Test pédagogique
pour les enseignants et les enseignants des disciplines de l'enseignement général,
ceux qui postulent pour les catégories de qualification les plus élevées et les premières
Choisis la bonne réponse
La base d'une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés d'un établissement d'enseignement est
1. Programme éducatif.
2. Programme d'études.
3. Norme éducative de l'État.
4. Loi « sur l'éducation ».
Bonne réponse: norme éducative de l'État
Une source d'information pédagogique qui révèle le contenu prévu par les normes pédagogiques sous une forme accessible aux étudiants est :
1. Manuel.
2. Programme d'études.
3. Programme d'études.
4. Cahier d'exercices.
Bonne réponse: cahier de texte
Le cadre réglementaire pour la création de programmes de travail par les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, en tenant compte des spécificités et des conditions de leur fonctionnement, est le suivant :
1. Loi « sur l'éducation ».
2. Doctrine nationale de l'éducation dans la Fédération de Russie
3. Programme de base.
4. Norme éducative de l'État.
Bonne réponse: programme de base
Le système de relations de valeurs des étudiants formés au cours du processus éducatif - avec eux-mêmes, avec les autres participants au processus éducatif, avec le processus éducatif lui-même, avec les objets de connaissance, avec les résultats des activités éducatives dans le nouveau niveau de l'enseignement secondaire général est compris comme:
1. Résultats personnels
3. Résultats du sujet
Bonne réponse: résultats personnels
Des liens stables, objectifs et significatifs entre les parties au processus pédagogique, les phénomènes sociaux et pédagogiques, sur la base desquels se construisent la théorie et la méthodologie de l'éducation et de la formation et la pratique pédagogique. - Ce
1. Technologies pédagogiques
2. Règles pédagogiques
3. Modèles pédagogiques
4. Principes pédagogiques.
Bonne réponse: modèles pédagogiques
La base fondamentale de l'activité pédagogique, basée sur un certain concept, est :
1. Stratégie
3. Technologie
4. Méthodologie
Bonne réponse: une approche
Le développement prioritaire du secteur éducatif dans le contexte des autres structures socio-économiques présuppose le principe :
1 Principe de fondamentalisation
4. Le principe de complétude de l'éducation.
Bonne réponse: principe de l'enseignement supérieur
L'inclusion de composantes d'activité dans le contenu de l'éducation - définition d'objectifs, planification, technologies éducatives, ainsi que types d'activités étudiantes - recherche, discussions, conception, etc. est le reflet de :
1. Le principe de l'unité structurelle du contenu de l'éducation aux différents niveaux communautaires et au niveau interdisciplinaire
2. Le principe de l'unité du contenu et des aspects procéduraux-activités de l'apprentissage
3. Le principe d'accessibilité et de conformité naturelle des contenus pédagogiques.
4. Le principe de prise en compte des conditions sociales et des besoins de la société.
Bonne réponse: le principe d'unité du contenu et des aspects procéduraux de l'apprentissage
Question : La nécessité d’échanger des expériences culturelles entre générations est à la base de :
Bonne réponse: fonction d'information de l'activité pédagogique
Sera remplacé par
Un ensemble de certaines connaissances, compétences et capacités dont une personne doit être consciente et avoir expérience pratique le travail est:
1. Compétence
2. Compétence
3. Méthode de fonctionnement
4. Capacité
Bonne réponse: compétence
L'exigence de standardisation des actions d'un enseignant qui transmet des exemples culturels à d'autres personnes constitue la base :
1. Fonction transformatrice de l'activité pédagogique
2. Fonction informationnelle de l'activité pédagogique
3. La fonction communicative de l'activité pédagogique
4. Fonction de démonstration de l'activité pédagogique
Bonne réponse: fonction de démonstration de l'activité pédagogique
Question : Le soutien pédagogique désigne des types d'activités d'enseignement appelées :
1. Pédagogique directe
2. Organisationnel et pédagogique
3. Correctif
4. Méthodologique
Bonne réponse: correctionnel
Remplacé par:
Méthodes d'activité applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et lors de la résolution de problèmes dans la vie réelle situations de vie, maîtrisé par les étudiants sur la base d'une, plusieurs ou toutes les matières académiques - c'est
1. Résultats personnels
2. Résultats du sujet
Bonne réponse: résultats du méta-sujet
Le diagnostic pédagogique fait référence à des types d'activités pédagogiques appelées :
1. Méthodologique
2. Créatif et pédagogique
3. Organisationnel et pédagogique
4. Pédagogique directe
Bonne réponse: organisationnel et pédagogique
Le jugement « Ils déterminent les tactiques de l'activité pédagogique, ont une signification pratique, visent à résoudre des problèmes pédagogiques particuliers, reflètent un modèle pédagogique particulier ou une relation de cause à effet distincte » caractérise
1. Principes pédagogiques
2. Techniques pédagogiques
3. Règles pédagogiques
4. Méthodes pédagogiques
Bonne réponse: règles pédagogiques
La méthode d'activités ordonnées et interconnectées de l'enseignant et des étudiants visant à résoudre des problèmes éducatifs est la suivante :
1. Technique méthodique
2. Règle
4. Technologie
Bonne réponse: méthode
Le principe qui assure l'unité de l'ordre général, spécial et l'éducation supplémentaire dans tous les types d'établissements d'enseignement - ce sont :
1. Le principe d’ouverture
2. Le principe de variabilité dans l'éducation
3. Le principe de l'enseignement supérieur
4. Le principe de complétude de l'éducation
Bonne réponse: principe de complétude de l'éducation
La capacité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger les résultats est
1. Efficacité technologie educative
2. Reproductibilité de la technologie pédagogique
3. Contrôlabilité de la technologie pédagogique
4. Conceptualité de la technologie pédagogique
Bonne réponse: contrôlabilité de la technologie pédagogique
Activité pédagogique législative qui met en œuvre un projet scientifiquement fondé du processus didactique et a haut degré efficacité, fiabilité, résultats garantis - c'est
2. Méthodologie
3. Technologie
Bonne réponse: technologie
Le principe indiquant la nécessité objective de rendre toute activité pédagogique conforme à la nature humaine est :
1. Le principe de conformité culturelle
2. Principe d'individualisation
3. Le principe de conformité naturelle
4. Le principe de l'orientation personnelle
Bonne réponse: principe de conformité à la nature
1. Typique
2. Créatif
3. Non standard
4. Improvisation
Bonne réponse: créatif
Parmi les types d'activités d'enseignement répertoriés, les activités de service comprennent :
1. Apprentissage
2. Recherche
3. Communication pédagogique
4. Éducation
Bonne réponse:étude
Parmi les types d'activités pédagogiques répertoriés, les activités de base comprennent :
1. Conception
2. Recherche
3. Travail organisationnel et méthodologique
4. Communication pédagogique
Bonne réponse: communication pédagogique
Un outil susceptible d’améliorer les résultats du système éducatif s’il est utilisé de manière appropriée est :
1. Innovations
2. Innovations
3. Innovations
4. Technologie
Bonne réponse: innovation
Dans la classification des méthodes pédagogiques, on distingue les méthodes verbales, visuelles et pratiques par :
1. Principale source de connaissances.
2. La nature de l’activité mentale des étudiants.
3. Présentateur objectif didactique.
4. Logique du raisonnement.
Bonne réponse: principale source de connaissances
Le programme et le complexe méthodologique « Culture de l'information » en tant qu'élément du contenu de l'enseignement secondaire général font référence à :
1. Niveau de représentation théorique générale
2. Niveau sujet académique
3. Niveau Matériel pédagogique
4. Niveau du processus d'apprentissage
Bonne réponse: niveau de matière
Un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables dans l'environnement de mise en œuvre, entraînant une transition du système d'un état à un autre, est :
1. Innovations
2. Innovations
3. Technologie
4. Expérimentez
Bonne réponse: Innovation
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1 Test pédagogique pour le personnel enseignant certifié Sélectionnez la bonne réponse 1. La base d'une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés d'un établissement d'enseignement est a) Le programme éducatif. b) Programme d'études. c) Niveau d'éducation de l'État. d) Loi « sur l'éducation ». 2. Une source d'information pédagogique qui révèle sous une forme accessible aux étudiants le contenu prévu par les normes pédagogiques est : a) Le manuel. b) Programme d'études. c) Programme d'études. d) Cahier d'exercices. 3. Le cadre réglementaire pour la création de programmes d'études fonctionnels par les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, compte tenu des spécificités et des conditions de leur fonctionnement, est : a) La loi « sur l'éducation ». b) Doctrine nationale de l'éducation dans la Fédération de Russie. c) Programme de base. d) Niveau d'éducation de l'État. 4. Le système de relations de valeurs des étudiants formés au cours du processus éducatif est le suivant : a) Résultats personnels b) Résultats méta-matière c) Résultats matière 5. Méthodes d'activité applicables à la fois dans le cadre du processus éducatif et lors de la résolution de problèmes dans des situations réelles, les étudiants maîtrisés sur la base d'une, de plusieurs ou de toutes les matières académiques sont : a) Les résultats personnels b) Les résultats méta-matière c) Les résultats de la matière 6. Des liens stables, objectifs et significatifs entre les parties au processus pédagogique, les phénomènes sociaux et pédagogiques, sur la base desquelles la théorie et les méthodes d'éducation et de formation, la pratique pédagogique. - il s'agit de a) Technologies pédagogiques b) Règles pédagogiques c) Modèles pédagogiques d) Principes pédagogiques. 7. La base fondamentale de l'activité pédagogique, basée sur un certain concept, est : a) Stratégie b) Approche c) Technologie
2 d) Méthodologie 8. Le développement prioritaire du secteur éducatif dans le contexte d'autres structures socio-économiques présuppose le principe : a) Le principe de fondamentalisation b) Le principe de variabilité de l'éducation c) Le principe d'enseignement supérieur d) Le principe de l'exhaustivité de l'éducation. 9. L'inclusion dans le contenu de l'éducation de types d'activités des étudiants pour le maîtriser est le reflet de : a) Le principe d'unité structurelle du contenu de l'éducation à différents niveaux de la communauté et au niveau interdisciplinaire b) Le principe de unité du contenu et des aspects procéduraux-activités de l'éducation c) Le principe d'accessibilité et de conformité naturelle du contenu de l'éducation d ) Le principe de prise en compte des conditions sociales et des besoins de la société 10. La nécessité d'échanger des expériences culturelles entre les générations la base de : 1. La fonction transformatrice de l'activité pédagogique 2. La fonction informationnelle de l'activité pédagogique 3. La fonction communicative de l'activité pédagogique 4. La fonction de démonstration de l'activité pédagogique 11. L'exigence de standardisation des actions de l'enseignant, transmettant la culture images à d'autres personnes constitue la base de : 1. La fonction transformatrice de l'activité pédagogique 2. La fonction informationnelle de l'activité pédagogique 3. La fonction communicative de l'activité pédagogique 4. La fonction de démonstration de l'activité pédagogique 12. Le soutien pédagogique fait référence aux types de activité pédagogique appelée : 1. Pédagogique directe 2 .Organisationnelle-pédagogique 3. Correctionnelle (psychologique) 4. Méthodologique 13. Le diagnostic pédagogique fait référence aux types d'activités pédagogiques appelées : 1. Méthodologique 2. Créative-pédagogique 3. Organisationnelle-pédagogique 4. Pédagogique directe 14. La méthode d'activité interconnectée ordonnée de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre des problèmes éducatifs est la suivante : 1. Technique méthodologique 2. Règle 3. Méthode 4. Technologie
3 15. Le principe qui assure l'unité de l'enseignement général, spécial et complémentaire dans tous les types d'établissements d'enseignement est : 1. Le principe d'ouverture 2. Le principe de variabilité de l'enseignement 3. Le principe d'enseignement supérieur 4. Le principe de exhaustivité de l'éducation 16. La possibilité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus d'apprentissage, de diagnostiquer étape par étape, de divers moyens et méthodes dans le but de corriger les résultats - c'est 1. L'efficacité de la technologie pédagogique 2. La reproductibilité de la technologie pédagogique 3. La contrôlabilité de la technologie pédagogique 4. La conceptualité de la technologie pédagogique 17. Une activité pédagogique légitime qui met en œuvre un projet scientifiquement fondé du processus didactique et a un haut degré d'efficacité, de fiabilité et de résultats garantis est 1. Approche 2. Méthodologie 3. Technologie 4. Méthode 18. Le principe indiquant la nécessité objective de rendre toute activité pédagogique conforme à la nature humaine est : 1. Le principe de conformité culturelle 2. Le principe d'individualisation 3. Le principe de conformité naturelle 4. Le principe de l'orientation personnelle 19. La rédaction de recommandations méthodologiques pour l'organisation et la conduite de jeux d'entreprise appartient au groupe de tâches pédagogiques appelées : 1. Typique 2. Créative 3. Non standard 4. Improvisée 20. Parmi les types d'activités pédagogiques répertoriés, celles de service comprennent : 1. Enseignement 2. Recherche 3. Communication pédagogique 4. Éducation 21. Parmi les types d'activités pédagogiques répertoriés, les activités de base comprennent : 1. Conception 2. Recherche 3. Travail organisationnel et méthodologique 4. Communication pédagogique 22. Un outil qui peut potentiellement améliorer les résultats du système éducatif en utilisant de manière appropriée :
4 1. Innovation 2. Innovation 3. Innovation 4. Technologie 23. Dans la classification des méthodes d'enseignement, les méthodes verbales, visuelles et pratiques sont distinguées selon : 1. La principale source de connaissances. 2. La nature de l’activité mentale des étudiants. 3. Objectif didactique principal. 4. Logique du raisonnement. 24. Le programme et le complexe méthodologique « Culture de l'information » en tant qu'élément du contenu de l'enseignement secondaire général font référence à : 1. Le niveau de représentation théorique générale 2. Le niveau de la matière éducative 3. Le niveau du matériel pédagogique 4. Le niveau du processus d'apprentissage 25. Un changement délibéré qui introduit de nouveaux éléments stables dans l'environnement de mise en œuvre, à la suite duquel se produit la transition du système d'un état à un autre : 1. Innovation 2. Innovation 3. Technologie 4. Expérience 26. Faire correspondre le critère de justesse de l'action pédagogique avec son essence : Succès Grâce à cette action, la réalisation de l'objectif est facilitée ou devient possible Manufacturabilité Capacité en fonction des résultats de l'action, avec un degré de probabilité élevé, le changement prévu sera fait Utilité Atteindre tous les objectifs spécifiés de la forme la plus optimale Efficacité Les résultats souhaités sont obtenus au moindre coût 27. Faire correspondre le type de compétence de l'enseignant avec son paramètre : Information - 1. La capacité de formuler des problèmes éducatifs avec divers 1 moyens d'information-communication Juridique Qualité des actions des salariés qui assurent la construction efficace des relations directes et retour avec Communicatif - 2 Professionnel - 3 une autre personne 3. L'utilisation d'idées méthodologiques, de nouvelles littératures et d'autres sources d'information dans le domaine des compétences et des méthodes d'enseignement pour construire des classes modernes avec des étudiants (élèves, enfants) 4. La qualité de l'employé actions, garantissant une utilisation efficace dans les professionnels
5 activités des documents législatifs et autres documents juridiques réglementaires des autorités pour résoudre les problèmes professionnels pertinents 28. Faire correspondre le nom de l'approche de conception des programmes éducatifs et son essence Linéaire Sans perdre de vue le problème d'origine, l'éventail des connaissances qui y sont liées est élargi et approfondi Concentrique Des parties séparées (parties) du matériel pédagogique sont disposées séquentiellement les unes après les autres sans dupliquer les sujets étudiés au cours des différentes années d'études. Spirale Il est possible de revenir au même matériel à différentes périodes d'études, par exemple après plusieurs années, en prévoyant la complication et l'élargissement de son contenu 29. Faire correspondre la méthode d'enseignement avec l'objectif didactique correspondant Méthode cognitive Généralisation et systématisation des connaissances Methode de CONTROLE- 3 Méthode transformatrice - 2 Méthode systématisante Application créative des compétences et capacités 3. Identification de la qualité de l'assimilation des connaissances, compétences et capacités, leur correction 4. Perception, compréhension, mémorisation du nouveau matériel 30. Faire correspondre la fonction d'évaluation avec ses caractéristiques Motivationnel Identification des causes des résultats éducatifs Diagnostic Formation d'une estime de soi adéquate de l'étudiant Éducatif Détermination du degré de réussite de l'étudiant dans la maîtrise du matériel pédagogique Informationnel Encouragement et stimulation des activités éducatives 31. Mettre son contenu en conformité avec le exigence méthodologique pour la technologie pédagogique : Reproductibilité Coût optimal, garantie d'atteindre un certain niveau de résultats Gérabilité Justification philosophique, psychologique, didactique et socio-psychologique pour atteindre les objectifs éducatifs Conceptualité Possibilité de définition d'objectifs diagnostiques, planification, conception du processus éducatif, diagnostic , variation des moyens et des méthodes afin de corriger le résultat Efficacité Possibilité d'utiliser la technologie pédagogique dans d'autres institutions, par d'autres matières 32. Faire correspondre la forme d'enseignement avec ses caractéristiques : Organisation individuelle activités conjointesécoliers pour divers motifs
6 Interaction frontale entre l'enseignant et la classe basée sur la division du travail et le principe de responsabilité individuelle de chacun résultat global Travail collectif de l'enseignant avec toute la classe au même rythme avec Tâches communes Interaction de groupe d'un enseignant avec un élève 33. Faire correspondre l'aspect du contenu de l'idée pédagogique et son essence : Sociopratiquement 1. Corrélation de l'idée avec certaines attitudes, le ème aspect - 2 individus distincts, groupes de personnes (communautés) ou Aspect valeur-sémantique - 1 Aspect activité - 4 Aspect prédictif - 3 de la société dans son ensemble, respect des normes socioculturelles 2. Caractéristiques généralisées des sujets d'activité pédagogique, caractéristiques régionales et historico-culturelles, possibilités temporelles et spatiales de mise en œuvre de l'idée, les conditions sociales, pédagogiques, matérielles et autres de formation et d'éducation 3. Mécanisme de gestion du fonctionnement et du développement des idées 4. Méthode de mise en œuvre de l'idée dans la pratique 34. Faire correspondre l'approche éducative et les caractéristiques de son application dans le processus éducatif Activité -basée Formation des qualités personnelles des étudiants dans des activités adéquates à la nature de cette qualité Orientée personnalité Formation d'une « personne active », sujet d'action, concentration sur les valeurs fondamentales des groupes sociaux, les plus significatives pour un certain type de société Socioculturel Modélisation des conditions pédagogiques pour l'actualisation et le développement de l'expérience personnelle Herméneutique Création de conditions pour entrer dans le monde des sentiments d'autrui, dans un texte, dans une situation afin d'en comprendre le sens originel 35. Faire correspondre la méthode d'enseignement et les caractéristiques de sa mise en œuvre Explicatif Illustratif Activité de recherche indépendante des élèves (pratique ou théorique) Reproductif L'enseignant pose un problème aux enfants et montre la manière de le résoudre ; les élèves suivent la logique de résolution du problème, reçoivent un échantillon du développement des connaissances Présentation du problème 3. L'élève effectue des actions selon le modèle de l'enseignant - 2 Recherche L'enseignant communique l'information, les élèves la perçoivent 36. Faire correspondre le nom des composants du manuel avec ses caractéristiques essentielles Informatif 1. Se concentre sur les actions éducatives générales, disciplinaires-cognitives et pratiques de la composante - 2 Reproductive 2. Représenté à l'aide de paroles et
7 composantes - 1 composante créative - 4 composantes émotionnelles et de valeur - 3 présentation symbolique, ainsi que des illustrations (vocabulaire, faits, lois, connaissances méthodologiques et évaluatives) 3. Reflète les orientations idéologiques, morales, pratiques, idéologiques, esthétiques et autres 4. Définir à partir de la présentation problématique, des questions et des tâches problématiques 37. Faire correspondre le type d'analyse pédagogique et sa tâche principale : Analyse de cours de type didactique Évaluer le résultat final de la leçon en comparant ce qui a été prévu avec ce qui a été mis en œuvre, en tenant compte de la réussite et progrès des étudiants Type d'analyse méthodologique - 2 Type d'analyse psychologique Étude et évaluation des activités de l'enseignant et des étudiants à travers le contenu de la matière 3. Etude du style de travail de l'enseignant, du bien-être des étudiants à toutes les étapes de la leçon , le niveau de compréhension et de formation des activités éducatives Auto-analyse Évaluation de la représentation des catégories suivantes dans la leçon : objectif, principes, logique du matériel pédagogique, logique du processus d'apprentissage, opportunité d'application des supports pédagogiques, activité et efficacité des étudiants 38. Faire correspondre le type d'expérience d'enseignement et les caractéristiques du niveau correspondant de compétence pédagogique professionnelle : Expérience personnelle Conception de nouvelles normes éducatives, paternité prononcée dans toutes les composantes du système pédagogique Expérience de masse Se concentrer sur la recherche pédagogique dans le cadre de l'amélioration des composantes individuelles système pédagogique Amélioration avancée 3. Possession des exemples les plus élevés de technologies, méthodes, techniques connues dans l'expérience - 2 science pédagogique Transformation avancée 4. Possession des bases de l'expérience professionnelle Aligner la forme de contrôle des résultats pédagogiques et l'orientation cible du contrôle : Contrôle préliminaire Vérifications nécessaires résultats éducatifs dans tous les objectifs et domaines clés processus éducatif Contrôle actuel Détermination et enregistrement du niveau de formation initial de l'étudiant, de ses connaissances, compétences et aptitudes liées à l'activité à venir Périodique 3. Diagnostic de la qualité de la maîtrise des bases par l'étudiant et contrôle - 3 relations de la section étudiée, son personnel avancements pédagogiques dans les domaines préalablement identifiés Contrôle final - 4. Inspection et évaluation systématiques des
8 1 résultats des élèves sur des sujets spécifiques dans des leçons séparées 40. Faire correspondre le groupe de méthodes avec la base de leur classification Approche logique Informer, formation des compétences et des capacités, consolidation des compétences d'apprentissage, test des compétences d'apprentissage Degré d'activité 2. Généralisation de l'information , activité cognitive - 3 performante, explicative, stimulante et partiellement exploratoire, motivante et de recherche Corrélation des activités 3. Explicative et illustrative, enseignant et élèves - 2 problématique, heuristique, recherche Objectif didactique Inductif, déductif, analyse, synthèse 41. Établir une séquence de niveaux de contenu éducatif comme modèle pédagogique de l'expérience sociale dans la logique du passage de la théorie à la pratique : 1. Niveau de compréhension théorique générale 2. Niveau de la matière éducative 3. Niveau du matériel pédagogique 4. Niveau du processus d'apprentissage 5 Niveau de structure de la personnalité de l'étudiant 42. Établir une séquence de méthodes d'enseignement dans la logique d'augmentation du degré d'indépendance des étudiants : 1. Méthode réceptive à l'information 2. Méthode reproductrice 3. Méthode de présentation du problème 4. Méthode de recherche partielle 5. Méthode de recherche 43. Établir la séquence d'étapes dans l'organisation de l'apprentissage par problèmes : 1. Mettre à jour les connaissances et les compétences des étudiants nécessaires pour résoudre une situation problématique 2. Introduction d'une situation problématique 3. Proposer une hypothèse (résultat conçu de la résolution du problème ) 4. Vérification de la solution donnée 5. Réflexion 44. Établir une séquence de niveaux de présentation du contenu de l'éducation dans l'ordre de sa manifestation extérieure 1. Concept du contenu de l'éducation 2. Contenu de l'éducation par niveau et branche d'enseignement 3. Contenu des cycles de formations 4. Contenu de la formation 5. Contenu discipline académiqueà l'intérieur du cours 45. Établir la séquence correcte des étapes de travail avec l'information
9 lors de l'analyse du processus éducatif : 1. Formulation d'une demande d'informations nécessaires 2. Élaboration, formulation et adoption de normes et de critères généraux convenus pour évaluer le processus éducatif dans son ensemble et ses éléments analysés 3. Organisation de collecte et traitement de l'information 4. Généralisation et synthèse des résultats obtenus, leur auto-évaluation, préparation de conclusions pour prendre des décisions sur les changements dans le processus éducatif 5. Auto-analyse et auto-évaluation des résultats et de l'avancement de l'enquête analytique 46. Établir la séquence des étapes planification thématique séances de formation : 1. Étude programme éducatif formation 2. Détermination des principaux blocs du plan thématique 3. Répartition du nombre total d'heures de formation annuelles par sections et thèmes du cours 4. Planification des sessions de formation au sein de chaque bloc de la formation 5. Plan et conception finale du plan thématique annuel 47. Établir la séquence des étapes processus d'innovation: 1. Identifier le besoin de changements dans les domaines du processus éducatif 2. Identifier le besoin de changements dans les sujets du processus éducatif 3. Développer des moyens de résoudre des problèmes (concevoir une innovation) 4. Introduction et diffusion d'une innovation 5. Transfert d'une innovation à un mode d'utilisation permanente4 48. Établir une séquence d'éléments de la structure d'une leçon créative : 1. Identifier les expériences personnelles et les attitudes des élèves à l'égard de l'objet étudié 2. Créer une situation éducative qui motive les élèves à une activité créative 3 . Mise en œuvre travail créatif personnellement par chaque élève (groupe d'étudiants) 4. Démonstration des résultats de l'activité créative, systématisation des produits éducatifs des élèves, leur comparaison avec des analogues culturels et historiques 5. Réflexion sur ses propres actions pour résoudre un problème créatif 49. Établir la séquence d'éléments du discours du professeur avec auto-analyse de la leçon 1. une brève description de classe, identifiant des groupes d'étudiants avec différents niveaux de maîtrise du matériel du programme 2. Caractéristiques du contenu du sujet de la leçon 3. Justification des objectifs de la leçon, le choix de son type et de sa structure 4. Identification de l'étape principale de la leçon et c'est analyse complète, basé sur les résultats d'apprentissage réels de la leçon
10 5. Évaluer le succès de la réalisation des objectifs de la leçon, justifier des indicateurs de résultat réels et déterminer les perspectives d'amélioration de ses activités 50. Établir la séquence d'étapes pour résumer l'expérience pédagogique avancée 1. Étape organisationnelle 2. Recherche théorique 3. Accumulation et traitement du matériel factuel 4. Évaluation des éléments factuels et solutions d'acceptation 5. Propagande, diffusion, mise en œuvre de l'expérience
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Les changements en cours ont révélé le problème du développement des compétences en matière de genre des éducateurs en tant que nouvelle composante de la compétence professionnelle et pédagogique. Un aspect de ce problème est que la pratique quotidienne des établissements d’enseignement ne permet pas aux enseignants de faire face à un certain nombre de changements innovants. Leur travail quotidien consiste à suivre le programme, à préparer les étudiants aux examens dans les délais requis et à travailler sur un niveau de performance académique suffisant, de sorte que les enseignants hésitent à agir en tant qu'organisateurs d'innovations. Cette situation est également typique de l'innovation en matière de genre, et l'explication en est superficielle : « le problème de l'égalité des sexes n'est pas inclus dans le contenu du test pédagogique, mais la tâche principale professeur moderne- sa mise en œuvre réussie."
Ce problème s’explique non seulement par le manque de compétences en matière de genre et les difficultés méthodologiques liées à l’introduction d’une approche de genre dans le contenu de l’éducation, mais aussi par certaines raisons sociales. Le fait est que la solution aux problèmes du secteur éducatif se produit dans le cadre du travail pédagogique, qui est principalement réalisé par les femmes. Parallèlement, le changement des approches traditionnelles en matière d'éducation nécessite des tensions et une reconfiguration personnelles, ce qui est compliqué par le problème de l'instabilité psychologique des femmes dans la société. Ce n'est un secret pour personne qu'en raison de la politique de « faible participation des femmes dans la sphère publique » (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina), poursuivie par l'État depuis de nombreuses années, les femmes sont inférieures aux hommes en termes de compétitivité professionnelle, ce qui, dans le contexte de la féminisation générale de l'éducation, est la raison pour laquelle l'autorité de la profession enseignante est réduite aux yeux du public. Comme le note T.V. Barchunova, « le sens de l'approche genre est de montrer non seulement les différences culturellement déterminées entre les sexes, mais aussi comment la construction culturelle de ces différences affecte le statut social des groupes de genre : position sur le marché du travail, opportunités en politique. , l'éducation, etc. .
« La question de la division du travail selon le genre est l'un des thèmes centraux des études de genre, et cela n'est pas surprenant : les idées sur le travail « masculin » et « féminin » « font le genre » au même titre que l'interprétation des différences biologiques. . Comme le note I.N. Tartakovskaya, « ... la masculinité et la féminité représentent avant tout un certain type de comportement, et le comportement au travail joue ici un rôle central. » La principale contradiction réside dans le fait qu'un changement fondamental s'est produit dans la société moderne : le travail est devenu le principal support de l'identité sociale des femmes. Autrement dit, la tradition du « destin naturel » a perdu de sa pertinence. La priorité dans la pensée des femmes modernes est désormais donnée au concept égalitaire, qui efface toutes les barrières sociales qui empêchent chaque personne, chaque personnalité, quel que soit son sexe, de s'exprimer.
Dans le même temps, le désir des femmes de se réaliser non seulement dans la maternité, mais aussi dans le travail, le désir d'égalité sociale avec les hommes s'inscrit encore de manière ambiguë dans les idées traditionnelles de la société. Ainsi, Z.A. Khotkina note que « les idées sur le « but familial des femmes » et sur « l'homme en tant que bon travailleur et soutien de famille » sont très répandus et profondément ancrés dans la conscience non seulement des hommes, mais aussi des femmes, non seulement des employeurs, mais aussi des travailleurs « ordinaires », et ces stéréotypes de genre sont un terrain fertile pour la discrimination à l’égard des femmes dans ce domaine. travail social". T.V. Barchunova souligne que dans les systèmes de genre binaires, l'idée de domination d'un groupe (les hommes) sur un autre (les femmes) et l'idée de ségrégation sexuelle sont si profondément ancrées dans la conscience de toute personne qu'elles sont perçues comme naturelles. non seulement par les hommes – sujets du pouvoir et de la ségrégation, mais aussi par les femmes – leurs objets.
Il faut reconnaître qu’une femme est beaucoup plus accablée qu’un homme par les soucis liés à la famille, aux enfants et au ménage. Le travail domestique comme l’un des principaux facteurs réduisant temps libre, qui détournent les gens d’activités actives utiles, repose principalement sur les épaules des femmes. Les femmes ont objectivement moins de temps libre que les hommes et, par conséquent, moins de possibilités de développement culturel général. En conséquence, la question se pose de savoir si une enseignante sera capable de parvenir à une culture de genre, tandis que la réalisation d'une culture pédagogique générale dans son ensemble est mise en doute. Cependant, le processus de féminisation du système éducatif se poursuit et la tâche principale d'élever et d'éduquer la jeune génération reste du ressort des femmes.
À cet égard, la position idéologique d’une enseignante est importante pour l’application efficace d’une approche de genre dans les communications sur l’éducation et l’éducation. Après tout, le système de genre de la société repose sur certaines valeurs qui sont inculquées à chacun dans le processus de cognition sociale et sont fixées sous la forme de stéréotypes, d'idées et de croyances, se manifestant dans le style de comportement communicatif. L'intériorisation des normes sociales se produit avant tout dans le système éducatif, et le principal vecteur de ces informations est la personnalité mature de l'enseignant. Comme le note V.I. Turkovsky, « le système de connaissances que forme l'enseignant, ses capacités éducatives, sont perçus par les étudiants dans la réfraction de l'individualité de l'enseignant, comme quelque chose de personnel, venant de personne à personne. C’est ce qui a une signification et une signification particulières. Les qualités personnelles qu'un enseignant doit posséder dans le cadre de l'approche genre représentent, dans leur ensemble, un certain ensemble de manifestations positives de la masculinité et de la féminité. Dans ce cas, il semble possible de parler d’une sorte d’androgynie psychologique7, qui peut se développer en améliorant ses propres qualifications et en réévaluant la stratégie de l’activité professionnelle.
N.A. Rungsch analyse les inconvénients et les avantages de chacune des caractéristiques du type de personnalité du point de vue de l'approche genre et arrive à la conclusion que le type androgyne est le plus cohérent avec l'idée de l'approche genre : « un androgyne la personnalité a un riche ensemble de comportements de genre et l'utilise de manière flexible en fonction de situations sociales changeantes de manière dynamique. Les enseignants de type androgyne font preuve d'une flexibilité comportementale, ce qui indique leur plasticité, leur subtilité de nature et maîtrisent un répertoire diversifié rôles sociaux: peuvent être des leaders habiles, des organisateurs d'activités créatives, des enseignants, des éducateurs." Cependant, le développement d'un style de comportement androgyne ne peut se faire sans une base théorique et méthodologique, qui doit être formée en augmentant les compétences de genre dans les activités éducatives.
La compétence en matière de genre en général est un ensemble de connaissances acquises sur l'essence de l'approche genre dans la sphère professionnelle, la capacité à mettre en œuvre une stratégie de genre dans l'organisation du processus de gestion, l'expérience dans l'utilisation des connaissances et compétences en matière de genre comme base pour l'interaction de genre dans le conditions de transformations innovantes dans la sphère sociale et productive. Selon V.V. Sozaev, « le genre La compétence en tant que composante de la compétence culturelle fait partie intégrante de toute personnalité mature, et ignorer cette composante conduit à la formation de personnes partiales avec une vision du monde erronée. Selon M.A. Radzivilova, la compétence de genre dans l'éducation devrait inclure trois composantes ou trois niveaux de sa formation : cognitif, motivationnel et opérationnel.
La composante cognitive présuppose que les enseignants disposent d'un système de connaissances sur le genre corrélé aux activités d'enseignement, à la réalité moderne et aux caractéristiques individuelles d'un garçon/fille, conditions sociales la vie de l'enfant. La composante cognitive comprend des connaissances dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie du genre : modèles de développement psychosexuel de la personnalité d'un enfant, caractéristiques de la socialisation de genre des filles et des garçons, essence de la socialisation de genre et identification personnelle.
La composante motivationnelle caractérise le niveau d'une approche consciente de la mise en œuvre de l'éducation au genre, le désir de comprendre son propre rôle de genre dans le cadre des activités d'enseignement, l'application créative des normes de genre et l'évitement des stéréotypes de comportement de genre dans les interactions avec étudiants et collègues, une orientation humaniste vers l'enfant en tant que représentant d'un genre particulier.
La composante opérationnelle est évaluée à travers le degré de préparation pratique de l'enseignant à travailler sur l'éducation au genre : la formation de compétences dans l'organisation de situations pédagogiques typiques et problématiques dans le processus de socialisation du genre et de compétences dans la structuration et la rationalisation des situations pédagogiques ; compétences pour coordonner les efforts pédagogiques avec des situations réelles et des caractéristiques individuelles, des conditions sociales de la vie de l’enfant.
La formation de la compétence de genre basée sur les aspects énumérés constitue, à notre avis, la structure du travail méthodologique d’un enseignant sur l’introduction d’une approche de genre dans la pratique éducative. Dans le même temps, il est nécessaire de se concentrer sur la composante motivationnelle, qui consiste à transformer les idées stéréotypées sur le modèle des relations de genre et le contenu des rôles de genre. Ainsi, selon T.K. Antonova, « une place prioritaire dans la formation des compétences de genre devrait être occupée par le développement des compétences de l'enseignant pour analyser les situations d'inégalité entre les sexes, pour réfléchir à ses manifestations typiques dans son comportement ».
La compréhension du problème des stéréotypes de genre dans l'éducation doit s'appuyer sur les résultats de nombreuses études, qui peuvent être structurées selon les exigences suivantes :
le comportement communicatif et les stratégies de parole de l’enseignant doivent non seulement être de nature pragmatique générale, mais également prendre en compte le sexe de l’élève comme l’un des facteurs de socialisation de l’individu ;
les méthodes d'enseignement doivent être axées sur l'interaction sociale active et les technologies d'enseignement modernes afin de développer des compétences communicatives et un style de communication démocratique ;
les mécanismes de féminisation du personnel enseignant doivent être présentés d’une manière nouvelle du point de vue de la prédisposition biologiquement innée des femmes aux contacts sociaux et aux interactions communicatives ;
La « personnalisation » de la culture moderne devrait trouver son expression dans l’éducation sous la forme d’une adaptation des sujets du processus éducatif au concept de tolérance à l’égard de la subjectivité d’autrui.
La formation d'une culture de genre chez un individu semble être la principale ligne directrice dans la formation d'une nouvelle branche des sciences de l'éducation - la pédagogie du genre. La pédagogie du genre consiste à concevoir le processus éducatif et à créer les conditions nécessaires à la réalisation des capacités des garçons et des filles. La base méthodologique de la pédagogie du genre réside dans les principes de la pédagogie féministe, qui est centrée sur l'étudiant, la structure démocratique du processus éducatif, et implique le rejet de la position neutre de l'enseignant déclarée par la pédagogie traditionnelle en encourageant les discussions de groupe, en introduisant son propre propre subjectivité dans l’enseignement. La pédagogie féministe encourage également les étudiantes à réfléchir sur leurs expériences féminines et masculines et est attentive aux dimensions émotionnelles et corporelles de leur existence. Elle suggère de prendre en compte que le moment des différences entre les sexes entre l'enseignant et l'élève joue un rôle important dans l'efficacité de l'enseignement.
La plupart des développements en matière de pédagogie du genre visent à développer les compétences de communication dans les interactions interpersonnelles, qui « devraient être fondées sur les principes d’égalité, de respect mutuel, de compréhension et d’empathie mutuelles, de co-création et de coopération, c’est-à-dire la communication au niveau du dialogue interpersonnel ». Sa valeur réside dans le fait qu’elle permet non seulement de décrire ou de redécouvrir des formes de connaissances existantes, mais aussi de les transformer. Comme le note V.V. Serikov, « la mise en œuvre du dialogue personnel-sémantique est un outil subtil pour influencer l'expérience personnelle des étudiants ».
Cette exigence renforce la nécessité pour l'enseignant de faire preuve de tolérance comme capacité à reconnaître la valeur de l'enfant (collègues), son droit à avoir sa vision du monde et la possibilité de défendre son point de vue, pour permettre à ceux-ci communiquer pour maintenir son individualité et ses sentiments amour propre. S.L. Bratchenko estime que la tolérance interpersonnelle dans le concept de dialogue peut être révélée et étudiée à l'aide d'un concept tel que les « droits de communication de l'individu », sur la base duquel est décrit un système de fondements psychologiques et juridiques de la communication qui définit les limites de liberté des interlocuteurs de manière à garantir leur interaction basée sur la reconnaissance mutuelle et la non-violence. Par conséquent, la tâche principale de l’enseignant est de créer un environnement éducatif rempli de relations sociales et spirituelles saines. Selon L.P. Choustova, « il doit être formé dans une atmosphère de partenariat et de tolérance entre les sexes ».
Créer un tel environnement présuppose que l’enseignant lui-même ait un état d’esprit de valeurs approprié. Comme le note L.V. Vershinina, « l'accent mis sur l'éducation des étudiants dans un esprit de tolérance de genre est associé à la divulgation des aspects de valeur de l'espace pédagogique, ou plutôt de l'espace axiologique de l'activité pédagogique ». L'attrait de l'approche axiologique en communication éducative tient au fait qu'elle ouvre la possibilité d'influencer la nature de la subjectivité personnelle. Après tout, les orientations de valeurs formées au cours du discours pédagogique constituent la base attitudes sociales et les stéréotypes qui influencent le développement socioculturel de l'individu.
Dans le système éducatif, la « culture » comme statut actuel une certaine réalité symbolique est réalisée par l'enseignant. Soulignant l’importance du développement des compétences en communication, de nombreux chercheurs assimilent culture et communication. Il convient de noter qu'en science il existe un problème de relation entre les concepts de « communication » et de « communication ». Certains chercheurs les identifient, d’autres au contraire les séparent. Nous adhérons à l'opinion de Zh.V. Nikolaeva selon laquelle le concept le plus général est la « communication » (échange d'informations), le moins large est la « communication sociale » (échange d'informations dans la société) et, enfin, le plus étroit, désignant un type particulier. de la « communication sociale » », qui s'effectue au niveau verbal de l'échange d'informations, est la « communication ». En mettant en œuvre le processus de communication dans les murs d'un établissement d'enseignement, qui passe au niveau de la communication sociale, l'enseignant agit comme un modèle culturel de comportement communicatif, qui est la principale raison de la formation d'une culture d'interaction de genre.
Dans le même temps, l'augmentation des compétences pédagogiques et de la culture en général nécessite « ... la prise de conscience par l'enseignant des problèmes de ses propres activités, des lacunes significatives dans ses propres connaissances pédagogiques, qui peuvent l'encourager à travailler de manière significative avec les constructions théoriques de la pédagogie et la matière enseignée. » La base scientifique des actions professionnelles et la clé théorique de leur compréhension est la praxéologie pédagogique. La praxéologie est l'étude de activité humaine, sur la mise en œuvre des valeurs humaines dans la vraie vie. En combinant les niveaux cognitif et instrumental de la vie professionnelle, il offre au spécialiste une base rationnelle pour se retrouver et se maintenir consciemment au sein de la profession. Sur la base des significations existentielles de l'activité pédagogique, on distingue les fonctions praxéologiques suivantes :
– transformateur (associé à la nécessité de changements positifs dans la qualité humaine, le système de relations, la situation pédagogique) ;
– informationnel (donné par la nécessité d'échanger des expériences culturelles entre générations) ;
– communicatif (en raison des actions conjointes et du besoin de communication dans le système « de personne à personne ») ;
– organisationnel (lié à la nécessité de rationaliser les actions au sein des systèmes et processus pédagogiques) ;
– démonstration (fixée par l'exigence de standardisation des actions d'un enseignant qui transmet des échantillons culturels à d'autres personnes).
L'analyse praxéologique des activités éducatives enrichit le potentiel pédagogique et augmente le niveau de compétences professionnelles. Par conséquent, notre étude du genre dans la communication du système éducatif vise à intensifier le travail de l'enseignant dans l'analyse de ses fonctions dans le cadre des nouvelles valeurs socioculturelles. Dans cette situation se pose le problème de l’émergence d’une motivation personnelle pour mener ce genre de réflexion.
Comme on le sait, il existe cinq approches du processus d'introduction de toute innovation dans les activités éducatives : administrative, scientifique-méthodologique, idéologique, traditionnelle-pédagogique et philosophique-méthodologique. C'est cette dernière approche qui implique une réflexion systématique par les sujets du processus éducatif sur leurs valeurs et leurs normes, ce qui la rend la plus productive et la plus préférable. Dans le même temps, l’enseignant apparaît comme une figure clé dans la mise en œuvre de l’approche genre, et la conception de ses activités peut garantir le succès de l’application de l’innovation genre. Le design est compris par R.S. Bondarevskaya comme une activité qui permet à une personne de s'épanouir, de s'exprimer et de repenser ses prochaines actions ciblées avec des valeurs. Concevoir une approche de genre implique de développer une stratégie de communication visant à surmonter les stéréotypes de genre dans la conscience individuelle.
Les chercheurs ont tendance à croire qu'un stéréotype a une structure à trois composantes : un niveau affectif, qui comprend un sentiment de sympathie ou d'antipathie à l'égard d'un objet réel ou symbolique ; niveau cognitif représenté par la connaissance, l'opinion ou le jugement concernant un objet donné ; niveau comportemental caractérisant le programme d'actions relatif à un objet donné. Basée sur le concept d’approche genre, la consolidation devrait se produire au niveau affectif. Émotions positives interaction entre les sexes et les rôles ; au niveau cognitif - assimilation d'informations sur la nécessité de surmonter la discrimination sexuelle ; au niveau comportemental – la formation d’une image d’une personne compétente en matière de genre. Par conséquent, nous pensons que la conception d’une approche de genre en tant que stratégie d’interaction communicative réside dans le respect par l’enseignant des recommandations suivantes :
1) Révéler l'importance mutuelle des rôles de genre afin de parvenir à des relations de coopération et de coopération. À la suite de l'interaction des participants au processus éducatif, au cours de la résolution collective de problèmes éducatifs, certaines émotions de coopération se développent. Ces émotions représentent le niveau affectif des perceptions stéréotypées des relations de genre. En tenant compte de cela, l'enseignant doit encourager les élèves à travailler ensemble et à intensifier l'activité de communication, ce qui, à son tour, contribuera au développement des compétences de communication entre élèves du sexe opposé 9 . Dans le même temps, il est important de stimuler l’équilibre entre les sexes dans les interactions communicatives, en évitant les évaluations et les jugements de nature discriminatoire.
2) Développer une compréhension de la culture de genre en tant que phénomène reflétant une forme de comportement socialement compétent.
Actuellement, les établissements d'enseignement abordent les questions de genre en introduisant des cours sur le genre dans les programmes d'études et en organisant des cours et des conférences pertinents. Cependant, en raison de la présence de stéréotypes patriarcaux dans nos vies, une prise de conscience accrue dans ce domaine ne peut pas résoudre complètement le problème du développement d'une personnalité compétente en matière de genre. À cet égard, l'enseignant doit démontrer un exemple de comportement culturel de genre qui sera perçu par les élèves comme norme sociale, en tant que partie intégrante d'une personnalité socialement compétente.
3) Promouvoir la formation de l’identité de genre dans le cadre d’idées sur les similitudes culturelles plutôt que sur les différences.
L'essence de l'approche de genre est la formation d'une identité de genre avec des valeurs égalitaires et une subjectivité de genre tolérante. Il nous semble que le principe d’androgynie devrait être à la base d’une telle identité. La théorie de l'androgynie implique l'accent sur le développement égal des qualités psychologiques masculines et féminines, ce qui contribuera à la formation d'une identité de genre avec une subjectivité tolérante. En général, le respect des exigences énumérées est nécessaire pour créer un environnement éducatif sensible au genre qui empêchera la propagation de l'androcratie et de l'égocentrisme, facilitant ainsi la familiarisation des étudiants avec de nouvelles valeurs socioculturelles.
Ainsi, l’intégration d’une approche genre dans la communication éducative suppose une prise de conscience de l’enseignant du phénomène social « genre » ; démonstration d'un comportement compétent et culturel en matière de genre qui exclut les signes de discrimination fondée sur le sexe ; manifestation du désir d'épanouissement professionnel et d'une position sociale active. Toutes ces qualités sont sans aucun doute des composantes du genre et, en général, de la compétence pédagogique. De plus, la prise en compte consciente de l'approche genre dans l'éducation et l'éducation fait partie intégrante de l'image d'un enseignant socialement compétent, conscient des problèmes de la société et s'efforçant de les surmonter. On peut conclure que l’utilisation d’une approche de genre dans les activités éducatives actualise le « paradigme basé sur les compétences, qui implique un changement significatif dans le processus éducatif, facilitant la transition vers un modèle d’éducation postmoderne différent ».
La catégorie socio-philosophique « genre » doit être considérée non pas à travers le prisme des prérequis corporels, mais comme un phénomène. relations publiques, qui influence le développement socioculturel de l’individu. Le sens de l’approche genre est qu’elle est capable de porter ces relations à un niveau qualitativement différent. Dans le même temps, le système éducatif agit comme une institution sociale qui peut contribuer à la formation de valeurs égalitaires entre les sexes.
La base théorique et méthodologique de l'approche genre en éducation est la théorie de la construction sociale de la personnalité, qui implique l'activation de l'activité cognitive et communicative du sujet dans la formation de sa subjectivité. Dans le cadre de la construction sociale de la personnalité, le système éducatif agit comme une institution de socio-communication chargée de la construction de nouveaux agents d'une société démocratique.
Les problèmes socio-pédagogiques de l'intégration du genre et de l'approche genre dans la pratique des activités éducatives résident dans la domination du principe de biodéterminisme sur le constructivisme, qui constitue la base de l'approche quasi-genre, qui se manifeste dans l'engagement des enseignants à une interprétation des rôles sexuels des différences psychophysiologiques des étudiants et le respect des jugements patriarcaux sur la masculinité et la féminité dans leurs activités professionnelles.
Choisis la bonne réponse:
60. La nécessité d’échanger des expériences culturelles entre générations est à la base :
61. L'exigence de standardisation des actions d'un enseignant qui transmet des exemples culturels à d'autres personnes constitue la base de :
1. Fonction transformatrice de l'activité pédagogique
2. Fonction informationnelle de l'activité pédagogique
3. La fonction communicative de l'activité pédagogique
4. Fonction de démonstration de l'activité pédagogique
62. L'accompagnement pédagogique désigne des types d'activités pédagogiques appelées :
1. Pédagogique directe
2. Organisationnel et pédagogique
3. Correctif
4. Méthodologique
63. Le diagnostic pédagogique fait référence à des types d'activités pédagogiques appelées :
1. Méthodologique
2. Créatif et pédagogique
3. Organisationnel et pédagogique
4. Pédagogique directe
64. Le type de sujet global d'activité pédagogique formé sur la base de l'unification des communautés scientifiques-pédagogiques et socio-pédagogiques est appelé :
1. Collectif
2. Groupe
3. Intégratif
4. Entreprise
65. Le type de sujet global d'activité pédagogique formé par la fusion d'établissements d'enseignement est appelé :
1. Collectif
2. Groupe
3. Intégratif
4. Entreprise
1. Typique
2. Créatif
3. Non standard
4. Improvisation
67. Animer une séance de formation à la place d'un collègue malade appartient au groupe de tâches pédagogiques appelées :
1. Typique
2. Créatif
3. Non standard
4. Improvisation
68. Parmi les types d'activités d'enseignement répertoriés, les activités de service comprennent :
1. Apprentissage
2. Recherche
3. Communication pédagogique
4. Éducation
69. Parmi les types d'activités pédagogiques répertoriées, les activités de base
s'applique :
1. Conception
2. Recherche
3. Travail organisationnel et méthodologique
4. Communication pédagogique
70. Parmi les produits répertoriés, les produits de l'activité pédagogique comprennent :
1. Qualité d'organisation du processus pédagogique
2. Croissance professionnelle d'un enseignant
3. La qualité des connaissances des étudiants dans la matière
71. Les résultats des activités d'enseignement comprennent :
1. Typologie des enseignements de la formation
2. La qualité des connaissances des étudiants dans la matière
3. Publication d'un article dans une revue thématique
4. Fiche des tâches créatives
72. Parmi les erreurs professionnelles répertoriées d'un enseignant, le groupe des erreurs de conception et d'analyse comprend
2. Mauvais choix d'approches, d'idées, de principes de conception du processus pédagogique
73. Parmi les erreurs professionnelles répertoriées d'un enseignant, le groupe des erreurs méthodologiques et technologiques comprend
1. Manque de logique lors du choix des formes de travail, de la détermination de leur relation et de la séquence de mise en œuvre
2. Erreurs de parole
3. Prévisions erronées sur l'adéquation et l'efficacité des moyens, méthodes et procédures choisis pour les activités d'enseignement
4. Mauvais choix d'approches, d'idées, de principes de conception du processus pédagogique
Correspondre:
74. Étape de résolution d'un problème pédagogique (analyse, recherche-heuristique, progression de la solution, vérification de l'exactitude de la solution) et contenu de l'étape de la tâche « analyser le niveau de maîtrise de certains matériels pédagogiques »
1. Expertise des conclusions tirées par les collègues et l'administration
2. Sélection d'indicateurs du degré de maîtrise du matériel pédagogique
Sélection d'un formulaire d'organisation des informations obtenues lors de l'analyse (tableau, graphique, etc.)
3. Rechercher des analogues pour résoudre des problèmes similaires
Calcul statistique des résultats
Interprétation qualitative des données obtenues
75. Le critère de justesse d'une action pédagogique (succès, utilité, efficacité, fabricabilité) et son essence
1. La capacité de produire un changement planifié basé sur les résultats d'une action avec un degré de probabilité élevé
2. Atteindre tous les objectifs spécifiés de la manière la plus optimale
3. Grâce à cette action, atteindre l'objectif devient plus facile ou possible
4. Les résultats souhaités sont obtenus au moindre coût
76. Niveaux de méthodologie dans la structure de l'activité pédagogique (méthodologie générale, méthodologie privée, méthodologie spécifique) et leurs caractéristiques
1. Un programme pour la conception et l'organisation d'un processus pédagogique intégral comme l'interaction des enseignants et des étudiants dans certaines conditions
2. Séquence d'actions et méthodes d'interaction entre enseignants et étudiants dans des formes données d'organisation d'activités pédagogiques
3. Organisation de composants individuels du processus et de domaines d'activité pédagogique, incarnés dans un système de règles et de normes pour organiser le processus pédagogique, réglementant la solution de certaines tâches pédagogiques ou organisationnelles-pédagogiques
77. Compétences pédagogiques particulières correspondant au groupe de compétences pédagogiques liées au contenu de la préparation pratique de l'enseignant (développementale, informationnelle, motivationnelle, communicative)
1. La capacité d'attirer l'attention de différentes manières (verbales et non verbales)
2. Création de situations problématiques.
3. Utilisation raisonnable des méthodes de récompense et de punition
4. Construction et conduite logiquement correctes d'une histoire, d'une explication, d'une conversation
78. Compétences pédagogiques particulières correspondant au groupe de compétences pédagogiques liées au contenu de la préparation théorique de l’enseignant (analytique, prédictive, projective, réflexive)
1. Sélection des moyens d'atteindre les objectifs pédagogiques
2. Contrôle basé sur l'analyse des résultats des actions réellement réalisées
3. Traduction de l'objectif et du contenu de l'éducation en tâches pédagogiques spécifiques
4. Capacité à diagnostiquer les phénomènes pédagogiques
79. Étapes de résolution du problème pédagogique « pour analyser le niveau de maîtrise de certains matériels pédagogiques »
1. Sélection des indicateurs du degré de maîtrise du matériel pédagogique et de la forme d'organisation des informations obtenues lors de l'analyse (tableau, graphique, etc.)
2. Travailler avec le contenu de la norme sur le sujet, en mettant en évidence un ensemble d'unités d'information pour l'analyse du contenu (faits, concepts, positions théoriques, idées, etc.)
3. Calcul statistique des résultats et interprétation qualitative des données obtenues
4. Analyser les produits des activités des étudiants en saisissant les données dans un formulaire préparé
5. Examen des conclusions tirées par les collègues et l'administration
80. Étapes d'organisation du processus pédagogique au niveau d'une méthodologie spécifique
1. Planification (collective, groupe, individuelle)
3. Activités organisationnelles actuelles
5. Diriger une entreprise (événement)
81. Établir la séquence des étapes de planification thématique des sessions de formation :
1. Planification des sessions de formation au sein de chaque bloc de la formation
2. Détermination des principaux blocs du plan thématique.
3. Répartition du nombre total d'heures d'enseignement annuelles par sections et thèmes du cours
4. Etude du programme pédagogique de la formation
5. Plan final et conception du plan thématique annuel
82. Établir la séquence des éléments du discours de l'enseignant avec auto-analyse de la leçon
2. Justification des objectifs de la leçon, le choix de son type et de sa structure
3. Brève description de la classe, identifiant les groupes d'étudiants avec différents niveaux de maîtrise du matériel du programme
4. Identification de l'étape principale de la leçon et de son analyse complète, basée sur les résultats d'apprentissage réels de la leçon.
5. Évaluer le succès de la réalisation des objectifs de la leçon, justifier des indicateurs de résultats réels et déterminer les perspectives d'amélioration de ses activités
Approches et technologies éducatives
Choisis la bonne réponse:
83. Une activité pédagogique juridique qui met en œuvre un projet scientifiquement fondé du processus didactique et qui présente un degré élevé d'efficacité, de fiabilité et de résultats garantis est
2. Méthodologie
3. Technologie
84. La base fondamentale de l'activité pédagogique, fondée sur un certain concept, est :
1. Stratégie
3. Technologie
4. Méthodologie
85. L'orientation méthodologique dans l'activité cognitive et pratique, qui implique l'utilisation d'un ensemble d'idées, de concepts et de méthodes dans l'étude et la gestion de systèmes auto-organisés non linéaires ouverts, est :
1. Approche synergique….
2. Approche paradigmatique
3. Approche technologique
4. Approche activité
86. L'ensemble des méthodes et des moyens pour la mise en œuvre d'un certain contenu de formation et d'éducation dans le cadre d'une matière, d'une classe, d'un atelier d'enseignant caractérise la technologie pédagogique dans
1. Niveau pédagogique général
2. Au niveau méthodologique privé……
3. Niveau local (modulaire)
87. L’orientation psychothérapeutique axée sur le soutien de la personnalité de l’enfant se caractérise par :
1. Technologies collaboratives
2. Technologies de l'éducation gratuite
3. Technologies humaines et personnelles……
88. Jugement « La principale méthode d'enseignement est la façon dont la pensée de l'élève monte de l'abstrait au concret : l'élève analyse le contenu du matériel pédagogique avec l'aide de l'enseignant ; met en évidence l'original qu'il contient attitude générale; détecte sa manifestation dans les relations privées; fixe la relation générale initiale sélectionnée sous une forme symbolique, révèle le lien naturel entre la relation originelle et sa diverses manifestations, obtenant une généralisation significative du sujet souhaité" caractérise :
1. Système didactique L.V. Zankova
2. Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonashvilli
3. Système de formation évolutive D.B. Elkonina - V.V. Davydova......
4. Manière collective d'enseigner à V.K. Diachenko
89. Le rôle primordial de l’essence intérieure de l’enfant dans l’apprentissage est caractéristique de :
1. Des systèmes d’apprentissage culturellement adaptés
2. Systèmes d’enseignement adaptés à la nature……
3. Systèmes d'apprentissage orientés personnellement
4. Systèmes d'apprentissage créatifs
90. Une caractéristique spécifique de l'organisation du processus éducatif dans une école de base moderne est :
1. Introduction des règles de sécurité de l'évaluation
2. Organisation de la coopération éducative
3. Construction de trajectoires individuelles d’auto-mouvement des élèves dans les espaces pédagogiques…….
4. Organisation de l'expérience de tests pré-professionnels
91. Le projet avancé en tant que forme d'organisation des activités éducatives des élèves du primaire a pour objectif :
1. Construire un parcours individuel pour l'avancement des étudiants dans la matière 2. Développer des compétences pour des activités d'apprentissage autonomes...... 3. Transférer les concepts formés, les méthodes d'action, les lois, etc. dans une situation nouvelle et non standard pour identifier et éliminer les lacunes dans le matériel pédagogique 4. Déterminer une compréhension et une connaissance holistiques du contenu de la matière étudiée
92. Activités des étudiants liées à la résolution d'un problème créatif avec une solution jusqu'alors inconnue et impliquant les étapes suivantes : formulation du problème, étude de la théorie consacrée à cette question, sélection des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci, collecte des leurs le matériel, son analyse et sa généralisation, les commentaires scientifiques, leurs propres conclusions sont appelés :
1. Activités d'enseignement et de recherche
2. Activités de recherche
3. Activités du projet
4. Activités de conception et de recherche
93. Les technologies pédagogiques fondées sur l’activation et l’intensification des activités des élèves comprennent :
1. Technologie humaine et personnelle Sh.A. Amonashvilli
2. Apprentissage par problèmes
3. Méthode d'apprentissage collective
4. Technologie de l'éducation probabiliste
94. Les technologies pédagogiques construites sur la base de l'efficacité de l'organisation et de la gestion du processus éducatif comprennent :
1. Méthode d’apprentissage collective
2. Technologies de jeu
3. Apprentissage par problèmes
4. Technologie « Dialogue des Cultures »
95. Parmi les principes didactiques énumérés pour le système d'éducation au développement, L.V. Zankova fait référence à :
1. Lien entre l'apprentissage et la vie
2. Conformité naturelle de la formation
3. Sensibilisation des étudiants au processus d’apprentissage
4. Relation entre théorie et pratique
96. Les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif dans une école primaire moderne comprennent :
1. Changer le système éducatif en classe
2. Organisation différentes formes compatibilité enfants et enfants-adultes
3. Introduction de formes d'activités éducatives basées sur des projets pour les écoliers
4. Construction de trajectoires individuelles d’auto-mouvement des étudiants dans la matière
Correspondre
97. Approche éducative (basée sur l'activité, axée sur la personnalité, synergique, herméneutique) et caractéristiques de son application dans le processus éducatif
1. Modélisation des conditions pédagogiques d'actualisation et de développement de l'expérience personnelle
2. Créer les conditions pour entrer dans le monde des sentiments d’autrui, dans un texte, dans une situation afin d’en comprendre le sens originel.
3. Utiliser la capacité des systèmes socio-pédagogiques à s'adapter à l'environnement sur la base de l'auto-organisation
4. Formation des qualités personnelles des étudiants dans des activités adaptées à la nature de cette qualité
98. Exigence méthodologique pour la technologie pédagogique (conceptualité, contrôlabilité, efficacité, reproductibilité) et son contenu
1. La capacité de fixer des objectifs de diagnostic, de planifier, de concevoir le processus éducatif, de diagnostiquer, de varier les moyens et les méthodes afin de corriger le résultat
2. Possibilité d'utiliser la technologie pédagogique dans d'autres institutions, par d'autres entités
3. Coût optimal, garantie d’atteindre un certain niveau de résultats
4. Justification philosophique, psychologique, didactique et socio-psychologique pour atteindre les objectifs éducatifs.
99. Le nom des systèmes didactiques (adaptés à la culture, créatifs, organisationnels, axés sur la personnalité) et le groupe correspondant de technologies pédagogiques
1. Apprentissage développemental Apprentissage collaboratif
2. Apprentissage par problèmes
Apprentissage heuristique
3. École russe de I. F. Gontcharov
École de dialogue des cultures par S. Yu. Kurganov et V. S. Bibler
4. « École de la vie » de Sh. A. Amonashvili
Enseignement étape par étape de la physique sur une base humaniste N. N. Paltysheva
100. Le nom de la forme d'organisation des activités éducatives des élèves d'une école de base (apprentissage modulaire, immersion, apprentissage concentré) et ses spécificités
1. Diviser le processus d'apprentissage en unités fonctionnelles cibles qui combinent le contenu pédagogique et la technologie pour le maîtriser.
2. Alternance de cycles (blocs de cours sur un thème, section du programme d'une matière académique)
3. Pendant une longue période (de plusieurs jours à plusieurs semaines) une seule matière est étudiée, et le reste des matières à ce moment est maîtrisé en mode répétition ou entraînement
Définissez la séquence correcte :
101. Les principales composantes structurelles de la technologie pédagogique en logique de l'idée à la pratique de sa mise en œuvre
1. Cadre conceptuel
2. Activités de l'enseignant dans la gestion des activités des écoliers
3. Méthodes et formes d'activité des écoliers et travail des enseignants
5. Diagnostic des résultats pédagogiques
102. Étapes d'organisation de l'apprentissage par problèmes
1. Introduction d'une situation problématique
2. Actualiser les connaissances et les compétences des étudiants nécessaires pour résoudre une situation problématique
3. Proposer une hypothèse (le résultat projeté de la résolution du problème)
4. Réflexion
5. Vérification de la solution produite
103. Éléments de la structure d'une leçon créative
1. Création d'une situation éducative qui motive les étudiants à une activité créative
2. Identifier les expériences personnelles et les attitudes des étudiants concernant l’objet étudié
3. Réaliser personnellement un travail de création par chaque étudiant (groupe d'étudiants)
4. Réflexion sur ses propres actions pour résoudre un problème créatif
5. Démonstration des résultats de l'activité créative, systématisation des produits éducatifs des étudiants, leur comparaison avec des analogues culturels et historiques
Psychologie
Choisis la bonne réponse:
104. Ce style se caractérise par : la supériorité d'un partenaire ; pragmatique, commandes courtes, interdictions menaçantes, ton hostile, capacité à prendre rapidement des décisions pour stabiliser la communication
2. démocratique
3.libéral
4.affilié
105. Ce style se caractérise par : offrir aux partenaires des conditions égales pour prendre des décisions, fixer des objectifs, évaluer le travail, une attitude respectueuse et un souci des besoins des partenaires de communication. Le contact se réalise par la persuasion, la suggestion, l'argumentation
2. démocratique
3.libéral
4.affilié
106. Ce style de communication se distingue par : le désir d'échapper à la prise de décision, de confier cette tâche à un partenaire et une indifférence presque totale aux résultats des activités.
2. démocratique
3.libéral
4.affilié
107. Le conflit est :
1. choc de positions opposées fondées sur des motifs ou des jugements opposés
2. confrontation entre les parties
3.rivalité visant à remporter la victoire dans un différend
4.différend, discussion sur un problème aigu
108. Les facteurs de conflit sont :
1. manifestations de conflit
2. des mots, des actions (ou des inactions) pouvant conduire à un conflit
3. causes de conflits dues au statut social de l'individu
4. états personnels qui surviennent après la résolution d'un conflit
109.Les fondements du conflit sont les suivants :
1. motifs du conflit
2.positions des parties en conflit
3. sujet de conflit
4. parties au conflit
110.Le débat sur le comportement humain en période de conflit est le suivant :
1. mesure nécessaire de l'influence
2.erreur
3.habitude
4. mesure situationnelle de l'influence
111. Le conflit intrapersonnel est :
1.maladie
2. expériences émotionnelles profondes par l'individu de ses échecs
3. choc de motivations personnelles opposées
4.collision entre deux personnes ou plus
5.toutes les réponses sont correctes
112.La combinaison correcte de stratégies de comportement en cas de conflit est la suivante :
1.compromis, critique, lutte
2. concession, retrait, coopération
3.combat, soins, persuasion
4.coopération, consensus, concession
113. La stratégie de comportement en conflit repose sur :
1.modèles d'intérêt pour la réussite d'autrui
2.modèles d’intérêt pour sa propre réussite
3.modèles à double intérêt
4.toutes les réponses sont correctes
114.Ce qui se dit lors d'un conflit ou dans le processus de négociation :
1. parties au conflit
2. sujet de conflit
3.image d'une situation de conflit
5. motifs du conflit
115.Les conflits sont résolus le plus efficacement aux étapes suivantes du conflit :
1. émergence et développement d'une situation de conflit
2. conscience d'une situation de conflit
3.début d'une interaction conflictuelle ouverte
4. développement d'un conflit ouvert
5. résolution des conflits
116.Le droit d'un psychologue de procéder à un examen diagnostique des enfants est déterminé par :
1.consentement parental
2.par ordre du directeur
3.décision du conseil des enseignants
4.description du poste
117.La technologie d'une communication efficace en cas de conflit se résume à des méthodes, techniques et moyens de communication qui vous permettent d'atteindre les objectifs suivants :
1. convaincre votre adversaire que vous avez raison
2. atteindre la supériorité dans un différend
3. parvenir à un accord même au prix d’une concession sérieuse de la part de l’adversaire
4. Parvenir à une compréhension mutuelle et à une empathie mutuelle avec votre adversaire
5.toutes les réponses sont correctes
118. Forces motrices internes poussant les sujets d'interaction sociale vers le conflit
1. parties au conflit
2. sujet de conflit
3. motifs du conflit
4.image d'une situation de conflit
5.positions des parties en conflit
119.Le système universel de collecte d’informations sur l’état de l’environnement éducatif est le suivant :
1.observation
2.diagnostics
3.surveillance
4.conversation avec les enseignants
120.La capacité de comprendre l’état émotionnel d’autrui fait référence aux compétences :
1.communication interpersonnelle
2.perception et compréhension mutuelle
3.Interaction interpersonnelle
4.transfert d'informations
121. Une faible formation professionnelle, conduisant à une situation conflictuelle au sein de l'équipe, se manifeste par :
1. évaluations incorrectes, jugements sur les actions d'autres sujets 2. interaction sociale
3.erreurs dans la conclusion de situations spécifiques
4.mariage au travail
5. incapacité à prendre une décision adéquate
6.toutes les réponses sont correctes
121.Une caractéristique essentielle de l’escalade d’un conflit est :
1.utiliser des menaces contre un adversaire
2.reconnaissance de la réalité du conflit
3.expansion de l'environnement social du conflit
122.La représentation du sujet du conflit dans l'esprit des sujets d'interaction conflictuelle s'appelle :
1. parties au conflit
2.image d'une situation de conflit
3. motifs du conflit
4.positions des parties en conflit
Choisir les bonnes réponses:
123.La dynamique du conflit se reflète dans :
3.motifs
4.sujet
5.toutes les réponses sont correctes
124.Les méthodes (moyens) pédagogiques et psychologiques de résolution des conflits sont les suivantes :
2.croyance
3. demande
4.commande du gérant
5.toutes les réponses sont correctes
125.Les conditions de sécurité psychologique du milieu éducatif sont les suivantes :
1.respect du cadre réglementaire
2. conformité des activités du psychologue avec le programme de développement de l’établissement
3.respect des normes éthiques
4.disponibilité de la sécurité de l'établissement
5.santé mentale de l'enseignant
6.toutes les réponses sont correctes
126.En fonction du contenu, la résolution des conflits peut être obtenue par les méthodes (moyens) suivantes :
1.pédagogique et psychologique
2.administratif
3.légal
4.économique
5.toutes les réponses sont correctes
127.Une enseignante se plaint à une autre d'erreurs nombreuses et fréquemment répétées dans son travail. Le deuxième enseignant prend les plaintes exprimées comme une insulte. Un conflit surgit entre eux. Cause du conflit :
1.mauvaises communications
2.violation de l'éthique de la communication
3.violation de la discipline du travail
4.toutes les réponses sont correctes
5.caractéristiques psychologiques des personnes en conflit
128.Une situation psychotraumatique en milieu éducatif est :
1.présence de conflits entre enseignants
2. la présence de conflits entre parents
3. incohérence entre les actions du psychologue et de l'administration
4.manque de cabinet de psychologue
5.faible niveau de soutien matériel à l'institution
Définissez la séquence correcte :
129.Principales étapes du conflit :
1. résolution des conflits
2.début d'une interaction conflictuelle ouverte
3.développement d'un conflit ouvert
4. émergence et développement d'une situation de conflit
5. conscience d'une situation de conflit
130.Principales phases du conflit :
1ère phase de levage
2.phase initiale
3.phase de déclin
Aide-mémoire sur bases générales pédagogie Voitina Ioulia Mikhaïlovna
15. TYPES D'ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT
Par ses principaux indicateurs, l'activité pédagogique s'entend comme l'activité consciemment choisie et réalisée par des adultes, des aînés, des citoyens, divers fonctionnaires et spécialistes (il peut s'agir de parents, d'enseignants, d'éducateurs, de dirigeants, de gestionnaires, etc.), ainsi que des l'État, la société, les entreprises qui poursuivent des objectifs pédagogiques, mis en œuvre par des moyens et méthodes pédagogiques et apportant des résultats pédagogiques positifs.
Toute activité ne peut être qualifiée de pédagogiquement efficace que si elle inclut tous les phénomènes pédagogiques décrits précédemment, les améliore correctement et les oriente pour atteindre l'objectif.
L'activité pédagogique est un phénomène social particulier et un type d'activité socialement nécessaire et significative, ainsi qu'utile, et elle est de nature spécifique.
Cette activité sera couronnée de succès si elle est réalisée par des personnes qui ont fondamentalement développé une pensée pédagogique, des capacités, des compétences pour créer habilement des systèmes pédagogiques, gérer des processus pédagogiques, obtenir le maximum de résultats possibles dans leurs actions (éducation globale, éducation, formation et développement). , qui satisfera les besoins des gens et assurera une existence et un avenir civilisés à la société.
Considérons les principaux types d'activités pédagogiques :
- éducatif;
- éducatif;
- éducatif;
– ingénierie et pédagogique ;
– social et pédagogique ;
– social et pédagogique ;
– recherche pédagogique ;
– social et pédagogique.
Tous les types d'activités pédagogiques ci-dessus ne sont corrects et professionnels que s'ils sont unis au maximum dans leurs recherches, influences et résultats créatifs en matière d'éducation, d'éducation, de formation et de développement.
L'un des aspects les plus importants de l'activité pédagogique est l'activité de la personne avec laquelle s'effectue le travail pédagogique direct.
L'amélioration pédagogique est un phénomène pédagogique qui caractérise l'existence d'une initiative ou d'une stimulation d'une activité ciblée de la personne elle-même pour améliorer ses propriétés pédagogiques par l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'auto-formation et l'auto-développement à la fois dans une institution pédagogique et en dehors de celle-ci. , à tout âge. L’auto-amélioration pédagogique remplit la fonction principale de la réalisation personnelle de ses capacités.
L'un des types d'affirmation de soi est l'enseignement, qui représente l'activité active de l'étudiant dans établissement d'enseignement sur la maîtrise des connaissances prévues par les exigences de qualification pour les diplômés d'un établissement d'enseignement.
De ce qui précède, il s’ensuit qu’il ne s’agit pas seulement de l’assimilation du matériel pédagogique, mais aussi de l’amélioration de toutes ses propriétés pédagogiques.
Extrait du livre Loi du Karma auteur Torsunov Oleg Gennadievich Extrait du livre Introduction aux activités psychologiques et pédagogiques : un manuel auteur Tcherniavskaïa Anna Pavlovna Extrait du livre Fondements psychologiques de la pratique pédagogique : un manuel auteur Korneva Lyudmila ValentinovnaChapitre 2 L'essence et les caractéristiques de l'activité pédagogique
Extrait du livre Effet de visualisation par Nast Jamie2.2. Particularités de l'activité pédagogique La finalité sociale d'un enseignant et ses fonctions déterminent en grande partie les caractéristiques de son travail. Il s'agit d'abord de la signification sociale du travail, qui est déterminée par l'orientation à long terme de l'activité. Chez l'humble professeur
Extrait du livre Psychologie et pédagogie : aide-mémoire auteur auteur inconnu3.1. Types d'activités professionnelles d'un enseignant-psychologue Selon « Caractéristiques générales spécialité 031000 Pédagogie et psychologie" (voir Annexe 2) les principales activités d'un enseignant-psychologue sont correctionnelles et développementales, pédagogiques,
auteur Voitina Ioulia MikhaïlovnaLe conflit comme développement de crise d'une situation pédagogique. Types de facteurs de conflit Les caractéristiques du déroulement du conflit à l'école sont déterminées par les spécificités de la situation pédagogique elle-même, qui représente un moment distinct du processus éducatif,
Extrait du livre Motivation et motivations auteur Iline Evgueni PavlovitchActivités suggérées Vous avez vu de nombreuses utilisations des techniques de cartographie d'idées à l'aide du logiciel Mindjet Pro 6. La figure 7.9 fournit une carte d'idées pour ce chapitre. Devoir pour vous : téléchargez une version de démonstration du logiciel Mindjet (www.mindjet.com) et rédigez-en au moins un.
Extrait du livre Psychologie des types de corps. Développement de nouvelles opportunités. Approche pratique auteur Trochtchenko Sergueï Extrait du livre Psychologie et pédagogie. Berceau auteur Rezepov Ildar Shamilevich32. PRINCIPAUX TYPES D'ACTIVITÉS. INTERIORISATION ET EXTÉRIORISATION DE L'ACTIVITÉ Il existe trois principaux types d'activité : le jeu, l'apprentissage, le travail. Une particularité du jeu est que son objectif est le jeu lui-même en tant qu'activité, et non les résultats pratiques.
Extrait du livre Aide-mémoire sur la psychologie générale auteur Rezepov Ildar Shamilevich14.2. Motifs de l'activité pédagogique Les motifs d'entrée dans une université pédagogique et de choix du métier d'enseignant (enseignant, enseignant de maternelle, etc.) sont variés, et certains d'entre eux ne correspondent pas à l'activité pédagogique. Cette circonstance est depuis longtemps
Extrait du livre Fondements de la psychologie auteur Ovsiannikova Elena AlexandrovnaTypes d'activités dans lesquelles le type Lune révèle le mieux ses qualités Travail qui nécessite une interaction minimale avec d'autres personnes ; collecte de données (y compris secrètes) ; analytique; la programmation; Recherche scientifique; travail d'archives; bibliothèque
Extrait du livre de l'auteurTypes d'activités dans lesquelles le type Vénus révèle le mieux ses qualités Tout travail tranquille où l'aide aux autres est requise ; jardinage; soigner les malades, les animaux et les enfants ; tous types de prestations ; travailler à terminer quelque chose ; services ménagers;
Extrait du livre de l'auteurTypes d'activités dans lesquelles le type Saturne révèle le mieux ses qualités Travail lié à la planification à long terme ; travail lié à la gestion des activités d'un groupe de personnes; rechercher des moyens de développer, d'améliorer et de moderniser ; gestion du milieu et
Extrait du livre de l'auteurL'ENSEIGNANT COMME SUJET DE L'ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE L'enseignant est l'organisateur de la vie et des activités des élèves. Le contenu des activités des étudiants découle des buts et objectifs de l’enseignement et de l’éducation et est déterminé programme d'études, programmes thématiques et contenu approximatif
Extrait du livre de l'auteur29. Types d'activités Il en existe trois qui se remplacent génétiquement et coexistent tout au long Le chemin de la vie type d'activité : jouer, étudier et travailler. Ils diffèrent par les résultats finaux (produit de l'activité), par l'organisation, par les caractéristiques
Extrait du livre de l'auteur2.3. Activité. Structure d'activité. Types d'activités L'activité est l'interaction active d'une personne avec l'environnement dans laquelle elle atteint un objectif consciemment fixé, résultant de l'émergence d'un certain besoin ou d'un certain motif.
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