítsa az értékelési funkciót annak jellemzőivel. Motivációs Az oktatási eredmények okainak feltárása Diagnosztika A tanuló megfelelő önértékelésének kialakítása Nevelési A tanuló sikerességi fokának meghatározása az oktatási anyag elsajátításában Tájékoztatási Oktatási tevékenység ösztönzése, ösztönzése 31. Tartalmának összhangba hozása a tananyag elsajátításában pedagógiai technológia módszertani követelménye: Reprodukálhatóság Költségoptimális, bizonyos eredményszint elérésének garanciája Kezelhetőség A nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpszichológiai indoklása Koncepció Diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, oktatási folyamat tervezése, diagnózis lehetősége , eszközök és módszerek variálása az eredmény korrigálása érdekében Hatékonyság Pedagógiai technológia alkalmazásának lehetősége más intézményekben, egyéb tantárgyak szerint 32. Az oktatási forma párosítása jellemzőivel: Egyéni Szervezet közös tevékenységek iskolások különböző okokból
6 Frontális interakció a tanár és az osztály között a munkamegosztás és az egyéni felelősség elve alapján összesített eredmény A tanár kollektív munkája az egész osztállyal azonos ütemben közös feladatok Tanár csoportos interakciója egy tanulóval 33. Párosítsa össze a pedagógiai gondolat tartalmi aspektusát és lényegét: Szociopraktikusan 1. Az ötlet összefüggése bizonyos attitűdökkel, a th szempont - 2 különálló személy, embercsoport (közösség) ill. Értékszemantikai szempont - 1 Tevékenységi szempont - 4 Prediktív szempont - 3 A társadalom egészének, a szociokulturális normáknak való megfelelés 2. A pedagógiai tevékenység tantárgyainak általánosított jellemzői, regionális és kultúrtörténeti jellemzői, megvalósításának időbeli és térbeli lehetőségei. a képzés és oktatás gondolata, szociális, pedagógiai, tárgyi és egyéb feltételei 3. A működési és fejlesztési elképzelések menedzselésének mechanizmusa 4. Az ötlet gyakorlati megvalósításának módja 34. A nevelési szemlélet és az oktatási folyamatban való alkalmazásának jellemzőinek párosítása Tevékenység - alapú A tanulók személyes tulajdonságainak kialakítása e minőség természetének megfelelő tevékenységekben Személyiség-orientált „aktív ember”, cselekvési alany kialakítása, a társadalmi csoportok alapvető értékeire való összpontosítás, egy bizonyos szempontból a legjelentősebb. társadalomtípus Szociokulturális A személyes élmény aktualizálásának, fejlesztésének pedagógiai feltételeinek modellezése Hermeneutikai Feltételek megteremtése a másik ember érzésvilágába, szövegbe, szituációba való belépéshez, azok eredeti jelentésének megértése érdekében 35. Párosítsa a tanítási módszert, ill. megvalósításának jellemzői Magyarázat Szemléltető A tanulók önálló keresőtevékenysége (gyakorlati vagy elméleti) Reproduktív A tanár problémát állít a gyerekek elé, megmutatja a megoldási módot; a tanulók követik a problémamegoldás logikáját, mintát kapnak az ismeretek fejlesztéséről Probléma bemutatása 3. A tanuló a tanári modell szerint végez cselekvéseket - 2 Kutatás A tanár információt közöl, a tanulók érzékelik 36. Párosítsd az összetevők nevét a tankönyv lényeges jellemzőivel Tájékoztató 1. A komponens általános nevelési, tantárgyi-kognitív és gyakorlati tevékenységeire fókuszál - 2 Reproduktív 2. Verbális ill.
7 komponens - 1 Kreatív összetevő - 4 Érzelmi és értékkomponens - 3 szimbolikus bemutatás, valamint illusztrációk (szókincs, tények, törvények, módszertani és értékelő ismeretek) 3. Ideológiai, erkölcsi, gyakorlati-munkaügyi, ideológiai, esztétikai és egyéb irányultságokat tükröz. 4. Problémás előadásmódot, problémás kérdéseket és feladatokat használó készlet 37. Párosítsa össze a pedagógiai elemzés típusát és fő feladatát: Didaktikai jellegű óraelemzés Az óra végeredményének értékelése a tervezett és a megvalósult összehasonlításával, figyelembe véve a tanulók sikeressége, előrehaladása Az elemzés módszertani típusa - 2 Az elemzés pszichológiai típusa A tanár és a tanulók tevékenységének tanulmányozása, értékelése tantárgyi tartalmakon keresztül 3. A tanári munkastílus, a tanulók közérzetének vizsgálata az óra minden szakaszában , a nevelési tevékenység megértésének és kialakításának szintje Önelemzés Az alábbi kategóriák képviseletének értékelése a tanórán: célja, alapelvei, az oktatási anyagok logikája, a tanulási folyamat logikája, a taneszközök célszerű alkalmazása, tanulói aktivitás és eredményesség. 38. A tanítási tapasztalat típusának és a megfelelő szintű pedagógiai kompetencia jellemzőinek párosítása: Személyes tapasztalat Új oktatási standardok kialakítása, kifejezett szerzőség a pedagógiai rendszer minden komponensében Tömeges tapasztalat Fókuszban a pedagógiai keresés az egyes komponensek fejlesztése keretében. pedagógiai rendszer Haladó fejlesztés 3. Tapasztalatban ismert technológiák, módszerek, technikák legmagasabb példáinak birtoklása - 2 pedagógia tudomány Haladó transzformatív 4. A szakma alapjainak birtoklása tapasztalat Az oktatási eredmények ellenőrzési formája és az ellenőrzés célorientáltsága összehangolása : Előzetes ellenőrzés Kellő gondosság oktatási eredményeket minden kulcsfontosságú célban és területen oktatási folyamat Aktuális kontroll A tanuló kezdeti képzettségi szintjének, a soron következő tevékenységhez kapcsolódó tudásának, készségeinek, képességeinek meghatározása, rögzítése Időszakos 3. A tanuló alapismeretek elsajátításának és ellenőrzésének minőségének diagnosztizálása - a vizsgált szakasz 3 kapcsolata, személyes oktatási növekmény a korábban meghatározott területeken Végső ellenőrzés - 4. Az oktatás szisztematikus ellenőrzése és értékelése
8 1 tanulói eredmény meghatározott témakörökben külön leckéken 40. Párosítsa a módszercsoportot a besorolásuk alapjával Logikai megközelítés Tájékoztatás, készségek és képességek formálása, tanulási készségek megszilárdítása, tanulási képességek tesztelése Tevékenység mértéke 2. Információ-általánosító , kognitív tevékenység - 3 előadó, magyarázó, ösztönző és részben felfedező, motiváló és kereső Tevékenységek összefüggése 3. Magyarázó és szemléltető, tanár és tanuló - 2 problematikus, heurisztikus, kutatás Didaktikai cél Induktív, deduktív, elemzés, szintézis 41. Sorozat felállítása Az oktatási tartalom szintjei, mint a társadalmi tapasztalat pedagógiai modellje az elméletből a gyakorlatba való átmenet logikájában: 1. Az általános elméleti megértés szintje 2. A tantárgy szintje 3. Az oktatási anyagok szintje 4. A tanulási folyamat szintje 5 A tanuló személyiségszerkezetének szintje 42. A tanulók önállósági fokának növelésének logikájában a tanítási módszerek sorrendjének felállítása: 1. Információfogadó módszer 2. Reprodukciós módszer 3. Problémabemutató módszere 4. Részleges keresési módszer 5. Kutatási módszer 43. Állítsa fel a probléma alapú tanulás megszervezésének lépéssorát: 1. A tanulók problémahelyzet megoldásához szükséges ismereteinek, készségeinek frissítése 2. Problémahelyzet bemutatása 3. Hipotézis felvetése (a probléma megoldásának tervezett eredménye) ) 4. Adott megoldás ellenőrzése 5. Reflexió 44. Az oktatási tartalom bemutatási szintsorának felállítása külső megnyilvánulási sorrendben 1. Az oktatás tartalmi fogalma 2. Az oktatás tartalma oktatási szintek és ágak szerint 3. A képzési ciklusok tartalma 4. A képzési tanfolyam tartalma 5. Tartalom akadémiai fegyelem belső tanfolyam 45. Állítsa be az információval való munka szakaszainak helyes sorrendjét
9 az oktatási folyamat elemzése során: 1. A szükséges információigénylés megfogalmazása 2. Az oktatási folyamat egészének és elemzett elemeinek értékelésére vonatkozó általános, egyeztetett standardok és kritériumok kidolgozása, megfogalmazása és elfogadása 3. Az oktatási folyamat szervezése. információk gyűjtése és feldolgozása 4. A kapott eredmények általánosítása, összegzése, önértékelése, következtetések levonása az oktatási folyamat változásaival kapcsolatos döntések meghozatalához. 46. Állítsa fel a szakaszok sorrendjét! tematikus tervezés edzések: 1. Tanulmány oktatási program képzés 2. A tematikus terv főbb blokkjainak meghatározása 3. A teljes éves képzési óraszám megoszlása a tanfolyam szekciói és témái szerint 4. Képzések tervezése a képzés blokkon belül 5. Végső elrendezés és tervezés évi tematikus terv 47. Állítsa be a szakaszok sorrendjét innovációs folyamat: 1. Változásigény azonosítása az oktatási folyamat területein 2. Az oktatási folyamat tantárgyainak változtatási igényének azonosítása 3. Problémamegoldási módok kidolgozása (innováció tervezése) 4. Innováció bevezetése és terjesztése 5. Átadás innováció az állandó használati módhoz4 48. A kreatív óra szerkezetének elemsorának felállítása: 1. A tanulók személyes tapasztalatainak és attitűdjének azonosítása a vizsgált tárggyal kapcsolatban 2. Olyan oktatási helyzet kialakítása, amely kreatív tevékenységre ösztönzi a tanulókat 3 Megvalósítás kreativ munka minden tanuló (tanulócsoport) személyesen 4. Az alkotó tevékenység eredményeinek bemutatása, a tanulók oktatási termékeinek rendszerezése, összehasonlítása kulturális és történelmi analógokkal 5. Reflexió a saját cselekvésekre egy kreatív probléma megoldása érdekében 49. A sorrend felállítása a tanári beszéd elemeinek bemutatása az 1. óra önelemzésével. rövid leírása osztály, a programanyag különböző szintű elsajátításával rendelkező tanulócsoportok azonosítása 2. Az óra témájának tartalmi jellemzői 3. Az óra célkitűzéseinek indoklása, típusának és felépítésének megválasztása 4. Az óra fő szakaszának azonosítása, ill. annak teljes elemzés, az óra tényleges tanulási eredményei alapján
10 5. Óracélok elérésének sikerességének felmérése, valós eredménymutatók igazolása és tevékenységfejlesztési kilátások meghatározása 50. A haladó pedagógiai tapasztalatok összegzésének szakaszrendjének felállítása 1. Szervezési szakasz 2. Elméleti keresés 3. Tényanyag felhalmozása, feldolgozása 4. Tényanyag értékelése és elfogadási megoldások 5. Propaganda, terjesztés, tapasztalatok megvalósítása
Okleveles oktatási intézményvezetők pedagógiai vizsga 1) Szabályozó dokumentum, amely biztosítja az állami oktatási színvonal megvalósítását, figyelembe véve a regionális (országos)
Módszertani anyagok az óraelemzéshez a NEO Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei szerint Az óraelemzés vezető szempontjai Az óraelemzés vezető szempontjai Az óra didaktikai feladata (rövid értékelő elemzés) Tartalom
2. előadás A felsőoktatási didaktika alapjai Terv 1. A didaktika általános fogalma 2. Felsőiskolai didaktika. A tanulás lényege, szerkezete és mozgatórugói 3. Tanítási módszerek in felsőfokú iskola 1. A didaktika általános fogalma
A technológiatanítási módszertan célkitűzéseinek általános megfogalmazása 1. Miért kell tanítani (a képzési célok és célkitűzések meghatározása) 2. Mit kell tanítani (a képzés tartalmának kiválasztása és meghatározása) 3. Hogyan kell tanítani (formák, módszerek fejlesztése)
"Ha ma úgy tanítunk, ahogy tegnap, akkor kifosztjuk a holnapot a gyerekektől." John Dewey A szövetségi állam oktatási szabványával kapcsolatos órák előkészítésének és lebonyolításának módszerei. Az előadást készítette: kémia tanár GBOU Középiskola 1924 E.N. Demidova.
A tanár szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az oktatás minőségét javító tényező a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben. BAN BEN modern körülmények között az oktatás építésének fő elve
Az órák tipológiája (FSES) A szisztémás-aktivitásos tanulás tanórájának fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. A fő módszertani cél megvalósul
10. modul: Kompetencia alapú tanulás ELŐADÁSI KÉRDÉSEK: 1. A kompetencia alapú oktatási szemlélet történetéből. 2. Kulcsfontosságú alapkompetenciák az oktatásban. 3. Általános feladatok, mint eszköz
ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNYBEN VITAGENIC OKTATÁSI TÉR KIALAKÍTÁSA FEDIRKO E. I. helyettes. Önkormányzati Oktatási Intézmény Középiskola oktatási és forrásgazdálkodási igazgatója 8 „ÚJ ISKOLÁNK. ÁLTALÁNOS OKTATÁS MINDENKINEK ÉS MINDENKINEK"
Az egyéni és személyiségfejlesztés, mint a nemzeti pedagógia prioritása Kiemelt feladatok modern rendszer az oktatás korszerűsítése körülményei között a fiatalok egyetemes ellátása
AZ ÓRA MÓDSZERTANI FEJLESZTÉSE Tájékoztatás a szerzőről és a fejlesztés tárgyi fókuszáról A szerző vezetékneve, keresztneve, családneve Tantárgy Osztály UMK (program) A tananyag része, Óra témája Az óra típusa Voronin
A fegyelem garantálója: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., az óvodai és általános nevelési osztály vezető tanára Általános oktatás A "baskír" Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény Sibay Intézete (ága) Állami Egyetem dolgozó
Az általános általános iskolai oktatás fő oktatási programjának elemzése Az általános általános iskolai oktatás fő oktatási programjának felépítése MBOU "Mendyukinskaya Középiskola" Cél rész 1. Magyarázat
9. témakör: Az órák osztályozása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésének feltételei szerint A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az oktatási folyamat minden összetevőjének módosítását igényli: a tanár és az iskolások közös oktatási tevékenységének szervezetét és tartalmát,
Városi speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékkal élő hallgatók és tanulók számára „Speciális (javító) általános iskola-bentlakásos iskola
A szisztémás-aktivitás-tanulás leckének fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. Az órák tipológiája fontos didaktikai probléma. Muszáj
A KÉPZÉS FORMÁI ÉS MÓDSZEREI Tanítási módszerek és a tanulók kognitív tevékenységének fokozása A tanítási módszerek általános fogalma. A tanítási módszerek célja és funkciói. Módszerek, technikák és oktatási segédanyagok.
44.04.01 „Pedagógiai oktatás” mesterképzési szakok: Pedagógia és pszichológia felsőoktatás Alapfokú oktatás Zene
ÓRATÍPUSOK OSZTÁLYOZÁSA didaktikai cél szerint Óra az ismeretek formálásáról (asszimilációjáról) Óra a készségek kialakításáról és fejlesztéséről Óra az ismeretek és készségek alkalmazásáról (megszilárdításáról) Általánosítási és rendszerezési óra
Önkormányzati állami óvodai nevelési-oktatási intézmény "Óvoda 22 általános fejlesztési típus a gyermekek kognitív és beszédfejlesztésének kiemelt megvalósításával" Anyag a pedagógustanács számára 3 Monitoring
MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS az „Informatika és IKT” 3. évfolyamos tankönyvhöz Szerzők: Plaksin M.A., Ivanova N.G., Rusakova O.L. Az orosz oktatási intézmények 2004-es alaptantervének megfelelően
ADYGEAN ÁLLAMI EGYETEM Pedagógiai és Pedagógiai Technológiák Tanszék V.E. Peshkova PEDAGÓGIA 7. rész ÁLTALÁNOS ISKOLA Tematikus bibliográfia 2 KÖNYVBEN 1. könyv ÁLTALÁNOS PEDAGÓGIA
Oktatási és Tudományos Bizottság a Novokuznyeck Városi Közigazgatás önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Középiskola 41” MBOU „Középiskola 41” 654079 Orosz Föderáció, Kemerovo régió.
Módszertani munka elemzése A 2012-2013-as tanévben az iskola dolgozói a célok és feladatok megoldásán dolgoztak: 1. Erkölcsi, harmonikus, testileg egészséges, önrendelkezésre képes személyiség kialakítása.
Az általános alapfokú oktatás fő oktatási programjának ismertetése a) Az oktatási programok kialakításának megvalósítási céljai, elvei és megközelítései, valamint az oktatási intézmény oktatási folyamatában résztvevők összetétele Alapfokú oktatás
A kutatási tevékenység a tanulók közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenysége, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei és tevékenységi módjai vannak. A kutatás célja
RENDSZER TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS ALAPJA AZ FSES MEGVALÓSÍTÁSÁRA Mint ismeretes, a modern modernizációs stratégia alapja orosz oktatás a személyközpontú tanulás gondolatai. Képzés, amelyben
Az óra technológiai térképének elrendezése 1. Az óra témája: a jóváhagyott naptárnak és tematikus tervnek megfelelően 2. Az óra céljai: a fejlesztés alatt álló ismereteknek, készségeknek és kompetenciáknak megfelelően Didaktikai:
Az oktatási intézmény módszertani munkája, mint a pedagógusok szakmai felkészültségének növelésének feltétele az új oktatási színvonalra való átállás keretében A gimnáziumi dolgozók ez irányú tevékenysége.
A „LEENDŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA” oktatási és tanulási komplexum megfelelése az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványoknak Az oktatás társadalmi rendjét a következő társadalmi és pedagógiai fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok rendszere határozza meg: Nemzet; Nemzeti
5. osztályos matematika óra technológiai térképe Óra témája „Több szám számtani átlaga” Tervezett eredmények (tanulók számára kitűzött célok) tantárgy: a tanuló megtanulja megtalálni a számtani átlagot
IRODALMI ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE „A vers két szótagja” témában 6. évfolyam Tanárnő Kalabina Irina Vasziljevna ÓRA CÉLJA: TARTALOM: megtanítani a költői mérőszám meghatározását (kétszótag), tovább
SZAKEMBEREK KÉPZÉSÉNEK FOGALMI MODELLE TANULMÁNYI FEJEZETBEN A KOMPETENCIAALAPÚ MEGKÖZELÍTÉS HELYZETÉBŐL (az „Elektronika” akadémiai diszciplína példájával) Az oktatási folyamat szervezésének módszertana a
Állami költségvetési speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékos tanulók és tanulók speciális (javító) internátusa 4 város
211 TUDOMÁNYOS LEHETŐSÉG: FIATAL TUDÓSOK MUNKÁI O. V. STEIMARK Pedagógiai feltételek hatékony felhasználása számítástechnikai technológiák a pedagógiai folyamatban A pedagógiai rendszer sikeresen működhet
Mintateszt tanári kar számára 1. A szakképzés szövetségi állami oktatási szabványai követelményeinek kialakítása az alapoktatás elsajátításának eredményeihez
Középiskola elmélyült tanulással idegen nyelv a franciaországi orosz nagykövetségen „Egy modern óra új didaktikája a Szövetségi Állami Oktatási Standard LLC bevezetésével összefüggésben”, Párizs 2014 Munkaterv
1. Az általános iskolai órák tipológiája (FSES) A szisztémás-aktivitásos tanítás tanórájának fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. Fő módszertani
PEDAGÓGIAI FOLYAMAT 3. előadás az „Iskolapedagógia” kurzusról 2. éves alapszakos hallgatóknak a „Tanárképzés” irányába.
ÚJ PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIÁK HATÁSA A TANULÓI SZEMÉLYISÉG KIALAKULÁSÁRA Óra - konferencia. A konferencia, mint az oktatási folyamat megszervezésének formája, ugyanazon közönség előtti jelenlétet igényel
A tanár szakmai kompetenciájának növelése egy modern iskolában "Az Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája" Az oktatás modernizálásának koncepciója meghatározta a fő irányokat
A modern óra jellemzői A tanulók és a tanárok számára egyaránt érdekes egy óra, ha a szó legtágabb értelmében modern. A modern egyszerre teljesen új, és nem érintetlen
A szakmai tesztek tartalma és végrehajtásuk szakaszai Az iskolások életre és szakmai önrendelkezésre való felkészítésének problémája a modern társadalmi-gazdasági viszonyok között egyre inkább felmerül.
ÉN. Általános rendelkezések 1.1. Ez a rendelet a szentpétervári Krasznogvardeszkij kerület (a továbbiakban: Krasznogvardeszkij kerület) 499. számú iskolai állami költségvetési oktatási intézményében dolgozó tanárok munkaminőségének értékelési szempontjairól
Úgy tűnik, hogy a közmondások elhangzottak, de ezek azok, amelyeket leggyakrabban megsértenek az oktatási technológiákkal való iskolai munka során. Az a tanár, aki megtanult technológiai szinten dolgozni, nem engedi meg a torzítást
A TUDOMÁNYOS HIPOTETIKUS ISMERETEK MINT DIDAKTIKAI FORRÁS L.A. Krasznova (Moszkva) A modern társadalmi irányzatok iránya ad alapot arra, hogy a feltörekvő társadalmat információs társadalomként jellemezzük,
Jelentős tanítási tapasztalat Irányelvek a ZPO Glossary regisztrációjáról és terjesztéséről legjobb gyakorlatok A PEDAGÓGIAI TAPASZTALAT egy tanár pedagógiai tevékenységének eredménye, tükrözi a szintet
Rendszer-tevékenység-pedagógiai központ „Iskola 2000...” APK és PPRO Tárgyon felüli „Tevékenységek világa”, a hiányzó kulcsfontosságú láncszem az univerzális oktatási akciók kialakításában 2012. június Alapfokú
Állami regionális költségvetési szakmai oktatási intézmény "Lipecki Települési Gazdasági és Ipari Technológiai Technikum" Matematika óra módszertani fejlesztése Téma "Kettős képletek
UDC 378:504 A TERMÉSZETTUDOMÁNYOS OKTATÁSBAN SZÁRMAZÓ HALLGATÓK SZOCIÁLIS ÉS ÖKOLÓGIAI KOMPETENCIÁJÁNAK KIALAKULÁSA 2013 L. A. Gvozdeva 1, Yu. N. Shirokobokova 2 1 Ph.D. ped. Tudományok, a tanszék professzora. kémia e-mail: [e-mail védett]
A Murmansk Gymnasium önkormányzati költségvetési oktatási intézménye 9 Jóváhagyta az igazgató.. / Eremina O.V. / MBOU Murmansk Gymnasium 9 A rendelet kelt. Fizetős oktatási szolgáltatások Bevezetés a politológiába
A biológia munkaprogramhoz, amely végrehajtja az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardját, az 5-7. Munkaprogram biológiában az 5-7. évfolyamon az állam szövetségi komponense alapján állítják össze
Surmey Pavel Pavlovich, az MCOU Kolibelszkaja Középiskola első kategóriás testnevelési és életbiztonsági tanára „Meta tantárgyi kompetenciák kialakítása az életbiztonsági órákon a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának részeként”. Jelen állapot társadalom,
"Az oktatás nagy célja nem a tudás, hanem a cselekvés." Herbert Spencer Szisztematikus tevékenységszemlélet az oktatásban Hallom és elfelejtem, látom és emlékszem, csinálom és értem. Konfuciusz szövetségi állam oktatási szabványa: új oktatás
2. Az oktatási program egy szakaszának módszertani fejlesztésének számítógépes bemutatása Az oktatási program egy szakaszának módszertani fejlesztésének felépítése: 1. Magyarázat: a jellemzők bemutatása
Módszertani rendszer Célkomponens Cél: a tanulók szellemi és kreatív potenciáljának fejlesztése számítástechnika órán Tartalmi komponens Eljárási komponens korszerű felhasználása
S.I. Lvova, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, az Orosz Iskola Orosz Nyelv Tanítási Laboratóriumának vezetője, az Orosz Oktatási Akadémia „Tartalmi és tanítási módszerek intézete” intézménye,
Mi a hallgatói szocializáció lényege? Mik a szocializáció feltételei? A szocializáció (a latin socialis szóból társadalmi), a személyiségformálás folyamata, egy bizonyos rendszer emberi egyed általi asszimilációja
Kivonat az orosz nyelvű munkaprogramhoz (5-9) Ez az orosz nyelvű program az alapfokú középiskola (5-9. osztály) számára az állam szövetségi komponense alapján jött létre.
2.4. Program javítómunkát Az általános alapoktatás szövetségi állami oktatási standardjának (a továbbiakban: szabvány) szerinti javító-nevelő munkaprogram célja, hogy
Óraelemzés. A lecke a maga sokszínűségében és változatosságában szokatlanul összetett pedagógiai jelenség. Bonyolultsága legalább abból a tényből ítélhető meg, hogy az elmúlt száz évben csak az időtartam
A „Képzés és nevelés elmélete”, „Pedagógia” használható szakmai tevékenység a modern társadalmi és kulturális környezet fejlődésének alaptörvényei; erkölcsi normái és elvei vannak
V.A. Dahlinger Omszk Állami Pedagógiai Egyetem Elektronikus Tudományos Magazin"Az Omszki Állami Pedagógiai Egyetem közleménye" A hallgatók oktatási és kutatási tevékenységei
Belgorod Közigazgatási Oktatási Osztálya Városi költségvetési oktatási intézmény belgorodi 7. középiskola BESZÁMOLÓ A MÓDSZERTANI TUDOMÁNYOS GYAKORLATI KONFERENCIÁN
A középfokú általános oktatás fő oktatási programjának ismertetése 1. A középfokú általános oktatás fő oktatási programja határozza meg a célokat, célkitűzéseket, a tervezett eredményeket, a tartalmat és a szervezetet.
Technológiai munkaprogramok kivonata (leányoknak választható) 5-7. évfolyam (általános alapoktatás) A munkaprogramot az általános alapoktatási mintaprogramnak megfelelően dolgozzák ki
1.9 Az összes főiskolai tanár számára szervezett nyílt órák célja, hogy segítséget nyújtsanak a problémák megoldásában a tanítási és oktatási folyamat javítása érdekében. 2 Nyílt lecke modellek 2.1 Nyílt lecke számára
Oktatási tevékenységek
A gender-kutatás az oktatás területén az aktív fejlődés stádiumában van: igazolódik a gender megközelítés alkalmazásának relevanciája az oktatási és nevelési folyamatokban; a nemek közötti egyenlőség szempontú megközelítésének oktatási gyakorlatba történő bevezetésére szolgáló technológiák kialakítása folyamatban van. Sürgőssé válik a nemi megkülönböztetés megszüntetésének szükségessége az oktatási és tudományos irodalomból; hangsúlyt kap a szexizmus kiiktatása a pedagógiai kommunikációból; javaslatokat tesznek a nemi kurzusok bevezetésére és a tantervek megváltoztatására - minden intézkedés célja a személy személyiségének harmonikus fejlődése az oktatási rendszerben.
A folyamatban lévő változások feltárták a pedagógusok nemi kompetenciájának fejlesztésének problémáját, mint a szakmai és pedagógiai kompetencia új elemét. A probléma egyik aspektusa, hogy az oktatási intézmények napi gyakorlata nem teszi lehetővé a pedagógusok számára, hogy megbirkózzanak számos innovatív változással. Napi munkájuk a tanterv betartásából, a tanulók időben történő vizsgára való felkészítéséből, valamint a megfelelő szintű tanulmányi teljesítményen való munkából áll, ezért a tanárok nem szívesen lépnek fel innovációs szervezőként. Ez a helyzet a gender innovációra is jellemző, és ennek magyarázata a felszínen rejlik: „a nemek közötti egyenlőség problémája nem az oktatási teszt tartalmában szerepel, hanem a fő feladat modern tanár- sikeres megvalósítása."
Ez a probléma nem csupán a nemi kompetencia hiányával és a nemi megközelítés oktatás tartalmába való bevezetésével kapcsolatos módszertani nehézségekkel magyarázható, hanem néhány társadalmi ok is. Az a helyzet, hogy az oktatási szektorban felmerülő problémák megoldása a pedagógiai munka keretein belül történik, amelyet főként nők végeznek. Eközben a hagyományos oktatási megközelítések megváltoztatása személyes feszültséget és átrendeződést igényel, amit bonyolít a nők pszichológiai instabilitásának problémája a társadalomban. Nem titok, hogy a „nők közszférában való alacsony részvételének” (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina) politikája miatt, amelyet az állam évek óta követ, a nők szakmai versenyképességükben alulmúlják a férfiakat, ami a háttérben Az oktatás általános elnőiesedésének oka, hogy csökkenti a tanári szakma tekintélyét a közvélemény szemében. Ahogy T. V. Barchunova megjegyzi, „a nemi megközelítés célja, hogy ne csak a nemek közötti kulturálisan meghatározott különbségeket mutassa meg, hanem azt is, hogy ezeknek a különbségeknek a kulturális konstrukciója hogyan hat a nemi csoportok társadalmi státuszára: munkaerő-piaci pozícióra, politikai lehetőségekre. , oktatás stb." .
„A nemek szerinti munkamegosztás kérdése a gender-kutatás egyik központi témája, és ez nem is meglepő: a „férfi” és „női” munkával kapcsolatos elképzelések ugyanolyan mértékben „nemivé teszik”, mint a biológiai különbségek értelmezése. . Ahogy I. N. Tartakovskaya megjegyzi, „...a férfiasság és a nőiesség mindenekelőtt egy bizonyos típusú viselkedést képvisel, és itt központi szerepet játszik a munkás viselkedés.” A fő ellentmondás az, hogy a modern társadalomban alapvető változás következett be: a munka a nők társadalmi identitásának fő támasza lett. Vagyis a „természetes sors” hagyománya elvesztette jelentőségét. A modern nők gondolkodásában a prioritást most az egalitárius koncepció kapja, amely eltávolít minden olyan társadalmi akadályt, amely nemtől függetlenül minden embert, minden személyiséget megakadályoz abban, hogy kifejezze magát.
Ugyanakkor a nők azon vágya, hogy ne csak az anyaságban, hanem a munkában is megvalósítsák önmagukat, a férfiakkal való társadalmi egyenlőség iránti vágy még mindig kétértelműen illeszkedik a társadalom hagyományos elképzeléseibe. Így Z. A. Khotkina megjegyzi, hogy „az elképzelések a „nők családi céljáról” és arról, hogy „a férfi jó munkásés kenyérkereső” meglehetősen elterjedt és mélyen beágyazódott nemcsak a férfiak, hanem a nők, nemcsak a munkaadók, hanem a „hétköznapi” munkavállalók tudatába is, és ezek a nemi sztereotípiák termékeny talajt jelentenek a nőkkel szembeni diszkriminációhoz a területen. szociális munka". T. V. Barchunova hangsúlyozza, hogy a bináris nemi rendszerekben az egyik csoport (férfiak) egy másik (nők) feletti dominanciájának gondolata és a nemi szegregáció gondolata olyan mélyen gyökerezik minden ember tudatában, hogy természetesnek tekintik őket. nemcsak a férfiak – a hatalom és a szegregáció alanyai, hanem a nők is – tárgyaik.
Fel kell ismerni, hogy egy nőt sokkal jobban megterhelnek a családdal, a gyerekekkel és a háztartással kapcsolatos gondok, mint a férfiak. A háztartási munka, mint az egyik fő csökkentő tényező Szabadidő, eltereli az emberek figyelmét a hasznos aktív tevékenységekről, elsősorban a nők vállán fekszik. A nőknek objektíve kevesebb szabadidejük van, mint a férfiaknak, következésképpen kevesebb lehetőségük van az általános kulturális fejlődésre. Ennek megfelelően felvetődik a kérdés, hogy egy tanárnő képes lesz-e a gender-kultúra megvalósítására, míg az általános pedagógiai kultúra megvalósítása összességében kétséges. Az oktatási rendszer elnőiesedésének folyamata azonban folytatódik, és a fiatalabb generáció nevelésének és nevelésének fő feladata továbbra is a nők hatáskörébe tartozik.
Ebben a tekintetben a női tanár ideológiai pozíciója fontos a gender megközelítés hatékony alkalmazásához az oktatási és nevelési kommunikációban. Végtére is, a társadalom nemi rendszere bizonyos értékeken alapul, amelyek a társadalmi megismerés folyamatában mindenkibe beleivódnak, és sztereotípiák, ötletek és hiedelmek formájában rögzülnek, és a kommunikatív viselkedés stílusában nyilvánulnak meg. A társadalmi normák internalizálása mindenekelőtt az oktatási rendszerben történik, és az ilyen információk fő hordozója a tanár érett személyisége. Amint V. I. Turkovsky megjegyzi, „a tanár által kialakított tudásrendszert, annak oktatási képességeit a tanulók a tanár egyéniségének megtörésében érzékelik, mint valami személyeset, amely személyről emberre érkezik. Ez az, aminek különleges jelentése és jelentősége van.” Azok a személyes tulajdonságok, amelyekkel a tanárnak a gender megközelítés keretein belül rendelkeznie kell, összességében a férfiasság és a nőiesség pozitív megnyilvánulásainak egy bizonyos halmazát képviselik. Ebben az esetben egyfajta pszichológiai androgüniáról lehet beszélni, 7 amely a saját képzettség javításával és a szakmai tevékenység stratégiájának újraértékelésével fejleszthető.
N.A. Rungsch a nemi megközelítés szempontjából elemzi a személyiségtípus egyes jellemzőinek hátrányait és előnyeit, és arra a következtetésre jut, hogy az androgün típus felel meg leginkább a gender megközelítés gondolatának: „androgén A személyiség gazdag nemi-szerep-viselkedéssel rendelkezik, és azt rugalmasan alkalmazza a dinamikusan változó társadalmi helyzetek függvényében. Az androgün típusú tanárok viselkedési rugalmasságot mutatnak, ami plaszticitásukat, a természet finomságát jelzi, és változatos repertoárt sajátítanak el. társadalmi szerepek: lehetnek ügyes vezetők, kreatív tevékenységek szervezői, tanárok, pedagógusok." Az androgün viselkedési stílus kialakítása azonban nem valósítható meg elméleti és módszertani alap nélkül, amelyet a nemi kompetencia növelésével kell kialakítani az oktatási tevékenységben.
A gender-kompetencia általában a nemi megközelítés lényegéről a szakmai szférában megszerzett ismeretek összessége, a gender-stratégia megvalósításának képessége az irányítási folyamat megszervezésében, tapasztalat a gender-ismeretek és készségek használatában a nemek közötti interakció alapjaként. innovatív átalakulások feltételei a társadalmi és termelési szférában. V. V. Sozaev szerint „a nem A kompetencia mint a kulturális kompetencia összetevője minden érett személyiség szerves jellemzője, és ennek figyelmen kívül hagyása hibás világnézetű, részleges emberek kialakulásához vezet.” M.A. Radzivilova szerint az oktatásban a nemek közötti egyenlőség kompetenciájának három összetevőt vagy formálási szintjét kell magában foglalnia: kognitív, motivációs és működési.
A kognitív komponens feltételezi, hogy a tanárok rendelkezzenek a nemi ismeretek rendszerével, amely korrelál a tanítási tevékenységgel, a modern valósággal és a fiú/lány egyéni jellemzőivel, közösségi feltételek gyermek élete. A kognitív komponens magában foglalja a nemek pszichológiai és pedagógiai ismereteit: a gyermek személyiségének pszicho-szexuális fejlődésének mintáit, a lányok és fiúk nemi szocializációjának jellemzőit, a nemi szocializáció és a személyes azonosítás lényegét.
A motivációs komponens jellemzi a nemi nevelés megvalósításának tudatos megközelítésének szintjét, a saját nemi szerep megértésének vágyát a tanítási tevékenységek keretében, a nemi normák kreatív alkalmazását és a nemi szerepkör viselkedésének sztereotípiáinak elkerülését az interakciókban. tanulók és kollégák, humanista orientáció a gyermek, mint egy adott nem képviselője felé.
Az operatív komponens értékelése a tanár gyakorlati felkészültségének fokán keresztül történik a nemek közötti nevelésre: a tipikus és problémás pedagógiai helyzetek megszervezésében a nemi szocializáció folyamatában, valamint a pedagógiai helyzetek strukturálására és racionalizálására vonatkozó készségek kialakítása; készségek a pedagógiai erőfeszítések összehangolására a valós helyzetekkel és az egyéni jellemzőkkel, a gyermek életének társadalmi feltételeivel.
A gender-kompetencia kialakítása a felsorolt szempontok alapján véleményünk szerint a nemi megközelítés oktatási gyakorlatba való bevezetésére irányuló tanári módszertani munka szerkezetét alkotja. Ugyanakkor a motivációs komponensre kell összpontosítani, amely a nemek közötti kapcsolatok modelljével és a nemi szerepek tartalmával kapcsolatos sztereotip elképzelések átalakítását jelenti. Így T. K. Antonova szerint „a nemi kompetencia kialakításában kiemelt helyet kell elfoglalnia a tanár azon képességeinek fejlesztésének, hogy elemezze a nemek közötti egyenlőtlenség helyzeteit, és tükrözze annak jellemző megnyilvánulásait a viselkedésében”.
Az oktatásban a nemi sztereotípiák problémájának megértéséhez számos tanulmány eredményeit kell alapul venni, amelyek a következő követelmények szerint strukturálhatók:
a tanár kommunikációs viselkedésének és beszédstratégiájának nemcsak általános pragmatikusnak kell lennie, hanem figyelembe kell vennie a tanuló nemét is, mint az egyén szocializációjának egyik tényezőjét;
az oktatási módszereknek az aktív társadalmi interakcióra és a modern tanítási technológiákra kell összpontosítaniuk a kommunikációs kompetencia és a demokratikus kommunikációs stílus fejlesztése érdekében;
a tanári kar elnőiesedésének mechanizmusait új módon kell bemutatni a nők társadalmi kapcsolatokra és kommunikációs interakciókra való biológiailag veleszületett hajlamának szemszögéből;
A modern kultúra „személyre szabásának” az oktatásban kell megnyilvánulnia abban a formában, hogy az oktatási folyamat alanyait a mások szubjektivitása iránti tolerancia fogalmára állítja.
Az egyén gender-kultúrájának kialakítása tűnik a fő irányvonalnak a neveléstudományok egy új ága - a genderpedagógia - kialakításában. A gender-pedagógia az oktatási folyamat megtervezése és a feltételek megteremtése a fiúk és lányok képességeinek megvalósításához. A genderpedagógia módszertani alapja a feminista pedagógia diákközpontú alapelvei, a nevelési folyamat demokratikus felépítése, és a hagyományos pedagógia által deklarált semleges tanári pozíció elutasítását jelenti csoportos beszélgetések ösztönzésével, a saját pedagógia megismertetésével. saját szubjektivitását a tanításba. A feminista pedagógia arra is ösztönzi a hallgatókat, hogy reflektáljanak női és férfi élményeikre, és odafigyelnek létezésük érzelmi és testi dimenzióira. Azt javasolja, hogy vegyék figyelembe, hogy a tanár és a diák közötti nemi különbségek pillanata fontos szerepet játszik a tanítás hatékonyságában.
A genderpedagógia legtöbb fejlesztése a kommunikációs készségek fejlesztését célozza az interperszonális interakcióban, amelynek „az egyenlőség, a kölcsönös tisztelet, a kölcsönös megértés és empátia, a közös alkotás és együttműködés, azaz a személyközi párbeszéd szintjén történő kommunikáció elvén kell alapulnia”. Értéke abban rejlik, hogy nemcsak a tudás létező formáinak leírását vagy újrafelfedezését teszi lehetővé, hanem módot ad azok átalakítására is. Ahogy V. V. Serikov megjegyzi, „a személyes-szemantikai párbeszéd megvalósítása finom eszköz a hallgatók személyes tapasztalatainak befolyásolására”.
Ez a követelmény megerősíti azt az igényt, hogy a pedagógus bizonyítsa a toleranciát, mint a gyermek (kollégák) értékének felismerésének képességét, világnézeti jogát, álláspontja megvédésének lehetőségét. kommunikálnak egyéniségük és érzésük megőrzése érdekében önbecsülés. S. L. Bratchenko úgy véli, hogy az interperszonális tolerancia a párbeszéd fogalmában feltárható és tanulmányozható egy olyan konstrukció segítségével, mint az „egyén kommunikációs jogai”, amely alapján a kommunikáció pszichológiai és jogi alapjainak rendszerét írják le, amely meghatározza a kommunikáció határait. a beszélgetőpartnerek szabadságát oly módon, hogy biztosítsák a kölcsönös elismerésen és az erőszakmentességen alapuló interakciójukat. Ezért a tanár fő feladata az egészséges szociális és lelki kapcsolatokkal teli oktatási környezet megteremtése. L. P. Shustova szerint „a partnerség és a nemi tolerancia légkörében kell kialakítani”.
Egy ilyen környezet kialakítása feltételezi, hogy maga a tanár is megfelelő értékszemléletű. Ahogy L. V. Vershinina megjegyzi, „a nemi tolerancia szellemében a tanulók oktatásának középpontjában a pedagógiai tér, vagy inkább a pedagógiai tevékenység axiológiai tere értékszempontjainak feltárása társul”. Az axiológiai megközelítéshez való vonzódás az oktatási kommunikációban annak köszönhető, hogy megnyitja a lehetőséget a személyes szubjektivitás természetének befolyásolására. Hiszen a pedagógiai diskurzus során kialakult értékorientációk képezik az alapot társadalmi attitűdökés az egyén szociokulturális fejlődését befolyásoló sztereotípiák.
Az oktatási rendszerben a „kultúra”, mint jelenlegi állapot egy bizonyos szimbolikus valóságot valósít meg a tanár. A kommunikációs készségek fejlesztésének fontosságát hangsúlyozva sok kutató egyenlőségjelet tesz a kultúra és a kommunikáció között. Meg kell jegyezni, hogy a tudományban probléma van a „kommunikáció” és a „kommunikáció” fogalmai közötti kapcsolattal. Egyes kutatók azonosítják őket, mások éppen ellenkezőleg, szétválasztják őket. Ragaszkodunk Zh.V. Nikolaeva véleményéhez, miszerint a legáltalánosabb fogalom a „kommunikáció” (információcsere), a kevésbé tág a „társadalmi kommunikáció” (információcsere a társadalomban), és végül a legszűkebb, egy speciális típust jelöl. a „társadalmi kommunikáció”, amely az információcsere verbális szintjén történik, a „kommunikáció”. Az oktatási intézmény falain belüli kommunikációs folyamat megvalósításával, amely a társadalmi kommunikáció szintjére lép, a tanár a kommunikatív viselkedés kulturális modelljeként működik, ami a fő oka az interakciós nemi kultúra kialakulásának.
Ugyanakkor a pedagógiai kompetencia és általában a kultúra növelése megkívánja „... a tanár tudatosságát saját tevékenysége problémáinak, saját pedagógiai tudásának érdemi hiányosságaiban, ami ösztönözheti a pedagógia elméleti konstrukcióival, ill. az oktatott tárgyat." A szakmai cselekvések tudományos alapja és megértésének elméleti kulcsa a pedagógiai praxeológia. A praxeológia a tanulmány emberi tevékenység, az emberi értékek valós életben való megvalósításáról. A szakmai élet kognitív és instrumentális szintjét ötvözve racionális alapot kínál a szakember számára a szakmán belüli tudatos önmaga megtalálásához és megtartásához. A pedagógiai tevékenység egzisztenciális jelentései alapján a következő praxeológiai funkciókat különböztetjük meg:
– transzformatív (az emberi minőség, a kapcsolatrendszer, a pedagógiai helyzet pozitív változásainak igényével összefüggésben);
– információs (a nemzedékek közötti kulturális tapasztalatcsere szükségessége miatt);
– kommunikatív (a közös cselekvések és a kommunikáció igénye miatt a „személyek közötti” rendszerben);
– szervezeti (a pedagógiai rendszereken és folyamatokon belüli cselekvések racionalizálásának szükségességéhez kapcsolódóan);
– demonstráció (a kulturális mintákat másoknak közvetítő tanár tevékenységének szabványosításának követelménye támasztja alá).
Az oktatási tevékenységek praxeológiai elemzése gazdagítja a pedagógiai potenciált és növeli a szakmai készségek szintjét. Ezért az oktatási rendszer kommunikációjában a gender vizsgálata arra irányul, hogy fokozzuk a tanár munkáját funkcióinak elemzésében az új szociokulturális értékek keretein belül. Ebben a helyzetben felmerül az ilyen jellegű reflexió végrehajtására irányuló személyes motiváció megjelenésének problémája.
Mint ismeretes, öt megközelítés létezik az újítások oktatási tevékenységbe való bevezetésének folyamatában: adminisztratív, tudományos-módszertani, ideológiai, hagyományos-pedagógiai és filozófiai-módszertani. Ez az utóbbi megközelítés, amely magában foglalja az oktatási folyamat alanyai által értékeik és normáik szisztematikus reflexióját, ami a legproduktívabb és előnyösebb. A pedagógus ugyanakkor kulcsfiguraként jelenik meg a gender szemlélet megvalósításában, tevékenységének megtervezése biztosíthatja a gender innováció alkalmazásának sikerét. A tervezést R.S. Bondarevskaya olyan tevékenységként értelmezi, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy kiteljesítse önmagát, kifejezze magát, és újragondolja a soron következő céltudatos cselekedeteit értékekkel. A gender megközelítés kialakítása magában foglalja egy olyan kommunikációs stratégia kidolgozását, amely az egyéni tudatban a nemi sztereotípiák leküzdésére irányul.
A kutatók hajlamosak azt hinni, hogy a sztereotípia három összetevőből áll: affektív szint, amely magában foglalja a szimpátia vagy antipátia érzését egy valós vagy szimbolikus tárggyal szemben; egy adott tárgyra vonatkozó tudásban, véleményben vagy ítéletben képviselt kognitív szint; viselkedési szint, amely egy adott tárgyra vonatkozó cselekvési programot jellemzi. A gender megközelítés koncepciója alapján a konszolidációnak affektív szinten kell megvalósulnia pozitív érzelmek nemi-szerep interakció; kognitív szinten - a nemi megkülönböztetés leküzdésének szükségességével kapcsolatos információk asszimilációja; viselkedési szinten – a nemileg kompetens személy képének kialakítása. Ezért úgy gondoljuk, hogy a nemek közötti egyenlőség megközelítésének kialakítása a kommunikatív interakció stratégiájaként abban rejlik, hogy a tanár betartja a következő ajánlásokat:
1) A nemi szerepek kölcsönös jelentőségének feltárása az együttműködési és együttműködési kapcsolatok megvalósítása érdekében. Az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója eredményeként az oktatási problémák kollektív megoldása során bizonyos együttműködési érzelmek alakulnak ki. Ezek az érzelmek a nemek közötti kapcsolatok sztereotip felfogásának affektív szintjét képviselik. Ezt figyelembe véve a tanárnak ösztönöznie kell a tanulókat az együttműködésre és a kommunikációs tevékenység intenzívebbé tételére, ami viszont hozzájárul az ellenkező nemű tanulók közötti kommunikációs készségek fejlesztéséhez 9 . Ugyanakkor fontos a kommunikatív interakció nemek közötti kiegyensúlyozottságának ösztönzése, elkerülve a diszkriminatív jellegű értékeléseket és ítéleteket.
2) A gender kultúra mint társadalmilag kompetens magatartásformát tükröző jelenség megértésének fejlesztése.
Jelenleg az oktatási intézmények a nemek közötti egyenlőség kérdéseivel foglalkoznak a nemek közötti egyenlőséggel kapcsolatos kurzusok tantervbe történő bevezetésével, megfelelő órák és előadások lebonyolításával. A patriarchális sztereotípiák életünkben való jelenléte miatt azonban a tudatosság növelése ezen a területen nem tudja teljesen megoldani a nemileg kompetens személyiség kialakításának problémáját. Ebben a tekintetben a tanárnak példát kell mutatnia a nemi-kulturális viselkedésre, amelyet a tanulók úgy fognak felfogni társadalmi norma, mint a szociálisan kompetens személyiség szerves jellemzője.
3) Elő kell segíteni a nemi identitás kialakulását a kulturális hasonlóságokról, nem pedig a különbségekről alkotott elképzelések keretein belül.
A gender megközelítés lényege a nemi identitás kialakítása az egalitárius értékekkel és a toleráns nemi szubjektivitással. Számunkra úgy tűnik, hogy az androginitás elvének kell az ilyen identitás alapját képeznie. Az androgünség elmélete a férfi és női pszichológiai tulajdonságok egyenlő fejlesztésére helyezi a hangsúlyt, ami hozzájárul a nemi identitás kialakulásához, toleráns szubjektivitással. Általánosságban elmondható, hogy a felsorolt követelmények betartása szükséges egy olyan nemi szempontokra érzékeny oktatási környezet kialakításához, amely megakadályozza az androkrácia és az egocentrizmus terjedését, ezáltal elősegíti a tanulók új szociokulturális értékekkel való megismertetését.
Tehát a gender megközelítés integrálása az oktatási kommunikációba feltételezi a tanár tudatosságát a „gender” társadalmi jelenségről; nemi-kulturális, kompetens magatartás bemutatása, amely kizárja a nemi alapú diszkrimináció jeleit; a szakmai önmegvalósítás és az aktív társadalmi pozíció iránti vágy megnyilvánulása. Mindezek a tulajdonságok kétségtelenül a nemek és általában a pedagógiai kompetencia összetevői. Sőt, a társadalmilag kompetens, a társadalom problémáival tisztában lévő, azok leküzdésére törekvő pedagógus képének szerves része a nemi szemlélet tudatos figyelembevétele az oktatásban és nevelésben. Megállapítható, hogy a gender megközelítés alkalmazása az oktatási tevékenységekben aktualizálja a „kompetencia alapú paradigmát, amely az oktatási folyamat jelentős változását vonja maga után, elősegítve az átmenetet egy eltérő, posztmodern oktatási modellre”.
A „gender” társadalomfilozófiai kategóriát nem a testi előfeltételek prizmáján keresztül, hanem mint jelenséget kell szemlélni. közkapcsolatok, amely befolyásolja az egyén szociokulturális fejlődését. A gender megközelítés jelentése az, hogy képes ezeket a kapcsolatokat minőségileg más szintre emelni. Az oktatási rendszer ugyanakkor olyan társadalmi intézményként működik, amely hozzájárulhat a nemi-egyenlőségi értékek kialakításához.
Az oktatásban a gender megközelítés elméleti és módszertani alapja a személyiség társadalmi konstrukciójának elmélete, amely magában foglalja az alany kognitív és kommunikációs tevékenységének aktiválását szubjektivitásának kialakításában. A személyiség társadalmi konstrukciója keretében az oktatási rendszer a demokratikus társadalom új ágenseinek felépítéséért felelős társadalmi-kommunikációs intézményként működik.
A gender és a gender szemlélet oktatási gyakorlatba való integrálásának szocio-pedagógiai problémái a biodeterminizmus elvének a konstruktivizmussal szembeni dominanciájában rejlenek, amely a kvázi-gender megközelítés alapját képezi, amely a tanárok elkötelezettségében nyilvánul meg. a tanulók pszichofiziológiai különbségeinek nemi szerep értelmezése, valamint a férfiasságról és a nőiességről alkotott patriarchális ítéletek követése szakmai tevékenységeik során.
Válaszd ki a megfelelő választ:
60. A nemzedékek közötti kulturális tapasztalatok cseréjének szükségessége az alapját képezi:
61. A kulturális példákat másoknak közvetítő tanár tevékenységének egységesítésének követelménye az alapja annak, hogy:
1. A pedagógiai tevékenység átalakító funkciója
2. A pedagógiai tevékenység információs funkciója
3. A pedagógiai tevékenység kommunikációs funkciója
4. A pedagógiai tevékenység demonstrációs funkciója
62. A pedagógiai támogatás a pedagógiai tevékenység típusai, az úgynevezett:
1. Közvetlen pedagógiai
2. Szervezeti és pedagógiai
3. Javító
4. Módszertani
63. A pedagógiai diagnosztika a pedagógiai tevékenység olyan típusait jelenti, amelyeket:
1. Módszertani
2. Kreatív és pedagógiai
3. Szervezeti és pedagógiai
4. Közvetlen pedagógiai
64. A tudományos-pedagógiai és szociálpedagógiai közösségek egyesülése alapján kialakított pedagógiai tevékenység összesített tárgyának típusát az ún.
1. Kollektív
2. Csoport
3. Integratív
4. Vállalati
65. A nevelési-oktatási intézmények összevonásával kialakuló összesített pedagógiai tevékenység tantárgy típusát:
1. Kollektív
2. Csoport
3. Integratív
4. Vállalati
1. Tipikus
2. Kreatív
3. Nem szabványos
4. Improvizációs
67. Beteg kolléga helyett tréning lebonyolítása az ún.
1. Tipikus
2. Kreatív
3. Nem szabványos
4. Improvizációs
68. A felsorolt oktatási tevékenységtípusok között a szolgáltatási tevékenységek közé tartozik:
1. Tanulás
2. Kutatás
3. Pedagógiai kommunikáció
4. Oktatás
69. A felsorolt oktatási tevékenységtípusok közül az alap
vonatkozik:
1. Tervezés
2. Kutatás
3. Szervezési és módszertani munka
4. Pedagógiai kommunikáció
70. A felsorolt termékek között a pedagógiai tevékenység termékei közé tartozik:
1. A pedagógiai folyamat megszervezésének minősége
2. A tanár szakmai fejlődése
3. A tanulók tudásának minősége a tantárgyból
71. Az oktatási tevékenységek eredményei a következők:
1. A tanfolyam leckék tipológiája
2. A tanulók tudásának minősége a tantárgyból
3. Cikk megjelentetése tárgyi folyóiratban
4. Kreatív feladatok kartotéka
72. A felsorolt tanári szakmai hibák közé tartozik a tervezési és elemzési hibák csoportja
2. A pedagógiai folyamat megtervezésének megközelítései, ötletei, elvei helytelen megválasztása
73. A felsorolt pedagógus szakmai hibái közül a módszertani és technológiai hibák csoportjába tartozik
1. Logika hiánya a munkaformák megválasztásakor, azok kapcsolatának és végrehajtási sorrendjének meghatározásában
2. Beszédhibák
3. Téves előrejelzés a tanítási tevékenység választott eszközeinek, módszereinek és eljárásainak megfelelőségéről és hatékonyságáról
4. A pedagógiai folyamat megtervezésének megközelítései, ötletei, elvei helytelen megválasztása
Mérkőzés:
74. A pedagógiai probléma megoldásának szakasza (analitikai, kereső-heurisztikus, megoldás előrehaladás, a megoldás helyességének ellenőrzése) és a szakasz tartalma az „egyes oktatási anyagok elsajátítási szintjének elemzése” feladathoz.
1. A kollégák és az adminisztráció által levont következtetések szakértői értékelése
2. Az oktatási anyagok elsajátításának fokát jelző mutatók kiválasztása
Az elemzés során szerzett információk rendszerezésére szolgáló űrlap kiválasztása (táblázat, grafikon stb.)
3. Keressen analógokat hasonló problémák megoldására
Az eredmények statisztikai számítása
A kapott adatok kvalitatív értelmezése
75. A pedagógiai cselekvés helyességének kritériuma (siker, hasznosság, hatékonyság, gyárthatóság) és lényege
1. Az a képesség, hogy egy cselekvés eredménye alapján tervezett változtatást produkáljunk nagy valószínűséggel
2. Minden meghatározott cél elérése a legoptimálisabb módon
3. Ennek a cselekvésnek köszönhetően könnyebbé vagy lehetségessé válik a cél elérése
4. A kívánt eredményeket a legalacsonyabb költséggel érik el
76. A pedagógiai tevékenység szerkezetének módszertani szintjei (általános módszertan, magánmódszertan, specifikus módszertan) és jellemzőik
1. Program egy integrált pedagógiai folyamat megtervezésére és megszervezésére, mint tanárok és tanulók interakciója bizonyos körülmények között
2. A tanárok és a diákok közötti interakció cselekvési sorrendje és módszerei az oktatási tevékenység adott formáiban
3. A pedagógiai tevékenység folyamatának és területeinek egyes összetevőinek megszervezése, amely a pedagógiai folyamatot szervező, egyes pedagógiai vagy szervezési-pedagógiai feladatok megoldását szabályozó szabály- és normarendszerben testesül meg.
77. A pedagógus gyakorlati felkészültségének tartalmához kapcsolódó pedagógiai készségek csoportjának megfelelő sajátos pedagógiai készségek (fejlesztő, információs, motivációs, kommunikációs)
1. A figyelem felkeltésének képessége különböző módokon (verbális és non-verbális)
2. Problémás helyzetek kialakítása.
3. A jutalmazási és büntetési módszerek ésszerű alkalmazása
4. Egy történet, magyarázat, beszélgetés logikusan helyes felépítése, levezetése
78. A pedagógus elméleti felkészültségének tartalmához kapcsolódó pedagógiai készségek csoportjának megfelelő sajátos pedagógiai készségek (elemző, prediktív, projektív, reflektív)
1. A pedagógiai célok megvalósításának módjainak kiválasztása
2. A ténylegesen végrehajtott cselekvések eredményeinek elemzésén alapuló ellenőrzés
3. Az oktatás céljának és tartalmának konkrét pedagógiai feladatokká való átültetése
4. Pedagógiai jelenségek diagnosztizálásának képessége
79. Az „egyes oktatási anyagok elsajátítási szintjének elemzése” pedagógiai probléma megoldásának szakaszai
1. Az oktatási anyagok elsajátításának fokára és az elemzés során szerzett információk rendszerezési formájára vonatkozó mutatók kiválasztása (táblázat, grafikon stb.)
2. Munkavégzés a témában a szabvány tartalmával, információs egységek halmazának kiemelése tartalomelemzés céljából (tények, fogalmak, elméleti álláspontok, ötletek stb.)
3. Az eredmények statisztikai számítása és a kapott adatok kvalitatív értelmezése
4. A tanulói tevékenység termékeinek elemzése adatbevitellel egy előkészített űrlapra
5. A kollégák és az adminisztráció által levont következtetések vizsgálata
80. A pedagógiai folyamat megszervezésének szakaszai meghatározott módszertan szintjén
1. Tervezés (kollektív, csoportos, egyéni)
3. Aktuális szervezési tevékenység
5. Vállalkozás (esemény) lebonyolítása
81. Állítsa be az edzések tematikus tervezésének szakaszainak sorrendjét:
1. Edzések tervezése a képzési kurzus egyes blokkjain belül
2. A tematikus terv főbb blokkjainak meghatározása.
3. A teljes éves tanítási óraszám megoszlása a szak szekciói és témakörei szerint
4. A képzés oktatási programjának tanulmányozása
5. Az éves tematikus terv végleges elrendezése és kialakítása
82. Állítsa fel a tanári beszéd elemeinek sorrendjét az óra önelemzésével
2. Az óra célkitűzéseinek indoklása, típusának és felépítésének megválasztása
3. Az óra rövid leírása, a programanyag különböző szintű elsajátításával rendelkező tanulócsoportok azonosítása
4. Az óra fő szakaszának beazonosítása és annak teljes elemzése, az óra tényleges tanulási eredményei alapján.
5. Az órai célok elérésének sikerességének értékelése, valós eredménymutatók igazolása és a tevékenység fejlesztési kilátásainak meghatározása
Oktatási megközelítések és technológiák
Válaszd ki a megfelelő választ:
83. A didaktikai folyamat tudományosan megalapozott projektjét megvalósító, nagyfokú hatékonysággal, megbízhatósággal és garantált eredménnyel rendelkező jogpedagógiai tevékenység
2. Módszertan
3. Technológia
84. A pedagógiai tevékenység egy bizonyos koncepción alapuló alapvető alapja:
1. Stratégia
3. Technológia
4. Módszertan
85. A kognitív és gyakorlati tevékenység módszertani orientációja, amely magában foglalja egy sor ötlet, koncepció és módszer alkalmazását a nyílt nemlineáris önszerveződő rendszerek tanulmányozása és kezelése során:
1. Szinergikus megközelítés…
2. Paradigmatikus megközelítés
3. Technológiai megközelítés
4. Tevékenység megközelítés
86. Egy tantárgy, osztály, tanári műhely keretein belül egy bizonyos képzési és oktatási tartalom megvalósításának módszer- és eszközrendszere jellemzi a pedagógiai technológiát a
1. Általános pedagógiai szint
2. Magánmódszertani szinten……
3. Helyi (moduláris) szint
87. A gyermeki személyiség támogatására irányuló pszichoterápiás fókuszt a következők jellemzik:
1. Együttműködési technológiák
2. Az ingyenes oktatás technológiái
3. Humán-személyes technológiák……
88. Ítélet „A tanítás fő módszere az, ahogyan a tanuló gondolatai az absztrakttól a konkrétig emelkednek: a tanuló a tanár segítségével elemzi az oktatási anyag tartalmát; kiemeli benne az eredetit általános hozzáállás; észleli megnyilvánulását a magánkapcsolatokban; szimbolikus formában rögzíti a kiválasztott kezdeti általános viszonyt, feltárja az eredeti kapcsolat és annak természetes összefüggését különféle megnyilvánulások, a kívánt tárgy értelmes általánosítása" jellemzi:
1. Didaktikai rendszer L.V. Zankova
2. Humán-személyes technológia Sh.A. Amonašvili
3. Fejlesztő képzési rendszer D.B. Elkonina – V.V. Davydova......
4. Kollektív tanítási mód V.K. Djacsenko
89. A gyermek belső esszenciájának elsődleges szerepe a tanulásban a következőkre jellemző:
1. Kulturálisan megfelelő tanulási rendszerek
2. Természetnek megfelelő oktatási rendszerek……
3. Személyre szabott tanulási rendszerek
4. Kreatív tanulási rendszerek
90. A modern alapiskola nevelési-oktatási folyamatának megszervezésének sajátossága:
1. Értékelési biztonsági szabályok bevezetése
2. Oktatási együttműködés szervezése
3. A tanulók önmozgásának egyéni pályáinak kialakítása az oktatási területeken…….
4. Professzionális tesztelési tapasztalat megszervezése
91. Az emelt szintű projekt célja, mint az általános iskolás tanulók oktatási tevékenységének szervezési formája, hogy:
1. Egyéni pálya építése a tanulók előrehaladásához a tananyagban 2. Az önálló tanulási tevékenységekhez szükséges készségek fejlesztése...... 3. A kialakult fogalmak, cselekvési módszerek, törvények stb. új, nem szabványos helyzetbe az oktatási anyag hiányosságainak azonosítása és megszüntetése érdekében 4. A tanult tantárgyi tartalom holisztikus megértésének és ismeretének meghatározása
92. A hallgatók tevékenysége egy kreatív probléma korábban ismeretlen megoldással történő megoldásához, és a következő szakaszokból áll: a probléma megfogalmazása, a témával foglalkozó elmélet tanulmányozása, a kutatási módszerek kiválasztása és gyakorlati elsajátítása, saját összegyűjtése az anyagot, annak elemzését és általánosítását, tudományos kommentárját, saját következtetéseiket:
1. Oktatási és kutatási tevékenység
2. Kutatási tevékenységek
3. Projekttevékenységek
4. Tervezési és kutatási tevékenységek
93. A tanulók tevékenységének aktivizálására, intenzívebbé tételére épülő pedagógiai technológiák a következők:
1. Humán-személyes technológia Sh.A. Amonašvili
2. Probléma alapú tanulás
3. Kollektív tanulási mód
4. Valószínűségi oktatás technológiája
94. Az oktatási folyamat szervezésének és irányításának eredményessége alapján felépített pedagógiai technológiák a következők:
1. Kollektív tanulási mód
2. Játéktechnológiák
3. Probléma alapú tanulás
4. Technológia „Kultúrák párbeszéde”
95. A felsorolt didaktikai alapelvek közül a fejlesztő nevelés rendszeréhez L.V. Zankova erre hivatkozik:
1. A tanulás és az élet kapcsolata
2. A képzés természetes konformitása
3. A tanulók tudatossága a tanulási folyamatról
4. Elmélet és gyakorlat kapcsolata
96. A modern általános iskola oktatási folyamatának megszervezésének jellemzői:
1. A tanórai oktatási rendszer megváltoztatása
2. Szervezet különböző formák gyermek és gyermek-felnőtt kompatibilitás
3. A projekt alapú oktatási tevékenységformák bevezetése iskolások számára
4. A tanulók önmozgásának egyéni pályáinak felépítése a tantárgyban
mérkőzés
97. Nevelési szemlélet (tevékenységalapú, személyiségközpontú, szinergikus, hermeneutikai) és alkalmazásának jellemzői az oktatási folyamatban
1. Pedagógiai feltételek modellezése a személyes tapasztalatok frissítéséhez, fejlesztéséhez
2. Feltételek megteremtése a másik ember érzésvilágába, szövegbe, szituációba való belépéshez, annak eredeti jelentésének megértése érdekében.
3. A szociálpedagógiai rendszerek környezethez való alkalmazkodási képességének felhasználása önszerveződés alapján
4. A tanulók személyes tulajdonságainak kialakítása e tulajdonság jellegének megfelelő tevékenységekben
98. A pedagógiai technológia módszertani követelménye (koncepció, ellenőrizhetőség, hatékonyság, reprodukálhatóság) és annak tartalma
1. Diagnosztikai célok kitűzésének, az oktatási folyamat megtervezésének, tervezésének, diagnosztizálásának, az eszközök és módszerek változtatásának képessége az eredmény korrigálása érdekében
2. A pedagógiai technológia alkalmazásának lehetősége más intézményekben, más szervezetek által
3. Optimális költség, egy bizonyos szintű eredmény elérésének garanciája
4. A nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpszichológiai indoklása.
99. A didaktikai rendszerek (kultúra-megfelelő, kreatív, szervezeti, személyiségközpontú) és a pedagógiai technológiák megfelelő csoportja
1. Fejlesztő tanulás Kollaboratív tanulás
2. Probléma alapú tanulás
Heurisztikus tanulás
3. I. F. Goncsarov orosz iskola
Kultúrák párbeszédének iskolája, S. Yu. Kurganov és V. S. Bibler
4. Sh. A. Amonashvili „Az élet iskolája”.
Lépésről lépésre a fizika tanítása humanisztikus alapon N. N. Paltysheva
100. Az alapiskolai tanulók nevelési-oktatási tevékenységének szervezési formájának megnevezése (moduláris tanulás, merítés, koncentrált tanulás) és sajátosságai
1. A tanulási folyamat felosztása cél funkcionális egységekre, amelyek egyesítik az oktatási tartalmat és a technológiát az elsajátítás érdekében.
2. Ciklusok váltakozása (órablokkok egy témában, egy tantárgy tananyagának része)
3. Hosszú ideig (több naptól több hétig) csak egy tárgyat tanulnak, a többi tantárgyat ebben az időben ismétlés vagy edzésmódban sajátítják el.
Állítsa be a megfelelő sorrendet:
101. A pedagógiai technológia fő szerkezeti összetevői a logikában az ötlettől a megvalósítás gyakorlatáig
1. Fogalmi keret
2. A pedagógus tevékenysége az iskolások tevékenységének irányításában
3. Az iskolások tevékenységi módjai, formái és a pedagógusok munkája
5. Az oktatási eredmények diagnosztikája
102. A problémaalapú tanulás megszervezésének szakaszai
1. Problémahelyzet bemutatása
2. A tanulók problémahelyzet megoldásához szükséges ismereteinek, készségeinek frissítése
3. Hipotézis felvetése (a probléma megoldásának kivetített eredménye)
4. Reflexió
5. Az előállított oldat ellenőrzése
103. A kreatív óra felépítésének elemei
1. Olyan oktatási helyzet kialakítása, amely kreatív tevékenységre ösztönzi a tanulókat
2. A tanulók személyes tapasztalatainak és attitűdjének azonosítása a vizsgált tárggyal kapcsolatban
3. Alkotó munkavégzés minden tanuló (tanulócsoport) által személyesen
4. Reflexió a saját cselekedeteire egy kreatív probléma megoldása érdekében
5. Az alkotó tevékenység eredményeinek bemutatása, a tanulók oktatási termékeinek rendszerezése, összehasonlítása kulturális és történelmi analógokkal
Pszichológia
Válaszd ki a megfelelő választ:
104. Ezt a stílust a következők jellemzik: egy partner felsőbbrendűsége; üzletszerű, rövid parancsok, fenyegető tilalmak, barátságtalan hangnem, gyors döntéshozatali képesség a kommunikáció stabilizálása érdekében
2.demokratikus
3.liberális
4.affiliate
105. Erre a stílusra jellemző: egyenlő feltételek biztosítása a partnerek számára a döntéshozatalhoz, a célok kitűzéséhez, a munka értékeléséhez, a tiszteletteljes hozzáállás és a kommunikációs partnerek igényeivel való törődés. A kapcsolatfelvétel meggyőzéssel, javaslattal, érveléssel valósul meg
2.demokratikus
3.liberális
4.affiliate
106. Ezt a kommunikációs stílust a következők jellemzik: a döntéshozatal kijátszásának vágya, ezt a feladatot partnerre hárítani, és szinte teljes közömbösség a tevékenységek eredményei iránt.”
2.demokratikus
3.liberális
4.affiliate
107. A konfliktus:
1. ellentétes álláspontok ütközése ellentétes indítékok vagy ítéletek alapján
2. konfrontáció a felek között
3.vitában a győzelem elérését célzó rivalizálás
4.vita, megbeszélés egy akut problémáról
108. Konfliktogén anyagok a következők:
1. a konfliktus megnyilvánulásai
2. szavak, tettek (vagy tétlenségek), amelyek konfliktushoz vezethetnek
3. az egyén társadalmi helyzetéből adódó konfliktusok okai
4.a konfliktusok megoldása után fellépő személyes állapotok
109. A konfliktus alapja:
1. a konfliktus indítékai
2.a konfliktusban álló felek álláspontja
3. konfliktus tárgya
4. a konfliktusban érintett felek
110. Az emberi viselkedés megbeszélése konfliktusok közepette:
1. szükséges hatásmérték
2.hiba
3.szokás
4. helyzeti hatásmérték
111. Az intraperszonális konfliktus:
1.betegség
2.mély érzelmi élmények az egyén által a kudarcairól
3. ellentétes irányú személyes indítékok ütközése
4.két vagy több ember ütközése
5.minden válasz helyes
112. A konfliktusban való viselkedés stratégiáinak helyes kombinációja:
1.kompromisszum, kritika, küzdelem
2.engedmény, kilépés, együttműködés
3.harc, törődés, rábeszélés
4.együttműködés, konszenzus, engedmény
113. A konfliktusban való viselkedés stratégiája a következőkön alapul:
1.a másik sikere iránti érdeklődés modelljei
2.a saját sikere iránti érdeklődés modelljei
3.kettős érdekű modellek
4.minden válasz helyes
114. Mit mondanak egymásnak konfliktus vagy tárgyalási folyamat során:
1. a konfliktusban résztvevő felek
2. konfliktus tárgya
3.konfliktushelyzet képe
5. a konfliktus indítékai
115. A konfliktusokat a konfliktus következő szakaszaiban oldják meg a leghatékonyabban:
1. konfliktushelyzet kialakulása és kialakulása
2. konfliktushelyzet tudatosítása
3.nyílt konfliktus interakció kezdete
4.nyílt konfliktus kialakulása
5. konfliktusmegoldás
116. A pszichológus gyermekek diagnosztikus vizsgálatára vonatkozó jogát a következők határozzák meg:
1.szülői beleegyezés
2.igazgató utasítására
3.a pedagógustanács határozata
4.munkaköri leírás
117. A konfliktusban való hatékony kommunikáció technológiája olyan kommunikációs módszereken, technikákon és eszközökön múlik, amelyek lehetővé teszik a következő célok elérését:
1.Győzd meg ellenfeledet, hogy igazad van
2. felsőbbrendűséget elérni egy vitában
3. megállapodást elérni akár az ellenfél komoly engedménye árán is
4.Érje el a kölcsönös megértést és kölcsönös empátiát ellenfelével
5.minden válasz helyes
118. Belső hajtóerők, amelyek a társadalmi interakció alanyait a konfliktus felé taszítják
1. a konfliktusban résztvevő felek
2. konfliktus tárgya
3. a konfliktus indítékai
4.konfliktushelyzet képe
5.a konfliktusban álló felek álláspontja
119. Az oktatási környezet állapotáról szóló információgyűjtés egyetemes rendszere:
1.megfigyelés
2.diagnosztika
3.figyelés
4.beszélgetés a tanárokkal
120. A mások érzelmi állapotának megértésének képessége a következő készségekre utal:
1.interperszonális kommunikáció
2.egymás észlelése és megértése
3. Személyközi interakció
4.információ átadás
121. Az alacsony szakmai felkészültség, amely konfliktushelyzethez vezet a csapatban, abban nyilvánul meg:
1.helytelen értékelések, ítéletek más alanyok cselekedeteiről 2.társas interakció
3.hibák a konkrét helyzetekre vonatkozó következtetések levonásakor
4.házasság munkahelyen
5. képtelenség megfelelő döntést hozni
6.minden válasz helyes
121. A konfliktus eszkalációjának alapvető jellemzője:
1.fenyegetés alkalmazása ellenféllel szemben
2.a konfliktus valóságának felismerése
3.a konfliktus társadalmi környezetének bővítése
122. A konfliktus tárgyának reprezentációját a konfliktus interakció alanyai fejében nevezzük:
1. a konfliktusban résztvevő felek
2.konfliktushelyzet képe
3. a konfliktus indítékai
4.a konfliktusban álló felek álláspontja
Válaszd ki a helyes válaszokat:
123. A konfliktus dinamikája a következőkben tükröződik:
3.motívumok
4.tárgy
5.minden válasz helyes
124. A konfliktusmegoldás pedagógiai és pszichológiai módszerei (eszközei):
2.hit
3. kérni
4.rendeljen a vezetőtől
5.minden válasz helyes
125. Az oktatási környezet pszichológiai biztonságának feltételei:
1.a szabályozási keretnek való megfelelés
2. a pszichológus tevékenységének megfelelése az intézmény fejlesztési programjának
3.az etikai normáknak való megfelelés
4.intézménybiztonság elérhetősége
5.a tanár lelki egészsége
6.minden válasz helyes
126. A konfliktusfeloldás tartalomtól függően az alábbi módszerekkel (eszközökkel) valósítható meg:
1.pedagógiai és pszichológiai
2.adminisztratív
3.jogi
4.gazdasági
5.minden válasz helyes
127. Az egyik tanár panaszkodik a másiknak a munkájában előforduló számos és gyakran ismétlődő hiba miatt. A második tanár sértésnek veszi az elhangzott panaszokat. Konfliktus alakul ki köztük. A konfliktus oka:
1.rossz kommunikáció
2.a kommunikációs etika megsértése
3.a munkafegyelem megsértése
4.minden válasz helyes
5.a konfliktusban lévők pszichológiai jellemzői
128. A pszichotraumatikus helyzet az oktatási környezetben:
1.konfliktusok jelenléte a tanárok között
2. a szülők közötti konfliktusok jelenléte
3. következetlenség a pszichológus és az adminisztráció tevékenysége között
4.pszichológusi rendelő hiánya
5.az intézmény anyagi támogatásának alacsony szintje
Állítsa be a megfelelő sorrendet:
129. A konfliktus fő szakaszai:
1. konfliktusmegoldás
2.nyílt konfliktus interakció kezdete
3.nyílt konfliktus kialakulása
4. konfliktushelyzet kialakulása és kialakulása
5. konfliktushelyzet tudatosítása
130. A konfliktus fő szakaszai:
1. emelési fázis
2.kezdeti fázis
3.hanyatlási fázis
Csalólap általános alapok pedagógia Voitina Julia Mihajlovna
15. A TANÍTÁSI TEVÉKENYSÉG TÍPUSAI
Fő mutatói szerint pedagógiai tevékenység alatt felnőttek, idősek, állampolgárok, különböző tisztségviselők és szakemberek (lehet szülők, pedagógusok, pedagógusok, vezetők, vezetők stb.) tudatosan választott és végzett tevékenységét, valamint a pedagógiai célokat követő, pedagógiai eszközökkel és módszerekkel megvalósított, pozitív pedagógiai eredményeket hozó állam, társadalom, vállalkozások.
Bármely tevékenység csak akkor nevezhető pedagógiailag hatékonynak, ha az összes korábban leírt pedagógiai jelenséget magában foglalja, helyesen fejleszti, és a cél elérésére irányítja.
A pedagógiai tevékenység speciális társadalmi jelenség és a társadalmilag szükséges és jelentős, valamint hasznos tevékenység egy fajtája, amely sajátos jellegű.
Ez a tevékenység akkor lesz sikeres, ha olyan emberek végzik, akik alapvetően kifejlesztették a pedagógiai gondolkodást, képességeket, készségeket a pedagógiai rendszerek ügyes létrehozására, a pedagógiai folyamatok irányítására, tevékenységükben a lehető legnagyobb eredmények elérésére (átfogó oktatás, oktatás, képzés és fejlesztés). , amely kielégíti az emberek szükségleteit és biztosítja a társadalom civilizált létét és jövőjét.
Tekintsük a tanítási tevékenységek fő típusait:
– oktatási;
– oktatási;
– oktatási;
– mérnöki és pedagógiai;
– szociális és pedagógiai;
– szociális és pedagógiai;
– kutatáspedagógiai;
– szociális és pedagógiai.
A fenti pedagógiai tevékenységtípusok mindegyike csak akkor helyes és szakszerű, ha nevelési, nevelési, képzési és fejlesztő kreatív kereséseikben, hatásukban és eredményeikben maximálisan egységes.
A pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb szempontja annak a személynek a tevékenysége, akivel közvetlen pedagógiai munkát végeznek.
A pedagógiai fejlesztés olyan pedagógiai jelenség, amely a személy kezdeményezőkészségét vagy céltudatos tevékenységének ösztönzését jellemzi, hogy pedagógiai tulajdonságait önképzés, önképzés, önképzés és önfejlesztés révén javítsa mind a pedagógiai intézményben, mind azon kívül. , bármilyen életkorban. A pedagógiai önfejlesztés az ember képességeinek önmegvalósításának fő funkciója.
Az önigazolás egyik fajtája a tanítás, amely a tanuló aktív tevékenységét jeleníti meg oktatási intézmény az oktatási intézményt végzettek képesítési követelményei által biztosított ismeretek elsajátításáról.
A fentiekből következik, hogy ez nem csak az oktatási anyagok asszimilációja, hanem minden pedagógiai tulajdonság javítása is.
A karma törvénye című könyvből szerző Torsunov Oleg Gennadievich A Bevezetés a pszichológiai és pedagógiai tevékenységekbe című könyvből: tankönyv szerző Csernyavszkaja Anna Pavlovna A tanítási gyakorlat pszichológiai alapjai: tankönyv című könyvből szerző Korneva Ljudmila Valentinovna2. fejezet A pedagógiai tevékenység lényege és jellemzői
A Vizualizációs hatás című könyvből írta: Nast Jamie2.2. A pedagógiai tevékenység sajátosságai A pedagógus társadalmi célja és funkciói nagymértékben meghatározzák munkájának jellemzőit. Mindenekelőtt ez a munka társadalmi jelentősége, amelyet a tevékenység hosszú távú irányultsága határoz meg. A szerény tanárnál
A Pszichológia és pedagógia: Csalólap című könyvből szerző szerző ismeretlen3.1. A pedagógus-pszichológus szakmai tevékenységének típusai a „ Általános jellemzők szakterület 031000 Pedagógia és pszichológia" (lásd 2. számú melléklet) a tanár-pszichológus fő tevékenységei a korrekciós és fejlesztő, oktatási,
szerző Voitina Julia MihajlovnaA konfliktus, mint egy pedagógiai helyzet krízisfejlődése. A konfliktusok típusai Az iskolai konfliktus lefolyásának jellemzőit magának a pedagógiai szituációnak a sajátosságai határozzák meg, amely az oktatási folyamat egy külön pillanatát jelenti,
A Motiváció és indítékok című könyvből szerző Iljin Jevgenyij PavlovicsJavasolt tevékenységek A Mindjet Pro 6 szoftvert használó ötletleképezési technikák számos felhasználási lehetőségét látták. A 7.9. ábra ötlettérképet ad ehhez a fejezethez. Feladat az Ön számára – töltse le a Mindjet szoftver demóverzióját (www.mindjet.com), és készítsen legalább egyet
A testtípusok pszichológiája című könyvből. Új lehetőségek fejlesztése. Gyakorlati megközelítés szerző Troshchenko Sergey A Pszichológia és pedagógia című könyvből. Gyerekágy szerző Rezepov Ildar Shamilevich32. FŐ TEVÉKENYSÉGI TÍPUSOK. A TEVÉKENYSÉG INTERIORIZÁLÁSA ÉS EXTERIORIZÁLÁSA A tevékenységnek három fő típusa van: játék, tanulás, munka A játék sajátossága, hogy célja maga a játék, mint tevékenység, és nem a gyakorlati eredmény.
A Cheat Sheet on General Psychology című könyvből szerző Rezepov Ildar Shamilevich14.2. A pedagógiai tevékenység motívumai A pedagógiai egyetemre való belépés és a tanári pályaválasztás (tanár, óvónő stb.) motívumai változatosak, egy részük nem felel meg a pedagógiai tevékenységnek. Ez a körülmény már régóta fennáll
A pszichológia alapjai című könyvből szerző Ovsyannikova Elena AlexandrovnaOlyan tevékenységek, amelyekben a Hold típus a legjobban felfedi tulajdonságait Olyan munka, amely minimális interakciót igényel más emberekkel; adatgyűjtés (beleértve a titkos); analitika; programozás; Tudományos kutatás; levéltári munka; könyvtár
A szerző könyvébőlOlyan tevékenységtípusok, amelyekben a Vénusz típus a legjobban felfedi tulajdonságait Bármilyen szabadidős munka, ahol mások segítségére van szükség; kertészkedés; betegek, állatok és gyermekek gondozása; minden típusú szolgáltatás; dolgozni valaminek a befejezésén; háztartási szolgáltatások;
A szerző könyvébőlOlyan tevékenységtípusok, amelyekben a Szaturnusz típus a legjobban felfedi tulajdonságait Hosszú távú tervezéssel kapcsolatos munka; egy embercsoport tevékenységének irányításával kapcsolatos munka; fejlesztési, javítási és korszerűsítési módok keresése; kezelése közép- és
A szerző könyvébőlA TANÁR, MINT A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG TÁRGYA A tanár a tanulók életének, tevékenységének szervezője. A tanulók tevékenységének tartalma a tanítás és nevelés céljaiból és célkitűzéseiből következik, és meghatározott tanterv, tantárgyi programok és hozzávetőleges tartalom
A szerző könyvéből29. A tevékenység típusai Három genetikailag helyettesíti egymást, és mindvégig együtt él életút tevékenység típusa: játék, tanulás és munka. Eltérnek a végeredményben (a tevékenység termékében), a szervezetben, a jellemzőkben
A szerző könyvéből2.3. Tevékenység. A tevékenység szerkezete. Tevékenységtípusok Az aktivitás az ember aktív interakciója a környezettel, amelyben egy tudatosan kitűzött célt ér el, amely egy bizonyos szükséglet vagy indíték megjelenése eredményeként merült fel Motívumok és célok
Betöltés...