Odjeljci: Školska psihološka služba
Kašnjenje mentalni razvoj jedan je od najčešćih oblika mentalne patologije djetinjstvo. Češće se otkriva kada dijete počinje školovanje u pripremnoj grupi vrtića ili u školi, posebno u dobi od 7-10 godina, jer ovaj dobni period pruža velike dijagnostičke mogućnosti. U medicini se mentalna retardacija svrstava u grupu graničnih oblika intelektualne ometenosti, koje karakteriše spori tempo mentalnog razvoja, lična nezrelost i blaga oštećenja kognitivne aktivnosti. U većini slučajeva mentalnu retardaciju karakterizira uporna, iako slabo izražena, sklonost ka kompenzaciji i reverzibilnom razvoju, što je moguće samo u uvjetima posebne obuke i odgoja.
Termin "mentalna retardacija" predložio je G.E. Sukhareva. Fenomen koji se proučava karakteriše, prije svega, usporen tempo mentalnog razvoja, lična nezrelost, blaga oštećenja kognitivne aktivnosti, različiti po strukturi i kvantitativnim pokazateljima od mentalne retardacije, sa tendencijom kompenzacije i obrnutog razvoja.
Koncept "mentalne retardacije" je psihološko-pedagoški i karakterizira, prije svega, zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti djeteta. Razlozi ovog zaostajanja mogu se podijeliti u 2 grupe: medicinsko-biološki i socio-psihološki razlozi. Evo ih ispred vas na ekranu.
Kao što je već napomenuto, pojam "razvojno kašnjenje" odnosi se na sindrome privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalno-voljne).
Općenito, mentalna retardacija se manifestira u nekoliko osnovnih kliničko-psiholoških oblika: konstitucijskog porijekla, somatogenog porijekla, psihogenog porijekla i cerebralno-organskog porijekla. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, dinamiku i prognozu u razvoju djeteta. Zaustavimo se detaljnije na svakom od ovih oblika.
Ustavno porijeklo– stanje zakašnjenja je određeno nasljednošću porodične konstitucije. U svom sporom tempu razvoja, dijete kao da ponavlja životni scenario svog oca i majke. Do polaska u školu ova djeca imaju nesklad između mentalnog uzrasta i pasoške dobi, a kod sedmogodišnjeg djeteta to se može povezati sa djecom od 4-5 godina. Za djecu sa ustavno kašnjenje karakteriše povoljna razvojna prognoza, podložan ciljanom pedagoškom uticaju (aktivnosti dostupne detetu na igriv način, pozitivan kontakt sa nastavnikom). Takva djeca se nadoknađuju u dobi od 10-12 godina. Posebna pažnja moraju biti posvećeni razvoju emocionalno-voljne sfere.
Somatogenog porekla– dugoročno hronične bolesti, uporna astenija (neuropsihička slabost moždanih ćelija) dovodi do mentalne retardacije. Takva djeca rađaju se od zdravih roditelja, a zaostajanje u razvoju posljedica je bolesti koje su preboljene u ranom djetinjstvu: kronične infekcije, alergije itd. Sva djeca sa ovim oblikom mentalne retardacije imaju izražene astenične simptome u vidu glavobolje, pojačanog umora, smanjene radne sposobnosti, na tom pozadini se vrlo kratko zadržavaju frustracije, anksioznost, pažnja, pamćenje i intelektualna napetost. Emocionalno-voljnu sferu karakteriše nezrelost sa relativno očuvanom inteligencijom. U stanju radne sposobnosti mogu da asimiliraju obrazovni materijal. Kada performanse opadaju, mogu odbiti da rade. Oni imaju tendenciju da se fokusiraju na svoju dobrobit i mogu koristiti ove sposobnosti da izbjegnu poteškoće. Doživite poteškoće u prilagođavanju na novu sredinu. Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska psihološka i pedagoška pomoć.
ZPR psihogenog porekla . Djeca iz ove grupe imaju normalan fizički razvoj, funkcionalno kompletne moždane sisteme i somatski su zdrava. Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porekla povezan je sa nepovoljnim uslovima vaspitanja, izazivanje poremećaja formiranje djetetove ličnosti. Ova stanja su zanemarivanje, često u kombinaciji sa okrutnošću od strane roditelja, ili prezaštićenost, što je takođe izuzetno nepovoljna vaspitna situacija u ranom detinjstvu. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, neinicijative i zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prekomjerna zaštita dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti; takva djeca obično ispoljavaju egocentrizam, nesamostalnost u aktivnostima, nedovoljnu fokusiranost, nemogućnost ispoljavanja volje i sebičnost.
ZPR cerebralno-organskog porijekla. Razlog poremećaja brzine razvoja inteligencije i ličnosti su teška i uporna lokalna destrukcija sazrijevanja moždanih struktura (sazrevanje moždane kore), toksikoza trudnice, virusna oboljenja u trudnoći, gripa, hepatitis, rubeola. , alkoholizam, narkomanija majke, nedonoščad, infekcija, gladovanje kiseonikom. Djeca iz ove grupe doživljavaju fenomen cerebralne astenije, što dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije, smanjenog pamćenja i, kao posljedica, značajno smanjene kognitivne aktivnosti. Mentalne operacije nisu savršene i po produktivnosti su bliske onima kod djece sa mentalnom retardacijom. Takva djeca usvajaju znanje u fragmentima. Uporno zaostajanje u razvoju intelektualne aktivnosti u ovoj grupi kombinovano je sa nezrelošću emocionalno-voljne sfere. Potrebna im je sistematičnost sveobuhvatnu pomoć ljekar, psiholog, defektolog.
Psihološka pomoć i korektivni rad za mentalnu retardaciju
IN poslednjih godina Broj djece sa mentalnom retardacijom ne samo da se nije smanjio, već stalno raste. Broj učenika osnovnih škola koji se ne mogu nositi sa zahtjevima standardnog školskog programa povećao se za 2-2,5 puta u posljednjih 20 godina.
Grupa djece sa smetnjama u razvoju, prema statističkim podacima iz niza zemalja, kreće se od 4,5 do 11%, u zavisnosti od toga koji se poremećaji uzimaju u obzir. Broj takve djece se povećava iz godine u godinu, jer se povećavaju faktori rizika, među kojima su najopasniji: opterećeno nasljedstvo, patologija trudnoće ili porođaja kod majke, hronične bolesti kod roditelja, nepovoljne ekološke situacije, profesionalne opasnosti kod roditelja. prije rođenja djeteta, pušenje majke u trudnoći, alkoholizam roditelja, jednoroditeljske porodice, nepovoljna psihička mikroklima u porodici i školi.
Prema Istraživačkom institutu za djetinjstvo, svake godine se 5-8% djece rađa sa nasljednom patologijom, 8-10% ima tešku urođenu ili stečenu patologiju, 4-5% su djeca s invaliditetom, a značajan broj djece ima izbrisane razvojne poremećaji.
Postoji mnogo mišljenja o podučavanju djece sa mentalnom retardacijom. Jan Amos Kamensky je također rekao: „Postavlja se pitanje: da li je moguće pribjeći obrazovanju gluhih, slijepih i retardiranih, kojima je, zbog tjelesnih nedostataka, nemoguće dovoljno usaditi znanje? “Odgovaram da niko osim neljudi ne može biti isključen iz ljudskog obrazovanja.”
Postavlja se pitanje: gdje je najbolje školovati djecu sa mentalnom retardacijom?
Trenutno postoji osam osnovnih tipova specijalnih škola za djecu sa različitim smetnjama u razvoju. Da bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u detalje ovih škola (kao što je to bio slučaj ranije: škola za mentalno retardirane, škola za gluve i sl.), u pravnim i službenim dokumentima ove škole se nazivaju po specifičnom serijskom nazivu. broj:
1. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova prvog tipa (internat za gluvu djecu).
2. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova II tipa (internat za nagluvu i kasno gluvu djecu).
3. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova III tipa (internat za slijepu djecu).
4. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova IV tipa (internat za slabovidu djecu).
5. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova V tipa (internat za djecu sa teškim oštećenjima govora).
6. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VI tipa (internat za djecu sa mišićno-koštanim smetnjama).
7. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VII tipa (škola ili internat za decu sa teškoćama u učenju - mentalna retardacija)
8. Specijalna (popravna) obrazovna ustanova VIII tipa (škola ili internat za djecu sa mentalnom retardacijom).
Djeca i adolescenti sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup prema njima; mnogima od njih je potrebno dopunsko obrazovanje u specijalnim školama, gdje pohađaju opsežnu popravni rad, čiji je zadatak da ovu djecu obogati raznovrsnim saznanjima o svijetu oko sebe, da razvije njihovu sposobnost zapažanja i iskustva praktičnog uopštavanja, te da razvije sposobnost samostalnog stjecanja znanja i korištenja.
Uprkos činjenici da je u Rusiji razvijena široka diferencirana mreža specijalnih ustanova, većina naučnika i praktičara prepoznaje da je posljednjih decenija obećavajući pravac u rješavanju problema podučavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju u sistemu posebnih i opšte obrazovanje naša zemlja postaje socijalna adaptacija u uslovima integracije. Domaći naučnici su kreirali koncept integrisane obuke i obrazovanja koji uzima u obzir „ruski faktor“ i zasniva se na nekoliko principa:
– linija integracije treba da prođe kroz ranu korekciju;
– popravni blok treba da funkcioniše paralelno sa opšteobrazovnim;
Potrebno je uzeti u obzir različite indikacije za integrisanu obuku. U sklopu integracije dolazi do međusobnog prožimanja opšteg i specijalnog obrazovnog sistema, što doprinosi socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju, a vršnjaci koji se normalno razvijaju, nalazeći se u polimorfnom okruženju, percipiraju okolinu. društveni svijet u svojoj raznolikosti, kao jedinstvena zajednica, uključujući ljude sa problemima.
Potreban im je poseban pristup, ali potpuno isti stav kao i djeci normalnog razvoja.
Naša škola već dugi niz godina ima ispravnu nastavu. Do 2009. godine smo im popunili djecu koja žive u našem selu i okolini i koja su geografski obavezna da uče u našoj školi. Od 2009. godine KNO je odlučio da u našu školu šalje djecu iz drugih obrazovnih ustanova i otvori dodatnu popravnu nastavu u našoj školi. Godine 2009 Imamo otvorena 4 popravna odjeljenja - 2b, 4b, 5b, 8b. Godine 2010 Već postoji 6 korektivnih odeljenja.To su posebna (popravna) odeljenja VII tipa, oni su oblik diferencijacije obrazovanja koji omogućava rešavanje problema pravovremene aktivne pomoći deci sa teškoćama u učenju i adaptacije na školu u sistemu osnovnog opšteg obrazovanja. obrazovanje.
Korektivna odeljenja VII tipa stvorena su za obuku i obrazovanje dece sa mentalnom retardacijom, koja, iako potencijalno neoštećene sposobnosti intelektualnog razvoja, imaju slabost pamćenja, pažnje, nedovoljan tempo i pokretljivost. mentalnih procesa.
U specijalnim odeljenjima naše škole sistem rada je usmeren na nadoknađivanje nedostataka predškolski razvoj, popunjavanje praznina u prethodnom treningu, prevazilaženje negativnih karakteristika emocionalne i lične sfere, normalizacija i poboljšanje obrazovne aktivnosti učenika, povećavajući njihov učinak, poboljšavajući kognitivnu aktivnost.
Dnevna rutina učenika u odeljenjima VII tipa uspostavljena je uzimajući u obzir povećan umor učeničke populacije. Rad ovih odjeljenja je organizovan u jednoj smjeni po produženom dnevnom rasporedu uz organizovanje besplatnih dva obroka dnevno i sa dodatnim odmorom u zimskom periodu u osnovnim razredima.
Veličina razreda je 9-13 osoba.
Nastava se izvodi po obrazovnim programima masovnih škola, prilagođenim određenim razredima (djeci) i odobrenim od strane metodičkog vijeća škole.
Osnovni ciljevi korektivnog i razvojnog obrazovanja su:
- Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;
- Podižući ih mentalni razvoj;
- Normalizacija obrazovnih aktivnosti;
- Korekcija nedostataka u emocionalnom i ličnom razvoju;
- Socijalna i radna adaptacija.
Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na podučavanju učenika sprovode psiholozi. Stručnjaci za predmet blisko sarađuju sa nastavnicima i stalno prate razvoj djeteta.
Faze psihološko-pedagoške podrške:
Dijagnostika (pripremni rad - izrada banke podataka o djeci sa smetnjama u razvoju, pružanje metodološke pomoći specijalistima u identifikaciji djece sa smetnjama u razvoju; sveobuhvatna dijagnostika djeteta). U dijagnostičkoj fazi proučavaju se individualne karakteristike kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere, zdravstveno stanje, uslovi porodičnog vaspitanja posmatranjem deteta u različitim vrstama aktivnosti (u učionici i tokom vannastavne aktivnosti). Nastavnik sprovodi studiju, zatim privlači nastavnika-psihologa (nastavnik-psiholog vodi mapu zapažanja). O razvojnim karakteristikama učenika raspravlja se na školskom vijeću. Da li će dijete uputiti na psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju ili ne odlučuje vijeće. Nakon sveobuhvatne dijagnoze u PMPK, djetetu se postavlja dijagnoza.
Konsultacije sa roditeljima (o budućem putu obrazovanja, o izgledima). Učitelj-psiholog konsultuje roditelje po pitanju daljeg školovanja i detaljnije objašnjava potrebu za posebnim korektivnim obrazovanjem. Organizuju razgovore, ankete, otvorene dane, održavaju zajedničke događaje roditelja i djece itd.
Savjetovanje za nastavnike. Pruža se metodička pomoć nastavnicima koji rade u korektivnom odjeljenju (priprema paketa dokumenata neophodnih za rad sa djecom ove kategorije, priprema i prezentovanje preporuka nastavnicima).
Korektivno-razvojni rad. Fazu obezbeđivanja korekcije razvojnih nedostataka sprovodi edukativni psiholog zajedno sa nastavnikom kako na času tako i u vannastavnim aktivnostima. Organizuje se individualna psihološko-pedagoška podrška djetetu, uzimajući u obzir njegove potencijalne mogućnosti. Korektivno-razvojne grupe formiraju se na osnovu dijagnostičkih podataka i posmatranja djece.Za rad sa djecom sa mentalnom retardacijom izrađuje se individualni ili grupni plan rada.
Psihološko obrazovanje. Radi stvaranja uslova za prevazilaženje problema u razvoju učenika sa mentalnom retardacijom organizuju se i održavaju seminari, okrugli stolovi i konsultacije za nastavnike korektivne nastave. Informativni štand edukativnog psihologa se stalno ažurira.
Sprovođenje srednje i završne dijagnostike učenika u cilju identifikacije daljeg obrazovnog puta. U ovoj fazi učenicima se postavlja dijagnoza. Dijagnostika obuhvata: analizu savladavanja programa iz različitih predmeta (test varanje, diktat, test, prepričavanje teksta i sl.); proučavanje psihoemocionalnog stanja djece u školskom okruženju - svako dijete ima svoje trajanje faze adaptacije, kao i težinu njenog toka. U prosjeku, adaptacija djeteta na školu ili novu razrednu grupu traje od 1,5-3 mjeseca do 1-1,5 godine. Koliko se brzo i uspješno dijete prilagođava školskom životu u velikoj mjeri zavisi od taktičnosti i suzdržanosti odraslih (nastavnika i roditelja).
Svaki rad se svakako mora obaviti u sistemu.
Rad na ispravljanju nedostataka djeteta sa smetnjama u razvoju počinje, prije svega, kvalitetnom dijagnostikom.
Potrebno je dobro razumjeti da svaki obećavajući program za korekciju i razvoj djeteta može biti efikasan samo kada se zasniva na ispravnom zaključku o stanju njegove psihe i specifičnim individualnim karakteristikama razvoja njegove ličnosti. Ispravnost zaključka zavisi ne samo od pravilno odabranih i valjanih psihodijagnostičkih metoda (što je, naravno, važno, ali s kojima nastavnik može samostalno da se nosi), već, što je najvažnije, od stručnog tumačenja podataka dobijenih pomoću ovih metode. L.S. Vigotski je naglasio da „...u dijagnosticiranju razvoja zadatak istraživača nije samo da ustanovi poznate simptome i da ih navede ili sistematizuje, i ne samo da grupiše pojave prema spoljašnjim, sličnim obeležjima, već isključivo da mentalnom obradom ovih spoljašnjih podataka, prodiru u unutrašnju suštinu razvojnih procesa“ (L.S. Vygotsky, 1983, str. 302-303). Stručne kvalifikacije omogućavaju praktičnom psihologu da kompetentno protumači dobijene dijagnostičke podatke i na osnovu analize tih podataka donese zaključke o nevidljivim mentalnim procesima, stanjima i znakovima, te o uslovima potrebnim za dalji razvoj djeteta.
Od izuzetne je važnosti visok profesionalni nivo nastavnika u korektivnom odjeljenju i edukativnih psihologa. Stalno samoobrazovanje i usavršavanje vještina sastavni je dio posla. Proučavanje novih metoda, tehnika podučavanja, razvijanje novih oblika rada u učionici, korištenje zanimljivog didaktičkog materijala i primjena svega toga u praksi pomoći će nastavniku da proces učenja učini zanimljivijim i produktivnijim.
Poštivanje zaštitnog režima prilikom podučavanja djece sa intelektualnim teškoćama pomoći će očuvanju zdravlja učenika. Zaštitni režim se sastoji, prije svega, u volumnom doziranju edukativni materijal. Svaka lekcija zahtijeva promjenu vrsta aktivnosti, fizičke vježbe različitih smjerova, korištenje tehnologija koje štede zdravlje itd. Uprkos činjenici da većina učenika u popravnim ustanovama živi u nefunkcionalnim porodicama, to ne znači da nastavnik ne treba da radi sa porodicom. Naprotiv, upravo takva porodica zahtijeva veću pažnju učitelja, psihologa i socijalnog pedagoga.
Pa, u zaključku, želio bih napomenuti da nakon završene niže srednje škole, maturanti popravnih razreda, po pravilu, mogu ući u različite opšte obrazovne ustanove - kurseve, stručne škole, tehničke škole itd. Neki biraju dalje školovanje već u 10. razred srednje škole i nakon toga nastavlja dalje školovanje na fakultetima i univerzitetima.
Korištene knjige:
- Bufetov, D.V. Uloga stava u razvoju interpersonalne kompetencije djece sa smetnjama u mentalnom razvoju // Praktična psihologija i logopedija. – 2004. – br. 1. – str. 63-68.
- Vinogradova, O.A. Razvoj govorne komunikacije kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Praktična psihologija i logopedija. – 2006. – br. 2. – P.53-54.
- Zaitsev, D.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece sa intelektualnim teškoćama u porodici // Bilten psihosocijalnog i korektivnog rehabilitacionog rada. – 2006. – br. 1. – str. 62 – 65.
Odjeljci: Inkluzivno obrazovanje
Inclusive(francuski) inkluzivno- uključujući, od lat. uključiti- zaključiti, uključiti) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece sa posebnim potrebama u općeobrazovnim (masovnim) školama.
Inkluzivno obrazovanje je proces osposobljavanja i obrazovanja u koji su sva djeca, bez obzira na njihove fizičke, mentalne, intelektualne i druge karakteristike, uključena u zajednički sistem obrazovanje. Oni pohađaju redovne škole u svojoj zajednici sa svojim vršnjacima bez invaliditeta, a njihove posebne obrazovne potrebe se uzimaju u obzir. Osim toga, pruža im se posebna podrška. Inkluzivno obrazovanje je zasnovano na ideologiji koja isključuje svaku diskriminaciju djece – osiguran je jednak tretman svih ljudi, ali posebnim uslovima za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.
Model inkluzivnog obrazovanja zasniva se na sljedećem društveni pristup- ne treba mijenjati osobe sa invaliditetom, već društvo i njegov odnos prema osobama sa invaliditetom. Inkluzija je prepoznata kao razvijenija, humanija i efikasan sistem ne samo djece sa smetnjama u razvoju, već i zdravih učenika. Daje pravo na obrazovanje svakome, bez obzira na to koliko ispunjava kriterijume školskog sistema. Kroz poštovanje i prihvatanje individualnosti svakog od njih dolazi do formiranja ličnosti. Istovremeno, djeca su u timu, uče da komuniciraju jedni s drugima, grade odnose i kreativno rješavaju obrazovne probleme zajedno sa nastavnikom.
Principi inkluzivnog obrazovanja
Inkluzivno obrazovanje podrazumeva prihvatanje učenika sa smetnjama u razvoju kao i bilo koje druge dece u odeljenju, uključivanje u iste vrste aktivnosti, uključivanje u kolektivne oblike učenja i grupno rešavanje problema, korišćenjem strategija kolektivnog učešća - igre, zajednički projekti, laboratorijska, terenska istraživanja. , itd. d.
Inkluzivno obrazovanje proširuje lične sposobnosti sve djece, pomaže razvoju humanosti, tolerancije i spremnosti da se pomogne vršnjacima.
Također L.S. Vigotski je ukazao na potrebu stvaranja nastavnog sistema u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje sa obrazovanjem djece normalnog razvoja.
Najvažniji pravac u radu sa takvom djecom je individualni pristup, vodeći računa o specifičnom mentalnom razvoju i zdravlju svakog djeteta.
U mom razredu ima dijete sa mentalnom retardacijom (MDD).
Mentalna retardacija (MDD) je narušavanje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete koje je dostiglo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih i igračkih interesa. Sa mentalnom retardacijom djeca ne mogu učestvovati u školskim aktivnostima, uočavati školske zadatke i izvršavati ih. Ponašaju se u učionici na isti način kao u okruženju igre u vrtićkoj grupi ili u porodici. Na prvi pogled, dete sa mentalnom retardacijom se svojom naivnošću, nesamostalnošću, spontanošću ne uklapa u atmosferu školskog časa, često se sukobljava sa vršnjacima, ne percipira i ne ispunjava školske zahteve, ali istovremeno odlično se osjeća u igri, pribjegava joj u slučajevima kada postoji potreba da se udalji od obrazovnih aktivnosti koje su mu teške, iako igre sa strogim pravilima nisu dostupne djeci sa mentalnom retardacijom i izazivaju strah ili odbijanje igranja .
Bez prepoznavanja sebe kao učenika i bez razumijevanja motiva aktivnosti učenja i njenih ciljeva, takvo dijete teško organizira svrsishodne aktivnosti.
Učenik polako percipira informacije koje dolaze od nastavnika i obrađuje ih na isti način, a za potpuniju percepciju potrebna mu je vizuelna i praktična podrška i najdetaljnije instrukcije. Verbalno i logičko mišljenje je nedovoljno razvijeno, pa dijete ne može dugo savladati sažete mentalne operacije.
Deca sa mentalnom retardacijom imaju nizak nivo performansi, lako se zamaraju, a obim i tempo rada je manji nego kod normalnog deteta.
Ne mogu pristupiti masovnom školskom programu, čije učenje ne odgovara njihovom tempu. individualni razvoj
Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja opštinske obrazovne ustanove srednje škole broj 53 (u daljem tekstu: AOP NOO) izrađen je u skladu sa zahtevima saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu: AOP NOO). naziva Savezni državni obrazovni standard NOO za učenike sa smetnjama u razvoju) za strukturu i uslove realizacije, planirane rezultate savladavanja AOP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom i uzimajući u obzir Okvirni prilagođeni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenici sa mentalnom retardacijom (POP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom).
Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja (opcija 7.1.) definiše cilj, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovne aktivnosti kada učenici sa mentalnom retardacijom steknu osnovno opšte obrazovanje, približni uslovi za obrazovne aktivnosti.
Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom (u daljem tekstu AOP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom) je obrazovni program prilagođen nastavi ove kategorije učenika, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti. , osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije.
Opcija 7.1.namijenjeno obrazovanju učenika sa mentalnom retardacijom, koje karakteriše stepen razvijenosti nešto ispod starosne norme , zaostajanje može se pojaviti općenito ili lokalno u pojedinim funkcijama (usporen tempo ili neravnomjeran razvoj kognitivne aktivnosti).
Postoje poremećaji u pažnji, pamćenju, percepciji i drugim kognitivnim procesima, mentalnim performansama i svrsishodnosti aktivnosti, koji u jednoj ili drugoj mjeri otežavaju usvajanje školskih normi i školsku adaptaciju općenito.
Opcija 7.1. pretpostavlja da se učenik sa mentalnom retardacijom obrazuje, uporedivi po konačnim postignućima do završetka školovanja za učenike koji nemaju zdravstvenih ograničenja.
Ova opcija je karakterizirana
- povećanje pažnje na formiranje punih socijalnih (životnih) kompetencija kod učenika sa mentalnom retardacijom;
- ispravljanje nedostataka u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju, pomoć u savladavanju sadržaja obrazovanja i formiranje spremnosti za nastavak obrazovanja na sledećem nivou osnovnog opšteg obrazovanja.
Obavezno organizovati posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje učenika sa mentalnom retardacijom, koji podrazumevaju korišćenje prilagođenog obrazovnog programa, posebnih metoda nastave i vaspitanja, izvođenje individualne i grupne korektivno-razvojne nastave u cilju ispravljanja nedostataka u fizičkom i fizičkom razvoju. (ili) mentalni razvoj i formiranje društvenih (životnih) kompetencija.
Ostvarivanje planiranih rezultata savladavanja AOOP NEO utvrđuje se po završetku osnovnoškolskog obrazovanja.
Prilikom organizacije procesa učenja treba imati na umu da djeca sa mentalnom retardacijom rješavaju mnoge praktične i intelektualne probleme na nivou svog uzrasta, mogu iskoristiti pruženu pomoć, u stanju su shvatiti radnju slike ili priče, razumjeti uslove jednostavnog zadatka i izvršiti mnoge druge zadatke. Istovremeno, ovi učenici imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, što u kombinaciji sa brzim zamorom i iscrpljenošću može ozbiljno ugroziti njihovo učenje i razvoj.
Prateći preporuke date u ovom programu, zajedno sa nastavnikom-psihologom škole, razvijena je „Individualna edukativna ruta za učenika“. (Aneks 1). Plan implementacije rute ( Dodatak 2).
Ukratko o glavnim pravcima rada nastavnika na ovoj ruti.
Pedagoška dijagnostika djece sa mentalnom retardacijom
Da bi se osigurala efikasnost nastavnih aktivnosti, potrebno je pune informacije o karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta. Jedna od važnih komponenti u dobijanju takvih informacija je pedagoška dijagnostika. Predstavlja načine proučavanja prirode asimilacije programskih znanja i vještina, formiranja najvažnijih vrsta aktivnosti za razvoj djeteta i individualnih ličnih karakteristika.
Za dijagnosticiranje razvoja obrazovnih znanja mogu se koristiti metode posmatranja ponašanja učenika na času, analiziranje testova i nezavisni testovi. pisani radovi, usmeni odgovori, razgovori o proučenom gradivu. Da bi se dijagnostički podaci ubuduće koristili pri odabiru diferenciranih metoda pedagoškog utjecaja, potrebno je pažljivo razmotriti kriterije za evaluaciju dijagnostičkog materijala.
Rezultate proučavanja karakteristika sticanja obrazovnih znanja i vještina bilježim u „Dnevnik pedagoških zapažanja ponašanja i odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika“.
Kao rezultat pedagoške dijagnostike moguće je utvrditi koje teme i dijelove kurikuluma je savladalo svako dijete i u kojoj mjeri, analizirati šta je glavni uzrok teškoća u savladavanju, te na osnovu ovih podataka razviti individualno obrazovanje. . popravni program za dijete, uključujući ciljeve i zadatke, etape, optimalne metode organizacije korektivno-razvojnog rada kako na času tako i van nastave.
dakle, visoki nivo Ovladavanje programskim informacijama podrazumijeva maksimalnu samostalnost djeteta, individualno usložnjavanje zadataka, podsticanje da pruži pomoć u objašnjavanju drugoj djeci.
Savladavanje programa do nivoa iznad proseka dovodi do analize razloga koji ne dozvoljavaju da se na višem nivou nosi sa obrazovnim zahtevima. Ako su djetetove teškoće uzrokovane senzomotoričkim (1. grupa razloga) ili kognitivnim (2. grupa razloga) poremećajima, njegova psihološka i pedagoška podrška treba biti usmjerena na stvaranje posebnog korektivnog okruženja, odabirom takvog didaktičke igre i vježbe koje na popravnoj nastavi i u slobodno vrijeme omogućilo detetu da prevaziđe ove poremećaje.
Obrazovne aktivnosti.
Posebne obrazovne potrebe
- Organizacija sistema psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi;
- Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom;
- Izvođenje individualne popravne nastave sa opštim razvojnim i predmetnim fokusom;
- Stvaranje situacije uspeha pri obavljanju različitih zadataka uz postepeno povećanje stepena složenosti zadataka
- Aktiviranje porodičnih resursa za dijete sa mentalnom retardacijom.
Organizacija aktivnosti na času.
- Važna su eksterna motivirajuća pojačanja.
- Edukativni materijal treba predstavljati u malim dozama, a njegovu složenost treba provoditi postupno.
- Stvaranje situacije uspjeha u učionici.
- Povoljna klima u učionici.
- Oslanjanje na emocionalnu percepciju.
- Uvođenje fizičkih vježbi nakon 15-20 minuta.
- Optimalna promjena vrsta zadataka (kognitivnih, verbalnih, igraćih i praktičnih).
- Usklađivanje tempa časa sa mogućnostima učenika.
- Tačnost i kratkoća uputstava za izvršenje zadatka.
- Korak po korak sažimanje obavljenog posla na lekciji, povezanost učenja i života.Stalna kontrola pažnje.
- Kada planirate nastavu, koristite momente igre. Koristite jasnu vidljivost i koristite IKT.
Za povećanje efikasnosti učenja za učenike sa mentalnom retardacijom stvaraju se posebni uslovi:
- Dijete sjedi u zoni direktnog pristupa nastavnika.
- Djetetu treba dati više vremena za pamćenje i vježbanje vještina učenja.
- Individualna pomoć u slučajevima poteškoća.
- Dodatne ponovljene vježbe za konsolidaciju gradiva.
- Češća upotreba vizuelnih nastavnih sredstava i individualne kartice, sugestivna pitanja, akcioni algoritmi, zadaci na osnovu uzoraka.
Varijabilne nastavne metode.
- Ponovite uputstva.
- Alternativni izbor(od predloženih opcija je tačna).
- Govorni obrazac ili početak fraze.
- Demonstracija akcija.
- Odabir po analogiji, nasuprot.
- Izmjena lakih i teških zadataka (pitanja).
- Zajedničke ili imitativne radnje.
U nastavi i u vannastavnim aktivnostima aktivno koristim metode i tehnike za razvijanje univerzalnih obrazovnih radnji kod datog djeteta. Ovo su regulatorne univerzalne obrazovne radnje, koje uključuju sljedeće vještine:
Sposobnost djelovanja prema planu;
Prevazilaženje impulzivnosti, nenamjernosti;
Sposobnost procjene ispravnosti izvršene radnje;
Učenje prilagođavanja rezultata.
Obuka za orijentaciju na zadatak i planiranje predstojećeg posla.
Učenje izvođenja predstojećeg rada u skladu sa vizuelnim primjerom i (ili) verbalnim uputama nastavnika.
Obuka samokontrole i samopoštovanja u aktivnostima.
Proširivanje ideja o svijetu oko nas i bogaćenje rječnika, savladavanje govornih tehnika. Klub "Zabavni razvoj gramatike i govora."
Koristim razne vrste asistencije u sistemu obuke:
- obrazovni;
- stimulirajuće;
- vodiči;
- edukativni, itd.
djetetova osjetljivost za pomoć, sposobnost da je asimilira, prenese uz pomoć naučenog metoda aktivnosti na rješavanje sličnih obrazovnih problema - pouzdan način određivanje djetetovog razvoja i sposobnosti učenja.
Pomoć u učenju. O korekcija se vrši u skladu sa nivoom stvarnog školskog uspjeha, prekretničkim ciljevima i zahtjevima časa, obimom i stepenom složenosti obrazovnih zadataka.
Stimulirajuća pomoć. Potreba za takvom pomoći javlja se kada se dijete ne uključi u posao nakon što dobije zadatak ili kada je posao obavljen, ali neispravno obavljen. U prvom slučaju, učitelj pomaže djetetu da se organizira, mobilizira njegovu pažnju, ohrabruje ga, smiruje i ulijeva povjerenje u njegovu sposobnost da se nosi sa zadatkom. Učitelj pita dijete da li je razumjelo zadatak, a ako se pokaže da nije, ponovo mu objašnjava. U drugom slučaju nastavnik ukazuje na prisustvo greške u radu i potrebu provjere predloženog rješenja.
Pomoć za vođenje. Ovu vrstu pomoći treba pružiti u slučajevima kada se pojave poteškoće u određivanju sredstava, metoda djelovanja, planiranja – u određivanju prvog koraka i naknadnih radnji. Ove poteškoće on može otkriti u procesu rada ili nakon završenog posla, ali pogrešno urađene. U ovom slučaju učitelj indirektno usmjerava dijete na pravi put, pomaže mu da napravi prvi korak i zacrta plan djelovanja.
Obrazovna pomoć. Potreba za asistencijom u obuci nastaje u slučajevima kada su druge vrste pomoći nedovoljne, kada je potrebno direktno ukazati ili pokazati šta i kako treba učiniti da bi se predloženi problem riješio ili ispravila greška učinjena tokom rješavanja.
Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke, kaligrafske vještine.
Upotreba igara i vježbi usmjerenih na razvoj finih motoričkih sposobnosti i grafičkih vještina.
Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja, razvijanje artikulacionih motoričkih sposobnosti.
Naučnici različite zemlje od pamtivijeka je dokazano da su ljudske ruke, koje imaju različite funkcije, specifičan organ: poznati njemački naučnik Emmanuel Kant nazvao je ruke - vidljivi dio moždane hemisfere. Ljudska ruka se smatra izvorom informacija o vanjskom svijetu. Razvojem motoričkih sposobnosti djeteta dolazi do kompenzacije nezatraženih kvaliteta tijela i socijalne adaptacije djece sa mentalnom retardacijom i intelektualnim teškoćama.
Koristim ga na časovima za svu djecu (dajem individualna pomoć za dijete sa mentalnom retardacijom) plastelinografija, origami, rad sa konstrukcionim setovima, rad sa zgužvanim papirom, pisanje od pamuka.
Djeca jako vole časove logaritmike i kineziološke vježbe za razvoj interhemisferne interakcije. Vježbe poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinkroniziraju rad hemisfera, pomažu poboljšanju pamćenja, povećavaju stabilnost pažnje i olakšavaju proces pisanja.
Kineziologija je nauka o razvoju mentalne sposobnosti I fizičko zdravlje kroz određene motoričke vežbe. Poreklo ove nauke može se pratiti Ancient Greece, u indijskoj jogi, u folklornim igrama prstiju u drevna Rus'. Svi ovi sistemi zasnovani su na osnovama kineziologije: posebni pokreti podržavaju i pojačavaju aktivnost mozga, čije trošenje počinje da uzrokuje devijacije u svim vrstama zdravlja. rezultate naučno istraživanje pokazala je da su poteškoće prvačića u savladavanju čitanja i pisanja posledica nedovoljnog stepena razvoja leve hemisfere za uzrast, a hiperfunkcija desne hemisfere otežava razvoj logičkih i analitičkih sposobnosti leve.
Savremene kineziološke tehnike usmjerene su na aktiviranje različitih dijelova kore velikog mozga i njegovih moždanih hemisfera, što omogućava razvoj sposobnosti osobe ili ispravljanje problema.
- Razvoj interhemisfernih veza
- Sinhronizacija hemisfera
- Razvoj finih motoričkih sposobnosti
- Razvoj sposobnosti
- Razvoj pamćenja i pažnje
- Razvoj govora i mišljenja
Trajanje nastave zavisi od uzrasta (od 5-10 do 20-35 minuta dnevno). Potrebno je svakodnevno vježbati, trajanje nastave za jedan set vježbi je 45-60 dana. Nastava se izvodi prema sljedećoj shemi:
- Set vježbi za razvoj interhemisfernih veza (6-8 dana);
- Pauza 2 sedmice;
- Skup vježbi za razvoj desne hemisfere (6-8 sedmica);
- Pauza 2 sedmice;
- Set vježbi za razvoj lijeve hemisfere (6-8 sedmica).
Vježbe za razvoj interhemisferne interakcije, poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinkroniziraju rad hemisfera, pomažu poboljšanju pamćenja, povećavaju stabilnost pažnje i olakšavaju proces pisanja.
"Uši". Ispravite i istegnite vanjsku ivicu svakog uha istom rukom u smjeru prema gore – prema van od vrha do ušne resice (5 puta). Masirajte ušnu školjku.
"Prsten". Naizmjenično i što je brže moguće, pomičite prste, povezujući prsten sa thumb indeks, sredina, itd.; V obrnutim redosledom- od malog prsta do kažiprsta.
"šaka-rebro-dlan". Djetetu su prikazana tri položaja dlana na ravni stola, koji se sukcesivno zamjenjuju: dlan stisnut u šaku, dlan sa ivicom, ispravljen dlan. Vježba se izvodi prvo desnom rukom, zatim lijevom, pa objema rukama.
"Lezginka". Dijete se stišće lijeva ruka u šaku, thumb odložena, šaka se prstima okreće prema sebi. Dlanom desne ruke dodirnite mali prst lijeve. Promijenite položaj desne i lijeve ruke, postižući veliku brzinu promjene položaja (6-8 puta).
"žaba". Stavite ruke na sto: jedna je stisnuta u šaku, dlan druge leži na ravni stola. Promijenite položaj ruku.
"Zaključaj". Prekrižite ruke sa dlanovima okrenutim jedan prema drugom, spojite ih u bravu. Pomičite prst na koji odrasla osoba pokazuje tačno i jasno. Pokreti susjednih prstiju su nepoželjni. Ne možeš dodirnuti prst. U vježbi treba da učestvuju svi prsti na obje ruke.
"Uho - nos." Levom rukom uhvatite vrh nosa, a desnom suprotno uho. Istovremeno otpustite ruke, pljesnite rukama, promijenite položaj ruku.
Takođe, važnu ulogu u razvoju ličnosti imaju komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti. To uključuje sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.
Uključujem studenta u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti i sportske događaje, tokom kojih uči da izmišlja, razumije i savladava nove stvari, da bude otvorena i sposobna da izrazi svoje misli, da može donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati prilike.
U procesu takvog rada djeca će naučiti razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Razumiju važnost emocionalne atmosfere ljubaznosti, radosti i saradnje za poboljšanje vlastitog blagostanja i odnosa sa kolegama iz razreda. Vannastavne aktivnosti iz predmetne oblasti „Psihologija komunikacije“.
Fokusiram se na organizaciju uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima oslanjajući se na njegove pozitivne, snažne kvalitete.
Uključujem je u događaje, na primjer, dramatizacije, plesove i umjetničko stvaralaštvo.
Stvaram povoljnu psihološku mikroklimu u učionici.
Vodim tematske razgovore, časove nastave, zajedničke izlete, ekskurzije.
Radim na razvoju kognitivnih (kognitivnih veština učenja) i kreativnih sposobnosti kod deteta, kao i na formiranju adekvatnog samopoštovanja i obrazovne motivacije, koristeći razvojne vežbe, kao i edukativne igre i zadatke. Krugovi “Šahovska abeceda”, “Zabavna matematika”, “RAST” (Razvoj. Komunikacija. Samopoštovanje. Kreativnost)
Formiranje znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koje osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkih i psihološko zdravlje. Dani zdravlja. Aktivnosti na otvorenom.
Odnos između nastavnika i roditelja igra posebnu ulogu u procesu učenja djece sa smetnjama u razvoju. Roditelji bolje poznaju svoje dijete, pa učitelj može od njih dobiti vrijedne savjete u rješavanju brojnih problema. Saradnja između nastavnika i roditelja pomoći će da se situacija sagleda iz različitih uglova, te će stoga omogućiti odraslima da shvate individualne karakteristike djeteta, identifikuju njegove sposobnosti i formiraju prave životne smjernice.
Veoma je važno stalno uočavati i podsticati i najmanje uspjehe djece, blagovremeno i taktično pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti.
Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Općenito, mentalna retardacija se manifestira u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: konstitucijskog porijekla, somatogenog porijekla, psihogenog porijekla i cerebralno-organskog porijekla. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, dinamiku i prognozu u razvoju djeteta.
dovesti do njihovog neuspjeha u školi. Znanja koja učenici sa mentalnom retardacijom stiču u opšteobrazovnoj školi ne ispunjavaju uslove školskog programa. Posebno su slabo savladani (ili se uopšte ne savladaju) oni dijelovi programa koji zahtijevaju značajne mentalni rad ili dosledno višestepeno uspostavljanje odnosa između predmeta ili pojava koje se proučavaju. Shodno tome, ostaje nerealizovan princip sistematskog učenja, koji deci sa mentalnom retardacijom omogućava da ovladaju osnovama nauke u vidu sistema znanja, veština i sposobnosti. Princip svijesti i aktivnosti u učenju za njih ostaje jednako neostvaren. Djeca često mehanički pamte određena pravila, propise, zakone i stoga ih ne mogu primijeniti u samostalnom radu.
Brojne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom određuju opći pristup djetetu, specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog odgoja i obrazovanja. Zavisno od specifičnih uslova učenja, djeca u ovoj kategoriji mogu savladati obrazovni materijal značajne složenosti, namijenjen srednjoškolcima koji se normalno razvijaju.
- Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;
- Povećanje nivoa njihovog mentalnog razvoja;
- Normalizacija obrazovnih aktivnosti;
- Korekcija nedostataka u emocionalnom i ličnom razvoju;
- Socijalna i radna adaptacija.
Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na podučavanju učenika sprovode psiholozi. Stručnjaci za predmet blisko sarađuju sa nastavnicima i stalno prate razvoj djeteta.
Skinuti:
Pregled:
|
Psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijomdovesti do njihovog neuspjeha u školi. Znanja koja učenici sa mentalnom retardacijom stiču u opšteobrazovnoj školi ne ispunjavaju uslove školskog programa. Posebno su slabo savladani (ili uopšte ne savladani) oni dijelovi programa koji zahtijevaju značajan mentalni rad ili dosljedno višestepeno uspostavljanje odnosa između predmeta ili pojava koje se proučavaju. Shodno tome, ostaje nerealizovan princip sistematskog učenja, koji deci sa mentalnom retardacijom omogućava da ovladaju osnovama nauke u vidu sistema znanja, veština i sposobnosti. Princip svijesti i aktivnosti u učenju za njih ostaje jednako neostvaren. Djeca često mehanički pamte određena pravila, propise, zakone i stoga ih ne mogu primijeniti u samostalnom radu.
Prilikom izvođenja pismenog rada greške u radnjama koje su potrebne za ispravno izvođenje zadataka. O tome svjedoče brojne korekcije koje dijete vrši dok radi, veliki broj greške koje ostaju neispravljene, često kršenje redosleda radnji i izostavljanje pojedinih delova zadatka. Takvi se nedostaci u mnogim slučajevima mogu objasniti impulsivnošću takvih učenika i nedovoljnom razvijenošću njihovih aktivnosti.
Traži efektivna sredstva obuka se mora sprovoditi ne samo u vezi sa razvojem tehnika i metoda rada koje su adekvatne razvojnim karakteristikama takve dece. Sam sadržaj obuke treba da dobije korektivnu orijentaciju.
Poznato je da se školovanje zasniva na tom životnom iskustvu, onim zapažanjima i znanjima o okolnoj stvarnosti koja dete stiče u prije školskog uzrasta. Dijete mora biti ne samo psihički pripremljeno za učenje u školi, već i imati određenu zalihu elementarnih, uglavnom praktičnih znanja, koja služe kao preduslov za savladavanje osnovnih nauka. Nedostatak ovog znanja lišava učenje snažne vizuelne i efektivne podrške.
Dakle, za savladavanje ruskog jezika u školi potrebno je da dijete već u predškolskom uzrastu stvori određene preduslove za njegovo savladavanje u vidu elementarnih praktičnih generalizacija iz oblasti jezika: zvučnih, morfoloških, leksičkih, gramatičkih; formirane su elementarne fonemske reprezentacije; razvijena sposobnost obavljanja jednostavne analize zvuka; razlikovati glasove govora, razlikovati ih i istaknuti u riječi, odrediti njihov broj i redoslijed u jednostavnim riječima. Ovladati školski program u matematici dijete mora imati praktična znanja o količini, veličini, obliku predmeta, biti sposobno da upoređuje, ujednačava, smanjuje i povećava njihovu količinu. Svemu tome se djeca posebno uče u vrtiću, ali djeca sa mentalnom retardacijom ne savladavaju u potpunosti program pripreme za školu.
Iz navedenog je jasno koliko je poseban popravni rad važan za popunjavanje praznina u osnovnim znanjima i praktično iskustvo djecu da stvore svoju spremnost da nauče osnove naučna saznanja. Odgovarajući rad treba uključiti u sadržaj inicijalnog obrazovanja školaraca sa mentalnom retardacijom i izvoditi ga tokom niza godina, budući da se izučavanje svakog novog dijela nastavnog plana i programa treba zasnivati na praktičnom znanju i iskustvu koje kategorija djeca o kojoj je riječ obično nedostaje.
U direktnoj zavisnosti od specifičnosti sadržaja nastavnog predmeta (praktična predznanja ili naučno-teorijska generalizacija), metode rada su i: praktične radnje sa predmetima, aktivna epizodna i dugotrajna posmatranja različitih prirodnih pojava, izleti, rekreacija određene situacije, korištenje već naučenih načina rješavanja određenog problema, rad sa slika, iz vizualnog primjera, iz udžbenika, iz uputstava nastavnika itd. Koju od ovih metoda nastavnik treba da koristi objašnjava se u kojoj meri obezbeđuju kod dece razvoj zapažanja, pažnje i interesovanja za predmete koji se izučavaju, sposobnosti da sveobuhvatno analiziraju i upoređuju predmete prema jednoj ili više karakteristika, uopštavaju pojave. , te izvući odgovarajuće zaključke i zaključke. Najvažniji zadatak specijalnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom je razvoj njihovih mentalnih procesa analize, sinteze, poređenja i generalizacije.
Poznato je da je normalno dijete u razvoju počinje savladavati mentalne operacije i metode mentalna aktivnost već u predškolskom uzrastu. Nerazvijenost ovih operacija i metoda djelovanja kod djece sa mentalnom retardacijom dovodi do toga da se i u školskom uzrastu vezuju za konkretnu situaciju, zbog čega stečeno znanje ostaje rasuto i često je ograničeno na neposredno čulno iskustvo. Takvo znanje ne osigurava puni razvoj djece. Tek kada se dovedu u jedinstven logički sistem, oni postaju osnova za mentalni rast učenika i sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti.
Sastavni dio dopunskog odgoja i obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom je normalizacija njihovih aktivnosti, a posebno vaspitnih aktivnosti koje karakteriziraju izrazita neorganiziranost, impulsivnost i niska produktivnost. Učenici ove kategorije ne znaju kako planirati svoje postupke i kontrolisati ih; U svojim aktivnostima nisu vođeni krajnjim ciljem, često „skaču“ s jedne stvari na drugu, a da ne dovrše ono što su započeli.
Oštećena aktivnost kod djece sa mentalnom retardacijom je značajna komponenta u strukturi defekta, inhibira djetetovo učenje i razvoj. Normalizacija aktivnosti važan je dio korektivnog obrazovanja takve djece, koji se provodi na svim časovima i van školskih časova, ali prevazilaženje nekih aspekata ovog poremećaja može biti sadržaj posebne nastave.
Dakle, brojne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom određuju opći pristup djetetu, specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog odgoja i obrazovanja. Zavisno od specifičnih uslova učenja, djeca u ovoj kategoriji mogu savladati obrazovni materijal značajne složenosti, namijenjen srednjoškolcima koji se normalno razvijaju. To potvrđuje iskustvo podučavanja djece u posebnim odjeljenjima i uspješnost naknadnog školovanja većine njih u opšteobrazovnim školama.
Djeca i adolescenti s mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup prema njima, mnogima od njih potrebno je korektivno obrazovanje u specijalnim školama, gdje se sa njima obavlja veliki korektivni rad, čiji je zadatak da ovu djecu obogati raznovrsnim znanjima o svijeta oko sebe, da razviju svoje vještine zapažanja i iskustva u praktičnom generalizaciji, da razviju sposobnost samostalnog stjecanja znanja i korištenja. Potreban im je poseban pristup, ali potpuno isti stav kao i djeci normalnog razvoja. Osnovni ciljevi korektivnog i razvojnog obrazovanja su:
Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na podučavanju učenika sprovode psiholozi. Stručnjaci za predmet blisko sarađuju sa nastavnicima i stalno prate razvoj djeteta. Od izuzetne je važnosti visok profesionalni nivo nastavnika u korektivnom odjeljenju i edukativnih psihologa. Stalno samoobrazovanje i usavršavanje vještina sastavni je dio posla. Proučavanje novih metoda, tehnika podučavanja, razvijanje novih oblika rada u učionici, korištenje zanimljivog didaktičkog materijala i primjena svega toga u praksi pomoći će nastavniku da proces učenja učini zanimljivijim i produktivnijim. Poštivanje zaštitnog režima prilikom podučavanja djece sa intelektualnim teškoćama pomoći će očuvanju zdravlja učenika. Zaštitni režim se sastoji, prije svega, u doziranju količine nastavnog materijala. Svaka lekcija zahtijeva promjenu vrsta aktivnosti, fizičke vježbe različitih smjerova, korištenje tehnologija koje štede zdravlje itd. Učitelj mora raditi sa porodicom, porodica zahtijeva veću pažnju učitelja, psihologa i socijalnog pedagoga. Pa, u zaključku, želio bih napomenuti da nakon završetka srednje škole, maturanti naše škole, po pravilu, mogu ući u različite opšte obrazovne ustanove - kurseve, stručne škole, tehničke škole, itd. Neki biraju dalje školovanje već u 10. razred srednje škole i nakon toga nastavlja dalje školovanje na fakultetima i univerzitetima. |
- Među djecom sa smetnjama u razvoju najbrojnija je kategorija učenika sa mentalnom retardacijom. Među uzrocima može biti organsko i/ili funkcionalno zatajenje centralnog nervni sistem, hronične somatske bolesti, nepovoljni obrazovni uslovi. Svi učenici imaju, u jednom ili drugom stepenu, poteškoće u savladavanju nastavni planovi i programi uzrokovane nedovoljnim kognitivnim sposobnostima, specifičnim poremećajima psihičkog razvoja (školske vještine, govor i sl.), smetnjama u organizaciji aktivnosti i/ili ponašanja. Zajedničke karakteristike uključuju različite stepene izraženih nedostataka u formiranju viših mentalnih funkcija, spor ili neujednačen razvoj kognitivne aktivnosti, te poteškoće u voljnoj samoregulaciji.
- Djeca koja uče vrlo često imaju poremećaje govora i fine manuelne motorike, vizualne percepcije i prostorne orijentacije, mentalnih performansi i emocionalne sfere.
- Stepen mentalnog razvoja djeteta sa mentalnom retardacijom na polazak u školu ne zavisi samo od prirode i težine primarnog poremećaja, već i od kvaliteta prethodnog obrazovanja i odgoja (ranog i predškolskog).
Posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom su:
- obezbjeđivanje posebne prostorne i vremenske organizacije obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir funkcionalno stanje centralnog nervnog sistema (CNS);
- sveobuhvatna podrška koja garantuje prijem neophodan tretman usmjeren na poboljšanje aktivnosti centralnog nervnog sistema;
- organizacija procesa učenja uzimajući u obzir specifičnosti sticanja znanja, vještina i sposobnosti učenika sa mentalnom retardacijom;
- stalna stimulacija kognitivne aktivnosti, podsticanje interesa za sebe, okolni objektivni i društveni svijet;
- posebna obuka u „prenošenju“ formiranih znanja i vještina u nove situacije interakcije sa stvarnošću;
- obezbeđivanje interakcije između porodice i vaspitne organizacije (saradnja sa roditeljima, aktiviranje porodičnih resursa za formiranje društveno aktivne pozicije, moralne i opšte kulturne vrednosti) itd.
1) Ne treba gledati na dijete kao na malo i bespomoćno. Nije preporučljivo stalno ga patronizirati, na primjer, pakirati mu školsku torbu, ili kontrolirati svaki postupak djeteta kada radi domaći. Ne podređujte svom djetetu cijeli život u porodici: učinite sve za njega, uključujući i ono što bi i sam mogao bez većih poteškoća.
2) Ne postavljajte prevelike zahtjeve djetetu. Preopterećenje, posebno intelektualno, povlači ne samo smanjenje performansi i inhibiciju u razumijevanju situacije, već i agresiju, poremećaje u ponašanju i nagle promjene raspoloženja. Preveliki zahtjevi dovode do toga da dijete, preuzimajući zadatak koji je iznad naših snaga, ne može da ga završi, počinje da se nervira i gubi vjeru u vlastite sposobnosti.
4) Psiholozi i doktori kažu da su pauze pri izradi domaćih zadataka izuzetno neophodne.
5) Detetovo samopoštovanje u velikoj meri zavisi od procene ljudi oko njega. Važno je da dijete vjeruje u sebe, doživi stanje udobnosti, sigurnosti, pozitivnog pogleda i interesovanja. Za formiranje ove strane psihe djeteta s mentalnom retardacijom vrlo je važna komunikacija. Na primjer, postavite djetetu pitanja o tome šta je naučilo na času. Postavlja se pitanje - postoji rad misli. Postoji misao - memorija se aktivira. Kognitivna aktivnost i želja za mentalnim radom formiraju se prvo na plućima, dostupna djetetu a ujedno i zanimljiv materijal. Interes i uspjeh ne samo da u djetetu budi vjeru u vlastitu snagu, oslobađaju napetosti, već i doprinose održavanju aktivnog, ugodnog stanja.
6) Preporučljivo je da dijete pregleda psihoneurolog: on može prepoznati znakove organskog oštećenja mozga i utjecati na njega lijekovima, može uz pomoć lijekova koordinirati prekomjernu letargiju ili razdražljivost djeteta, normalizirati san i aktiviraju rad moždanih ćelija.
Dragi roditelji! Ako ste od psihološko-medicinsko-pedagoške komisije dobili zaključak o potrebi školovanja Vašeg djeteta u specijalni programi, važno je pravovremeno odabrati obrazovnu organizaciju (školu) za vaše dijete u kojoj će se školovati.
Kada intervjuišete rukovodioca obrazovne organizacije u koju ćete dovesti svoje dete, potrebno je da razjasnite:
— da li škola sprovodi prilagođeni obrazovni program (AEP) za takvu djecu;
— da li osoblje organizacije uključuje specijaliste: nastavnika-defektologa, logopeda, specijalnog psihologa ili edukativnog psihologa sa odgovarajućom stručnom spremom, socijalnog nastavnika, nastavnika dodatnog obrazovanja, specijaliste medicine;
— da li organizacija ima mrežne forme za realizaciju obrazovnih programa, zahvaljujući kojima je moguće privući specijaliste (nastavnike, medicinske radnike) iz drugih organizacija za rad sa djecom sa mentalnom retardacijom;
— da li se u okviru mrežne interakcije provode konsultacije specijalista iz medicinskih i drugih organizacija koje nisu uključene u mrežu? personalni sto organizacijama (pedijatar, neurolog, psihoterapeut i dr.) za obavljanje dodatnih pregleda učenika i dobijanje medicinskih izveštaja o njihovom zdravstvenom stanju, mogućnostima lečenja, hirurška intervencija, medicinska rehabilitacija; izbor tehnička sredstva korekcije (uređaji za kretanje djece sa mišićno-koštanim poremećajima i dr.);
— ako postoje odgovarajuće indikacije, da li se studentima pruža medicinska podrška u okviru mrežne interakcije;
- kakvi su uslovi stvoreni za organizovanje djetetovog prostora u školi, da li je moguće da se dijete nesmetano kreće unutar škole, i to:
1) da li škola ima pristupačan prostor koji će omogućiti sagledavanje maksimalni iznos informacije putem audio-vizuelnih izvora, pogodno lociranih i dostupnih štandova na kojima je predstavljen vizuelni materijal o internim školskim pravilima ponašanja, sigurnosnim pravilima, rutini, načinu rada organizacije, rasporedu časova, promjenama u načinu nastave, najnovijim događajima na škola, neposredni planovi, itd. d.;
2) je radno mesto učenika sa mentalnom retardacijom organizovano uzimajući u obzir mogućnost da se stalno nalazi u zoni pažnje nastavnika;
3) da li u učionicama postoje prostori za rekreaciju, aktivnosti i drugo, sa lociranjem određenih objekata i predmeta u svakoj zoni;
4) organizacija ima specijalizovane prostorije - logopedsku salu, kancelariju medicinske svrhe, sala za tjelovježbu i masažu, posebno opremljena teretana, kabinet učitelja-psihologa, sobe za senzornu relaksaciju, bazen;
5) kako će se vannastavne aktivnosti odvijati za dijete.
Također morate znati da se podučavanje djece sa mentalnom retardacijom može odvijati u pozadini tretmana i rehabilitacionog rada, koji bi se trebao odvijati u sljedećim pravcima: korektivna pomoć u savladavanju osnovnih sadržaja obrazovanja; razvoj emocionalno-lične sfere i ispravljanje njenih nedostataka; razvoj kognitivne aktivnosti i ciljano formiranje viših mentalnih funkcija; formiranje dobrovoljne regulacije aktivnosti i ponašanja; korekcija poremećaja usmenog i pismenog govora; osiguravanje uspjeha djeteta u raznim aktivnostima kako bi se spriječio negativan stav prema učenju, situaciji u školovanju općenito, povećanje motivacije za školovanje, izvodljivo medicinska korekcija motorički defekt, terapija neuropsihičkih poremećaja, ublažavanje somatskih bolesti. Nastavnici i administracija organizacije treba redovno da traže preporuke za sprovođenje tretmana i preventivnog režima koji uzima u obzir promene vezane za uzrast.
Ako obrazovna organizacija(Škola u koju planirate dovesti Vaše dijete ispunjava Vaše zahtjeve, uzimajući u obzir karakteristike obrazovanja i odgoja propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom, tada možete bezbjedno upisati svoje dijete u takva škola.
Somatska bolest (od starogrčkog σῶμα - tijelo) je tjelesna bolest, za razliku od mentalne bolesti.
Kognitivna aktivnost je svjesna aktivnost subjekta usmjerena na stjecanje informacija o objektima i pojavama stvarnosti, kao i specifičnih znanja.
Samoregulacija je neka vrsta prilagođavanja od strane pojedinca svoje ličnosti unutrašnji svet i sebe u svrhu adaptacije. Voljna samoregulacija ima svestan cilj i ne zavisi od neposrednih impulsa.
Informacije sa web stranice za roditelje posebne djece u regiji Čeljabinsk
Deca sa mentalnom retardacijom (zaostajanje u mentalnom razvoju) spadaju u posebnu grupu ljudi mešovitih po stepenu psihofiziološkog razvoja. Psihijatri klasifikuju mentalnu retardaciju u klasu blažih poremećaja mentalnog razvoja. ZPR se danas smatra vrstom koja se često sreće mentalne patologije V rane godine. O prisutnosti inhibicije razvoja mentalnih procesa treba govoriti samo pod uslovom da pojedinac još nije prešao granice osnovnoškolskog perioda. U slučajevima kada se simptomi mentalne retardacije uoče u srednjoškolskoj fazi, već treba govoriti o infantilizmu. Devijacija, izražena u kašnjenju u mentalnom formiranju, zauzima poziciju između abnormalnog razvoja i norme.
Djeca sa zakašnjelim razvojem inherentno se plaše novih, neočekivanih iskustava koja se neizbježno pojavljuju u njihovim životima kao rezultat promjena uslova učenja. Osjećaju povećanu potrebu za odobravanjem i pažnjom. Neka djeca mogu pokazati promjenu u svojim uobičajenim uslovima, neka mogu pokazati posebnu reakciju na kaznu (mogu početi da se njišu ili pjevaju). Takva reakcija može se smatrati pretjeranom kompenzacijom u traumatičnoj situaciji. Takvu decu karakteriše povećana osetljivost na uticaje ritmičke prirode, potreba za takvim radnjama i ljubav prema muzici. Djeca rado pohađaju časove muzike. U stanju su brzo savladati razne plesne pokrete. Zbog uticaja ritma, takva deca se brzo smire i raspoloženje im postaje ujednačeno.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju izražene poteškoće u adaptivnom ponašanju, koje se mogu manifestirati u različitim oblicima. Ograničene mogućnosti briga o sebi i učenje socijalnih vještina, uz ozbiljne nedostatke u ponašanju, karakteristične su karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Bolne reakcije na kritike, ograničena samokontrola, neprimjereno ponašanje, agresivnost, a često i samopovređivanje - sve se to može uočiti. Problemi u ponašanju određeni su stepenom zaostajanja u razvoju – što je dublji nivo zaostajanja u razvoju, to je izraženije kršenje bihejvioralnih reakcija.
Dakle, patološko stanje, izraženo u kašnjenju u formiranju mentalnih procesa, može se smatrati polisimptomatskim tipom promjena u intenzitetu i prirodi razvoja djece, koji obuhvata različite kombinacije poremećaja i njihovih simptoma. Uprkos tome, u mentalnom statusu dece sa mentalnom retardacijom, veliki broj ključne karakteristike predstavljeno u nastavku.
Nezrelost različitih analitičkih sistema i inferiornost vizuelno-prostorne orijentacije predstavljaju senzorno-perceptualna sfera. Psihomotorni poremećaji uključuju neravnotežu motoričke aktivnosti, impulzivnost, poteškoće u savladavanju motoričkih sposobnosti, razni poremećaji koordinacija pokreta. Mentalnu aktivnost predstavlja prevlast najjednostavnijih mentalnih operacija, smanjenje stupnja logičnosti i apstraktnosti mišljenja i teškoće u prelasku na apstraktno-analitičke konfiguracije mentalne aktivnosti. U mnemotehničkoj sferi postoji dominacija mehaničkog pamćenja nad apstraktno-logičkim pamćenjem, prevlast direktnog pamćenja nad indirektnim pamćenjem, smanjenje kapaciteta pamćenja i značajno smanjenje nevoljnog pamćenja. Razvoj govora je predstavljen ograničenjima vokabular, sporije usvajanje gramatičke strukture, poteškoće u savladavanju pisanog jezika, nedostaci u izgovoru. Emocionalno-voljnu sferu predstavljaju opšta nezrelost i infantilnost. U motivacionoj sferi uočava se prevladavanje motivacije za igru, želja za uživanjem, neadekvatnost motiva i interesa. U karakterološkoj sferi primjetno je povećanje vjerovatnoće različitih akcentuacija karakteroloških kvaliteta i psihopatskih manifestacija.
Rad sa djecom sa mentalnom retardacijom
Metode uticaja i korektivnog rada sa decom sa mentalnom retardacijom moraju striktno odgovarati ključnim pozicijama formiranja u određenom uzrasnom periodu, na osnovu karakteristika i postignuća karakterističnih za dato starosno doba.
Na prvom mjestu treba biti korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom, usmjeren na ispravljanje i daljnji razvoj, kompenzaciju takvih psihičkih procesa i njihovih neoplazmi koje su počele da se formiraju u prethodnom dobnom intervalu i koje predstavljaju temelj razvoja u narednom dobnom intervalu. .
Korektivno-razvojni rad sa decom sa mentalnom retardacijom treba da stvori uslove i organizuje ih kako bi se maksimalno iskoristili efikasan razvoj mentalne funkcije, posebno intenzivno razvijene u sadašnjem periodu.
Program za djecu sa mentalnom retardacijom idealno bi trebao biti usmjeren na stvaranje preduslova za daljnji uspješan razvoj u narednom uzrastu i na harmonizaciju razvoja djetetove ličnosti u sadašnjoj dobi.
Prilikom izrade strategije popravnog rada usmjerenog na razvoj, neće biti manje važno, kako je vjerovao L. Vygostky, uzeti u obzir zonu neposrednog formiranja. Pod takvom razvojnom zonom možemo shvatiti razliku između stepena složenosti zadataka koji je dostupan djetetu pri samostalnom rješavanju i onoga koji može postići uz pomoć odraslih ili prijatelja u grupi.
Korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom treba strukturirati uzimajući u obzir periode razvoja koji su najoptimalniji za formiranje određene kvalitete ili mentalne funkcije(osetljive menstruacije). Ovdje morate shvatiti da kada je formiranje mentalnih procesa inhibirano, osjetljivi periodi se također mogu pomjeriti u vremenu.
Može se izdvojiti nekoliko važnih oblasti korektivnog rada sa bolesnom djecom. Prvi smjer je zdravstvene prirode. Uostalom, potpuno formiranje djece moguće je samo pod uvjetom njihovog fizičkog razvoja i zdravlja. U ovu oblast spadaju i poslovi organizovanja života dece, tj. Kreacija normalnim uslovima za njihovu dalju optimalnu životnu aktivnost, uvođenje razumne dnevne rutine, stvaranje najbolje motoričke rutine itd.
Sljedeći smjer se može smatrati korektivnim i kompenzacijskim efektima korištenjem neuropsiholoških tehnika. Sadašnji nivo razvoja neuropsihologije kod dece omogućava postizanje značajnih rezultata u korektivnom radu sa kognitivna aktivnost djeca. Uz pomoć neuropsiholoških tehnika uspješno se niveliraju školske vještine poput čitanja, pisanja i brojanja, a mogu se korigirati različiti poremećaji ponašanja, na primjer, fokus ili kontrola.
Sljedeće područje rada uključuje formiranje senzorno-motoričke sfere. Ovaj pravac je od posebnog značaja u radu sa učenicima sa smetnjama u razvoju senzorni procesi i defekti mišićno-koštanog sistema. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece sa usporenim razvojem mentalnih procesa veoma je važna stimulacija senzornog razvoja.
Četvrti pravac je stimulacija kognitivnih procesa. Danas se može smatrati najrazvijenijim sistemom psihološki uticaj i pedagoška pomoć u puna formacija, usklađivanje i kompenzacija razvojnih nedostataka svih mentalnih procesa.
Peti pravac radi sa emocionalne procese. Povećanje emocionalne svijesti, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja osjećaja drugih pojedinaca, izraženih u adekvatnom izražavanju i kontroli vlastitih emocija, važno je za apsolutno svu djecu, bez obzira na težinu patologije.
Posljednji pravac bit će razvoj aktivnosti karakterističnih za određenu starosnu kategoriju, na primjer, igre ili produktivne aktivnosti, obrazovne aktivnosti i komunikacijske.
Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom
U vrijeme kada počnu s učenjem, djeca sa zakašnjelim razvojem mentalnih procesa obično nemaju potpuno formirane osnovne mentalne operacije, kao što su analiza i sinteza, generalizacija i poređenje.
Deca sa mentalnom retardacijom nisu u stanju da se snalaze u zadatim zadacima i ne znaju kako da planiraju sopstvene aktivnosti. Ako ih uporedimo s mentalno retardiranom djecom, njihova sposobnost učenja bit će za red veličine veća od sposobnosti oligofrenika.
Učenici sa mentalnom retardacijom mnogo bolje koriste pomoć, sposobni su da demonstrirani način izvođenja radnji prenesu na slične zadatke. Pod uslovom da se nastavnici pridržavaju posebnih zahtjeva za podučavanje takve djece, oni su u mogućnosti da uče obrazovne informacije značajne složenosti, dizajniran za učenike normalnog razvoja koji odgovara njihovoj starosnoj kategoriji.
Karakteristike učenja djece sa mentalnom retardacijom uvelike su određene mjerom u kojoj pripremna faza učenici stiču vještine učenja. U pripremnom razredu osnovni ciljevi nastave su korektivni rad u odnosu na specifične nedostatke u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, njihovih misaonih procesa, nadoknađivanje nedostataka u osnovnim znanjima, priprema za savladavanje ključnih predmeta i formiranje mentalne aktivnosti. u toku razumijevanja obrazovnog materijala.
U podučavanju djece koja pate od zaostajanja u razvoju mentalnih procesa treba se zasnivati na zadacima postavljenim zahtjevima opšteobrazovnog školskog programa, a takođe voditi računa o nizu specifičnih zadataka i korektivnoj orijentaciji koji proizilaze iz karakteristika školskog programa. psihofiziološke karakteristike učenika ove kategorije.
Praksa pokazuje da je prevenciju eventualnih poteškoća u učenju i školskoj adaptaciji djece svrsishodnije početi čak iu uslovima predškolskih ustanova. U tu svrhu razvijen je poseban model predškolske ustanove(predškolska obrazovna ustanova) obrazovna orijentacija kompenzacijskog tipa za djecu koju karakteriše inhibicija razvoja mentalnih procesa. U takvim ustanovama popravni rad predstavljaju: dijagnostičko-savjetodavni smjer, medicinsko-zdravstveni i korektivno-razvojni smjer. Specijalisti logopedi ili logopedi sprovode korektivno-razvojni rad sa decom predškolskog uzrasta uz učešće porodica dece.
Nastava za djecu sa mentalnom retardacijom uzima u obzir stanje i stepen razvoja djece, zbog čega uključuje obuku u raznim pravcima: upoznavanje sa okruženje, razvoj govornih funkcija, razvoj pravilnog izgovora zvukova, upoznavanje sa fikcijom, podučavanje igračkih aktivnosti, priprema za dalje opismenjavanje, formiranje primitivnih matematičkih pojmova, radno vaspitanje, fizički razvoj i estetsko vaspitanje.
Ukoliko dete uspešno savlada nastavni plan i program u specijalizovanim odeljenjima, odlukom školskog medicinsko-psihološko-pedagoškog saveta, dete se prebacuje u srednja škola u razredu koji odgovara njegovom nivou.
Informacije predstavljene u ovom članku su samo u informativne svrhe i ne mogu zamijeniti stručni savjet i kvalifikovanu medicinsku negu. Ukoliko imate i najmanju sumnju da Vaše dijete ima ovu bolest, obavezno se obratite ljekaru!
Učitavanje...