Technologies innovantes modernes dans l'enseignement scolaire. Technologies innovantes à l'école primaire. De l'expérience de travail

Technologies innovantes dans la mise en œuvre du FEM à l'école primaire

Kondratieva Alla Alekseevna, enseignante école primaire MBOU "École secondaire Zolotukhinskaya", village Zolotukhino, région de Koursk
Cible: formation d'un nouveau contenu d'éducation et son introduction dans l'activité professionnelle des technologies innovantes.
Tâches:
- développer chez les enfants la capacité de motiver leurs actions;
- apprendre à naviguer de manière autonome dans les informations reçues grâce à la divulgation maximale de leurs capacités naturelles ;
- pour former la pensée créative non conventionnelle des enfants.
La description: L'éducation, en tant que principal moyen de développement social de l'individu, doit subir des changements en fonction des besoins de la société moderne. Il est difficile de contester ce fait. Cependant, la pédagogie moderne est extrêmement instable en termes d'introduction d'innovations. Pour comprendre le succès de certaines nouvelles méthodes et formes d'éducation, il faut passer longue durée Par conséquent, la question de l'innovation dans l'éducation reste aiguë et pertinente. Je vous propose un article sur les technologies innovantes de la leçon moderne, qui sera utile aux enseignants du primaire.
Traditions et innovations en éducation
On ne peut pas dire qu'un phénomène tel que l'innovation dans le système éducatif soit apparu récemment. À un moment donné, Ya.A. Komensky, R. Steiner (le système de pédagogie Waldorf), une énorme contribution à la pédagogie a été apportée par L.S. Vygotsky, qui a ouvert de nombreuses directions en pédagogie et en psychologie. Il est également impossible de ne pas mentionner des innovations telles que la théorie de la formation progressive des actions mentales par P.Ya. Galperin et la théorie de l'activité d'A.N. Léontiev. Toutes ces personnes de renommée mondiale ont été les premières à transformer le système de développement des connaissances, des compétences et des capacités.
L'éducation est le moyen et la forme de devenir une personne à part entière.
L'essence et le but de la nouvelle éducation- c'est le développement réel des capacités générales et génériques d'une personne, le développement de modes d'activité et de pensée universels.
Une personne du XXIe siècle devrait être capable de :
- mettre l'accent sur les connaissances et utiliser les nouvelles technologies ;
- cherchent activement à élargir leur horizon de vie ;
-utiliser votre temps de manière rationnelle et être capable de concevoir votre avenir ;
- avoir des connaissances financières;
- mener une vie saine et sécuritaire.
À l'heure actuelle, un nouveau système éducatif est en cours de formation en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. L'éducation doit assurer la formation de la culture politique de la Russie démocratique - la préparation d'une génération de personnes libres, riches, à l'esprit critique et sûres d'elles.
La nouvelle norme de l'enseignement général a changé les approches aujourd'hui:
- à la finalité de l'éducation ;
- aux supports pédagogiques (comment enseigner ?) ;
- aux technologies d'apprentissage ;
- au contenu de l'enseignement (qu'enseigner ?) ;
- à la fixation d'objectifs pour les enseignants et les élèves (pour savoir quoi enseigner ? );
- aux exigences de la formation des enseignants.
Nouvel objectif d'éducation- il s'agit d'un soutien éducatif, social et pédagogique pour la formation et le développement d'un citoyen russe hautement moral, responsable, créatif, d'initiative et compétent.
Le système éducatif est en cours de modernisation - la pratique éducative commence à obliger les enseignants à mettre à jour l'ensemble du processus éducatif, son style, et à modifier le travail de l'enseignant et de l'élève.
Aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier toute la gamme des technologies éducatives. Les technologies pédagogiques modernes ne peuvent être mises en œuvre que dans une école innovante. Les innovations, ou innovations, sont caractéristiques de toute activité humaine professionnelle et deviennent donc naturellement objet d'étude, d'analyse et de mise en œuvre. Les innovations ne surgissent pas d'elles-mêmes, elles sont le résultat de la recherche scientifique, de l'expérience pédagogique avancée d'enseignants individuels et d'équipes entières.
Le concept d'« innovation » signifie innovation, nouveauté, changement ; l'innovation en tant que moyen et processus implique l'introduction de quelque chose de nouveau. En ce qui concerne le processus pédagogique, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les méthodes et les formes d'éducation et d'éducation, l'organisation activités conjointes enseignant et élève.
Les innovations pédagogiques sont le résultat de la recherche créative des enseignants et des scientifiques : nouvelles idées, technologies, approches, méthodes d'enseignement, ainsi que des éléments individuels du processus éducatif.
Innovations pédagogiques dans l'enseignement scolaire moderne
1. Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement des matières.
L'expérience de l'utilisation des TIC dans les écoles a montré que :
a) les enfants ont une motivation accrue pour étudier les disciplines, en particulier en utilisant la méthode du projet ;
b) le stress psychologique de la communication scolaire est supprimé en passant de la relation subjective "professeur-élève" à la relation la plus objective "élève-ordinateur-professeur", l'efficacité du travail des élèves augmente, la part du travail créatif augmente, l'opportunité recevoir une formation supplémentaire dans le domaine dans les murs de l'école se développe , et à l'avenir, un choix délibéré d'une université, un travail prestigieux sera réalisé;
c) la productivité du travail et la culture de l'information de l'enseignant lui-même sont augmentées.
En général, l'utilisation des TIC contribue à l'amélioration de la qualité des connaissances et des compétences des étudiants.
2. Technologies centrées sur l'étudiant dans l'enseignement de la matière .
Les technologies centrées sur l'élève placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels.La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire. Le principal résultat des normes est le développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives.
3. Information et soutien analytique du processus éducatif et gestion de la qualité de l'éducation des écoliers.
L'utilisation d'une telle technologie innovante permet de suivre de manière objective et impartiale le développement dans le temps de chaque enfant individuellement, classe, parallèle, école dans son ensemble.
4. Suivi du développement intellectuel.
Analyse et diagnostic de la qualité de l'enseignement de chaque élève en testant et traçant les dynamiques de progression.
5. technologies éducatives comme le principal mécanisme de formation d'un étudiant moderne.
Les technologies éducatives sont mises en œuvre sous la forme d'implication des étudiants dans des formes supplémentaires de développement de la personnalité : participation à des événements culturels, théâtre, centres de créativité pour enfants, etc.
6. Les technologies didactiques comme condition du développement du processus éducatif des établissements d'enseignement.
Technologies et approches pédagogiques dans le processus éducatif :
- développer la formation ;
- l'apprentissage par problèmes;
- multi-niveaux ;
- formation communicative ;
- technologie de conception;
- technologies de jeu ;
- dialogue des cultures ;
- technologies de l'information et de la communication;
- technologie multidimensionnelle didactique;
- les technologies du groupe ;
- MRO (technologie d'éducation développementale modulaire)
- technologie de la pensée créative;
- système d'évaluation de portefeuille innovant
- approche par compétences ;
- approche par activité ; suppose que les enfants ont un motif cognitif (le désir d'apprendre, de découvrir, d'apprendre) et un objectif éducatif spécifique (comprendre exactement ce qui doit être découvert, maîtrisé);
- Approche axée sur la personnalité.
Utiliser les possibilités des technologies modernes en développement assurera la formation des compétences de base d'une personne moderne:
-informationnel (la capacité de rechercher, d'analyser, de transformer, d'appliquer des informations pour résoudre des problèmes) ;
- communicatif (capacité à coopérer efficacement avec d'autres personnes);
- l'auto-organisation (la capacité de se fixer des objectifs, de planifier, de traiter la santé de manière responsable, d'utiliser pleinement ses ressources personnelles) ;
- l'auto-éducation (volonté de concevoir et de mettre en œuvre sa propre trajectoire éducative tout au long de la vie, gage de réussite et de compétitivité).
Ici, des techniques déjà connues et éprouvées, ainsi que de nouvelles, peuvent être mises en œuvre.
C'est un travail indépendant à l'aide d'un manuel, jouer, concevoir et protéger des projets, apprendre à l'aide de l'audiovisuel moyens techniques, le système "consultant", le groupe, les méthodes d'enseignement différenciées - le système "petit groupe", etc. Habituellement, diverses combinaisons de ces techniques sont utilisées dans la pratique.
7. Soutien psychologique et pédagogique pour l'introduction de technologies innovantes dans le processus éducatif de l'école.
De cette façon, L'expérience de l'école russe moderne a un large éventail d'applications d'innovations pédagogiques dans le processus d'apprentissage.
La mission de toute école- créer des conditions pour le développement et l'amélioration de l'enfant, en fonction de ses inclinations, de ses intérêts, de ses besoins et de ses propres objectifs de vie. L'école primaire est la première et la plus importante étape du processus éducatif général. À l'âge de l'école primaire, il y a un développement intensif de traits de personnalité tels que la pensée, l'attention, la mémoire et l'imagination. Déjà à l'école élémentaire, les enfants doivent apprendre: la pensée algorithmique dans tous les domaines de la vie, l'auto-définition des tâches, le choix d'outils efficaces, l'évaluation de la qualité de son propre travail, la capacité de travailler avec la littérature et, en général, compétences d'autoformation, capacité à travailler en équipe. A cet âge, commence le développement social et personnel de l'enfant, son entrée dans la société.
Basé sur la théorie de L. S. Vygotsky, le développement d'un jeune étudiant en tant que personne est déterminé par le processus d'apprentissage. La modernisation de l'enseignement primaire est associée au nouveau statut de l'écolier comme sujet d'activité éducative. Les innovations en matière d'éducation doivent porter, avant tout, le processus de développement de la confiance d'une petite personne en elle-même, en ses capacités. Il est nécessaire d'inverser l'autoritarisme de l'éducation dans la pensée des enseignants afin qu'ils puissent mettre l'enfant sur un pied d'égalité avec eux-mêmes, ils puissent donner à l'enfant la possibilité de se gérer adéquatement et le monde qui l'entoure. Dans le même temps, il est important de noter que les innovations en matière d'éducation doivent avant tout viser à créer une personne prête à réussir dans n'importe quel domaine d'application de ses capacités.
Les enseignants du primaire sont appelés enseigner aux enfants la créativité, éduquer chez chaque enfant une personnalité indépendante qui possède les outils d'auto-développement et d'auto-amélioration, qui sait trouver des moyens efficaces pour résoudre un problème, rechercher les informations nécessaires, penser de manière critique, engager une discussion , la communication.

Les principaux résultats des normes de deuxième génération sont :
-formation d'un système de base de connaissances, de matières et de méthodes d'action universelles qui offrent la possibilité d'une formation continue dans une école de base;
-éducation de "la capacité d'apprendre" - la capacité de s'auto-organiser afin de résoudre des problèmes éducatifs ;
-progrès individuel dans les principaux domaines du développement personnel - émotionnel, cognitif, autorégulation.
Le principal résultat est le développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives.
De nombreuses années de pratique m'ont convaincu qu'un enseignant au stade initial de l'éducation devrait donner de bonnes connaissances qui deviendront la base de la formation continue, développer la capacité de se connaître, comprendre son individualité, former le besoin d'apprendre et de se développer.
Je suis d'accord avec la déclaration Sh. A. Amonashvili :"Il est nécessaire que l'enfant s'apprenne en tant que personne et que ses intérêts coïncident avec les valeurs humaines universelles."
Je crois que cela peut être réalisé en introduisant des technologies éducatives modernes dans la pratique d'un enseignant, ce qui résoudra le problème de l'éducation innovante moderne - l'éducation d'une personne socialement active.
Je sélectionne les méthodes et techniques pédagogiques les plus efficaces, des outils qui contribuent à l'activation de l'activité mentale des écoliers. Je stimule l'activité mentale des enfants divers moyens et astuces. J'utilise des méthodes de recherche, des discussions, des jeux cognitifs, des cours intégrés utilisant les TIC. La culture, l'intellectualité et la moralité, les compétences pédagogiques sont l'une des principales conditions de l'efficacité de la leçon et des activités que je mène. Aujourd'hui, les technologies pédagogiques axées sur la personnalité sont largement utilisées à l'école primaire. La pratique où l'enseignant travaille frontalement avec toute la classe appartient au passé. Le plus souvent, des formes de travail individuelles et de groupe sont organisées dans la leçon.

Le style autoritaire de communication entre l'enseignant et l'élève est progressivement surmonté. Dans le processus éducatif, on utilise des méthodes et des technologies adaptées aux caractéristiques d'âge de l'élève le plus jeune. Le complexe pédagogique et méthodique "École élémentaire du XXIe siècle" suppose un climat psychologique particulier dans la salle de classe, construit sur la co-création de l'enseignant et de l'élève, sur la co-création des élèves dans la classe. En travaillant sur ce système, je m'efforce de développer les capacités créatives de chaque enfant. Il est important pour moi que chaque enfant puisse connaître un état de réussite, de satisfaction, même à partir d'un petit résultat, mais obtenu de manière indépendante.
« Plus il est facile pour l'enseignant d'enseigner, plus il est difficile pour les élèves d'apprendre. Plus c'est difficile pour l'enseignant, plus c'est facile pour l'élève. Plus l'enseignant s'étudiera, réfléchira à chaque leçon et la mesurera avec la force de l'élève, plus il suivra le train de pensée de l'élève, plus il appellera des questions et des réponses, plus ce sera facile. pour que l'élève apprenne.L.N. Tolstoï
L'utilisation d'éléments de l'activité de recherche dans l'enseignement me permet moins d'éduquer les enfants que d'« apprendre à apprendre », d'orienter leur activité cognitive. Avec beaucoup d'intérêt, les étudiants participent à divers types de travaux de recherche. La méthode du projet me permet d'organiser une véritable activité de recherche, de création et d'autonomie pendant le temps d'étude imparti à l'étude du sujet. Mes élèves découvrent par eux-mêmes des faits nouveaux et ne les reçoivent pas tout faits. Je place chaque enfant dans la position d'un participant actif, je donne la possibilité de réaliser des idées créatives individuelles, je leur apprends à travailler en équipe. Cela conduit à la cohésion de la classe, au développement des compétences de communication des élèves. Un environnement d'enthousiasme et de créativité partagés est créé. Chacun apporte une contribution possible à la cause commune, agit à la fois comme organisateur, exécutant et expert des activités, et assume donc la responsabilité de l'action entreprise. Les différentes technologies éducatives qui existent aujourd'hui sont étroitement liées les unes aux autres, c'est-à-dire qu'elles s'empruntent mutuellement des méthodes technologiques. Pour mon travail, j'ai choisi la technologie de l'apprentissage systémique - activité. Étudiant les mathématiques selon le manuel de L.G. Peterson, mes élèves travaillent de manière indépendante dans les cours, ils peuvent contrôler et analyser leur travail, "extraire" et comprendre les connaissances dans leur propre travail indépendant.
Selon la définition de B. Elkonin, l'approche par l'activité- il s'agit d'une approche de l'organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle se pose le problème de l'autodétermination de l'élève dans le processus éducatif, c'est-à-dire l'élève se sent nécessaire et approprié, il sent sa croissance et les conditions suivantes sont remplies :
a) l'élève formule lui-même le problème ;
b) l'élève lui-même trouve sa solution ;
c) l'étudiant décide lui-même ;
d) l'étudiant évalue lui-même la justesse de cette décision.
Les enfants en classe travaillent en fonction de leurs capacités, participent à un dialogue égal, réalisent la valeur de leur participation à la résolution de divers problèmes éducatifs. Cette technologie demande aux étudiants d'être capables d'exprimer leur opinion, de la justifier, de construire une chaîne de raisonnement logique. Le processus d'apprentissage est plus efficace lorsque je parle moins que mes élèves. Tout le monde sait qu'une personne ne se développe que dans le cadre de sa propre activité. L'approche par l'activité est basée sur l'inclusion personnelle de l'élève dans le processus, lorsque les composantes de l'activité sont dirigées et contrôlées par lui.
Je mets en œuvre une approche système-activité à différentes étapes de la leçon.
Au stade de la motivation (autodétermination) pour les activités d'apprentissage J'organise l'entrée consciente des étudiants dans l'espace de l'activité éducative.
Au stade de la mise à jour des connaissances Je prépare la pensée des enfants à l'étude de nouveaux matériaux, la reproduction de contenus éducatifs, nécessaires et suffisants pour la perception du nouveau, j'indique des situations qui démontrent l'insuffisance des connaissances existantes. J'inclus une question problématique qui motive l'étude d'un nouveau sujet. En parallèle, je travaille sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la parole, des opérations mentales.
Au stade de l'explication problématique du nouveau matériel J'attire l'attention des enfants sur la propriété distinctive de la tâche qui a causé la difficulté, puis le but et le thème de la leçon sont formulés, j'organise un dialogue de premier plan visant à construire et à comprendre un nouveau matériel, qui est fixé verbalement, avec des signes et à l'aide de schémas. Je propose aux étudiants un système de questions et de tâches qui les amènent à découvrir quelque chose de nouveau de manière autonome. À la suite de la discussion, nous résumons ensemble.
Au stade de la fixation initiale mes étudiants effectuent des exercices d'entraînement avec commentaire obligatoire, en parlant à haute voix des algorithmes d'action étudiés.
Lors de l'exécution d'un travail indépendant avec auto-examen J'utilise une forme de travail individuelle, je crée une situation de réussite pour chaque enfant. Les étudiants effectuent indépendamment des tâches sur l'application des propriétés étudiées, des règles, les vérifient pas à pas en classe, les comparent à la norme et corrigent les erreurs commises, déterminent leurs causes, établissent des méthodes d'action qui leur causent des difficultés et ils ont pour les affiner.
L'étape suivante est l'inclusion dans le système de connaissances et la répétition. Ici, mes enfants définissent les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances, forment les compétences nécessaires pour les utiliser en conjonction avec le matériel étudié précédemment et répètent le contenu qui sera requis dans les leçons suivantes. Lors de la répétition, j'utilise des éléments de jeu : des personnages de contes de fées, des compétitions.
Cela contribue à un fond émotionnel positif, au développement de l'intérêt des enfants pour les leçons.
A la fin de la leçon nous fixons la nouvelle connaissance apprise et sa signification. J'organise l'auto-évaluation des activités d'apprentissage et coordonne les devoirs.
Résumer la leçon aide l'enfant à comprendre ses propres réalisations et ses problèmes.
De cette façon, l'utilisation d'éléments d'activité de recherche, de techniques d'apprentissage par problèmes, de méthodes de projet et de formes de travail en groupe me donne l'opportunité de mettre en œuvre une approche d'activité dans l'enseignement aux jeunes étudiants.
À titre d'exemple, je vais donner des fragments d'une leçon de mathématiques en 2e année
sur le thème "Circonférence" (une leçon pour découvrir de nouvelles connaissances).
Étape III : énoncé du problème (3 min)
Buts:
1. Création des conditions pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion des étudiants dans les activités éducatives.
2. Organiser l'énoncé du problème à travers un dialogue qui encourage à partir de la situation problème.
3. Créer les conditions pour que les étudiants effectuent une analyse étape par étape de leurs actions en fonction de normes ;
4. Demandez aux élèves d'identifier l'endroit et la cause de la difficulté.
1.Travailler avec du matériel géométrique sur des diapositives de présentation
- Qu'est-ce qu'il y a sur cette diapositive ? Comment l'appeler en un mot ?
(Cette diapositive montre des formes géométriques.)

--Chaque forme géométrique a ses propres propriétés.
Écoute, de quel chiffre parle-t-on ?
Figure dont les côtés opposés sont égaux et parallèles.
--Décrire les figures 3 (1, 4,)
--Que pouvez-vous dire au sujet de la 5e figure ?
Quels groupes et sur quelle base ces chiffres peuvent-ils être divisés ?
--Quelle propriété commune caractérise les personnages de gauche ?
Nous avons caractérisé un carré, un losange, un rectangle, un parallélogramme.
Selon vous, quelles sont les propriétés d'un cercle ?
2. Problème : identifier l'emplacement et la cause de la difficulté.
- Les gars, pour savoir quelles sont les propriétés d'un cercle, je vous suggère de faire un travail de recherche.
-Qui sont les chercheurs ?
-La définition exacte du concept de "chercheurs" sera suggérée par Yegor Sh.
3. Proposer et tester une hypothèse (expérience, justification théorique)
- Aujourd'hui à la leçon nous jouerons le rôle de chercheurs afin d'en savoir plus sur la nouvelle figure géométrique.
Faisons une petite expérience, et pour cela nous continuerons Travaux pratiques dans les cahiers.
Etape 1 de l'expérimentation : les notions de "cercle et cercle"
Vous avez des cercles sur vos bureaux. Prenez-les et encerclez-les avec un crayon dans vos cahiers. Colorie la forme en jaune. Rappelez-moi comment s'appelle cette figurine ?
Encerclez à nouveau le cercle jaune dans vos cahiers, mais ne peignez pas dessus.
Explorons ces chiffres. Exprimez vos suppositions.
Quelles sont les similitudes entre ces chiffres? Quelle est la différence?

- Comment s'appelle le second personnage ?
Etape IV : concevoir et fixer de nouvelles connaissances (Découverte de nouvelles connaissances !) (7 min)
Buts:
1. Création des conditions pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion des étudiants dans les activités éducatives.
2. Organiser la planification des activités pédagogiques dans la leçon.
- Je vous suggère de regarder la carte de la Russie et de vous souvenir du matériel de 1ère année «Régions et frontières» (Mathématiques L.G. Peterson, (leçon 37, pp. 60-61).
-Qui montrera la frontière de notre Patrie?
De quelle couleur est la bordure sur la carte ?
Quelle est la frontière, à quelle figure géométrique ressemble-t-elle ?
Quel est le nom du territoire à l'intérieur de la frontière ?
Regardez à nouveau les chiffres dans les cahiers. Maintenant vous pouvez me répondre, quelles sont les similitudes et les différences entre ces chiffres ?
--Ainsi, une de ces figures n'est pas un cercle. Quel est ce chiffre ?
Écoutez un poème devinette que Daria Sh. vous dira.
Le cercle a un ami,
Tout le monde connaît son apparence
Elle marche sur le bord du cercle
Et ça s'appelle... (cercle).
Qui est prêt à formuler le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?
Relisez le titre du sujet au tableau et suggérez que nous devons en apprendre davantage sur le cercle.
Le but de notre étude : découvrir,
1) qu'est-ce qu'un cercle,
2) en quoi consiste-t-il, a-t-il des propriétés,
3) comment dessiner un cercle.
Rappelles toi que nous travaillons en équipe, nous écouterons donc l'avis de chaque chercheur.
--Ainsi, nous avons découvert qu'un cercle et un cercle sont des formes géométriques différentes.
Découvrons ce qu'ils ont en commun ? Quelle est leur différence ?
Quelle est la définition d'un cercle ?
Etape 2 de l'expérimentation : l'équidistance
Maintenant, nous devons trouver la propriété du cercle. Pour ce faire, nous examinons 2 figures.

-Qu'est-ce qu'ils ont en commun? Quelle est la différence?
Quelle figure peut-on appeler un cercle ? Pourquoi?
-Voyons pourquoi on ne peut pas appeler le 1er chiffre un cercle.
Maintenant, un groupe d'expérimentateurs de 7 personnes sortira et se tiendra en cercle.

Qu'avons-nous construit : un cercle ou un cercle ?
-Chacun de vous est un point dans ce cercle. Je me tiendrai au milieu et serai le centre du cercle.
Nous écoutons attentivement la question : à partir de quel point du cercle le centre sera-t-il le plus éloigné (le plus proche) ?
À quelle distance se trouvent tous les points du cercle du centre ?
-Vérifions à nouveau. J'ai fait un ruban. Avec son aide, vous pouvez tracer la longueur de la distance entre le centre et les points du cercle. Je tiendrai le ruban à une extrémité, et vous passerez l'autre extrémité l'un à l'autre et surveillerez la longueur du ruban.
-Conclure: la longueur du ruban a-t-elle changé ?
- La distance entre quels points nous avons mesuré? Cette distance a-t-elle changé ?
Quelle conclusion doit-on tirer ?
Conclusion : tous les points du cercle sont équidistants du centre.
-C'est la propriété d'un cercle.
Qu'est-ce donc qu'un cercle ? (à l'aide de diapositives de présentation)
Etape 3 de l'expérience : rayon et diamètre

-Trouvez le centre de votre cercle et mettez un point O (au centre), mettez un point C à droite de la ligne du cercle, reliez-les. Qu'est-ce que vous obtenez?
(La ligne du point O au point C peut être appelée un segment de ligne.)
Ce segment s'appelle le rayon.
Quels points le rayon relie-t-il ? Le rayon reliait le point du cercle et le centre.
Combien de rayons peut-on tracer dans un cercle ?
Essayez de placer quelques points supplémentaires sur la ligne circulaire et de les relier au centre.
Conclusion : il y a plusieurs rayons dans un cercle.
-Un cercle a un diamètre. Essayez de formuler quel est le diamètre ?
Le diamètre est un segment de ligne qui joint deux points sur un cercle à partir d'extrémités opposées.
Le diamètre est de deux rayons.
Un diamètre est un segment de droite qui relie deux points sur un cercle et passe par le centre du cercle.
Au début de la découverte de nouvelles connaissances, j'ai invité les enfants à formuler les propriétés du cercle. Après les déclarations des enfants, nous formulons but de l'étude- découvrez ce qu'est un cercle, en quoi il consiste, s'il a des propriétés et comment le dessiner.
Alors, à la première étape des travaux de recherche il s'avère qu'un cercle est, est comparé à un cercle, leurs similitudes et leurs différences sont notées.
Une hypothèse est avancée : une de ces figures n'est pas un cercle. Lequel? Après avoir comparé les chiffres, trouvé les points communs et les différences, la définition du cercle est donnée, que les enfants formulent.
Au deuxième stade de l'apprentissage de nouvelles - Connaissance de la propriété d'équidistance des points d'un cercle. Pour cela, une expérience est réalisée : 7 élèves sont appelés et se placent en cercle, ce sont tous des points du cercle, et l'enseignant est le centre du cercle. Une extrémité du ruban est avec l'enseignant debout au centre, l'autre est passée à tour de rôle par d'autres élèves debout en cercle. Constatant que la longueur du ruban ne change pas, les enfants s'assurent que tous les points du cercle sont équidistants du centre. Au même stade, 2 chiffres sont comparés et déterminés en utilisant la propriété du cercle, lequel d'entre eux est un cercle.
A la troisième étape Les élèves sont initiés au concept de « rayon » et de « diamètre ».
La prise de connaissance de ces concepts se fait après familiarisation avec la propriété du cercle, ce qui facilite la compréhension de la nouvelle définition. Voici les devoirs du manuel.
A la quatrième étape il y a une connaissance de la boussole et des règles pour travailler avec elle. À ce stade, avec l'aide d'enfants individuels, un historique est donné au concept de boussole, puis j'explique la séquence de dessin d'un cercle dans mes cahiers.
Afin de développer l'imaginaire spatial, il s'agit de poser trois points :
un - sur le cercle, un autre - à l'intérieur et le troisième - à l'extérieur du cercle. Pour que le matériel de cours soit lié à la vie, les enfants trouvent des objets ronds parmi les objets environnants.
À la fin de chaque étape et à la fin de la leçon, les élèves, avec l'aide de l'enseignant, tirent des conclusions et résument leur travail.
Devoirs - ce ne sont pas seulement des chiffres du manuel, mais aussi créatifs: "Dessinez trois objets de forme ronde à l'aide d'un compas", réalisez une applique de poulet.
Toute la leçon travaille sur le développement de l'activité mentale des élèves plus jeunes. Les tâches de recherche, auxquelles les étudiants ont participé, sont la principale forme d'organisation des activités de recherche des étudiants, et leur solution se situe "dans la zone de développement proximal".
L'utilisation des technologies modernes de l'information à l'école primaire contribue à une assimilation plus active et consciente du matériel pédagogique par les élèves.
"Un vrai professeur montre à son élève non pas un bâtiment fini, sur lequel des milliers d'années de travail ont été posés, mais le conduit au développement de matériaux de construction, érige un bâtiment avec lui, lui apprend à construire." A. Disterweg
Je veux être d'accord avec le grand scientifique, car, travaillant comme enseignant du primaire, je me rends compte de l'importance du travail indépendant des élèves en tant que méthode d'enseignement, dont la mise en œuvre contribue à la préparation à l'auto-éducation, à la maîtrise de soi, à la formation de la capacité de planifier, d'analyser et de faire des généralisations.
La technologie de la méthode d'activité signifie que la formulation du problème pédagogique et la recherche de sa solution soient effectuées par les élèves au cours d'un dialogue spécialement construit par l'enseignant. Les enfants sous ma direction, mais avec un haut degré d'indépendance, répondant aux questions, découvrent de nouvelles connaissances. Je donne aux enfants la possibilité de développer la capacité de voir chaque phénomène sous différents points de vue. La possession d'une telle compétence est l'une des caractéristiques les plus importantes de l'homme moderne.
Il est associé à des traits de personnalité tels que la tolérance envers les opinions et les habitudes des autres, la volonté de coopérer, la mobilité et la flexibilité de la pensée. Au cours du travail, je suis arrivé à la conclusion qu'un enfant qui ne maîtrise pas les méthodes d'activité éducative dans les classes primaires de l'école, au niveau intermédiaire, entre inévitablement dans la catégorie des sous-performants. L'apprentissage par la méthode de l'activité prévoit une telle mise en œuvre du processus éducatif, dans lequel à chaque étape de l'éducation, un certain nombre de qualités intellectuelles de l'individu sont simultanément formées et améliorées.
Je crois que l'utilisation correcte de la méthode d'activité d'enseignement dans les cours du primaire optimisera le processus d'apprentissage, éliminera la surcharge des élèves, préviendra le stress scolaire et, surtout, fera de l'éducation scolaire un processus éducatif unique. En appliquant les technologies modernes dans un enseignement innovant, l'enseignant rend le processus plus complet et intéressant.Aujourd'hui, chaque enseignant peut utiliser la méthode de l'activité dans son travail pratique, car tous les composants de cette méthode sont bien connus. Par conséquent, il suffit de comprendre la signification de chaque élément et de les utiliser systématiquement dans le travail. L'utilisation de la technologie de la méthode d'activité d'enseignement crée les conditions pour la formation de la préparation de l'enfant au développement personnel, aide à former un système stable de connaissances et un système de valeurs (auto-éducation). Cela garantit le respect de l'ordre social, reflété dans les dispositions de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation".
Pour moi, l'essentiel est que tout ce que je fais contribue à l'épanouissement personnel de mes élèves.
J'apprends aux enfants à aimer le monde et les gens, à apprendre de nouvelles choses, à mener une vie saine. Je m'efforce de faire en sorte que la scolarité devienne intéressante et joyeuse pour mes enfants, ait un caractère évolutif. Je choisis de telles formes de travail à travers lesquelles le champ d'information de l'enfant est saturé d'images positives qui élargissent l'horizon de ses connaissances et encouragent l'activité créative.
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8. Elkonin D. B. Sur le problème de la périodisation du développement mental dans l'enfance. M. : Pédagogie, 1989. S. 60-77.

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Le développement rapide de la société dicte la nécessité de changements dans les technologies et les méthodes du processus éducatif. Les diplômés des établissements d'enseignement doivent être préparés aux tendances de l'évolution de la modernité. Dès lors, l'introduction de technologies visant l'approche individuelle, la mobilité et la distance dans l'éducation semble nécessaire et inévitable.

Qu'est-ce qu'une "technologie innovante"

Mot " innovation" Il a origine latine. "Novatio" signifie "mettre à jour", "changer" et "dans" est traduit par "dans la direction". Littéralement "innovatio" - "dans le sens du changement". De plus, ce n'est pas n'importe quelle innovation, mais après l'application de laquelle il y a des améliorations significatives de l'efficacité et de la qualité des activités.

En dessous de La technologie(Grec techne "art", "compétence", logos "mot", "connaissance" - la science de l'art) est compris comme un ensemble de méthodes et de processus utilisés dans toute entreprise ou dans la production de quelque chose.

Toute innovation trouve sa mise en œuvre grâce à la technologie. De cette façon, technologie innovante- il s'agit d'une technique et d'un processus de création de quelque chose de nouveau ou d'amélioration de l'existant afin d'assurer le progrès et d'augmenter l'efficacité dans divers domaines de l'activité humaine.

Technologies éducatives innovantes

Les méthodes utilisées ne fonctionnent pas aussi efficacement avec une nouvelle génération d'étudiants. L'éducation standardisée ne tient pas compte des qualités individuelles de l'enfant et du besoin de croissance créative.

Malgré un certain nombre de problèmes qui ne peuvent être résolus par les anciennes méthodes, l'introduction d'innovations se heurte à des difficultés. L'enseignant doit comprendre que l'introduction de méthodes innovantes aide non seulement ses élèves à apprendre la matière plus efficacement, mais développe également leur potentiel créatif. Mais cela aide également l'enseignant à réaliser son propre potentiel intellectuel et créatif.

Types d'innovations pédagogiques

Diverses méthodes pédagogiques innovantes sont utilisées dans l'enseignement scolaire. Dans le choix, un rôle énorme est joué par l'orientation du profil de l'établissement d'enseignement, ses traditions et ses normes.

Les innovations les plus courantes dans le processus d'éducation:

• technologies de l'information et de la communication (TIC);
• apprentissage centré sur l'élève;
• activités de conception et de recherche;
• technologies de jeu.

TIC

implique l'intégration des disciplines d'enseignement avec l'informatique, ainsi que informatisation de l'évaluation et de la communication en général. L'ordinateur peut être utilisé à n'importe quelle étape du processus éducatif. Les écoliers sont formés pour travailler avec les principaux programmes, étudier le matériel grâce à des manuels et des manuels électroniques. À l'aide d'un ordinateur et d'un projecteur, l'enseignant présente le matériel. Présentations, schémas, fichiers audio et vidéo, grâce à leur clarté, contribuent à une meilleure compréhension du sujet. L'auto-création de diapositives, de schémas, de cartes mémoire aide à structurer les connaissances, ce qui aide également à la mémorisation.

La présence d'un ordinateur, d'Internet et de programmes spéciaux permet enseignement à distance, visites en ligne, conférences et consultations.

À la fin de l'étude du sujet, comme un contrôle peut être utilisé tests informatiques. Les écoles utilisent le système revues électroniques, dans lequel vous pouvez suivre les résultats d'un enfant, d'une classe ou d'une performance dans une matière particulière. entrer en service et électronique agendas où les notes sont données et les devoirs sont enregistrés. Pour que les parents puissent connaître les scores de l'enfant et la disponibilité des tâches.

Il est important d'enseigner aux élèves comment utiliser Internet correctement, moteurs de recherche Et réseaux sociaux. Avec une approche compétente, ils deviennent une source inépuisable d'informations et un moyen pour les étudiants de communiquer avec l'enseignant et entre eux.

La popularité gagne création du site web d'un enseignant. Grâce à lui, vous pouvez partager des livres, des manuels, des articles, des vidéos et des audios éducatifs intéressants, et répondre à distance aux questions des étudiants. Il peut être utilisé lors de l'élaboration d'un projet de groupe : les participants partagent leurs meilleures pratiques, leurs résultats entre eux et avec le conservateur, et résolvent les problèmes émergents.

Apprentissage centré sur l'apprenant

Dans ce cas l'enfant est reconnu comme l'acteur principal de l'éducation. L'objectif est de développer la personnalité de l'élève en tenant compte de ses qualités individuelles. Ainsi, ce ne sont pas les élèves qui s'adaptent au système éducatif et au style de l'enseignant, mais l'enseignant, utilisant ses compétences et ses connaissances, organise la formation en fonction des caractéristiques de la classe.

Ici, il est nécessaire que l'enseignant connaisse les caractéristiques psychologiques, émotionnelles et cognitives de l'équipe d'élèves. Sur cette base, il élabore des plans de cours, sélectionne des méthodes et des manières de présenter le matériel. Il est important de pouvoir éveiller l'intérêt de l'étudiant pour le matériel présenté et de travailler collectivement, en agissant non pas tant comme leader, mais comme partenaire et conseiller.

À la demande de l'établissement d'enseignement, il est possible différenciation des étudiants. Par exemple, terminer une classe selon un certain attribut à la suite d'un test ; division supplémentaire selon l'intérêt; introduction de classes spécialisées au lycée.

Activités de conception et de recherche

L'objectif principal est de développer la capacité de rechercher des données de manière indépendante et créative, de définir et de résoudre des problèmes, d'utiliser des informations provenant de différents domaines de connaissances. La tâche de l'enseignant est d'éveiller l'intérêt pour activité de recherche et créer les conditions de sa mise en œuvre.

Lorsque vous travaillez sur un projet de groupe, les compétences en travail d'équipe, les compétences en communication, la capacité d'écouter les opinions des autres, de critiquer et d'accepter les critiques augmentent également.

L'utilisation de cette technologie à l'école développe la capacité de connaître le monde, d'analyser les faits et de tirer des conclusions. C'est la base et l'aide à l'entrée dans un établissement d'enseignement supérieur et à la rédaction de mémoires de diplôme et de master.

Technologies de jeu

La valeur de la technologie du jeu réside dans le fait que, étant essentiellement récréative, elle remplit une fonction éducative, stimule la réalisation créative et l'expression de soi. Bien sûr, il s'applique surtout au groupe d'écoliers plus jeunes, car il répond à leurs exigences d'âge. Il doit être utilisé avec parcimonie.

A la demande de l'enseignant, l'intégralité de la leçon peut se dérouler en formulaire de jeu: concours, quiz, KVN, mise en scène de scènes de l'œuvre. Il est possible d'utiliser des éléments de jeu à n'importe quelle étape de la leçon : au début, au milieu ou à la fin comme enquête. Un jeu bien organisé stimule la mémoire des écoliers, leur intérêt et surmonte également la passivité.

Des changements dans le domaine de l'éducation sont nécessaires et inévitables. Et il convient de noter que la plupart du temps les étudiants sont heureux d'accepter quelque chose de nouveau, d'intéressant, d'inhabituel. Ils sont prêts et capables de percevoir. Le dernier mot appartient aux enseignants.

De nombreux supports utiles utilisant des technologies innovantes sont présentés dans la rubrique "Publications". Vous pouvez tirer des astuces et des idées intéressantes du travail de vos collègues.

KSU "École secondaire côtière du département de l'éducation

Akimat du district de Taranovsky"

Conseil méthodologique de district

"TECHNOLOGIES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES DANS LE PROCESSUS ÉDUCATIF DE L'ÉCOLE MODERNE"

Février 2014

adjoint réal. sur UV Boxberger I.V.

Année académique 2013-2014

"Technologies pédagogiques innovantes dans le processus éducatif de l'école moderne"

À l'heure actuelle, un nouveau système éducatif est en cours de formation au Kazakhstan, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements significatifs dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif. Le système éducatif est en cours de modernisation - différents contenus, approches, comportements, mentalités pédagogiques sont proposés.

Parallèlement aux méthodes pédagogiques traditionnelles, des méthodes innovantes sont apparues récemment, car l'éducation moderne met l'accent sur la nature personnelle de l'apprentissage.

Le but des technologies innovantes est la formation d'une personnalité active et créative d'un futur spécialiste capable de construire et d'ajuster de manière autonome son activité éducative et cognitive. Le processus moderne de développement et de maîtrise des innovations prévoit l'activité progressive des enseignants innovants.

L'école moderne exige beaucoup de l'enseignant - et profondément formation scientifique, et des compétences élevées, ainsi qu'une culture et une compétence pédagogiques inconditionnelles.

Dans ces conditions, l'enseignant doit naviguer dans un large éventail de technologies innovantes modernes, d'idées, de tendances, ne pas perdre de temps à découvrir ce qui est déjà connu, mais utiliser tout l'arsenal de l'expérience pédagogique. Réalisant qu'aujourd'hui, il est impossible d'être un spécialiste pédagogiquement compétent sans étudier toute la gamme des technologies éducatives. Les technologies pédagogiques modernes peuvent être mises en œuvre à l'école.

C'est pourquoi, en choisissant le thème méthodologique de l'école, nous nous sommes arrêtés sur le thème « Utiliser les technologies innovantes, une approche par compétences dans l'enseignement comme moyen d'améliorer la qualité des élèves ». Conscients de l'importance de la question de l'application des technologies innovantes à l'école, nous avons développé les thèmes des conseils pédagogiques: «Une éducation et une éducation de qualité sont une priorité de la politique d'État du Kazakhstan» / août /, «Formation de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves: moyens , expérience, perspectives » / novembre /, « Qualité de l'environnement pédagogique de la formation préprofil et de l'enseignement spécialisé, prise en compte de l'orientation naturelle et mathématique du processus éducatif dans le cadre de l'enseignement en 12 ans » / janvier /, "Méthodes innovantes d'enseignement et d'éducation de l'individu" /mars/, "Détermination du niveau d'efficacité et travail de démonstration du personnel enseignant de l'école sur la problématique de l'amélioration de la qualité de l'éducation" /mai/. La compétence professionnelle d'un enseignant se forme à travers diverses activités, la participation à des séminaires, des conférences, cours ouverts, cours de maître. Cela a permis d'utiliser des technologies innovantes qui contribuent à augmenter la compétence professionnelle et le niveau méthodologique des enseignants, ce qui est particulièrement important pour les jeunes enseignants qui ont rejoint l'équipe cette année académique.

Un séminaire de district sur la base de l'école "Formation de l'alphabétisation fonctionnelle en classe grâce à l'utilisation de technologies innovantes" a été organisé, dont l'objectif principal était la formation des compétences fonctionnelles d'une personne compétente en tant que référence clé pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement en milieu scolaire. Lors du séminaire, 12 leçons ouvertes et démonstratives ont été données, dans lesquelles les enseignants ont montré comment former l'alphabétisation fonctionnelle des écoliers, le développement des compétences clés et disciplinaires des élèves /février 2014/. L'école a organisé une master class "Comment puis-je mettre en œuvre une approche par compétences dans l'enseignement d'une matière dans mes cours", où les enseignants des écoles ont partagé leur expérience dans la mise en œuvre des approches par compétences dans leurs activités pédagogiques /Avril 2013/, résultat de la la classe de maître «Concevoir des tâches sur le développement de l'alphabétisation fonctionnelle des écoliers» /janvier 2014/ était le développement de tâches axées sur les compétences dans les matières; table ronde "Approche basée sur les compétences dans l'enseignement des matières" a aidé les enseignants des écoles à développer un système de mesures pour la formation des compétences clés des élèves dans l'environnement éducatif /Avril 2013/, les réunions MC "Technologies innovantes dans l'enseignement" ont permis aux enseignants de se rendre à connaître plus en détail les technologies innovantes.

Notre école offre des opportunités pour l'introduction à grande échelle de diverses technologies modernes dans les travaux pratiques. Les enseignants des écoles essaient de travailler sur un mode innovant, utilisent les technologies de l'information et de la communication, travaillent avec des enfants surdoués.

Apprendre aux enfants à apprendre est la tâche la plus importante de tout enseignant. L'étudiant doit devenir le créateur de son activité. Les enseignants construisent le processus éducatif de manière à ce que l'enfant, en faisant des efforts, en surmontant de petites difficultés, obtienne des résultats, son rôle dans l'apprentissage sera alors actif et le résultat sera plus joyeux.

L'objectif principal de l'école est le développement des capacités des élèves pour la recherche indépendante, l'acquisition de compétences pour résoudre les problèmes de la vie dans le processus d'études à l'école, la création d'un environnement d'apprentissage visant à développer les capacités intellectuelles et cognitives des élèves à travers l'introduction de solutions innovantes et la technologie informatiqueà l'école. Cela crée un environnement d'apprentissage visant à développer les capacités créatives et cognitives des élèves grâce à l'introduction de technologies pédagogiques modernes dans l'école.

Technologies éducatives modernes utilisées par les enseignants en classe :

. Technologies de l'information et de la communication . L'introduction des TIC dans le contenu du processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des élèves et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne. Les enseignants des écoles utilisent de plus en plus les technologies de l'information et de la communication dans leurs cours, les cours deviennent de plus en plus intéressants et informatifs. Les enseignants et les élèves sélectionnent habilement les informations sur leur sujet, en utilisant Internet supplémentaire ressources, ce qui aide à construire plus efficacement le processus de communication en classe. Les TIC sont utilisées en classe par tous les enseignants de l'école. L'utilisation des technologies de l'information informatique facilite non seulement l'assimilation du matériel pédagogique, mais offre également de nouvelles opportunités pour le développement des capacités créatives des élèves : augmente la motivation des élèves à apprendre ; active l'activité cognitive; développe la pensée et la créativité de l'enfant; forme un actif poste de vie dans la société moderne. La tâche principale est de motiver l'étudiant dans ses études, tant en classe que dans les activités parascolaires. Vous pouvez augmenter l'intérêt pour le sujet grâce à la création de présentations multimédias. Ce type d'activité est très populaire auprès des élèves d'âges différents de la 6e à la 10e année.

. Apprentissage centré sur l'apprenant . Il est utilisé par les enseignants dans les cours de langue russe, de littérature (Gordienko V.I.), de biologie et de géographie (Dosmukhambetova Zh.A.), de kazakh et d'anglais (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), de mathématiques (Urkumbaeva G. M., Marushchak EA), technologie (Bayer VN, Shkurikhina TN), histoire (Bayanova IA), éducation physique (Bayer VN). Les technologies centrées sur l'élève placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est la fin du système éducatif, et non un moyen vers une fin abstraite. Elle se manifeste dans le développement par les étudiants de programmes éducatifs individuels en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

. Technologie de conception et de recherche . La méthode de projet est une technologie d'apprentissage innovante dans laquelle les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances en procédant pas à pas, indépendamment ou sous la direction d'un enseignant, en planifiant, développant, exécutant et produisant des tâches de projet toujours plus complexes. Ainsi, tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances - c'est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet, qui attire de nombreux systèmes éducatifs. La méthode du projet est basée sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l'espace informationnel et le développement de la pensée critique. La méthode du projet est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps. Cette approche est organiquement combinée avec une approche de groupe à l'apprentissage. La méthode de projet implique toujours la résolution d'un problème, ce qui, d'une part, implique l'utilisation d'une variété de méthodes, de supports pédagogiques et, d'autre part, l'intégration de connaissances et de compétences issues de divers domaines science, ingénierie, technologie, domaines créatifs. À la suite de la mise en œuvre des projets, il devrait y avoir un résultat spécifique prêt à être mis en œuvre. Pour obtenir un tel résultat, il est nécessaire d'apprendre aux étudiants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes, en attirant à cette fin des connaissances de différents domaines. Les résultats des projets achevés doivent être, comme on dit, « tangibles » : s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique ; s'il s'agit d'un problème pratique, un résultat spécifique. La méthode du projet est utilisée par les enseignants des cours d'anglais (Beksultanov A.S.), de chimie (Boxberger I.V.), de technologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), d'informatique (Zhumanazarov T.B.).

. Technologies salvatrices - ce sont des technologies psychologiques et pédagogiques, des programmes, des méthodes qui visent à éduquer les étudiants à une culture de la santé, des qualités personnelles qui contribuent à sa préservation et à son renforcement. Les technologies qui sauvent la santé sont les conditions d'enseignement d'un enfant à l'école, l'organisation rationnelle du processus éducatif, la correspondance de l'activité éducative et physique avec les caractéristiques d'âge des élèves, le mode moteur nécessaire, suffisant et rationnellement organisé d'un élève. Les technologies qui sauvent la santé sont un système qui crée le maximum de conditions possibles pour la préservation, le renforcement et le développement des ressources spirituelles, émotionnelles, intellectuelles, personnelles et santé physique toutes les matières de l'enseignement. Le résultat de cette technologie est la création d'un climat émotionnel et psychologique favorable dans la salle de classe, à l'école. Les technologies salvatrices sont utilisées par les professeurs des écoles dans tous les cours, ce sont les exercices du matin, les minutes physiques, les jeux extérieurs pendant les pauses (point de contrôle, classes primaires).

. Technologie de la pensée critique par la lecture et l'écriture . Le but de cette technologie est de développer les compétences mentales des étudiants, qui sont nécessaires non seulement dans les études, mais aussi dans la vie quotidienne. La capacité de prendre des décisions éclairées, de travailler avec des informations, d'analyser divers aspects de phénomènes. Cette technologie vise le développement de l'étudiant, dont les principaux indicateurs sont l'évaluation, l'ouverture à de nouvelles idées, sa propre opinion et la réflexion de ses propres jugements.

Un élève capable d'esprit critique connaît diverses manières d'interpréter et d'évaluer un message d'information, est capable d'identifier les contradictions dans le texte et les types de structures présentes dans celui-ci, d'argumenter son point de vue, en s'appuyant non seulement sur la logique (qui est déjà important), mais aussi sur les idées de l'interlocuteur. Un tel étudiant se sent en confiance pour travailler avec différents types d'informations, peut utiliser efficacement une grande variété de ressources. Un étudiant à l'esprit critique est capable d'interagir efficacement avec les espaces d'information, acceptant fondamentalement la multipolarité du monde qui l'entoure, la possibilité de la coexistence de divers points de vue dans le cadre des valeurs humaines universelles.

Quand on parle de qualité de l'éducation, on entend souvent par là la fiabilité des caractéristiques formées, l'adéquation de l'éducation reçue aux conditions socio-économiques modernes, compte tenu des changements de ces conditions qui pourraient survenir dans le futur, la présence de certains paramètres supplémentaires qui augmentent la dignité de l'éducation (il peut s'agir de liens, l'éducation supplémentaire etc.). La formation de la pensée critique implique la création d'une attitude de base envers soi-même et le monde, ce qui implique une position variable, indépendante et significative. Cette position augmente considérablement la fiabilité de l'éducation, car elle devient consciente et réflexive et augmente le potentiel communicatif de l'individu. Il est utilisé dans les cours de langue et de littérature russes (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), de chimie (Boxberger I.V.), d'histoire (Bayanova I.A.), dans les classes élémentaires (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. En bloc - technologie modulaire . L'apprentissage modulaire par blocs est avant tout une technologie centrée sur l'étudiant qui offre à chaque étudiant la possibilité de choisir son propre parcours d'apprentissage indépendant et réalisable. Les étudiants peuvent se réaliser dans diverses activités : faire des exercices, écrire des travaux créatifs, participer à des séminaires. Cette technologie suppose que l'étudiant doit apprendre à extraire des informations, à les traiter et à obtenir le produit fini. Dans ce cas, l'enseignant agit comme un leader, dirigeant et contrôlant l'activité de l'élève. Lors de l'organisation d'un enseignement modulaire en blocs, il est nécessaire de structurer le contenu pédagogique en blocs, une présentation concentrée du matériel principal du sujet, la définition des tâches pour un type d'activité indépendant de chaque élève et groupe, en tenant compte approche différenciée aux élèves ayant différents niveaux de capacités éducatives et cognitives. Cette technologie est utilisée par les enseignants dans les cours de langue russe (Gordienko V.I.), de biologie (Dosmukhambetova Zh.A.), de kazakh et d'anglais (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), de physique (Abenova A.A. ).

. Technologies de jeu . Les technologies de jeu sont utilisées en classe pour accroître l'intérêt pour le sujet, pour concentrer l'attention des élèves sur la leçon. Les jeux sont applicables à toutes les étapes de la leçon. Le succès de tout jeu dépend de sa bonne organisation et de sa préparation. Le jeu doit être brillamment conçu, avec des objectifs clairs et réalisables. Les enfants sont attirés par tout ce qui est inhabituel et beau. Fondamentalement, les jeux se déroulent sous forme de leçons-concours, de leçons-voyages. Lors de telles leçons, les tâches éducatives sont résolues avec succès, les concepts du sujet étudié sont généralisés et intégrés, les connaissances et les compétences sont contrôlées, mais en même temps, l'attention des écoliers se concentre principalement sur le terrain de jeu. Ainsi, en augmentant la perception émotionnelle du matériel pédagogique, la surcharge physique et mentale est évitée. Les technologies de jeu sont utilisées par les enseignants dans toutes les leçons, dans les classes préscolaires et au niveau primaire.

Dans l'arsenal des outils et méthodes pédagogiques innovants endroit spécial s'engage dans des activités de recherche. L'essentiel pour un enseignant est de captiver et "d'infecter" les enfants, de leur montrer l'importance de leurs activités et de leur donner confiance en leurs capacités. Déjà maintenant, nous avons les résultats: / Année scolaire 2011-2012: 3ème place dans la région Egorenko Anna (11e année) avec le projet "I Emergency "; année universitaire 2012-2013: participation au concours de projets multimédias - 3e place dans le district et 3e place dans la région a été prise par Yulia Golovko (8e année) avec le travail " Modélisation du premier étage de l'école" /enseignant Zhumanazarov TB/, concours de projets créatifs "Moi et l'urgence" 2ème place modèle "Feu" - Ogibalov Ilya, Safonov Alexey - 8 cellules.

À l'école, il y a une tendance positive à l'utilisation de technologies innovantes non seulement dans les cours de matière, mais aussi pour assurer le processus éducatif et gérer la qualité de l'éducation des écoliers, cela vous permet de suivre de manière objective et impartiale l'évolution dans le temps de chaque enfant individuellement, classe, école dans son ensemble.

Le service de surveillance est en cours de développement. Les résultats des études diagnostiques aident à apporter des ajustements opportuns aux plans de travail de l'école dans divers domaines. Ainsi, selon les résultats de la recherche, il existe une dynamique positive dans la qualité de la maîtrise des programmes par les élèves des écoles. Vous pouvez retracer la dynamique de croissance de la qualité des connaissances sur trois ans :

Année académique	excellents élèves	Bons gars	Qualité	performance académique
2013-2014 1 jeu
2013-2014 2 jeudi

Les conclusions suivantes ont été tirées au cours de l'analyse:

100% des enseignants ont des informations sur les technologies pédagogiques modernes, utilisent les différentes technologies dans leur intégralité ou élément par élément.

70 % des enseignants ont suivi des cours de perfectionnement. / Pour le premier semestre de l'année scolaire 2013-2014, 6 professeurs des écoles ont suivi des stages de reconversion : jeunes enseignants sur les thématiques « ? jusqu'à? Debietі saba? ?aza? technologie de communicationlardy?aldan m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement" Bayanova I.A., "Utilisation efficace d'une salle de classe spécialisée dans l'enseignement d'une matière" Dosmukhambetova Zh.A.; "Technologies innovantes dans le processus éducatif d'une école moderne" Boxberger I.V., "Bibliothèques modernes et technologies de l'information dans les activités des bibliothèques scolaires" Poplavskaya S.A. (bibliothécaire), "L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement de l'anglais" Seydalinova S.E.

Les enseignants des écoles ont participé à des séminaires de district et régionaux cette année scolaire.

70% des enseignants utilisent activement des ordinateurs dans le processus éducatif.

Tous les enseignants ont été formés à la maîtrise des compétences de base en TIC.

L'introduction des technologies de l'information passe par la mise en œuvre du projet de programme d'informatisation dont le but est d'améliorer la qualité de l'enseignement par l'informatisation du processus éducatif. La médiathèque de l'école est en cours d'achèvement, des programmes sous licence, des simulateurs, des manuels électroniques, des encyclopédies ont été achetés, des présentations pour les cours sont en cours de création.

L'introduction généralisée des TIC dans le processus éducatif a permis d'élargir l'arsenal des techniques méthodologiques : il est devenu possible de créer des outils pédagogiques informatiques spectaculaires avec des éléments sonores, vidéo, multimédia, ce qui contribue à accroître l'efficacité du travail pédagogique.

Les principales directions du processus éducatif dans lequel l'école travaille sont:

1. Éducation morale et juridique.

2. Éducation culturelle et éducative.

3. Social et patriotique.

4. Culture physique et santé.

5. Travailler avec les parents.

6. Activité de travail.

En travaillant dans tous les sens, il est impossible de se passer des technologies modernes de l'information et de la communication. Par nature, une personne fait davantage confiance à ses yeux et plus de 80% des informations sont perçues et mémorisées par lui grâce à un analyseur visuel.

Les avantages des événements utilisant les technologies de l'information sont l'émergence de l'intérêt des étudiants, le désir d'apprendre et de voir plus. L'ordinateur devient un moyen de diffusion et d'échange d'informations entre l'élève et l'enseignant, et contribue au développement d'un intérêt accru de l'enfant pour le monde qui l'entoure.

Domaines d'application et possibilités des TIC dans le travail éducatif :

Organisation du processus éducatif en classe.

Support documentaire du processus éducatif.

Élaboration et mise en place des heures de classe.

Développement et mise en place d'activités parascolaires.

Travail familial et conférences parents-enseignants.

L'utilisation des TIC facilite grandement les coûts de main-d'œuvre liés à la tenue de la documentation de l'enseignant de la classe.

Avec l'aide des TIC, l'enseignant de la classe peut préparer une variété de matériaux à utiliser directement pendant l'heure de classe, Réunion des parents, lors du discours du ShMO et du conseil des enseignants.

Les TIC permettent de diversifier les formes de travail avec les étudiants

Ainsi, nous voyons le besoin évident d'utiliser la technologie informatique non seulement dans l'enseignement, mais aussi dans l'éducation.

Et le futur est déjà arrivé
Robert Jeune

"Tout est entre nos mains, donc nous ne pouvons pas les laisser tomber"
(Coco Chanel)

"Si un élève à l'école n'a pas appris à créer lui-même quoi que ce soit,
alors dans la vie il ne fera qu'imiter, copier "
(L.N. Tolstoï)

Particularité normes d'éducation de l'état fédéral de l'enseignement général- leur caractère d'activité, qui fait du développement de la personnalité de l'élève la tâche principale. L'éducation moderne refuse la présentation traditionnelle des acquis d'apprentissage sous la forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes ; le libellé de la norme fédérale d'éducation de l'État indique activités réelles.

La tâche à accomplir nécessite une transition vers une nouvelle activité-système paradigme éducatif, qui, à son tour, est associé à des changements fondamentaux dans les activités de l'enseignant qui met en œuvre la nouvelle norme. Les technologies d'enseignement évoluent également, l'introduction des technologies de l'information et de la communication (TIC) ouvre des opportunités importantes pour élargir le cadre pédagogique de chaque matière dans un établissement d'enseignement général, y compris les mathématiques.

Dans ces conditions, l'école traditionnelle, qui met en œuvre le modèle classique d'éducation, est devenue improductive. Avant moi, ainsi que devant mes collègues, le problème s'est posé - transformer l'éducation traditionnelle visant à accumuler des connaissances, des compétences, des compétences, en processus de développement de la personnalité de l'enfant.

Sortir de la leçon traditionnelle grâce à l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus d'apprentissage permet d'éliminer la monotonie de l'environnement éducatif et la monotonie du processus éducatif, de créer les conditions pour changer les types d'activités des élèves et de mettre en œuvre les principes de l'épargne santé. Il est recommandé de faire un choix de technologie en fonction du contenu de la matière, des objectifs de la leçon, du niveau de préparation des élèves, de la possibilité de répondre à leurs besoins pédagogiques, de la catégorie d'âge des élèves.

La technologie pédagogique est souvent définie comme :

. Un ensemble de techniques est un domaine de connaissances pédagogiques qui reflète les caractéristiques des processus profonds de l'activité pédagogique, les caractéristiques de leur interaction, dont la gestion assure l'efficacité nécessaire du processus éducatif;

. Un ensemble de formes, de méthodes, de techniques et de moyens de transfert de l'expérience sociale, ainsi que l'équipement technique de ce processus ;

. Un ensemble de façons d'organiser le processus éducatif et cognitif ou une séquence de certaines actions, opérations liées aux activités spécifiques de l'enseignant et visant à atteindre les objectifs (chaîne technologique).

Dans le cadre de la mise en œuvre des exigences de la Federal State Educational Standards LLC, les plus pertinentes sont La technologie:

v Technologies de l'information et de la communication

v Technologie de développement de la pensée critique

v Technologie de conception

v Technologie d'apprentissage développemental

v Technologies salvatrices

v Technologie d'apprentissage par problèmes

v Technologies de jeu

v Technologie modulaire

v Technologie d'atelier

v Cas - technologie

v Technologie d'apprentissage intégrée

v Pédagogie de la coopération.

v Technologies de différenciation de niveau

v Technologies du Groupe.

v Technologies traditionnelles (système de cours en classe)

une). Technologies de l'information et de la communication

L'utilisation des TIC contribue à la réalisation de l'objectif principal de modernisation de l'éducation - améliorer la qualité de l'éducation, assurer le développement harmonieux d'une personne orientée dans l'espace de l'information, attachée aux capacités d'information et de communication des technologies modernes et possédant un culture de l'information, ainsi que la présentation de l'expérience existante et l'identification de son efficacité.

Je prévois d'atteindre mes objectifs grâce à la mise en œuvre des éléments suivants Tâches:

· utiliser les technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif ;

former chez les étudiants un intérêt et un désir constants d'auto-éducation;

Formation et développement de la compétence communicative;

efforts directs pour créer les conditions de la formation d'une motivation positive pour l'apprentissage;

· donner aux élèves les connaissances qui déterminent leur choix libre et significatif de chemin de vie.

Ces dernières années, la question de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information dans lycée. Ce ne sont pas seulement de nouveaux moyens techniques, mais aussi de nouvelles formes et méthodes d'enseignement, une nouvelle approche du processus d'apprentissage. L'introduction des TIC dans le processus pédagogique augmente l'autorité de l'enseignant dans l'équipe scolaire, car l'enseignement est dispensé à un niveau moderne et supérieur. De plus, l'estime de soi de l'enseignant lui-même, qui développe ses compétences professionnelles, est en croissance.

L'excellence pédagogique est basée sur l'unité des connaissances et des compétences correspondant au niveau actuel de développement de la science, de la technologie et de leur produit - la technologie de l'information.

À l'heure actuelle, il est nécessaire de pouvoir recevoir des informations de différentes sources, de les utiliser et de les créer soi-même. L'utilisation généralisée des TIC ouvre de nouvelles possibilités pour l'enseignant dans l'enseignement de sa matière, et facilite également grandement son travail, augmente l'efficacité de l'enseignement et améliore la qualité de l'enseignement.

Système d'application TIC

Le système d'application des TIC peut être divisé en plusieurs étapes :

Etape 1 : Identification du matériel pédagogique nécessitant une présentation spécifique, analyse du programme pédagogique, analyse planification thématique, le choix des sujets, le choix du type de leçon, l'identification des caractéristiques du matériel de la leçon de ce type ;

Etape 2 : Sélection et création de produits d'information, sélection de supports pédagogiques prêts à l'emploi, création de votre propre produit (présentation, formation, formation ou contrôle) ;

Étape 3 : Application des produits d'information, application en classe différents types, application dans les activités parascolaires, application dans la gestion des activités de recherche des étudiants.

Etape 4 : Analyse de l'efficacité de l'utilisation des TIC, étude de la dynamique des résultats, étude de la notation dans la matière.

2) Technologie de la pensée critique

Qu'entend-on par esprit critique ? Esprit critique - le type de pensée qui aide à critiquer toute déclaration, à ne rien tenir pour acquis sans preuve, mais en même temps à être ouvert à de nouvelles idées et méthodes. L'esprit critique est une condition nécessaire à la liberté de choix, à la qualité des prévisions, à la responsabilité de ses propres décisions. La pensée critique est donc essentiellement une sorte de tautologie, synonyme de pensée qualitative. C'est plutôt un nom qu'un concept, mais c'est sous ce nom qu'avec de nombreux projets internationaux, les méthodes technologiques que nous allons présenter ci-dessous sont entrées dans nos vies.
La base constructive de la "technologie de la pensée critique" est le modèle de base des trois étapes de l'organisation du processus éducatif :

·À l'étape appel de mémoire, les connaissances et les idées existantes sur ce qui est étudié sont actualisées, l'intérêt personnel est formé, les objectifs de l'examen d'un sujet particulier sont déterminés.

· Sur la scène entente (ou réalisation de sens), en règle générale, l'étudiant entre en contact avec de nouvelles informations. Il est en cours de systématisation. L'étudiant a la possibilité de réfléchir à la nature de l'objet étudié, apprend à formuler des questions en corrélant les informations anciennes et nouvelles. Il y a une formation de sa propre position. Il est très important que déjà à ce stade, en utilisant un certain nombre de techniques, il soit déjà possible de surveiller indépendamment le processus de compréhension du matériau.

Étape reflets (réflexion) se caractérise par le fait que les élèves consolident de nouvelles connaissances et reconstruisent activement leurs propres idées principales afin d'y inclure de nouveaux concepts.

Au cours du travail dans le cadre de ce modèle, les écoliers maîtrisent diverses manières d'intégrer des informations, apprennent à développer leur propre opinion basée sur la compréhension de diverses expériences, idées et idées, construisent des conclusions et des chaînes logiques de preuves, expriment leurs pensées clairement, avec confiance et correctement par rapport aux autres.

Fonctions des trois phases de la technologie pour le développement de la pensée critique

Appel Motivationnel(incitation à travailler avec de nouvelles informations, éveil de l'intérêt pour le sujet) Informationnel(appel "à la surface" des connaissances existantes sur le sujet) la communication (échange d'opinions non conflictuel)

Donner du sens au contenu Informationnel(obtenir de nouvelles informations sur le sujet) Systématisation(classification des informations reçues en catégories de connaissances)

Réflexion la communication(échange de vues sur de nouvelles informations) Informationnel(acquisition de nouvelles connaissances) Motivationnel(une incitation à élargir encore le champ d'information) Estimation(corrélation des nouvelles informations et des connaissances existantes, développement de sa propre position, évaluation du processus)

Techniques méthodologiques de base pour le développement de la pensée critique

1. Réception "Cluster"

2. Tableau

3. Remue-méninges pédagogiques

4. Échauffement intelligent

5. Zigzag, zigzag -2

6. Réception "Insert"

8. Réception "Panier d'idées"

9. Réception "Compilation de syncwines"

10. Méthode des questions de contrôle

11. Réception "Je sais .. / Je veux savoir ... / J'ai découvert ..."

12. Cercles sur l'eau

13. Projet de rôle

14. Oui - non

15. Réception "Lecture avec arrêts"

16. Réception "Interrogatoire"

17. Réception "Chaînes logiques confuses"

18. Réception "Discussion croisée"

3). Technologie de conception

La méthode du projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Il est né au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait aussi la méthode des problèmes et elle était associée aux idées de la direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et enseignant américain J.Dewey, ainsi que son élève W.H. Kilpatrick. Il était extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Cela nécessite un problème tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution duquel il doit appliquer les connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui n'ont pas encore été acquises.

L'enseignant peut suggérer des sources d'information ou peut simplement orienter les pensées des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et dans des efforts conjoints, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur le problème acquiert ainsi les contours de l'activité du projet.

But de la technologie- stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes, impliquant la possession d'un certain nombre de connaissances et par des activités de projet, prévoyant la solution de ces problèmes, la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises.

La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants russes dès le début du XXe siècle. Les idées d'apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement aux développements des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S. T. Shatsky en 1905, un petit groupe d'employés a été organisé, essayant d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique de l'enseignement.

Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être assez largement introduites dans les écoles, mais pas de manière réfléchie et cohérente, et par un décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union / en 1931, la méthode des projets a été condamnée et depuis lors, jusqu'à récemment, aucun projet plus sérieux n'a été entrepris en Russie tente de faire revivre cette méthode dans la pratique scolaire.

Dans l'école russe moderne, le système d'apprentissage par projet n'a commencé à renaître que dans les années 1980-90, en lien avec la réforme de l'enseignement scolaire, la démocratisation des relations entre l'enseignant et les élèves, la recherche de formes actives d'activité cognitive de écoliers.

Application pratique des éléments de la technologie de conception.

L'essence de la méthodologie du projet est que l'étudiant lui-même doit participer activement à l'acquisition des connaissances. La technologie de projet est des tâches créatives pratiques qui obligent les étudiants à les utiliser pour résoudre des tâches problématiques, la connaissance du matériel à un stade historique donné. En tant que méthode de recherche, il enseigne à analyser un problème ou une tâche historique spécifique créé à un certain stade du développement de la société. Maîtrisant la culture du design, l'étudiant apprend à penser de manière créative, à prévoir les options possibles pour résoudre les problèmes auxquels il est confronté. Ainsi, la méthodologie de conception :

1. caractérisé par une grande capacité de communication ;

2. implique l'expression par les élèves de leurs propres opinions, sentiments, participation active à des activités réelles;

3. formulaire spécial organisation de l'activité communicative et cognitive des écoliers dans la leçon d'histoire;

4. basé sur l'organisation cyclique du processus éducatif.

Par conséquent, les éléments et la technologie réelle du projet doivent être appliqués à la fin de l'étude du sujet dans un certain cycle, comme l'un des types de leçon répétitive généralisante. L'un des éléments d'une telle méthodologie est une discussion de projet, qui est basée sur la méthode de préparation et de défense d'un projet sur un sujet spécifique.

Étapes de travail sur le projet

	Activités étudiantes	Activité de l'enseignant
Organisationnel préparatoire	Choisir un sujet de projet, déterminer ses buts et objectifs, développer la mise en œuvre d'un plan d'idée, former des microgroupes.	Formation de la motivation des participants, conseils sur le choix des sujets et du genre du projet, aide à la sélection du matériel nécessaire, élaboration de critères d'évaluation des activités de chaque participant à toutes les étapes.
Rechercher	Collecte, analyse et systématisation des informations collectées, enregistrement des entretiens, discussion du matériel collecté en microgroupes, formulation et test d'une hypothèse, conception d'une présentation et d'une affiche, maîtrise de soi.	Consultation régulière sur le contenu du projet, aide à l'organisation et au traitement du matériel, consultation sur la conception du projet, suivi des activités de chaque étudiant, évaluation.
final	Conception du projet, préparation à la soutenance.	Préparation des intervenants, aide à la conception du projet.
Réflexion	Évaluation de vos activités. "Qu'est-ce que le travail sur le projet m'a apporté?"	Évaluation de chaque participant au projet.

4). Technologie d'apprentissage des problèmes

Aujourd'hui sous problème d'apprentissage une telle organisation s'entend sessions d'entrainement qui implique la création de situations problématiques sous la direction d'un enseignant et l'activité indépendante active des étudiants pour les résoudre, ce qui entraîne une maîtrise créative des connaissances, des compétences, des capacités professionnelles et du développement des capacités mentales.

La technologie de l'apprentissage par problèmes implique l'organisation, sous la direction d'un enseignant, d'activités de recherche indépendantes d'étudiants pour résoudre des problèmes éducatifs, au cours desquelles les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et capacités, développent des capacités, une activité cognitive, une curiosité, une érudition, pensée créative et autres qualités personnellement significatives.

Une situation problématique d'apprentissage n'a de valeur pédagogique que lorsque la tâche problématique proposée à l'élève correspond à ses capacités intellectuelles, contribue à l'éveil du désir de l'élève de sortir de cette situation, de lever la contradiction apparue.
Les tâches problématiques peuvent être des tâches pédagogiques, des questions, des tâches pratiques, etc. Cependant, une tâche problématique et une situation problème ne doivent pas être confondues. Une tâche problématique en elle-même n'est pas une situation problématique ; elle ne peut provoquer une situation problématique que sous certaines conditions. La même situation problématique peut être causée par différents types de tâches. En général, la technologie de l'apprentissage par problèmes consiste dans le fait que les élèves sont confrontés à un problème et qu'ils explorent, avec la participation directe de l'enseignant ou indépendamment, les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire

v construire une hypothèse,

v décrire et discuter des moyens de tester sa véracité,

v argumenter, mener des expériences, des observations, analyser leurs résultats, argumenter, prouver.

Selon le degré d'indépendance cognitive des élèves, l'apprentissage par problèmes s'effectue sous trois formes principales : la présentation du problème, l'activité de recherche partielle et l'activité de recherche indépendante. La moindre indépendance cognitive des élèves se produit avec la présentation du problème : l'enseignant lui-même fournit du nouveau matériel. . Ayant posé un problème, l'enseignant révèle la manière de le résoudre, montre aux élèves le cheminement de la pensée scientifique, leur fait suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, les rend en quelque sorte complices de la recherche scientifique. au raisonnement indépendant, à la recherche active d'une réponse aux différentes parties du problème.

La technologie d'apprentissage par problèmes, comme les autres technologies, a des côtés positifs et négatifs.

Avantages de la technologie d'apprentissage par problèmes: contribue non seulement à l'acquisition par les étudiants du système nécessaire de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais également à la réalisation d'un niveau élevé de leur développement mental, à la formation de leur capacité à acquérir de manière indépendante des connaissances par leur propre activité créative; développe un intérêt pour le travail universitaire; fournit des résultats d'apprentissage durables.

Désavantages: long temps passé à atteindre les résultats prévus, mauvaise gérabilité activité cognitiveétudiants.

cinq). Technologies de jeu

Le jeu, avec le travail et l'apprentissage, est l'un des principaux types d'activité humaine, un phénomène étonnant de notre existence.

Par définition, un jeu- il s'agit d'un type d'activité dans les conditions de situations visant à recréer et assimiler l'expérience sociale, dans laquelle l'autogestion du comportement se forme et s'améliore.

Classement des jeux éducatifs

1. Par domaine d'application:

— physique

-intellectuel

- la main d'oeuvre

-social

-psychologique

2. Par (caractéristique) la nature du processus pédagogique :

-formation

- formation

—contrôler

- généraliser

— cognitif

-Créatif

-développement

3. Technologie de jeu :

- matière

-parcelle

-jouer un rôle

- affaires

- imitation

-dramatisation

4. Par domaine :

— mathématiques, chimiques, biologiques, physiques, environnementales

- musical

- la main d'oeuvre

- des sports

-économiquement

5. Par environnement de jeu :

- pas d'objet

— avec des articles

- bureau

- salle

- rue

- l'ordinateur

-télévision

- cyclique, avec véhicules

Quelles tâches l'utilisation de cette forme de formation résout-elle:

- Effectue un contrôle plus libre et psychologiquement libéré des connaissances.

- La réaction douloureuse des étudiants aux réponses infructueuses disparaît.

— L'approche des étudiants dans l'enseignement devient plus délicate et différenciée.

Apprendre dans le jeu vous permet d'enseigner :

Reconnaître, comparer, caractériser, révéler des concepts, justifier, appliquer

Grâce à l'application des méthodes d'apprentissage par le jeu, les objectifs suivants sont atteints :

§ l'activité cognitive est stimulée

§ l'activité mentale est activée

§ les informations sont mémorisées spontanément

§ la mémorisation associative se forme

§ motivation accrue pour étudier le sujet

Tout cela parle de l'efficacité de l'apprentissage dans le processus du jeu, qui est activité professionnelle, qui a les caractéristiques à la fois de l'enseignement et du travail.

6). Boîtier - technologie

Les technologies de cas combinent à la fois les jeux de rôle, la méthode de projet et l'analyse de situation .

Les technologies de cas s'opposent à des types de travail tels que la répétition après l'enseignant, répondre aux questions de l'enseignant, répéter le texte, etc. Les cas diffèrent des problèmes éducatifs ordinaires (les problèmes ont généralement une solution et un chemin correct menant à cette solution, les cas ont plusieurs solutions et de nombreux chemins alternatifs y menant).

Dans le cas de la technologie, une analyse d'une situation réelle (certaines données d'entrée) est effectuée, dont la description reflète simultanément non seulement un problème pratique, mais met également à jour un certain ensemble de connaissances qui doivent être apprises lors de la résolution de ce problème.

Les technologies de cas ne sont pas une répétition après l'enseignant, pas un récit d'un paragraphe ou d'un article, pas une réponse à la question d'un enseignant, c'est une analyse d'une situation spécifique qui vous fait remonter la couche de connaissances acquises et la mettre en pratique .

Ces technologies contribuent à accroître l'intérêt des élèves pour le sujet étudié, à développer chez les écoliers des qualités telles que l'activité sociale, les compétences en communication, la capacité d'écouter et d'exprimer correctement leurs pensées.

Lors de l'utilisation des technologies de cas à l'école primaire, les enfants font l'expérience

Développement des capacités d'analyse et de pensée critique

Combinaison de théorie et de pratique

Présentation d'exemples de décisions prises

Démonstration de différentes positions et points de vue

Formation des compétences d'évaluation alternatives dans des conditions d'incertitude

L'enseignant est confronté à la tâche d'enseigner aux enfants, à la fois individuellement et en groupe:

analyser les informations,

le trier pour résoudre un problème donné,

identifier les problèmes clés

générer des solutions alternatives et les évaluer,

· choisir la solution optimale et former des programmes d'action, etc.

De plus, les enfants :

・Acquérir des compétences en communication

· Développer des compétences de présentation

Former des compétences interactives qui vous permettent d'interagir efficacement et de prendre des décisions collectives

・Obtenir des connaissances et des compétences d'experts

Apprendre à apprendre en recherchant de façon autonome les connaissances nécessaires pour résoudre une situation-problème

Changer la motivation pour apprendre

Dans l'apprentissage situationnel actif, les participants à l'analyse sont présentés avec des faits (événements) associés à une certaine situation en fonction de son état à un certain moment. La tâche des étudiants est de prendre une décision rationnelle, en agissant dans le cadre d'une discussion collective sur les solutions possibles, c'est-à-dire interactions de jeu.

Les méthodes de technologie de cas qui activent le processus d'apprentissage comprennent :

· méthode d'analyse de situation (Méthode d'analyse de situations spécifiques, de tâches et d'exercices de situation ; cas-étapes)

la méthode de l'incident ;

La méthode des jeux de rôle situationnels ;

la méthode d'analyse de la correspondance commerciale ;

Le design du jeu

la méthode de discussion.

Ainsi, la technologie des cas est une technologie d'apprentissage interactif, basée sur des situations réelles ou fictives, visant moins à maîtriser des connaissances qu'à former de nouvelles qualités et compétences chez les étudiants.

7). Technologie des ateliers créatifs

L'une des alternatives et moyens efficaces Apprendre et acquérir de nouvelles connaissances est technologie d'atelier. C'est une alternative à l'organisation en classe du processus éducatif. Il utilise la pédagogie des relations, l'éducation globale, l'éducation sans programmes ni manuels rigides, la méthode des projets et les méthodes d'immersion, l'activité créative sans jugement des élèves. La pertinence de la technologie réside dans le fait qu'elle peut être utilisée non seulement dans le cas de l'étude de nouveau matériel, mais également lors de la répétition et de la consolidation de matériel précédemment étudié. Sur la base de mon expérience, j'ai conclu que cette forme de leçon vise à la fois le développement global des élèves dans le processus d'apprentissage et le développement de l'enseignant lui-même.

Atelier - il s'agit d'une technologie qui implique une telle organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle l'enseignant-maître initie ses élèves au processus d'apprentissage en créant une atmosphère émotionnelle dans laquelle l'élève peut faire ses preuves en tant que créateur. Dans cette technologie, la connaissance n'est pas donnée, mais est construite par l'élève lui-même en binôme ou en groupe en fonction de son expérience personnelle, l'enseignant-maître ne fait que lui fournir matériel nécessaire sous forme de tâches de réflexion. Cette technologie permet à l'individu de construire ses propres connaissances, en cela grande ressemblance avec l'apprentissage par problèmes.Les conditions sont créées pour le développement du potentiel créatif de l'élève et de l'enseignant. Les qualités communicatives de l'individu sont formées, ainsi que la subjectivité de l'élève - la capacité d'être un sujet, un participant actif à l'activité, de déterminer indépendamment les objectifs, de planifier, de mener des activités et d'analyser. Cette technologie vous permet d'apprendre aux élèves à formuler indépendamment les objectifs de la leçon, à trouver le plus moyens efficaces pour les atteindre, développe l'intelligence, contribue à l'acquisition d'expérience dans les activités du groupe.

L'atelier s'apparente à l'apprentissage par projet car il y a un problème à résoudre. L'enseignant crée des conditions, aide à comprendre l'essence du problème sur lequel il faut travailler. Les élèves formulent ce problème et proposent des options pour le résoudre. Divers types de tâches pratiques peuvent constituer des problèmes.

L'atelier combine nécessairement des formes d'activité individuelles, collectives et frontales, et la formation va de l'une à l'autre.

Les grandes étapes de l'atelier.

Induction (comportement) est une étape qui vise à créer une humeur émotionnelle et à motiver les élèves pour une activité créative. À ce stade, il est censé inclure les sentiments, le subconscient et la formation d'une attitude personnelle face au sujet de discussion. Inducteur - tout ce qui encourage l'enfant à l'action. Un mot, un texte, un objet, un son, un dessin, une forme peuvent agir comme inducteur - tout ce qui peut provoquer un flot d'associations. C'est peut-être une tâche, mais inattendue, mystérieuse.

Déconstruction - destruction, chaos, incapacité à accomplir la tâche avec les moyens disponibles. C'est un travail avec de la matière, du texte, des modèles, des sons, des substances. C'est la formation du champ d'information. A ce stade, un problème est posé et le connu est séparé de l'inconnu, un travail est effectué avec du matériel d'information, des dictionnaires, des manuels, un ordinateur et d'autres sources, c'est-à-dire qu'une demande d'information est créée.

Reconstruction - recréer à partir du chaos de son projet de résolution du problème. C'est la création par microgroupes ou individuellement de leur propre monde, texte, dessin, projet, solution. Une hypothèse est discutée et proposée, des moyens de la résoudre, des travaux créatifs sont créés : dessins, histoires, devinettes, un travail est en cours pour compléter les tâches données par l'enseignant.

Socialisation - c'est la mise en corrélation par les élèves ou microgroupes de leurs activités avec les activités des autres élèves ou microgroupes et la présentation des résultats intermédiaires et finaux des travaux à chacun afin d'évaluer et de corriger ses activités. Une tâche est donnée pour toute la classe, le travail en groupe est en cours, les réponses sont rapportées à toute la classe. A ce stade, l'élève apprend à parler. Cela permet à l'enseignant-maître de mener la leçon au même rythme pour tous les groupes.

Publicité - ceci est suspendu, une représentation visuelle des résultats du travail du maître et des étudiants. Il peut s'agir d'un texte, d'un schéma, d'un projet et d'une familiarisation avec chacun d'eux. A ce stade, tous les élèves marchent, discutent, mettent en évidence l'original des idées intéressantes protéger leur travail de création.

Écart - une forte augmentation des connaissances. C'est le point culminant processus créatif, une nouvelle sélection par l'étudiant du sujet et la prise de conscience de l'incomplétude de ses connaissances, une incitation à un nouvel approfondissement du problème. Le résultat de cette étape est la perspicacité (illumination).

Réflexion - c'est la prise de conscience que l'élève a de lui-même dans sa propre activité, c'est une analyse par l'élève de l'activité réalisée par lui, c'est une généralisation des sentiments qui sont apparus dans l'atelier, c'est le reflet des réalisations de son sa propre pensée, sa propre vision du monde.

8). Technologie d'apprentissage modulaire

L'apprentissage modulaire est apparu comme une alternative à l'apprentissage traditionnel. Le sens sémantique du terme "apprentissage modulaire" est associé au concept international "module", dont l'un des sens est une unité fonctionnelle. Dans ce contexte, il est compris comme le principal moyen d'apprentissage modulaire, un bloc complet d'informations.

Dans sa forme originale, l'enseignement modulaire est né à la fin des années 60 du XXe siècle et s'est rapidement répandu dans les pays anglophones. Son essence était qu'un étudiant, avec un peu d'aide d'un enseignant ou de manière totalement indépendante, puisse travailler avec un programme individuel qui lui est proposé, qui comprend un plan d'action cible, une banque d'informations et un guide méthodologique pour atteindre les objectifs didactiques fixés. Les fonctions de l'enseignant ont commencé à varier du contrôle de l'information à la coordination consultative. L'interaction entre l'enseignant et l'élève dans le processus éducatif a commencé à se faire sur une base fondamentalement différente: à l'aide de modules, la réalisation consciente et indépendante d'un certain niveau de préparation préliminaire par l'élève a été assurée. Le succès de la formation modulaire était prédéterminé par le respect d'interactions paritaires entre l'enseignant et les élèves.

L'objectif principal de l'école moderne est de créer un tel système d'éducation qui répondrait aux besoins éducatifs de chaque élève en fonction de ses inclinations, de ses intérêts et de ses capacités.

L'éducation modulaire est une alternative à l'éducation traditionnelle, elle intègre tout ce qui progresse qui a été accumulé dans la théorie et la pratique pédagogiques.

L'apprentissage modulaire, comme l'un des principaux objectifs, poursuit la formation, chez les étudiants, des compétences d'activité indépendante et d'auto-éducation. L'essence de la formation modulaire est que l'étudiant de manière complètement indépendante (ou avec une certaine dose d'aide) atteint les objectifs spécifiques de l'activité éducative et cognitive. L'apprentissage est basé sur la formation du mécanisme de la pensée, et non sur l'exploitation de la mémoire ! Considérez la séquence d'actions pour construire un module de formation.

Un module est une unité fonctionnelle cible qui combine un contenu pédagogique et une technologie pour le maîtriser dans un système d'un haut niveau d'intégrité.

Algorithme de construction d'un module de formation :

1. Formation d'un bloc-module du contenu du matériel pédagogique théorique du sujet.

2. Identification des éléments pédagogiques du sujet.

3. Identification des connexions et des relations entre les éléments éducatifs du sujet.

4. Formation de la structure logique des éléments éducatifs du sujet.

5. Déterminer les niveaux d'assimilation des éléments pédagogiques du sujet.

6. Déterminer les exigences pour les niveaux de maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

7. Détermination de la prise de conscience de la maîtrise des éléments pédagogiques du sujet.

8. Formation d'un bloc de prescription algorithmique de compétences et d'aptitudes.

Le système d'actions de l'enseignant en préparation de la transition vers l'enseignement modulaire. Développer un programme modulaire composé de CDT (objectifs didactiques complexes) et d'un ensemble de modules qui assurent l'atteinte de cet objectif :

1. Structurez le contenu d'apprentissage en blocs spécifiques.
Un CDC est formé, qui comporte deux niveaux : le niveau d'assimilation des contenus pédagogiques par les étudiants et l'orientation vers son utilisation dans la pratique.

2. Les IDC (intégrant des objectifs didactiques) se distinguent des CDC et des modules sont constitués. Chaque module a son propre IDC.

3. IDT est divisé en NDT (objectifs didactiques privés) sur leur base, des UE (éléments éducatifs) sont attribués.

Le principe de rétroaction est important pour la gestion des apprentissages des élèves.

1. Avant chaque module, effectuez un contrôle d'entrée du ZUN des étudiants.

2. Contrôle courant et intermédiaire à la fin de chaque EC (autocontrôle, contrôle mutuel, rapprochement avec l'échantillon).

3. Contrôle de sortie après l'achèvement des travaux avec le module. Objectif : identifier les lacunes dans l'assimilation du module.

L'introduction des modules dans le processus éducatif doit se faire progressivement. Les modules peuvent être intégrés dans n'importe quel système de formation et ainsi améliorer sa qualité et son efficacité. Vous pouvez combiner le système d'enseignement traditionnel avec le système modulaire. L'ensemble du système de méthodes, de techniques et de formes d'organisation des activités d'apprentissage des élèves, travail individuel, en binôme, en groupe s'intègre bien dans le système modulaire de l'enseignement.

L'utilisation de la formation modulaire a un effet positif sur le développement d'activités indépendantes des étudiants, sur le développement personnel et sur l'amélioration de la qualité des connaissances. Les étudiants planifient habilement leur travail, savent utiliser la littérature pédagogique. Ils maîtrisent les compétences pédagogiques générales : comparaison, analyse, généralisation, mise en évidence de l'essentiel, etc. L'activité cognitive active des élèves contribue au développement de qualités de connaissance telles que la force, la conscience, la profondeur, l'efficacité, la flexibilité.

neuf). Technologies salvatrices

Offrir à l'étudiant la possibilité de maintenir sa santé pendant la période d'études à l'école, la formation des connaissances, compétences et mode de vie sain vie et appliquer les connaissances acquises dans la vie de tous les jours.

Organisation d'activités éducatives, en tenant compte des exigences de base pour la leçon avec un complexe de technologies salvatrices:

Respect des exigences sanitaires et hygiéniques (air frais, conditions thermiques optimales, bon éclairage, propreté), règles de sécurité ;

la densité rationnelle des cours (le temps consacré par les écoliers au travail éducatif) doit être d'au moins 60% et d'au plus 75 à 80%;

une organisation claire du travail éducatif ;

Dosage strict de la charge d'entraînement ;

changement d'activité;

un apprentissage prenant en compte les principaux canaux de perception de l'information par les élèves (audiovisuel, kinesthésique, etc.) ;

lieu et durée de l'application du TCO ;

inclusion dans la leçon de techniques et méthodes technologiques qui favorisent la connaissance de soi, l'estime de soi des élèves;

construire une leçon en tenant compte de la performance des élèves;

approche individuelle des étudiants, en tenant compte des capacités personnelles;

formation de motivation intrinsèque activités étudiantes;

un climat psychologique favorable, des situations de réussite et de libération émotionnelle ;

Prévention du stress :

travailler en binômes, en groupes, à la fois sur le terrain et au tableau noir, où l'élève dirigé, "le plus faible", se sent soutenu par un ami ; encourager les élèves à utiliser différentes méthodes de résolution, sans craindre de faire des erreurs et d'obtenir la mauvaise réponse ;

Mener des séances d'éducation physique et des pauses dynamiques en classe;

réflexion réfléchie tout au long de la leçon et dans sa partie finale.

L'utilisation de telles technologies permet de préserver et de renforcer la santé des écoliers : prévention du surmenage des élèves en classe ; amélioration du climat psychologique dans les groupes d'enfants; implication des parents dans le travail d'amélioration de la santé des écoliers; concentration accrue de l'attention; réduction de l'incidence des enfants, le niveau d'anxiété.

10). Technologie d'apprentissage intégrée

L'intégration - il s'agit d'une interpénétration profonde, fusionnant, dans la mesure du possible, en un seul matériel pédagogique de connaissances généralisées dans un domaine particulier.

Le besoin d'émergence leçons intégrées pour plusieurs raisons.

• Le monde qui entoure les enfants leur est connu dans toute sa diversité et son unité, et souvent les matières du cycle scolaire, destinées à étudier les phénomènes individuels, le fragmentent en fragments distincts.
• Les cours intégrés développent le potentiel des élèves eux-mêmes, encouragent la connaissance active de la réalité environnante, comprennent et trouvent les relations de cause à effet, développent la logique, la réflexion et les compétences de communication.
• La forme de conduite des cours intégrés est non standard, intéressante. L'utilisation de divers types de travail pendant la leçon maintient l'attention des élèves à un niveau élevé, ce qui nous permet de parler de l'efficacité suffisante des leçons. Les cours intégrés révèlent des possibilités pédagogiques importantes.
• L'intégration dans la société moderne explique la nécessité de l'intégration dans l'éducation. La société moderne a besoin de spécialistes hautement qualifiés et bien formés.
• L'intégration offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité de l'enseignant, favorise la divulgation des capacités.

Avantages des cours intégrés.

• Ils contribuent à accroître la motivation de l'apprentissage, la formation de l'intérêt cognitif des élèves, une image scientifique holistique du monde et une prise en compte du phénomène sous plusieurs angles ;
• Dans une plus large mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des élèves à comparer, généraliser, tirer des conclusions;
• Non seulement ils approfondissent l'idée du sujet, mais ils élargissent leurs horizons. Mais ils contribuent aussi à la formation d'une personnalité diversifiée, harmonieusement et intellectuellement développée.
• L'intégration est une source pour trouver de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent certaines conclusions. Observations des étudiants.

Modèles de cours intégrés :

• toute la leçon est soumise à l'intention de l'auteur,
• la leçon est unie par l'idée principale (le cœur de la leçon),
• la leçon est un tout unique, les étapes de la leçon sont des fragments du tout,
• les étapes et les composantes de la leçon sont dans une relation logique et structurelle,
• le matériel didactique sélectionné pour la leçon correspond au plan, la chaîne d'information est organisée en « donnée » et « nouvelle ».

L'interaction entre enseignants peut se construire de différentes manières. Ça peut être:

1. parité, avec participation égale de chacun d'eux,

2. l'un des enseignants peut jouer le rôle d'animateur et l'autre d'assistant ou de consultant ;

3. La leçon entière peut être enseignée par un enseignant en présence d'un autre en tant qu'observateur actif et invité.

Méthodes de la leçon intégrée.

Le processus de préparation et de conduite d'une leçon intégrée a ses propres spécificités. Il se compose de plusieurs étapes.

1. Préparatoire	2. Exécutif	3. réfléchissant.
1.Planification, 2. organisation de l'équipe créative, 3. construction du contenu de la leçon , 4.répétitions.	Le but de cette étape est de susciter l'intérêt des élèves pour le sujet de la leçon, pour son contenu.. Les moyens de susciter l'intérêt des élèves peuvent être différents, par exemple, une description d'une situation problématique ou d'un cas intéressant. Dans la dernière partie de la leçon, il est nécessaire de résumer tout ce qui a été dit dans la leçon, de résumer le raisonnement des élèves, de formuler des conclusions claires.	A ce stade, l'analyse de la leçon est effectuée. Il faut tenir compte de tous ses avantages et inconvénients

Onze). technologie traditionnelle

Le terme "éducation traditionnelle" implique avant tout l'organisation de l'éducation qui s'est développée au XVIIe siècle sur les principes de la didactique formulés par Ya.S. Komensky.

Les caractéristiques distinctives de la technologie de salle de classe traditionnelle sont :

Des étudiants d'âge et de niveau de formation à peu près identiques forment un groupe dont la composition est à peu près constante pendant toute la durée des études ;

Le groupe travaille selon un plan annuel unique et un programme selon le calendrier ;

L'unité de base des leçons est la leçon;

La leçon est consacrée à un sujet, sujet, grâce auquel les élèves du groupe travaillent sur le même matériel;

Le travail des élèves dans la leçon est dirigé par l'enseignant: il évalue les résultats d'étude dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement.

L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les pauses entre les cours sont des attributs du système classe-cours.

De par leur nature, les buts de l'éducation traditionnelle représentent l'éducation d'une personnalité avec des propriétés données. En termes de contenu, les objectifs sont principalement axés sur l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, et non sur le développement de l'individu.

La technologie traditionnelle est avant tout une pédagogie autoritaire des exigences, l'apprentissage est très faiblement lié à la vie intérieure de l'élève, avec ses demandes et besoins divers, il n'y a pas de conditions pour la manifestation des capacités individuelles, les manifestations créatives de la personnalité.

Le processus d'apprentissage en tant qu'activité dans l'éducation traditionnelle se caractérise par un manque d'indépendance, une faible motivation pour le travail éducatif. Dans ces conditions, l'étape de mise en œuvre des objectifs éducatifs se transforme en un travail acharné avec toutes ses conséquences négatives.

Côtés positifs

Côtés négatifs

Le caractère systématique de l'apprentissage Présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique Clarté organisationnelle L'impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant Coûts de ressources optimaux pour l'apprentissage de masse

Construction de modèles, monotonie Répartition irrationnelle du temps de cours La leçon ne fournit qu'une orientation initiale dans le matériel, et la réalisation de niveaux élevés est déplacée vers les devoirs Les étudiants sont isolés de la communication entre eux Manque d'autonomie Passivité ou visibilité de l'activité étudiante Faible activité de parole (le temps de parole moyen d'un élève est de 2 minutes par jour) Rétroaction faible Approche moyenne manque de formation individuelle

Niveaux de maîtrise des technologies pédagogiques

Maîtriser		En pratique
optimal	Connaît les fondements scientifiques de divers PT, donne une évaluation psychologique et pédagogique objective (et une auto-évaluation) de l'efficacité de l'utilisation du TO dans le processus éducatif	Applique délibérément et systématiquement les technologies d'apprentissage (TO) dans ses activités, modélise de manière créative la compatibilité de diverses TO dans sa propre pratique
développement	A une représentation de divers PT; Décrit raisonnablement l'essence de sa propre chaîne technologique ; participe activement à l'analyse de l'efficacité des technologies d'enseignement utilisées	Suit principalement l'algorithme de la technologie d'apprentissage ; Possède les techniques de conception des chaînes technologiques conformément à l'objectif ; Utilise diverses techniques et méthodes pédagogiques en chaînes
élémentaire	Une idée générale et empirique de la PT s'est formée; Construit des chaînes technologiques séparées, mais en même temps ne peut pas expliquer leur destination dans le cadre de la leçon ; Évite la discussion Problèmes liés au PT	Applique des éléments de PT intuitivement, occasionnellement, de manière non systémique ; Adhère à n'importe quelle technologie d'apprentissage dans ses activités ; permet des violations dans l'algorithme (chaîne) de la technologie d'apprentissage

Aujourd'hui, il existe un assez grand nombre de technologies d'apprentissage pédagogique, tant traditionnelles qu'innovantes. On ne peut pas dire que l'un est meilleur et l'autre pire, ou pour atteindre résultats positifs Vous devez utiliser uniquement celui-ci et pas plus.

À mon avis, le choix d'une technologie particulière dépend de nombreux facteurs : le contingent d'élèves, leur âge, leur niveau de préparation, le sujet de la leçon, etc.

Et plus la meilleure option est d'utiliser un mélange de ces technologies. Ainsi, le processus éducatif est pour la plupart un système de cours en classe. Cela permet de travailler selon le planning, dans un certain public, avec un certain groupe permanent d'étudiants.

Sur la base de ce qui précède, je veux dire que les méthodes d'enseignement traditionnelles et innovantes doivent être en relation constante et se compléter. N'abandonnez pas l'ancien et passez complètement au nouveau. Nous devrions nous souvenir du dicton "TOUT NOUVEAU EST BIEN OUBLIÉ ANCIEN".

Internet et littérature.

1) Manvelov S.G. Concevoir une leçon moderne. - M. : Lumières, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Conférences au laboratoire créatif "Technologies pédagogiques modernes" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - éducation, formation, loisirs. Nouvelle école, 1994

4). Gromova OK "La pensée critique - comment ça se passe en russe ? Technologie créative. //BSh n° 12, 2001

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introduction

apprentissage innovant modulaire

Les transformations innovantes des conditions de vie et des activités au Kazakhstan se reflètent naturellement aussi dans le système éducatif.

Aujourd'hui, une personne est particulièrement nécessaire,

Capable d'appliquer de manière créative les connaissances et les compétences qu'il possède ; - capable de transformer les activités de manière à les rendre aussi efficaces que possible.

En conséquence, au stade actuel de développement de l'éducation, il est devenu nécessaire de mettre à jour les méthodes, les moyens et les formes d'organisation de l'éducation. Ce problème est lié au développement et à la mise en œuvre de nouvelles technologies pédagogiques dans le processus éducatif. La mise à niveau de l'éducation nécessite une utilisation méthodes non traditionnelles et les formes d'organisation de l'éducation, la création de telles conditions pédagogiques d'éducation qui contribueront au développement le plus optimal de l'activité cognitive et de l'indépendance créative des étudiants.

Malheureusement, l'école n'accorde pas beaucoup d'attention à la mise en place des conditions pédagogiques pour utilisation efficace technologies innovantes.

Ainsi, il existe une contradiction entre la nécessité d'utiliser des technologies innovantes et les conditions réelles d'éducation à l'école fondamentale.

Nous voyons une des solutions possibles à cette contradiction dans l'identification et la mise en place des conditions pédagogiques pour une utilisation optimale des nouvelles technologies à l'école primaire. Cette contradiction confirme la pertinence du thème de recherche choisi - "Conditions pédagogiques d'utilisation des technologies innovantes à l'école primaire".

Objectif de l'étude : identifier et tester expérimentalement les conditions pédagogiques d'utilisation des nouvelles technologies à l'école primaire.

Objet de recherche : le processus d'éducation à l'école primaire.

Sujet de recherche : conditions pédagogiques d'utilisation des nouvelles technologies à l'école primaire.

Le déroulement de l'étude est déterminé par l'hypothèse suivante :

Le processus d'apprentissage à l'école primaire deviendra plus efficace si les conditions suivantes sont mises en œuvre à l'aide de technologies innovantes :

· cadre psychologique pour le succès;

structuration modulaire en blocs du matériel pédagogique ;

utilisation de l'expérience subjective des étudiants;

Objectifs de recherche:

1. étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche ;

2. identifier les conditions pédagogiques pour une utilisation efficace des technologies pédagogiques innovantes à l'école fondamentale ;

3. mettre en œuvre et tester expérimentalement l'influence des conditions identifiées sur l'efficacité de l'utilisation des technologies innovantes dans le processus éducatif de l'école de base ;

Pour atteindre les objectifs fixés, les méthodes de recherche scientifique suivantes ont été utilisées.

1. analyse théorique ;

2. généralisation ;

3. observer ;

4. étude de la documentation scolaire ;

5. expérience pédagogique.

Nouveauté scientifique et signification théorique la recherche est révélant les conditions psychologiques et pédagogiques pour l'utilisation efficace des nouvelles technologies dans le processus éducatif de l'école fondamentale.

La signification pratique réside dans la possibilité d'utiliser les résultats de la recherche dans le processus éducatif de l'école principale.

La base méthodologique est les fondements de la théorie des technologies pédagogiques de V.M. Monakhova, Selevko G.K., le concept psychologique de l'approche par l'activité dans le développement de la personnalité (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein), notions modernes construire le contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres principaux, d'une conclusion, d'une liste de références.

1. Fondements théoriques de l'utilisation des technologies innovantes à l'école

1.1 Les technologies éducatives innovantes et leur impact sur l'efficacité du processus d'apprentissage des écoliers

Le Président de la République du Kazakhstan NA Nazarbayev dans son message au peuple du Kazakhstan « Le Kazakhstan sur la voie d'une modernisation économique, sociale et politique accélérée » a souligné que « Sans un système éducatif moderne et des managers modernes qui pensent largement, à grande échelle , d'une manière nouvelle, nous ne pourrons pas créer une économie innovante." C'est la preuve qu'il faut aujourd'hui déterminer la stratégie et les tactiques de développement et d'amélioration de l'enseignement scolaire, il est prévu d'introduire les nouvelles technologies de l'information, de la pédagogie et de l'éducation dans la pratique éducative des écoles

La technologie est proche de l'éducation en tant qu'art d'influencer la personnalité de l'enfant en tant que participant au processus éducatif. Que signifie le terme « technologie », à savoir « technologie innovante » ?

technos (Grec) signifie art, compétence; logos(Grec) - doctrine - un ensemble de connaissances sur les méthodes et les moyens de mener à bien les processus de production, ainsi que sur les processus mêmes dans lesquels se produit un changement qualitatif de l'objet traité.

En dessous de La technologie ils comprennent aussi « un ensemble de techniques et de méthodes d'obtention, de traitement... de matériaux... La technologie est aussi communément appelée une description procédés de fabrication instructions pour leur mise en œuvre.

Innovation(eng. - innovation) - changements au sein du système ; la création et la mise en œuvre de divers types d'innovations qui génèrent des changements progressifs importants dans les pratiques sociales.

Innovation pédagogique - il s'agit d'une innovation dans le domaine de la pédagogie, un changement progressif délibéré qui introduit des éléments stables dans l'environnement éducatif qui améliorent les caractéristiques à la fois de ses composantes individuelles et du système éducatif lui-même dans son ensemble (Simonenko) .

Dans la littérature psychologique et pédagogique, on peut trouver plusieurs points de vue différents sur le concept de technologies innovantes.

En tant que logique systémique et instrumentation de l'organisation de la mise en œuvre pratique des activités des participants au processus éducatif (EP) - enseignants et étudiants - ils poursuivent le même objectif que le NOT (organisation scientifique du travail) - des résultats maximaux à un coût minimum ou optimal. La technologie est créée sur la base d'une certaine théorie de l'organisation de l'activité (Rachenko I.P., Piatigorsk).

Un processus complexe et intégratif impliquant des personnes, des idées. Moyens et méthodes d'organisation des activités d'analyse du problème et de planification, fourniture, évaluation de la gestion de la résolution des problèmes, couvrant tous les aspects de l'assimilation des connaissances (USA et le laboratoire NOT du Pyatigorsk GLU).

Un système ordonné de procédures, dont la mise en œuvre stricte conduira à la réalisation d'un certain résultat prévu (Monakhov V.M.).

Le choix naturel de diverses méthodes d'influence pédagogique en tant que comportement harmonieux naturel d'un enseignant dans le contexte de la culture moderne, au niveau de sa haute spiritualité et de sa compréhension psychologique et pédagogique de la situation en développement. Il s'agit du soutien opérationnel des fonctions humaines et psychologiquement justifiées d'un adulte par rapport à un enfant entrant dans le monde (Shchurkova N.E.).

Un processus holistique de définition d'objectifs, de mise à jour constante des cursus et des programmes ; tester des stratégies et des matériaux alternatifs, évaluer les systèmes pédagogiques dans leur ensemble et redéfinir les objectifs dès qu'ils sont connus nouvelle information sur l'efficacité du système (Spalding V.P.).

Le projet d'un certain système pédagogique, mis en pratique (Bespalko V.P.).

Une certaine manière d'apprendre, dans laquelle la charge principale pour la mise en œuvre des fonctions d'apprentissage est effectuée par un outil d'apprentissage sous contrôle humain (Smirnov S.A.).

La recherche de moyens parfaitement précis d'influencer l'individu et l'équipe, permettant à l'enseignant d'économiser ses forces et d'atteindre les résultats souhaités (Azarov Yu.P.).

Un système de méthodes d'activité qui assure la réception d'un résultat final garanti en termes de qualité et de quantité. Une séquence d'actions interdépendantes et de méthodes de travail durables d'un enseignant pour assurer le processus de fonctionnement du système pédagogique, réalisé dans les conditions des limitations qui y existent. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Ainsi, la technologie éducative et la technologie innovante ont une variété de définitions. Cependant, la plupart des définitions existantes indiquent explicitement ou implicitement quelque chose en commun, à savoir qu'elles fonctionnent avec des concepts tels que "une séquence de procédures ou d'actions interdépendantes", "un ensemble de méthodes interdépendantes", "une planification, une conception, une programmation claires". , "un système d'instructions, un ensemble d'opérations", etc.

Par conséquent, il semble approprié et raisonnable de comprendre la technologie éducative comme une sorte d'algorithme, une séquence ordonnée d'actions des participants au processus pédagogique.

Souvent, la technologie signifie une technique particulière pour atteindre un objectif défini séparément (par exemple, la technologie de développement de la compétence de comptage mental). En assimilant la technologie à une technique privée, les auteurs de cette approche s'appuient sur l'une des caractéristiques les plus importantes de la technologie - ils soulignent qu'il s'agit d'un moyen d'atteindre un objectif spécifique. L'utilisation du concept de « technologie » dans ce sens ne donne rien de nouveau à la pédagogie, ne précise pas le processus d'apprentissage.

Il faut donc noter les différences entre la méthodologie et la technologie (tableau 1).

Tableau 1. Particularité de la technique par rapport à la technologie

Méthodologie	La technologie
Elle étudie diverses méthodes d'éducation et de formation. Développement de la personnalité des écoliers, sans construire certaines chaînes logiques à partir d'eux; est une théorie, une doctrine des méthodes (méthodes d'interaction pédagogique) ; la méthode est composée de techniques, ensemble elles sont liées comme une partie et un tout ; l'enseignant, à l'aide de techniques, la corrèle avec sa typologie, répond aux questions : « Pourquoi utiliser cette technique ? Qu'est-ce qui donne son utilisation ? (prévision d'efficacité, d'efficience).	Suppose une logique, une séquence de méthodes et techniques pédagogiques, une activité analytique conjointe (SAD), qui donnent des résultats concrets de leur développement; algorithmique différente ; prend en compte et permet la créativité des participants au PE; il s'agit d'une boîte à outils d'activité pédagogique pour accroître le professionnalisme et la compétence, dans la formation d'un enseignant d'une nouvelle formation ; répond à la question "Comment faire ?" ; est le fruit d'une réflexion de l'enseignant sur l'interaction pédagogique.

La technologie d'apprentissage est un système de certaines opérations et fonctions :

1. organisationnel et actif consiste à : organiser les activités des participants à la mutualité EP (professeurs et étudiants) du SAD ;

2. conception (pronostique) reflète la prévoyance des participants du PO de son CRR (résultats réels finaux) ; modélisation de l'interaction pédagogique ; prévoir le niveau de développement des participants au PE dans le processus de mise en œuvre de la technologie éducative ;

3. communicatif implique l'activité communicative des participants au PE; échange d'informations entre eux; création des conditions d'une compréhension mutuelle de l'enseignant et de l'élève;

4. réfléchissant(compréhension de la situation ; évaluation de l'objectivité du CRR de l'interaction pédagogique ; compréhension de l'expérience de l'interaction ; fixation de l'état et des causes du développement) ;

5. développement(création de conditions pour le développement et l'auto-développement des participants au PE);

Le V.P. Bespalko a noté que éléments essentiels système pédagogique sont les élèves et les enseignants. Ainsi, quatre niveaux d'activité organisationnelle et pédagogique sont définis :

1. Organisationnel - le niveau le plus élémentaire de la technologie éducative, qui est organisé et réalisé par des opérations et des techniques distinctes. C'est le principal niveau opérationnel d'organisation et de mise en œuvre des activités. L'organisation et la technologie sont ici fixées par les opérations elles-mêmes, les méthodes sans lesquelles l'activité est impensable.

2. Le niveau méthodologique d'organisation de l'activité et la création de sa technologie sont fermés sur des méthodes disparates distinctes comme un ensemble de certaines techniques, où la méthode et la méthode de toucher la personnalité et la cellule de l'organisation de l'activité, un élément de son La technologie.

3. Formatif - la capacité d'un enseignant à choisir non seulement des méthodes appropriées, mais également des formes d'activité, où les formes sont un certain ensemble de méthodes, plus haut niveau organisation et technologie de l'activité pédagogique.

4. Creative est basé sur l'approche organisationnelle et d'activité. Ses avantages sont qu'il permet à chaque enseignant de concevoir sa propre technologie pédagogique qui répond aux réalisations modernes de la science et de la technologie, en tenant compte des circonstances réelles (compétence, disponibilité des installations informatiques, Internet, conditions de travail, en tenant compte des particularités du développement des écoliers en tant que génération à grande vitesse).

Comme vous pouvez le voir, les fonctions et les niveaux des technologies éducatives se complètent.

Même à la fin du XIXème siècle. P.F. Kapterev a noté que «le processus éducatif n'est pas seulement le transfert de quelque chose de l'un à l'autre, ce n'est pas seulement un intermédiaire entre les générations; l'imaginer comme un tube à travers lequel la culture circule d'une génération à l'autre est gênant. «... L'essence du processus éducatif de l'intérieur réside dans l'auto-développement de l'organisme; le transfert des acquis culturels les plus importants et l'enseignement de l'ancienne génération aux plus jeunes n'est côté extérieur ce processus, couvrant son essence même.

Considérer l'éducation comme un processus suppose d'abord la distinction entre ses deux versants : enseignement et apprentissage (learning), où les termes eux-mêmes, comme on l'a déjà noté, sont interprétés de manière ambiguë. Deuxièmement, de la part de l'éducateur, le processus éducatif représente toujours, volontairement ou involontairement, l'unité de la formation et de l'éducation. Troisièmement, le processus de développement de l'éducation elle-même comprend, du point de vue de l'étudiant, l'acquisition de connaissances, des actions pratiques, la mise en œuvre de tâches cognitives transformatrices de recherche en éducation, ainsi qu'une formation personnelle et communicative, qui contribue à son développement global. . L'éducation en conséquence peut être considérée de deux manières. La première est l'image du résultat que devrait obtenir un système éducatif particulier, et fixée sous la forme d'un standard éducatif. Les normes éducatives modernes incluent des exigences relatives aux qualités d'une personne qui termine un certain programme d'études, à ses connaissances et à ses compétences. Il est évident que le contenu de la norme est une représentation potentiellement réalisable de l'expérience socioculturelle, conservée sous une forme idéale.

Le deuxième plan d'existence du résultat de l'éducation est la personne elle-même, qui a été formée dans un certain système éducatif. Son expérience en tant qu'ensemble de qualités intellectuelles, personnelles, comportementales, de connaissances et de compétences lui permet d'agir de manière adéquate sur cette base dans n'importe quelle situation. Le résultat de l'éducation à cet égard est l'éducation, qui peut être générale et professionnellement significative. Ainsi, l'école forme la formation générale du diplômé. Un diplômé de tout établissement d'enseignement supérieur sur cette base se caractérise par un enseignement professionnel. Une éducation large et systématique qui rend une personne éduquée jette les bases de l'estime de soi, de la confiance et de la compétitivité dans des conditions de vie changeantes.

L'éducation traditionnelle - puisqu'elle s'oppose généralement à l'innovation - peut être caractérisée comme contact, information, fondée sur le principe de conscience (prise de conscience de l'objet même du développement - la connaissance), volontairement non gérée, construite sur un principe disciplinaire-sujet, à partir de contexte (dans le système l'enseignement supérieur- sans modélisation délibérée de l'activité professionnelle future dans le processus éducatif).

Définition de N.F. Talyzina de l'apprentissage traditionnel comme information-communicant, dogmatique, passif reflète toutes les caractéristiques mentionnées ci-dessus. En même temps, il faut souligner qu'il s'agit d'une définition énonçante et non évaluative du type "bon" - "mauvais". L'éducation traditionnelle contient toutes les conditions préalables et conditions de base pour la maîtrise des connaissances, dont la mise en œuvre effective est déterminée par de nombreux facteurs, en particulier les caractéristiques psychologiques individuelles des élèves. Comme le montrent les études de M.K. Kabardov, les personnes caractérisées par un type d'activité intellectuelle analytique - les "penseurs" - sont plus capables, par exemple, dans les formes traditionnelles d'enseignement d'une langue étrangère que dans les formes actives et ludiques.

L'apprentissage par problèmes est basé sur l'acquisition de nouvelles connaissances par les étudiants en résolvant des problèmes théoriques et pratiques, des tâches dans les situations problématiques qui en résultent (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner et autres). Une situation problématique survient chez une personne si elle a un besoin cognitif et des capacités intellectuelles pour résoudre un problème en présence de difficulté, une contradiction entre l'ancien et le nouveau, le connu et l'inconnu, le donné et le souhaité, les conditions et les exigences . Les situations problématiques sont différenciées par A.M. Matyushkin selon les critères:

1) structures d'actions qui doivent être exécutées lors de la résolution d'un problème (par exemple, trouver un plan d'action);

2) le niveau de développement de ces actions chez la personne résolvant le problème ;

3) les difficultés de la situation problème en fonction des capacités intellectuelles.

L'apprentissage par problèmes comprend plusieurs étapes : la prise de conscience de la situation problématique, la formulation du problème à partir de l'analyse des situations, la résolution du problème, y compris la nomination, le changement et le test des hypothèses, et la vérification de la solution. Ce processus se déroule par analogie avec les trois phases de l'acte mental (selon S.L. Rubinshtein), qui se produit dans une situation problématique et comprend la prise de conscience du problème, sa solution et la conclusion finale. Par conséquent, l'apprentissage par problèmes repose sur l'activité analytique et synthétique des élèves, mise en œuvre dans le raisonnement, la réflexion. Il s'agit d'un type d'apprentissage heuristique et exploratoire avec un grand potentiel de développement.

L'apprentissage par problèmes peut être différents niveaux difficultés pour l'élève, en fonction de ce qu'il entreprend et du nombre d'actions qu'il entreprend pour résoudre le problème. VIRGINIE. Krutetsky. a proposé un schéma de niveaux d'apprentissage problématique par rapport au schéma traditionnel basé sur la séparation des actions de l'enseignant et de l'élève.

Le flux toujours croissant d'informations nécessite actuellement la mise en place de telles méthodes d'enseignement qui permettent suffisamment court terme de transférer un assez grand nombre de connaissances, d'assurer un haut niveau de maîtrise de la matière étudiée par les étudiants et de la consolider dans la pratique. C'est pourquoi les questions liées à l'utilisation de méthodes d'enseignement interactives sont si pertinentes dans l'école moderne.

Le concept d'"interactive" vient de l'anglais "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "act"). L'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Cela implique des objectifs assez précis et prévisibles. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables dans lesquelles l'élève ou l'étudiant ressent sa réussite, sa viabilité intellectuelle, ce qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif.

Les méthodes interactives nécessitent un certain changement dans la vie de la classe, ainsi que beaucoup de temps de préparation, tant de la part de l'élève que de l'enseignant.

L'introduction de formes d'enseignement interactives est l'un des domaines les plus importants pour améliorer l'enseignement d'une langue étrangère dans une école moderne. Les principales innovations méthodologiques sont aujourd'hui liées à l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives. Cependant, le terme "apprentissage interactif" est compris de différentes manières. Puisque l'idée même d'une telle formation est née au milieu des années 1990 avec l'avènement du premier navigateur Web et le début du développement d'Internet, un certain nombre de spécialistes interprètent ce concept comme une formation utilisant les réseaux informatiques et les ressources Internet.

Cependant, une interprétation plus large est également tout à fait acceptable, comme "la capacité d'interagir ou d'être en mode dialogue avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou quelqu'un (une personne)"

En pédagogie, il existe plusieurs modèles d'apprentissage :

1) passif - l'apprenant agit comme un "objet" d'apprentissage (écoute et regarde);

2) actif - l'élève agit en tant que "sujet" d'apprentissage (travail indépendant, tâches créatives);

3) interactif - interaction. L'utilisation d'un modèle d'apprentissage interactif implique la simulation de situations de vie, l'utilisation de jeux de rôle et la résolution conjointe de problèmes. La domination de tout participant au processus éducatif ou de toute idée est exclue. D'objet d'influence, l'élève devient sujet d'interaction, il participe lui-même activement au processus d'apprentissage, en suivant son propre parcours individuel.

Dans le modèle d'apprentissage traditionnel, les étudiants sont encouragés à absorber de grandes quantités de connaissances prêtes à l'emploi. En même temps, il n'est pratiquement pas nécessaire de développer des projets basés sur des activités d'apprentissage avec d'autres étudiants.

Le processus pédagogique, basé sur l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives, est organisé en tenant compte de l'implication dans le processus d'apprentissage de tous les élèves de la classe, sans exception. Les activités conjointes signifient que chacun apporte sa propre contribution individuelle particulière, au cours du travail, il y a un échange de connaissances, d'idées, de modes d'activité.

Travail organisé individuel, en binôme et en groupe, utilisé travail de projet, jeux de rôle, le travail est réalisé avec des livres, des manuels et diverses sources d'information. Les méthodes interactives sont basées sur les principes d'interaction, d'activité des stagiaires, de recours à l'expérience de groupe, de rétroaction obligatoire. Un environnement de communication éducative est en cours de création, caractérisé par l'ouverture, l'interaction des participants, l'égalité de leurs arguments, l'accumulation de connaissances communes, la possibilité d'évaluation et de contrôle mutuels.

L'essence de l'apprentissage interactif est que le processus d'apprentissage est organisé de telle manière que presque tous les participants sont impliqués dans le processus d'apprentissage, ils ont la possibilité de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent.

L'enseignant, avec de nouvelles connaissances, conduit les participants à la formation à une recherche indépendante. L'activité de l'enseignant cède la place à l'activité des élèves, sa tâche est de créer les conditions de leur initiative. L'enseignant refuse le rôle d'une sorte de filtre qui fait passer l'information pédagogique par lui-même et remplit la fonction d'assistant dans le travail, l'une des sources d'information. Par conséquent, l'apprentissage interactif est destiné à être initialement utilisé dans la formation intensive d'apprenants suffisamment adultes.

Éducation langues étrangères toujours, à des intervalles de temps différents, il s'agissait d'un apprentissage créatif, les enseignants, par l'expérience et leur propre intuition, trouvant les formes nécessaires à sa mise en œuvre effective. À l'heure actuelle, il est nécessaire de généraliser cette expérience, de la structurer et, sans doute, de l'introduire dans le processus d'apprentissage non seulement dans des cas individuels, mais aussi de manière complexe.

Le problème de l'apprentissage interactif est activement discuté lors de conférences scientifiques et pratiques, sur les pages des médias et sur Internet. La question est particulièrement aiguë lorsqu'il s'agit d'enseigner les dernières méthodes de l'enseignant lui-même.

Les avantages des formes interactives d'apprentissage sont évidents :

1. Les élèves apprennent nouveau matériel non pas en tant qu'auditeurs passifs, mais en tant que participants actifs au processus d'apprentissage. La part de charge de classe est réduite et la quantité de travail indépendant est augmentée ;

2. Les étudiants acquièrent la capacité de maîtriser les moyens techniques et les technologies modernes de recherche, d'extraction et de traitement de l'information ;

3. La capacité de trouver des informations de manière indépendante et de déterminer le niveau de leur fiabilité est développée;

4. Pertinence et efficacité des informations reçues ; les étudiants sont impliqués dans la résolution de problèmes mondiaux plutôt que régionaux - leurs horizons s'élargissent ;

5. Flexibilité et disponibilité. Les étudiants peuvent se connecter aux ressources et aux programmes éducatifs à partir de n'importe quel ordinateur du réseau ;

6. L'utilisation de formulaires tels qu'un calendrier, des tests électroniques (intermédiaires et finaux) permet un déroulement plus clair du processus éducatif ; etc.

7. Les technologies interactives offrent la possibilité de contacts constants plutôt qu'épisodiques (programmés) entre l'enseignant et les élèves. Ils rendent l'éducation plus personnelle.

Dans le même temps, il est important de comprendre que l'utilisation des ressources du réseau ne doit pas exclure la communication directe entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves. L'utilisation de formulaires interactifs est efficace là où elle est vraiment nécessaire.

Figure 1. Évolution des innovations pédagogiques

L'évolution des exigences d'innovation du système éducatif est illustrée à la figure 1. Dans le même temps, ces technologies éducatives diffèrent les unes des autres en termes de degré de développement de la pensée (bien que non innovante) des étudiants. Les auteurs proposent donc de les classer selon le niveau d'innovation :

Le 1er niveau d'innovation comprend les technologies éducatives innovantes dans lesquelles l'innovation des enseignants vise à améliorer les indicateurs qualitatifs du processus éducatif qui ne sont pas liés à l'activité innovante des étudiants (amélioration des performances académiques, implication dans le processus éducatif, communication, etc.).

Le 2e niveau d'innovation comprend les technologies éducatives innovantes dans lesquelles l'innovation des enseignants vise à développer la sphère cognitive (cognitive) des élèves, la pensée théorique, l'alphabétisation fonctionnelle, etc. (c'est-à-dire satisfaire aux exigences de l'étude comparative internationale des résultats scolaires PISA, mais ne pas les dépasser).

Le 3ème niveau d'innovation a ces technologies éducatives innovantes dans lesquelles l'innovation des enseignants vise à développer les activités créatives (créatives, innovantes) des étudiants, mais seules des conditions psychologiques sont créées pour motiver les étudiants à l'activité créative.

Si l'on considère les technologies pédagogiques les plus courantes, alors le 1er niveau peut inclure, par exemple, un mode d'apprentissage collectif (CSE), un apprentissage orienté individuellement (IOSE). Le niveau 2 comprend l'éducation développementale. Jusqu'au 3e niveau : méthode d'apprentissage par projet, méthode d'apprentissage dialectique (DLS), "dialogue des cultures", apprentissage heuristique, méthodes d'enseignement interactives, méthode du champ créatif, etc.

Les technologies pédagogiques utilisées à l'école sont assez diverses et doivent donc être classées d'une certaine manière.

Plusieurs classifications des technologies pédagogiques par V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko et autres Sous la forme la plus généralisée, toutes les technologies connues dans la science et la pratique pédagogiques ont été systématisées par G.K. Selevko. Donnons une brève description des groupes de classification présentés dans l'ouvrage de cet auteur.

Par niveau d'application les technologies pédagogiques générales, méthodologiques particulières (sujet) et locales (modulaires) sont distinguées.

Sur une base philosophique : matérialiste et idéaliste, dialectique et métaphysique, scientifique (scientifique) et religieux, humaniste et inhumain, anthroposophique et théosophique, pragmatique et existentialiste, éducation gratuite et coercition et autres variétés.

Selon le facteur principal du développement mental : biogène, sociogène, psychogène et idéaliste La technologie. Aujourd'hui, il est généralement admis que la personnalité est le résultat de l'influence combinée de facteurs biogéniques, sociogéniques et psychogènes, mais une technologie particulière peut prendre en compte ou s'appuyer sur l'un d'entre eux, considérez-le comme le principal.

En principe, il n'existe pas de telles monotechnologies qui n'utiliseraient qu'un seul facteur, méthode, principe - la technologie pédagogique est toujours complexe.

Cependant, en mettant l'accent sur l'un ou l'autre aspect du processus d'apprentissage, la technologie devient caractéristique et tire son nom de cela.

Selon le concept scientifique de l'assimilation de l'expérience, on distingue: réflexe associatif, comportemental, technologies gestalt, intériorisation, développement. On peut également citer les technologies moins courantes de programmation neurolinguistique et suggestives.

En se concentrant sur les structures personnelles: technologie de l'information (la formation des connaissances scolaires, des compétences dans les matières - ZUN); fonctionnement (formation de voies d'actions mentales - COUR); émotionnel-artistique et émotionnel-moral (formation de la sphère des relations esthétiques et morales - SES); technologies d'auto-développement (formation de mécanismes autonomes de la personnalité - SUM); heuristique (développement des capacités créatives) et appliquée (formation d'une sphère effective-pratique - SDP).

Par la nature du contenu et de la structure, les technologies sont appelées: enseignement et éducation, laïques et religieuses, éducation générale et professionnelle, humanitaire et technocratique, industrie diverse, sujet privé, ainsi que monotechnologies, complexes (polytechnologies) et technologies pénétrantes.

Dans les monotechnologies, l'ensemble du processus éducatif est construit sur une priorité, une idée dominante, un principe, un concept, dans les complexes, il est combiné à partir d'éléments de diverses monotechnologies. Les technologies, dont les éléments sont le plus souvent inclus dans d'autres technologies et jouent le rôle de catalyseurs, d'activateurs pour celles-ci, sont dites pénétrantes.

Selon le type d'organisation et de gestion de l'activité cognitive, V.P. Bespalko a proposé une telle classification des systèmes pédagogiques (technologies). L'interaction d'un enseignant avec un élève (gestion) peut être ouverte (activité incontrôlée et incorrigible des élèves), cyclique (avec contrôle, maîtrise de soi et contrôle mutuel), dispersée (frontale) ou dirigée (individuelle) et, enfin, manuelle (verbal) ou automatisé (avec l'aide de supports pédagogiques). La combinaison de ces caractéristiques détermine les genres suivants technologies (selon V.P. Bespalko - systèmes didactiques):

1- formation magistrale classique (contrôle - ouvert, dispersé, manuel) ;

Apprendre à l'aide de moyens techniques audiovisuels (boucle ouverte, dispersée, automatisée);

Système "Consultant" (ouvert, directionnel, manuel);

4 - apprentissage à l'aide d'un manuel (ouvert, dirigé, automatisé) - travail indépendant;

Le système des "petits groupes" (cycliques, dispersés, manuels) - méthodes d'enseignement en groupe, différenciées;

Formation en informatique (cyclique, dispersée, automatisée);

7 - Système "tuteur" (cyclique, dirigé, manuel) - formation individuelle ;

8-«formation logicielle» (cyclique, dirigée, automatisée), pour laquelle il existe un programme pré-compilé.

En pratique, diverses combinaisons de ces systèmes "monodidactiques" apparaissent généralement, dont les plus courantes sont :

Le système de classe classique traditionnel de Ya.A. Comenius, représentant une combinaison de la méthode de présentation magistrale et du travail indépendant avec le livre (didachographie);

Enseignement traditionnel moderne utilisant la didachographie en combinaison avec des moyens techniques ;

Des modes d'enseignement de groupe et différenciés, lorsque l'enseignant a la possibilité d'échanger des informations avec l'ensemble du groupe, ainsi que de prêter attention à chaque élève en tant que tuteur ;

Apprentissage programmé basé sur le contrôle de programme adaptatif avec utilisation partielle de tous les autres types.

a) Les technologies autoritaires, dans lesquelles l'enseignant est « l'unique sujet du processus éducatif, et l'élève n'est qu'un « objet », un « rouage ». Ils se distinguent par l'organisation rigide de la vie scolaire, la suppression de l'initiative et de l'indépendance des élèves, le recours à la revendication et à la coercition.

b) Un degré élevé d'inattention à la personnalité de l'enfant se distingue par les technologies didactiques, dans lesquelles le sujet domine également - les relations d'objet de l'enseignant et de l'élève, la priorité de l'éducation sur l'éducation et les moyens didactiques sont considérés comme les plus facteurs importants dans la formation de la personnalité. Les technologies didactocentriques dans un certain nombre de sources sont qualifiées de technocratiques ; cependant, ce dernier terme, contrairement au premier, renvoie davantage à la nature du contenu qu'au style de la relation pédagogique.

c) Les technologies axées sur la personne placent la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l'enfant dans cette technologie. Non seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est le but du système éducatif, et non un moyen d'atteindre un but abstrait (ce qui est le cas dans les technologies autoritaires et didactocentriques). Ces technologies sont également appelées anthropocentriques.

d) Les technologies humaines et personnelles se distinguent tout d'abord par leur essence humaniste, l'accent psychothérapeutique sur le soutien de l'individu, son aide. Ils "professent" les idées de respect et d'amour absolus pour l'enfant, une foi optimiste en ses pouvoirs créateurs, rejetant la coercition.

e) Les technologies de coopération réalisent la démocratie, l'égalité, le partenariat dans les relations sujet-sujet de l'enseignant et de l'enfant. L'enseignant et les élèves développent conjointement des objectifs, du contenu, donnent des évaluations, étant dans un état de coopération, de co-création.

f) Les technologies de l'éducation gratuite visent à donner à l'enfant la liberté de choix et l'indépendance dans une sphère plus ou moins grande de sa vie. Faire un choix, bébé de la meilleure façon possible met en œuvre la position du sujet, allant au résultat de la motivation interne, et non de l'influence externe.

g) Les technologies ésotériques sont basées sur la doctrine de la connaissance ésotérique ("inconsciente", subconsciente) - la Vérité et les voies qui y mènent. Le processus pédagogique n'est pas un message, pas une communication, mais une introduction à la Vérité. Dans le paradigme ésotérique, la personne elle-même (l'enfant) devient le centre de l'interaction de l'information avec l'Univers.

Technologie scolaire de masse (traditionnelle), conçue pour l'élève moyen;

technologies de niveau avancé (étude approfondie des matières, gymnase, lycée, éducation spécialisée, etc.);

les technologies de l'éducation compensatoire (correction pédagogique, accompagnement, mise à niveau, etc.) ;

Diverses technologies victimologiques (pédagogie surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrénique) ;

Technologies de travail avec des enfants déviants (difficiles et surdoués) dans le cadre d'une école de masse.

Et, enfin, les noms d'une grande classe de technologies modernes sont déterminés par le contenu de ces mises à niveau et modifications auxquelles le système traditionnel existant est soumis.

Les technologies monodidactiques sont très rarement utilisées. Habituellement, le processus éducatif est construit de telle manière qu'une technologie polydidactique est construite qui combine et intègre un certain nombre d'éléments de diverses monotechnologies basées sur une idée d'auteur originale prioritaire. Il est essentiel que la technologie didactique combinée puisse avoir des qualités supérieures aux qualités de chacune de ses technologies constitutives.

Habituellement, la technologie combinée est appelée selon l'idée (monotechnologie) qui caractérise la modernisation principale, apporte la plus grande contribution à la réalisation des objectifs d'apprentissage. Dans le sens de la modernisation du système traditionnel, on distingue les groupes de technologies suivants :

a) Technologies pédagogiques basées sur l'humanisation et la démocratisation des relations pédagogiques. Ce sont des technologies avec une orientation procédurale, la priorité des relations personnelles, une approche individuelle, une gestion démocratique non rigide et une orientation humaniste lumineuse du contenu.

Celles-ci incluent la pédagogie de la coopération, la technologie humaine et personnelle de Sh.A. Amonashvili, le système d'enseignement de la littérature comme matière qui forme une personne, E.N. Ilyina, etc.

b) Technologies pédagogiques basées sur l'activation et l'intensification des activités des élèves. Exemples : technologies de jeu, apprentissage par problèmes, technologie d'apprentissage basée sur des résumés de signaux de référence V.F. Shatalova, apprentissage communicatif E.I. Passova, etc.

c) Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de l'organisation et de la gestion du processus d'apprentissage. Exemples : apprentissage programmé, technologies d'apprentissage différencié (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologies d'individualisation de l'apprentissage (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), apprentissage prospectif-anticipatoire utilisant des schémas de référence avec contrôle commenté (SN Lysenkova), méthodes de groupe et collectives de l'apprentissage (ID Pervin, VK Dyachenko), des technologies (de l'information) informatiques, etc.

d) Technologies pédagogiques basées sur l'amélioration méthodologique et la reconstruction didactique du matériel pédagogique : élargissement des unités didactiques (UDE) P.M. Erdnieva, technologie "Dialogue des cultures" B.C. Bibler et S.Yu. Kurganov, le système "Ecologie et Dialectique" L.V. Tarasova, la technologie de mise en œuvre de la théorie de la formation étape par étape des actions mentales par M.B. Volovine, etc.

e) Naturel, utilisant les méthodes de la pédagogie populaire, basée sur les processus naturels du développement de l'enfant; formation selon L.N. Tolstoï, l'alphabétisation selon A. Kushnir, la technologie M. Montessori, etc.

f) Alternative : pédagogie Waldorf par R. Steiner, technologie du travail libre par S. Frenet, technologie de l'éducation probabiliste par A.M. Pubis.

g) Enfin, de nombreux systèmes existants d'écoles du droit d'auteur sont des exemples de polytechnologies complexes (les plus célèbres sont « l'école d'autodétermination » d'A.N. Tubelsky, « l'école russe » d'I.F. Gontcharov, « l'école pour tous » d'E.A. Yamburg, « l'école- Park" de M. Balaban, etc.).

Très classement intéressant technologies pédagogiques ont été proposées par le professeur de l'Université d'État de Rostov V.T. Fomenko :

Technologies qui impliquent la construction du processus éducatif sur une base d'activités.

L'enseignement traditionnel est évalué comme inactif ; trop contemplative, contrairement à laquelle cette technologie est utilisée. Il implique plusieurs plans d'action :

plan d'action de fond;

plan d'action discours externe ;

plan d'action plié ou abrégé, c'est-à-dire "intérieurement".

L'enseignement, surtout dans les classes supérieures, est le plus souvent verbal, et cette circonstance est l'une des sources épistémologiques du formalisme des savoirs des élèves. Afin de réaliser l'activité de parole externe des étudiants, les innovateurs trouvent une issue: chaque étudiant enregistre son propre discours sur bande avec une écoute ultérieure. Il est nécessaire d'aider les élèves à reconsidérer leur attitude face aux devoirs (après lecture d'un matériel complexe, pavé, récit, chemin dans le brise-vent de concepts, d'événements, de faits que l'élève vient de traiter en faisant ses devoirs).

Les actions "pour soi" sont un plan de telles actions qui compriment, condensent les informations dans l'esprit de l'enfant en catégories plus volumineuses. La mise en œuvre d'un tel plan d'action, c'est-à-dire "silencieusement" devrait contribuer à l'équipement informatique du processus éducatif (gestion de l'activité mentale via un ordinateur, se transformant en autogestion). Par conséquent, il est nécessaire d'introduire des programmes de formation en informatique - c'est l'espoir d'amélioration.

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif sur une base conceptuelle.

Le cadre conceptuel consiste à isoler :

une base unique ;

des idées de cours de bout en bout ;

idées interdisciplinaires.

Un véritable enseignant vient à une leçon avec un modèle flexible du processus à venir dans sa tête, qui prévoit un dosage dynamique du contenu en plus essentiel et moins essentiel. Pourquoi est-ce? Le concept clé maîtrisé par l'enfant est le « sommet » à partir duquel on observe clairement tout le champ des faits couverts par ce concept, il devient la base très orientante d'actions d'un haut niveau de généralisations.

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif sur une base de gros blocs

La technologie des grands blocs a sa propre structure logique à deux lignes de la leçon: la répétition «par connexion» est effectuée dans toutes les activités du processus et sert de sorte de toile de fond sur laquelle le nouveau matériel est étudié. Cette technologie a ses propres exigences pour l'utilisation d'aides visuelles dans l'enseignement. Il s'agit de la convergence dans le temps et dans l'espace de schémas associatifs, de dessins, de schémas. C'est sur cela (symétrie, semi-symétrie, asymétrie) que se basent les signaux de référence qui se sont généralisés. La combinaison du matériel en très grands blocs (au lieu de 80-100 sujets de formation - 7-8 blocs) peut conduire à une nouvelle structure organisationnelle du processus éducatif. Au lieu d'une leçon, une journée scolaire (biologique, littéraire) peut devenir l'unité organisationnelle principale. Cela crée une opportunité pour une immersion plus profonde des étudiants. Vous pouvez aller plus loin en déplaçant tous les blocs du processus éducatif et en les étudiant dans le cadre d'une autre unité organisationnelle - la semaine académique: biologique, littéraire, etc. Chez M. Shchetinin, par exemple, les semaines de matières sont répétées trois ou quatre fois pendant l'année académique.

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif de manière proactive

La leçon, construite sur une base avancée, comprend à la fois du matériel étudié et réussi, et futur. Un nouveau système de concepts émerge en didactique qui révèle l'essence du plomb : la fréquence du plomb, la longueur ou la distance du plomb (proche du plomb - dans la leçon, moyen - dans le système de leçons, loin - dans le programme, intersujet mener).

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif sur la base d'un problème

Les problèmes avec une nécessité objective devraient surgir dans l'esprit des étudiants - à travers une situation problématique.

La technologie du problème implique la divulgation de la méthode qui conduira à la connaissance du problème. Par conséquent, l'élève doit quitter la leçon avec un problème.

*La technologie, qui implique la construction de matériel éducatif sur une base sémantique personnelle et émotionnelle-psychologique, s'est avérée la moins développée scientifiquement.

L'organisation sémantique personnelle du processus éducatif implique la création d'attitudes émotionnelles et psychologiques. Avant d'étudier, par exemple, du matériel théorique, l'enseignant, à travers des images vives, influence les émotions des enfants, créant en eux une attitude vis-à-vis de ce qui sera discuté. Le processus éducatif s'avère être orienté vers l'étudiant.

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif sur base alternative. Une des règles de cette technologie dit : déclarer plusieurs points de vue, approches, théories comme vrais (alors qu'un seul point de vue, théorie, une approche est vrai parmi eux).

*Technologie qui implique la construction du processus éducatif sur une base situationnelle, principalement sur une base ludique. Il y a un trop grand écart entre les activités académiques et pratiques des étudiants. Il est rempli d'activités qui imitent la réalité et aident ainsi à inscrire le processus éducatif dans le contexte de la vie réelle des enfants.

Une technologie qui implique la construction du processus éducatif sur une base de dialogue. Au dialogue, comme vous le savez, s'oppose le monologue du professeur, qui est encore très répandu. La valeur du dialogue est que la question de l'enseignant évoque chez les élèves non seulement et pas tant une réponse qu'à son tour une question.

Une technologie qui implique la construction du processus éducatif sur une base réciproque. Ce sont des méthodes d'apprentissage collectif, qui seront discutées plus en détail ci-dessous.

Toute la variété des technologies peut devenir un outil puissant dans la «lutte» pour la connaissance entre les mains d'un enseignant expérimenté, car les conditions de leur applicabilité dépendent de nombreux facteurs; de plus, les technologies sont étroitement interconnectées (tableau 2).

Tableau 2. Critères et conditions pour assurer l'efficacité de la technologie éducative

Critères
1. la relation des composants de la technologie éducative; 2. haut niveau de résultat final réel ; 3. succès dans la mise en œuvre de la technologie éducative; 4. correspondance de la logique de mise en œuvre de la technologie éducative à la structure de l'activité ; 5. les possibilités de la technologie éducative dans l'actualisation et l'auto-développement des participants au processus éducatif ; 6. activité analytique conjointe, créativité, évaluation positive par les participants au processus éducatif, présence de la réflexion en tant que composante de la technologie éducative.	1. suffisant Description complète technologie educative; 2. disponibilité des moyens didactiques nécessaires de la technologie éducative ; 3. haut niveau de connaissance de la technologie, des méthodes et des techniques éducatives ; 4. utilisation systématique, variété des types de technologie éducative ; 5. efficacité de la technologie éducative ; 6. optimalité de la technologie éducative ;

Toute technologie utilisée dans la sphère sociale a ses propres caractéristiques. La technologie d'enseignement se caractérise par les caractéristiques suivantes:

L'incertitude du résultat, le manque de méthodes et de moyens qui, immédiatement après un cycle d'interaction, donnent le résultat nécessaire à 100 % ;

Surveillance périodique du paramètre amélioré ;

Identification et sélection des sous-performants ;

Travail supplémentaire avec sélectionné, c'est-à-dire effectuer un cycle répété d'interaction;

Inspection secondaire après travaux supplémentaires;

En cas d'incompréhension persistante par les élèves d'un nouveau matériel, le diagnostic des causes d'incompréhension ou de retard est également effectué.

La sélection d'une certaine séquence de méthodes ou de techniques, même les plus efficaces, ne garantit pas l'obtention d'un rendement élevé. Une personne est un système trop multidimensionnel et multifactoriel, elle est influencée par grande quantité des influences extérieures dont la force et la direction sont différentes, et parfois même opposées. Il est souvent impossible de prévoir à l'avance l'effet de telle ou telle influence. La création de technologies d'apprentissage hautement efficaces permet, d'une part, aux étudiants d'accroître l'efficacité de la maîtrise du matériel pédagogique et, d'autre part, aux enseignants d'accorder plus d'attention aux problèmes de croissance individuelle et personnelle des étudiants, d'orienter leur créativité développement.

Ainsi, la technologie éducative innovante, premièrement, augmente la productivité de l'enseignant.

Deuxièmement, un suivi de l'efficacité des apprentissages de chaque élève et un système de rétroaction permettent de former les élèves en fonction de leurs capacités et de leur tempérament. Par exemple, si un élève apprend la matière pour la première fois, un autre, assis devant l'ordinateur, peut travailler sur la matière deux ou trois fois ou plus.

Troisièmement, le déplacement de la fonction principale de l'enseignement vers les moyens d'enseignement libère du temps pour l'enseignant, ce qui lui permet d'accorder plus d'attention aux problèmes de développement individuel et personnel des élèves.

Quatrièmement, puisque pour toute technologie l'objectif est déterminé de manière très précise, l'utilisation de méthodes objectives de contrôle permet de réduire le rôle du facteur subjectif dans le contrôle.

Cinquièmement, la création de technologies d'apprentissage permet de réduire la dépendance du résultat de l'apprentissage au niveau de qualification des enseignants, ce qui ouvre des possibilités de nivellement des niveaux de maîtrise des disciplines par les étudiants de tous les établissements d'enseignement du pays.

Sixièmement, la technologisation crée les conditions préalables pour résoudre le problème de la continuité des programmes éducatifs de l'enseignement scolaire et professionnel.

Dans la pédagogie moderne, il existe de nombreuses technologies différentes qui sont utilisées à des degrés divers dans l'enseignement scolaire. Tout ce "fan" de technologies peut s'ouvrir et se développer entre les mains d'un enseignant expérimenté.

1.2 Caractéristiques des technologies éducatives sur l'exemple de la technologie d'apprentissage modulaire et de la méthode de projet

Les innovations, ou innovations, sont caractéristiques de toute activité professionnelle d'une personne et font donc naturellement l'objet d'études, d'analyses et de mises en œuvre. Les innovations ne surgissent pas d'elles-mêmes, elles sont le résultat de la recherche scientifique, de l'expérience pédagogique avancée d'enseignants individuels et d'équipes entières. Ce processus ne peut pas être spontané, il doit être géré. Dans le cadre d'une stratégie innovante pour un processus pédagogique holistique, le rôle du directeur d'école, des enseignants et des éducateurs en tant que porteurs directs des processus innovants augmente de manière significative. Avec toute la variété des technologies d'enseignement : didactiques, informatiques, problématiques, modulaires et autres, la mise en œuvre des principales fonctions pédagogiques incombe à l'enseignant. Avec l'introduction des technologies modernes dans le processus éducatif, l'enseignant et l'éducateur maîtrisent de plus en plus les fonctions de consultant, de conseiller et d'éducateur. Cela nécessite qu'ils aient une formation psychologique et pédagogique spéciale, car dans l'activité professionnelle d'un enseignant, non seulement des connaissances spéciales sont réalisées, mais également des connaissances modernes dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie, des technologies de l'enseignement et de l'éducation. Sur cette base, la préparation à la perception, à l'évaluation et à la mise en œuvre des innovations pédagogiques est formée. Le concept d'« innovation » signifie innovation, nouveauté, changement ; l'innovation en tant que moyen et processus implique l'introduction de quelque chose de nouveau. En ce qui concerne le processus pédagogique, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les méthodes et les formes d'éducation et d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève.

Le concept même d'"innovation" - est apparu pour la première fois dans les études des culturologues au XIXe siècle et signifiait l'introduction de certains éléments d'une culture dans une autre. Ce sens est encore conservé en ethnographie. Au début du XXe siècle, un nouvelle zone la connaissance est la science de l'innovation, dans le cadre de laquelle les régularités des innovations techniques dans le domaine de la production matérielle ont commencé à être étudiées. La science de l'innovation - l'innovation - est née du besoin croissant des entreprises de développer et de mettre en œuvre de nouveaux services et de nouvelles idées. Dans les années 1930, les termes « politique d'innovation de l'entreprise », « processus d'innovation » se sont imposés aux USA. Dans les années 1960 et 1970, les études empiriques sur les innovations menées par les entreprises et autres organisations prennent de l'ampleur en Occident.

Initialement, le sujet de l'innovation était les modèles économiques et sociaux de création et de diffusion des innovations scientifiques et techniques. Mais assez rapidement, les intérêts de la nouvelle industrie se sont élargis et ont commencé à couvrir les innovations sociales et, surtout, les innovations dans les organisations et les entreprises. L'innovation est devenue un domaine de recherche interdisciplinaire à l'intersection de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie, de la théorie de la gestion, de l'économie et des études culturelles. Dans les années 1970, la science de l'innovation était devenue une industrie complexe et ramifiée. Les processus d'innovation pédagogique font l'objet d'une étude particulière des scientifiques depuis la fin des années 50 environ.

Le développement de l'innovation pédagogique au Kazakhstan est associé à un mouvement social et pédagogique de masse, avec l'émergence d'une contradiction entre le besoin existant d'un développement rapide de l'école et l'incapacité des enseignants à le mettre en œuvre. Le caractère de masse de l'application du nouveau s'est accru. À cet égard, le besoin de nouvelles connaissances, pour comprendre les nouveaux concepts d'« innovation », « nouveau », « innovation », « processus d'innovation », etc., s'est intensifié.

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