Tekintsük a gondolkodási folyamatot magyarázó legismertebb elméleteket. Két nagy csoportra oszthatók: azok, amelyek abból a hipotézisből indulnak ki, hogy egy személy természetes értelmi képességei nem változnak az élettapasztalat hatására, illetve azok, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy az egyén mentális képességei főként formálódnak, ill. élet közben alakult ki..
A gondolkodáselméletek egy csoportját alkotják azok a fogalmak, amelyek szerint az intellektuális képességeket és magát az intelligenciát belső struktúrák összességeként határozzák meg, amelyek biztosítják az információk észlelését és feldolgozását az új ismeretek megszerzése érdekében. Úgy gondolják, hogy a megfelelő intellektuális struktúrák az emberben születésüktől fogva léteznek, potenciálisan kész formában, és fokozatosan manifesztálódnak (fejlődnek) a szervezet érésével.
Az a priori létező intellektuális képességek – hajlamok – elképzelése számos e területen végzett munkára jellemző.
"Adatok a könyvből: Melhorn G., Melhorn H.-G. Zsenik nem születnek. - M., 1989.
A német pszichológiai iskolában végzett gondolkodás. A legvilágosabban a Gestalt gondolkodáselmélet képviseli, amely szerint a struktúrák kialakításának és átalakításának, a valóságban való látásának képessége az intelligencia alapja.
A modern pszichológiában a tárgyalt elméletek elképzeléseinek hatása a séma fogalmában követhető nyomon. Régóta megfigyelték, hogy a gondolkodás, ha nem kapcsolódik semmilyen konkrét, kívülről meghatározott feladathoz, belsőleg egy bizonyos logikának van alávetve. Ezt a logikát, amelyet egy olyan gondolat követ, amelynek nincs külső támogatása, sémának nevezzük.
Feltételezzük, hogy a séma a belső beszéd szintjén születik, majd irányítja a gondolkodás fejlődését, belső harmóniát és következetességet, logikát adva neki. A séma nélküli gondolatot általában autista gondolatnak nevezik, jellemzőit már tárgyaltuk. A rendszer nem egyszer s mindenkorra adott. Megvan a maga fejlődéstörténete, amely a logika és a gondolkodás irányításának eszközeinek asszimilációja miatt következik be. Ha egy bizonyos sémát meglehetősen gyakran használnak különösebb változtatások nélkül, akkor az automatizált gondolkodási készséggé, mentális műveletté válik.
Más intelligenciafogalmak a szellemi képességek veleszületettségének felismerését, élethosszig tartó fejlődésének lehetőségét és szükségességét jelentik. A hatáson alapuló gondolkodást magyarázzák külső környezet, az alany belső fejlődésének vagy mindkettő kölcsönhatásának gondolatából.
A gondolkodás sajátos fogalmait a pszichológiai kutatások következő területein mutatják be: az empirikus szubjektív pszichológiában, az asszociatív jellegű és az introspektív fő módszerben; a Gestalt-pszichológiában, amely csak az elemi mentális folyamatok tagadásával és integritásuk ezen elemek összetételével szembeni dominanciájának felismerésében különbözött az előzőtől, beleértve a gondolkodást is; a behaviorizmusban, melynek támogatói a gondolkodás, mint szubjektív jelenség folyamatát viselkedéssel (nyilvános vagy rejtett, mentális) próbálták helyettesíteni; a pszichoanalízisben, amely a gondolkodást, mint minden más folyamatot, a motivációnak rendelte alá.
A gondolkodással kapcsolatos aktív pszichológiai kutatásokat a 17. század óta folytatják. Ebben az időben és a pszichológia történetének következő meglehetősen hosszú időszakában a gondolkodást tulajdonképpen a logikával azonosították, és a fogalmi elméleti gondolkodást tekintették az egyetlen vizsgálandó típusnak.
Ez a fajta gondolkodás, amelyet néha nem teljesen helyesen logikusnak neveznek (téves, mert a logika minden másfajta gondolkodásban nem kevésbé jelen van, mint ebben).
Magát a gondolkodási képességet veleszületettnek tekintették, a gondolkodást pedig általában a fejlődésen kívülinek tekintették. Az akkori intellektuális képességek közé tartozott a kontempláció (a modern absztrakt gondolkodás néhány analógja), a logikus érvelés és a reflexió (önismeret). A kontempláció ezen túlmenően a képekkel való operálás képességét (a mi besorolásunkban - elméleti képzelőerő), a logikus érvelést - az érvelés és a következtetések levonásának képességét, a reflexiót pedig az önvizsgálatba való bekapcsolódás képességeként. A gondolkodás műveleteit pedig általánosításnak, elemzésnek, szintézisnek, összehasonlításnak és osztályozásnak tekintették.
Az asszociatív empirikus pszichológiában a gondolkodás minden megnyilvánulásában asszociációkra, a múlt nyomai és a jelen tapasztalataiból származó benyomások közötti összefüggésekre redukálódott. A gondolkodás tevékenysége és alkotó jellege volt a fő probléma, amelyet (mint az észlelés és az emlékezet szelektivitása) ez az elmélet nem tudott megoldani. Ezért támogatóinak nem volt más választásuk, mint a szellemi kreatív képességeket eleve deklarálni, függetlenül az elme veleszületett képességeivel való asszociációtól.
A behaviorizmusban a gondolkodást az ingerek és reakciók közötti komplex összefüggések kialakításának, a problémamegoldáshoz kapcsolódó gyakorlati készségek és képességek fejlesztésének folyamatának tekintették. A Gestalt-pszichológiában a kívánt megoldás intuitív észleléseként értelmezték a hozzá szükséges kapcsolat vagy struktúra felfedezése révén.
Nem mondható el, hogy a pszichológia egyik legújabb irányzata semmi hasznosat nem nyújtott a gondolkodás megértéséhez. A behaviorizmusnak köszönhetően a gyakorlati gondolkodás bekerült a pszichológiai kutatások szférájába, és a Gestalt-elméletnek megfelelően elkezdett fordulni. Speciális figyelem az intuíció és a kreativitás pillanataira a gondolkodásban.
A pszichoanalízisnek is vannak érdemei a gondolkodás pszichológiai problémáinak megoldásában. A gondolkodás tudattalan formáira való figyelemfelhívással, valamint a gondolkodás emberi motívumoktól és szükségletektől való függésének tanulmányozásával kapcsolatosak. Az általunk már tárgyalt védekezési mechanizmusok az emberi gondolkodás sajátos formáinak tekinthetők, amelyeket szintén először a pszichoanalízisben kezdtek kifejezetten vizsgálni.
A hazai pszichológiai tudományban a tevékenységtermészet tana alapján. az emberi psziché, a gondolkodás új értelmezést kapott. Ezt a kognitív tevékenység egy speciális típusaként kezdték érteni. A tevékenység kategóriájának a gondolkodás pszichológiájába való bevezetésével sikerült leküzdeni az elméleti és gyakorlati intelligencia, a tudás alanya és tárgya közötti ellentétet. Így nyílt egy új a konkrét kutatás számára; az a korábban láthatatlan kapcsolat, amely a tevékenység és a gondolkodás, valamint maga a gondolkodás különböző típusai között létezik. Célzott edzés eredményeként először vált lehetővé a gyermekek gondolkodásának genezisével, kialakulásával, fejlődésével kapcsolatos kérdések felvetése és megoldása. A tevékenységelméletben a gondolkodást a különféle problémák megoldásának és a valóság célszerű átalakításának képességeként kezdték érteni, amelynek célja a közvetlen megfigyelés elől rejtett aspektusok feltárása.
A. N. Leontyev, hangsúlyozva az önkényes természetet magasabb formák az emberi gondolkodás, a kultúrából való önkényesség és a társadalmi tapasztalatok hatására való fejlődés lehetősége azt írta, hogy az emberi gondolkodás nem létezik a társadalmon kívül, a nyelven kívül, az emberiség által felhalmozott tudáson és az általa kifejlesztett mentális tevékenység módszerein kívül. : logikai, matematikai és egyéb cselekvések és műveletek... Az egyén csak a nyelv, a fogalmak és a logika elsajátítása után válik gondolkodás alanyává. Ő javasolta a gondolkodás fogalmát, amely szerint a viselkedést alkotó külső struktúrák és a gondolkodást és tevékenységet alkotó belső struktúrák között kapcsolatok és analógiák vannak. A belső, mentális tevékenység nemcsak külső, gyakorlati tevékenységből származik, hanem alapvetően azonos szerkezetű. Ebben, akárcsak a gyakorlati tevékenységekben, megkülönböztethetők az egyéni cselekvések, műveletek. Ugyanakkor a tevékenység külső és belső elemei felcserélhetők. A szellemi, elméleti tevékenység szerkezete tartalmazhat külső, gyakorlati cselekvéseket, és fordítva, a gyakorlati tevékenység szerkezete tartalmazhat belső, mentális műveleteket, cselekvéseket.
A gondolkodás tevékenységelmélete számos, a gyermekek tanulásával és szellemi fejlődésével kapcsolatos gyakorlati probléma megoldásához járult hozzá. Ennek alapján olyan tanuláselméletek épültek fel (ezeket fejlődéselméletnek is tekinthetjük
Gondolkodás), mint P. Ya. Galperin elmélete, L. V. Zankov elmélete, V. V. Davydov elmélete.
Az elmúlt néhány évtizedben a kibernetika, a számítástechnika és az algoritmikus nyelvek ötleteinek fejlesztésében elért sikerek alapján magas szint a matematikai programozásban lehetővé vált egy új, információ-kibernetikus gondolkodáselmélet felépítése. Az algoritmus, a művelet, a ciklus és az információ fogalmain alapul. Az első olyan cselekvések sorozatát jelöli, amelyek végrehajtása a probléma megoldásához vezet; a második az egyéni cselekvésre, annak jellegére vonatkozik; a harmadik ugyanazon műveletek ismételt végrehajtására vonatkozik, amíg el nem éri a kívánt eredményt; a negyedik a probléma megoldása során egyik műveletből a másikba átvitt információhalmazt tartalmazza. Kiderült, hogy számos speciális művelet, amelyet a számítógépes információfeldolgozó programokban és a számítógépes problémák megoldása során használnak, hasonló azokhoz, amelyeket az emberek a gondolkodásban használnak. Ez lehetőséget ad az emberi gondolkodás működésének számítógépen történő tanulmányozására és az intelligencia gépi modelljének felépítésére.
Moszkva Állami Egyetem M.V. után nevezték el. Lomonoszov.
Tanárképző Kar.
Esszé
az "Általános pszichológia" tudományágban
a témában:
"Pszichológiai elméletek gondolkodás."
Elkészült:
3 éves hallgató
Talajtudományi Kar
Ogorodnikov S.S.
Moszkva 2014
Tartalom
Bevezetés……………………………………………………………….3 1. fejezet Asszociatív elmélet……………………………………………………… …4 2. fejezet Würzburgi Iskola………………………………………………5 3. fejezet. O. Seltz reprodukciós elmélete………………………………..6 fejezet 4. Behaviorizmus ……………………………………………………8 5. fejezet Gestalt – pszichológia………………………………………………………… …..10 6. fejezet . Piaget elmélete a kognitív fejlődésről………………………….11
7. fejezet: Produktív gondolkodás……………………………………..13
8. fejezet Nem széles körben használt elméletek……….13
Következtetés…………………….
Irodalom………………………………………………………………………………………16
Bevezetés
A gondolkodás pszichológiája az általános pszichológia egyik legösszetettebb területe. Az elmúlt évszázadban ez a tudomány aktívan fejlődött. Különféle módszereket, elméleteket és koncepciókat javasoltak. Ezért a gondolkodás pszichológiájában élesen megnyilvánuló különbségeket figyelhetünk meg a pszichológiai iskolák között.
Ez a cikk a tudósok által felvetett fő gondolkodási elméleteket vizsgálja más idő. Kísérlet történt a 17. századtól napjainkig a különféle gondolkodáselméletek megjelenésének ok-okozati összefüggésének és logikájának bemutatására.
A gondolkodásnak számos definíciója van a szakirodalomban, ezek közül csak egyet adunk meg. „A gondolkodást úgy határozhatjuk meg, mint a területet emberi tevékenységés az egyén azon képessége, hogy tudást szerezzen a valóságról az érvelés és más gondolatok, ismeretek vagy fogalmak alapján végzett mentális cselekvései alapján.
V.M. Rozin a gondolkodás négy fő típusát azonosítja:
1. Filozófiai.
2. Tudományos.
3. Különféle területekélet (művészi, vallási stb.).
4. Praktikus, viselkedési szinten.
Vannak azonban más besorolások is. Anélkül, hogy részletesen foglalkoznánk ezzel a kérdéssel, megjegyezzük, hogy a különböző iskolák módszertől függően különböző típusú gondolkodást tártak fel. A kutatási módszerek és definíciók különbözősége nagymértékben magyarázza a kutatók alapvetően eltérő megközelítését ebben a kérdésben. Egy tanár számára különösen fontos a különféle gondolkodáselméletek tanulmányozása, hiszen ezt a tudást a tanítási gyakorlatban is felhasználhatja.
1. fejezet Aszociatív elmélet
Ennek az elméletnek az alapítójának Thomas Hobbes (1588-1639) angol filozófus tekinthető. A gondolkodási folyamatokat egymás után következő asszociatív kapcsolatok folyamatainak tekinti. Bár magát az „egyesület” kifejezést nem vezeti be.
Benedict Spinoza (1632-1677) azonosította az időben vagy térben való „kontiguitás” fogalmát. szükséges feltétel társulás kialakulása. Ez az állapot közvetlenül kapcsolódik az emlékezethez: az a személy, aki valamilyen eseményre emlékszik, és hasonlóval találkozott, most azonnal reprodukálja a memóriájában tárolt képeket.
Az asszociáció kifejezést először John Locke (1632-1704) vezette be. Locke szerint az asszociáció a szokások kialakulásának oka és feltétele a hamis elképzelések megjelenésének. Megfogalmazza az általánosítás fogalmát is. A lényeg az, hogy minden emberi tudás tapasztalattal jár.
A klasszikus asszociáció D. Hartley „Observation of Man” című könyvéből származik. A szerző úgy vélte, hogy a mentális és idegi folyamatok párhuzamosan zajlanak.
Az egyesületek létrehozásához szükséges:
Időbeli szomszédság.
Ismétlési gyakoriság.
A szubjektív idealista filozófia keretein belül ezeket a rendelkezéseket D. Hume (1711-1776) dolgozta ki, szemszögéből nézve a gondolkodás folyamata a benyomások másolatának készítése és az azt követő asszociáció.
BAN BEN A 19. században az asszociatív pszichológiát széles körben alkalmazták a tudomány különböző területein. Anélkül, hogy ennek az elméletnek a kidolgozásán részletesen foglalkoznánk, megjegyezzük, hogy a NEP törvényei szerint a gondolkodás és a tanulás folyamatai az emlékezet törvényeihez tartoznak.
Fontos általánosításokat fogalmazott meg T. Cigin: „a gondolkodás nem mindig áll egyszerű gondolatok sorozatából. Fejlődésének magasabb fokán ... ítéletekből és következtetésekből áll.” Véleménye szerint azzal tudományos szempont Szempontból kényelmesebb ezeket a fogalmakat a hétköznapi asszociáció folyamatára redukálni. Ennek eredményeként a gondolkodás minden formáját az egyszerű asszociáció törvényeire kell redukálni.
Kétféle gondolkodásmódot különböztessünk meg: akaratlagos és akaratlan.
Az elsőből végül a második következik. Az asszociatív pszichológia a gondolkodást az emlékezés és a reprodukálás folyamataként határozza meg. Ebben az esetben természetes kérdés merül fel: hogyan történik valami alapvetően új felfedezése? Erre a kérdésre az asszociatív elmélet keretein belül nem lehet egyértelműen válaszolni, ezért más pszichológiai gondolkodáselméletek is felmerültek.
2. fejezet Wurzburg iskola
A würzburgi iskola lerakta az alapokat kísérleti kutatás gondolkodás. Az asszociáció ellen szólva a würzburgi iskola képviselői továbbfejlesztették az introspektív módszert. Később azonban arra a következtetésre jutottak, hogy nem alkalmas kísérletekre.
Tekintsük ennek az iskolának a főbb kutatási eredményeit:
A gondolkodás nonszenzoros összetevőinek felfedezése.
A Messer Watt által végzett kísérletek részeként az alanyokat arra kérték, hogy hajtsanak végre valamilyen feladatot és írják le a gondolkodás folyamatát. Senki nem említette a képek jelenlétét a feladat során. Az emberek nem tudták megmagyarázni, hogyan végezték el a feladatot.
K. Büller további kutatásai megerősítették a nonfiguratív (nem imaginatív) gondolkodás elméletét.
A gondolkodás folyamata nem korlátozódik az emlékezet munkájára. A kísérletek során szemantikai kapcsolatokat azonosítottak, a gondolkodási folyamat kulcsfontosságú láncszemeit, amelyek alkotják és meghatározzák a gondolkodást.
2. Telepítési probléma. Kísérletei során Watt három olyan tényezőt fedezett fel, amelyek meghatározzák a kontrollált asszociációk során adott választ:
A) Telepítés – feladat, utasítások, korábbi tapasztalatok.
B) A szó inger.
C) Az ingerszóhoz kapcsolódó asszociációk.
A fő következtetés az, hogy a gondolkodási folyamatokat az azokat megelőző beállítás (utasítás) határozza meg.
3. Hangsúlyozzák a tevékenység fontos szerepét, amikor az észlelés valamely tárgyára koncentrálunk. Az első helyen a tevékenység áll, a második helyen pedig maga az észlelés aktusa és az eszmék mechanizmusa.
3. fejezet: O. Seltz reprodukciós elmélete
Kísérletet tett a gondolkodási folyamat kísérleti helyreállítására, és javasolt valamilyen sémát ehhez a folyamathoz. Egy feladat végrehajtása során a gondolkodási folyamat nem a bemutatott ingerrel való munkával kezdődik, hanem a feltételek komplex és rekonstrukciójával. Például egy teszt során a tanuló megold egy feladatot. Van egy általános megoldási sémája, amely magában foglalja a műveletek sorrendjét, a mértékegységekkel való munkavégzés képességét és hasonlókat. Ezt a tudást felhasználva tud válaszolni a probléma konkrét kérdésére. Ebben az esetben a megoldási folyamat a „komplexum kitöltése az ismeretlenről szóló általános séma előrejelzése alapján”. Más szóval, a hallgató absztrakt megoldási sémája konkretizálódik.
Ez a példa a megoldási eszközök determinisztikus frissítését mutatja be.
Seltz maga nem végzett ilyen összetett kísérleteket, hanem egyszerűbb feladatokra szorítkozott, például egy szót kiegészített a definíció és több betű formájában megjelenő nyomok alapján. Emiatt nem rendelkezett anyagjellemző módszerekkel az általánosításra és az új minták azonosítására. K. Duncker megjegyzi, hogy Seltz ezen kísérletei a megoldás elemi eseteit illusztrálják.
Seltz szemszögéből a gondolkodás szekvenciálisan aktiválódó műveleti rendszerként működik. Ez a folyamat a sokszög rajzolásához hasonlítható: az egyik vonal helyes megrajzolása után a következőt is megrajzolhatjuk. A szerző a műveleteken olyan folyamatok ismétlődését érti, amelyek egy kitűzött cél eléréséhez vezetnek.
Selz három általános intellektuális műveletet azonosított:
A komplexumot kiegészíti az ismeretlen keresése; ennek a keresésnek az a célja, hogy kitöltse az „üres teret” egy bizonyos komplexumban.
Az absztrakció az egyik olyan folyamat, amely az ismeretlen felfedezéséhez vezet. Segítségével azonosíthatja a hasonló problémák megoldásának általános módjait.
Hasonlóságok reprodukálása – ebben az esetben az ismeretlent a múlt hasonló eseteivel való analógiák levonásával fedezik fel. Ez a folyamat közel áll asszociatív folyamat, de világosan meghatározott célja van.
A Selz által azonosított műveletek olyan folyamatokként jellemezhetők, amelyek jól illeszkednek az általa javasolt gondolkodási sémába.
Kiemelték a problémás feladat fogalmát. Három összetevőből áll:
Mit keresel
Követelmények, hogy mit kell találni
Kezdő ösztönző
Mivel Seltz koncepciója nem vette figyelembe a valódi problémák megoldását, szükségessé vált a gondolkodás felépített gondolatának és annak megvalósításának összekapcsolása a valódi problémák megoldásának folyamatában. Az introspekció módszere, amely Selz kutatásának központi láncszeme volt, ezt nem tette lehetővé. A probléma megoldásának módjait a behaviorizmus és a Gestalt pszichológia keretein belül javasolták.
4. fejezet Behaviorizmus
A behaviorizmus, mint a pszichológia külön ága a XX. Az emberi gondolkodást „gépszerűnek” mutatták be, amit az állatokéval azonos reflexek jelenlétével magyaráztak. A tanítás a reflex két fő összetevőjét vette át:
Az inger a kezdeti láncszem.
A reakció a végső láncszem.
Charles Darwin elméletére hivatkozva a pszichológusok azzal érveltek, hogy a psziché adaptív funkciót lát el, amely lehetővé teszi számára, hogy alkalmazkodjon a körülményekhez. környezet. E. Thorndike (1874-1949) kísérletet tett az állatok és az emberek gondolkodásának azonosítására. Előtérbe került a kísérleti megfigyelés és a viselkedés leírásának módszere olyan helyzetekben, amelyek megakadályozzák bármely cél elérését.
Ezt a módszert „akadálymódszernek” nevezhetjük. A kísérlet során az állatokat egy „problémás ketrecbe” helyezték, amiben volt akadály (retesz, zár stb.). Próba és tévedés eredményeként az állat megbirkózott az akadállyal, és a sikeres viselkedés tényét megerősítették és egy idő után más sejtekben is megismételték. Kutatásai eredményeként Thorndike három tanulási törvényt fedezett fel, amelyek felhasználhatók egy személy tanítása során:
A gyakorlat törvénye
Hatás törvénye
A tanulás újkoriságának törvénye
Meg kell azonban jegyezni, hogy szigorúan véve ezek a törvények a képzés törvényei, és nem a gondolkodás törvényei.
D. J. Otson a behaviorizmus fő teoretikusa. Elutasította a korábbi elméletek két fő rendelkezését.
1. A tudat figyelembevétele a pszichológia keretein belül.
2. Az introspekció, mint a pszichológiai kutatás módszere.
Otson szerint a test minden reakciója, függetlenül azok összetettségétől, végső soron mozgásból ered. A gondolkodás motoros viselkedés. A tavaszi beszéd (hangok) belső beszéddé (magának a gondolkodásnak) alakul át.
A gondolkodásnak három fő típusa van:
Olyan standard kérdések megválaszolása, amelyekben a szavak sorrendje nem változik (valójában ez nem gondolkodás, hanem reakció egy ismerős ingerre).
Megoldás ismert az ember A problémák olyan ritkák, hogy verbális viselkedésre, például próbálkozásra van szükség (különböző matematikai képletek használata).
Új problémák megoldása próba és hiba segítségével.
Az elmélet kidolgozása során a képzés lett a tanítás fő feladata. Különféle gyakorló gyakorlati rendszereket hoztak létre.
További fejlődés tanítások poszt-neobehaviorizmust találtak. Felvetődött a tanulásmenedzsment ötlete, amelynek ki kell küszöbölnie a hibákat. A megértés problémája teljesen kikerül a tanulási folyamatból. A tanulásnak abszolút ellenőrizhetővé kell válnia (programozott tanuláselmélet).
A Gestalt pszichológusok bírálták a behaviorizmust.
5. fejezet Gestalt - pszichológia
Ennek a mozgalomnak a képviselői építő kritikát fogalmaztak meg minden korábbi iskolával szemben, amely ezt a kérdést tanulmányozta.
A fogalmak közötti főbb különbségeket az alábbiakban táblázatos formában soroljuk fel.
1. táblázat: A Gestalt pszichológia és a gondolkodás alapvető elméletei közötti különbségek
Gestalt - pszichológia
Szekvenciális oktatási társulás (Asszociatív gondolkodás).
Állítás az új pszichológiai folyamatok integritásáról (gestalt).
Rendkívüli gondolkodás (würzburgi iskola).
A hasonlóság (azonosság) elve a gondolkodás és az észlelés törvényei között.
A gondolkodás reproduktív természete (Selts).
Termelékenység – sajátos jellemző pszichológiai folyamatok.
A gondolkodás folyamata, mint a próba és a hiba folyamata (behaviorizmus).
A gondolkodás folyamata, mint a megértés folyamatainak összessége.
Ennek az irányzatnak a kiemelkedő képviselője volt a szovjet tudós L.S. Vigodszkij.
Keller a behaviorizmust bírálva megjegyezte, hogy az állatnak olyan feladatokat kell ellátnia, amelyek megfelelnek az állat faji tapasztalatának. A rejtvényes feladatokat szövegértési feladatok váltották fel.
Wertheimer (1912) írt egy cikket a „phi jelenségről”. A tudós fő következtetése az, hogy a szekvenciális, részleges ingereket nem egyénileg érzékelik, hanem gestaltként - egy integrált szerkezetként. Ennek alapján számos észlelési törvényt levezettek.
Közülük a legfontosabb négy:
Az alak és a talaj törvénye.
Az állandóság törvénye.
Az átültetés törvénye.
A terhesség törvénye.
Mindegyik azt mutatja, hogy a gestalt egy olyan kép, amely megfelelő érzékelést nyújt a tárgyak állandó minőségéről.
6. fejezet Piaget kognitív fejlődéselmélete
Piaget kognitív fejlődéselmélete különbözik a többi elmélettől. Az IQ-tesztek feldolgozásában részt vevő tudós észrevette, hogy az azonos korú gyerekek olyan hibákat követnek el, amelyek nem jellemzőek a vizsgálat idősebb résztvevőire. Ennek alapján Piaget azt az elméletet fogalmazta meg, hogy az azonos korú gyerekek azonos fejlődési szakaszban vannak, és hasonló kognitív képességeket mutatnak.
A behavioristákhoz hasonlóan érvelve a kutató úgy vélte, hogy a gondolkodás kialakulása és fejlődése a környezethez való biológiai alkalmazkodás megnyilvánulása.
Ennek eredményeként kialakul a világ belső megértése, amely lehetővé teszi az új helyzetekben a cselekvések megfogalmazását a gyors alkalmazkodás érdekében. A felhalmozott tudás feldolgozásának két módja van:
Asszimiláció - a külső események és benyomások szubjektív rendszerbe rendeződnek (összekapcsolódnak).
Akkomodáció - a szubjektív sémák igazodnak és átalakulnak külső hatások hatására.
A kutatás alapján Piaget az életkorral összefüggő kognitív fejlődés négy szakaszát azonosította, amelyeket az alábbiakban táblázat formájában mutatunk be.
2. táblázat A kognitív fejlődés szakaszai Piaget szerint.
Színpad
Életkor, évek
Feltörekvő képességek
Szenzomotoros intelligencia
0-2
Képek tárolása a memóriában; motoros és érzékszervi képességek fejlesztése.
Preoperatív gondolkodás
2-7
A nyelv, a fogalmak és jelentésük elsajátítása. A szimbolikus gondolkodás kialakulása.
Konkrét műveletek
7-11
Konkrét anyag osztályozásának, összehasonlításának, rendszerezésének képessége.
Formális tranzakciók
11-14
Képes logikusan, absztraktan, absztraktan gondolkodni.
Nagyon fontos A kognitivizmus képviselői a beszéd fejlesztésére fordítottak figyelmet. Hinni abban, hogy a beszéd a gondolkodás kialakulásának fő ösztönzője, mivel segítségével a gyermek asszimilálódik és fogalmakat alkot.
Ha egy tárgyat egy bizonyos fogalomhoz kapcsolunk, akkor előre megjósolhatjuk, hogy milyen tulajdonságai lesznek. (Például, ha a körte tárgyat a gyümölcs fogalmához kapcsoljuk, feltételezhetjük, hogy a tárgynak íze lesz és ehető).
7. fejezet: Termékeny gondolkodás
A produktív gondolkodás fogalma a Gestalt pszichológiához tartozik. Ebben azonban kiemelik külön fejezet, hiszen a pedagógiai gyakorlatban rendkívül fontos.
A produktív gondolkodás egy problémahelyzeten alapul. A belátás pedig a gondolkodási folyamat „vége”. Ebben a szakaszban egy bizonyos megértés megvalósult, és új gestalt alakul ki.
Kiemelték a központosítás és az újraközpontosítás fogalmát.
A központosítás az, ahogyan a részeket az egészhez viszonyítva tekintjük. Az újraközpontúság természetes folyamat, amelyben a helyzet az elérendő célhoz képest megváltozik.
Z.I. Kalmykova álláspontja szerint a fejlesztő oktatásnak produktív, kreatív gondolkodást kell kialakítania. Az ilyen gondolkodás fő mutatói a következők:
1) A gondolat eredetisége, a nem szabványos válaszok képessége.
2) Gyors megjelenés nem szabványos asszociációk.
3) A felvetett probléma szokatlan megoldása.
4) Gondolkodás sebessége (egy bizonyos idő alatt felmerülő asszociációk vagy ötletek száma).
5) Az objektum vagy részei új funkcióinak felfedezésének képessége.
8. fejezet Nem széles körben elfogadott elméletek
Ez a fejezet röviden megvizsgálja azokat a gondolkodáselméleteket, amelyek a szerző véleménye szerint nem jutottak elég széles körben elterjedtté.
Konfliktuselmélet. Ha eltérés van az ember vágyai és a valóság között, a gondolkodás szükségszerű jelenségként merül fel, amely a konfliktus megoldását szolgálja. Ha nincs konfliktus, egy személy cselekedetei automatikusnak tekinthetők, és a gondolkodási folyamat nem megy végbe. Ennek az elméletnek a szerzője John Dune.
Gondolkodás Freud pszichoanalízisében. Sigmund Freud úgy vélte, hogy a gondolkodást az határozza meg, hogy az emberben felmerülő szükségletek kielégítésére van szükség. A gondolkodás a tudatos „én” attribútuma, de a tudattalan befolyásolja. Így a gondolkodási folyamat megvalósítja az ember tudattalan törekvéseit a társadalmi környezetben.
Információ-kibernetikai elmélet. Ennek az elméletnek a fejlődése a magas szintű programozási nyelvek, például a C/C++ fejlesztéséhez kapcsolódik. Analógiát vonunk az emberi gondolkodási folyamatok és a számítógépes működés algoritmizálási folyamatai között. Az elmélet a következő fogalmakkal operál: ciklus, algoritmus, művelet. Ezt az elméletet elsősorban a mesterséges intelligencia modellek fejlesztésében használják.
Pedagógiai szempontból ez az elmélet a programozott tanulási módszer alkalmazásakor alkalmazható. Példaként egy oktatási segédanyagra, amelyben ezt a megközelítést alkalmazzák, említhetjük Nentvig „Chemical Simulator” című könyvét. A kémia tanulmányozásának és az anyagok bemutatásának új megközelítését mutatja be, a képzés számítógépes program ciklusaként épül fel; Az egyik szakasz teljes elsajátítása nélkül a tanuló nem tud továbblépni a következőre.
A kibernetika rohamos fejlődésének hatására a huszadik század 60-as éveiben a A gondolkodás szemantikai elmélete, O. K. Tikhomirov. Ennek az elméletnek a keretein belül fogalmazódott meg a gondolkodás szelektivitás elve.
O.A. Skorlupina a szemantikai elmélet fejlődésének három szakaszát azonosítja.
1. A kutatás tárgya a gondolkodás, mint az anyag reflexiójának legmagasabb formája.
2. A mentális tevékenység, mint önszabályozó rendszer.
3. A gondolkodás nyitott pszichológiai rendszerként, amely új képződményeket generál „jelentéseket, értékeket, célokat stb.”.
A Moszkvai Állami Egyetem kutatói körében a szemantikai elmélet széles körben elterjedt és fejlettebb lett. Van egy egész „Tikhomirov iskola”. A tudós követői a gondolkodás pszichológiája és a számítógépesítés pszichológiája közötti kapcsolatot tanulmányozzák. Alkalmazott kutatások is aktívak. Elmondhatjuk, hogy ez az elmélet jelenleg sikeresen kidolgozás alatt áll.
A rendszergondolkodás elmélete. Az egyik legfiatalabb elmélet, amely a múlt század végén keletkezett az Egyesült Államokban. Ennek az elméletnek az a fő feladata, hogy az emberben kialakítsa a szisztematikus gondolkodás képességét, vagyis ne csak a problémák megoldását, hanem azt is, hogy előre jelezze, milyen következményekkel járhat egy döntés hosszú idő után. Az elmélet szorosan kapcsolódik a szinergetikához. Használata releváns gazdasági, környezeti és egyéb sürgető problémák megoldásában. Jelenleg ez az elmélet nem kapott végleges befejezést.
Elsősorban a misztikus tapasztalatnak a gondolkodási folyamatokban betöltött szerepének jellemzésére, a vallások fejlődésével és kialakulásával való kapcsolatának kimutatására tesznek kísérleteket.
Az ember gondolkodásának egészségére, sikerére és önmegvalósítására gyakorolt hatását széles körben tárgyalja a tudománynépszerűsítő irodalom.
Egyre népszerűbbek mindenféle „Üzleti gondolkodás”, „Sikergondolkodás” stb. tanfolyamok. Az idő eldönti, hogy ezek az oktatási programok mennyire lesznek eredményesek, de már most kijelenthetjük, hogy a tudományos pszichológiára való támaszkodás és e programok pedagógiai megvalósíthatóságának tudományos indokolása nélkül aligha várható tőlük valódi haszon.
Következtetés
A munka a gondolkodás főbb elméleteit és azok összefüggéseit vizsgálta. Rövid áttekintést adunk ennek a pszichológiai iránynak a jelenlegi fejlődéséről.
Anélkül, hogy igényt tartana a bemutatás mélységére, a szerző reméli, hogy ez a kis elemzés igen általános vázlat képet ad egy ilyen összetett és fontos folyamatról - a gondolkodás folyamatáról.
Irodalom
Wertheimer M. Produktív gondolkodás: Transz. angolról M.: "PRESS" 1987 – 335-ös.
A Moszkvai Egyetem közleménye. Sorozat 14. Pszichológia. 2. szám 2008 – 190 p.
Kalmykova Z.I. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja. – M.: Pedagógia, 1981. – 200 p.
Maklakov A.G. Általános pszichológia: tankönyv egyetemek számára. Szentpétervár: Péter, 2012 – 583 p.
Matyushkin A.M. A gondolkodás pszichológiája. A gondolkodás mint megoldás problémás helyzetekre: oktatóanyag. M.: "KDU"., 2009 - 189 p.
Meadows D.H. A rendszergondolkodás ABC-je. M.: „BINOM”., 2011 – 343 p.
Nentvig J. et al. Kémiai szimulátor: programozott útmutató a Gimnázium. M.: Mir., 1986 – 470 p.
Orlov Yu.M. Egészséges gondolkodás. M.: „Csúszás”, 2006 – 87 p.
Rozin V.M. Gondolkodás és kreativitás. M.: „PER SE”, 2006 – 358 p.
Skorlupina O.A. A gondolkodás szemantikai elméletének kialakulása és a pszichológia ontologizálásának problémája. Az Altáji Állami Pedagógiai Akadémia értesítője. Barnaul "Altai Állami Pedagógiai Akadémia". No. 6-1, 2006, pp. 10-18 [Elektronikus változat]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (hozzáférés dátuma: 2014.11.30.).
Surkov D.V. Testiség, mentalitás és spiritualitás, mint a gondolkodás alapkategóriái és a misztikus tapasztalat helye a gondolkodásban. Omszki Tudományos Értesítő. Omszk: Szövetségi Állami Költségvetés oktatási intézmény magasabb szakképzés"Omszk állam Technikai Egyetem", No. 3 (98) 2011, pp. 92-95 [Elektronikus változat]: –URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (Hozzáférés: 2014. november 30.).
Chernetskaya N.I. A kreatív gondolkodás, mint a gondolkodás legmagasabb formája Az Adyghe Állami Egyetem közleménye. 3. sorozat: Pedagógia és pszichológia. Maykop: Adyghe State University No. 2, 2009, 225-230. [Elektronikus verzió]: – URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (hozzáférés dátuma: 2014.11.30.).
A gondolkodás típusai
Vizuális-hatékony gondolkodás- egyfajta gondolkodás, amely a tárgyak közvetlen érzékelésén, a tárgyakkal végzett cselekvések folyamatában való valódi átalakuláson alapul.
Vizuális-figuratív gondolkodás– az ötletekre és képekre támaszkodó gondolkodásmód; A vizuális-effektív gondolkodással ellentétben a vizuális-figuratív gondolkodással a helyzet csak a kép szempontjából alakul át.
Verbális-logikai gondolkodás– egyfajta gondolkodás, amelyet fogalmakkal végzett logikai műveletekkel hajtanak végre.
A gondolkodást csak logikai értelemben vettük figyelembe, vagyis nem dinamikus folyamatnak, hanem annak eredő formáinak (fogalmaknak, ítéleteknek, indoklásainak és következtetéseinek) halmazának, valamint az ezekkel a formákkal való működési módoknak. A gondolkodás pszichológiai oldala a formációval kezdi érdekelni a kutatókat tudományos pszichológia században
Fel kell ismerni a pszichológiai megközelítés első megvalósítását a reproduktív gondolkodás elmélete, az asszociatív pszichológia keretein belül kiválasztott. Ebben az irányban központi szerepet játszott az „egyesülés” fogalma. A mentális folyamatot az asszociációs képek akaratlan megváltozásaként határozták meg. Javasolták, hogy a tevékenység eredményein alapuló gondolkodást tanulmányozzák, vagyis az ötletek újratermelésén keresztül. Az asszocializmus olyan képviselőinek leghíresebb eredményei, mint A. Ben, D. Hartley, J. Priestley.
A tudománytörténetben először a gondolkodás pszichológiáját, mint önálló szekciót emelik ki a híres würzburgi iskola képviselői. Ezt az iskolát O. Külpe vezette. Ennek az iskolának a képviselői úgy vélték a gondolkodás mint belső cselekvés, belső aktus. És mindenekelőtt mint diszkréciós aktus a kapcsolatokban. Fokozatosan a gondolkodást a probléma megoldásának folyamataként kezdték tekinteni.
A gondolkodás mint intellektuális műveletek rendszere, amelyet az alany következetesen végez, O. Selz műveiben mutatják be. Kezdetként javasolták a gondolkodást, mint egy idővel kibontakozó folyamatot, amelynek megvannak a maga sajátos szakaszai és fázisai.
A gondolkodás egy helyzet átstrukturálásának aktusa Gestalt pszichológiában tanult. M. Wettheimer erőfeszítései révén a gondolkodást az emberi mentális élet szerves jelenségeként kezdték tekinteni.
A gondolkodás viselkedési modellje viselkedéspszichológiában fejlesztették ki – a behaviorizmus. Ennek az iránynak az alapítója, J. Watson a gondolkodást úgy értelmezte, hogy azt motoros viselkedésre redukálta, amelyet csak a motoros tevékenység közvetít, és független a belső mentális tevékenységtől. A sajátosság, hogy a gondolkodást beszédmozgások kísérik.
Motivációs gondolkodási modell a pszichológia olyan területein fejlődött ki, mint a pszichoanalízis, a humanisztikus pszichológia és részben a kognitivizmus. A gondolkodást az ember motivációs szférájának megnyilvánulási formájaként mutatták be.
Z. Freudot és általában a pszichoanalízist a tudattalan motivációra való összpontosítás jellemzi. Ugyanakkor a vizsgált mentális megnyilvánulások repertoárja nagyon korlátozott és specifikus - ezek a szellemesség, a kreativitás és az álmok. S. Freud és követői kutatásai a gondolkodás tudattalan formáinak problémáját érintették, és az úgynevezett „pszichológiai védekezés” rendszerének felfedezéséhez vezettek az emberekben.
A humanisztikus pszichológiában a központi kategória a „személyiség”. A személyes önmegvalósítás A. Maslow szerint a gondolkodáson keresztül nyilvánul meg, olyan formák formájában, mint a „valóság megértése”, „kényelmes kapcsolat a valósággal”, „humorérzék” stb.
A gondolkodás motivációs modelljének kognitív változatának sajátosságait az „az emberi viselkedés motivációja a megismeréssel összhangban van meghatározva” tézis határozza meg. Így nemcsak a kognitív tevékenység indítéktól való közvetlen függőségét jelzi, hanem a tudás fordított hatását is a motívum sajátosságainak kialakulására.
A gondolkodás információs modellje szakemberek által kifejlesztett különböző területeken. Ennek az iránynak a fogalmi alapja az információs megközelítés, amely a gondolkodást „céltudatos információfeldolgozásnak” tekinti. Az úgynevezett „mesterséges intelligencia” létrehozására irányuló munka ehhez a gondolkodási változathoz kapcsolódik.
A gondolkodás működési-genetikai modelljei. Egy ilyen terv kidolgozása L.S. Vigotszkij, J. Piaget, Pjotr Jakovlevics Galperin. A közös ezekben a fogalmakban: 1) a külső gyakorlati cselekvések és a belső mentális műveletek közötti genetikai kapcsolat gondolata. Ez a kapcsolat az internalizáció révén valósul meg; 2) a gondolkodás és az intelligencia fejlődésének szakaszról lépésre történő megértése; 3) a mentális cselekvések szimbólumokkal (jelekkel, képekkel) végzett konkrét műveletekként való értelmezése, jelentősen lerövidítve az emberi interakció idejét a szimbólumokkal jelölt valós tárgyakkal.
32. Emlékezésen a múltbeli tapasztalatok nyomainak bevésését (emlékezését), tárolását és utólagos felismerését értjük.
memória típusok:
A) motoros (motoros) memória a különféle mozgások és rendszereik (járás, írás, eszközök, gépek, mechanizmusok stb.) memorizálása (lenyomatozása), megőrzése, reprodukálása;
b) A figuratív emlékezet a valóság korábban észlelt tárgyairól és jelenségeiről alkotott képek memorizálása, megőrzése és reprodukálása. A figuratív emlékezet magas fejlettségi szintet ér el a művészettel foglalkozó emberek körében: művészek, zenészek, írók;
V) az érzelmi memória az átélt érzések emléke és érzelmi állapotok. Az érzelmi memória az emberi erkölcsi fejlődés legfontosabb feltétele. Erőteljes motivátor lehet a tettek és viselkedés megismétlésére, és a szokások kialakulásának hátterében áll;
G) a verbális-logikai emlékezet a gondolatok és fogalmak memorizálásában, megőrzésében és reprodukálásában fejeződik ki (csak az emberre jellemző);
2) fokozat szerint akarati szabályozás:
A)önkéntes emlékezet - az ember saját belátása szerint és aktív vágya szerint emlékszik és reprodukál valamit;
b)önkéntelen memória - leggyakrabban érzelmileg erősen pozitív vagy negatív színezetű eseményeket és jelenségeket akarat erőfeszítés nélkül emlékeznek meg és reprodukálnak (természetesen);
3) a rögzítés és a megőrzés időtartama szerint:
A) rövid távú – az anyag megőrzésének és reprodukálásának biztosítása az egyszeri nagyon rövid észlelés után néhány másodperccel, de rövid idő múlva a benyomások eltűnnek;
b) hosszú távú memória – az észlelt anyag megtartásának relatív időtartama és erőssége jellemzi. Felhalmozza a tudást, és ha szükséges, frissíti az emberi elmében, majd ismét átmegy a hosszú távú emlékezetbe;
4) a tevékenység helye és szerepe szerint:
A)állandó;
b) RAM - memória, amely arra szolgál, hogy egy személy műveleteket és műveleteket hajtson végre, amikor összetett tevékenységeket végez; az ilyen tevékenységet részenként hajtják végre - egyik művelet a másik után, egy művelet a másik után; ugyanakkor néhány köztes cél és eredmény megmarad az emlékezetben. A vizsgált memóriatípusok mindegyike nem létezik elszigetelten.
A memóriafolyamatok a következők:
1. Memorizálás- olyan memóriafolyamat, amely valami új megszilárdulását eredményezi azáltal, hogy összekapcsolja azt valamivel, amit korábban szerzett. Létezik memorizálásának két módja : mechanikus - által ismétlés; értelmes – szemantikai kapcsolatok kialakítása az új és a már ismert között. Amint a kísérlet megmutatta, a memorizálás megértése 22-szer jobb eredményt ad, mint a gyors memorizálás.
2. Mentés- a tanultak emlékezetben tartása.
3. Feledés– szelektív jellegű természetes folyamat. Elsősorban azt felejtik el, aminek nincs létfontosságú jelentősége, és nem kelti fel érdeklődését. A felejtés lehet teljes vagy részleges.
4. Elismerés– az ismerősség érzésének megnyilvánulása ismételt észlelés során.
5. Lejátszás– a korábban észlelt és megerősített anyag frissítésének folyamata
Az egyéni különbségek a memóriában a magasabb jellemzőitől függenek ideges tevékenység; karakter szakmai tevékenység; az egyéni memóriafolyamatok fejlettségi szintje; a tanulási folyamat jellemzői. Egy személynek lehet egyike vagy másika memória típusa:
- vizuális-figuratív– memória képek, arcok, tárgyak, hangok, színek számára;
- verbális-logikai– a gondolatok, fogalmak, képletek, verbális megfogalmazások könnyebben megjegyezhetők;
- közbülső(harmonikus).
A memória termelékenységét számos tulajdonsága határozza meg:
Memóriakapacitás, memorizálás sebessége, reprodukálás pontossága, tárolás időtartama, memória készenléte, i.e. a szükséges információk gyors lekérésének képessége, a reprodukálás egyszerűsége.
A tanulási folyamat során a memória termelékenységét befolyásoló okok lehetnek objektívek és szubjektívek is. A célkitűzések közé tartozik: az anyag mennyisége, szerkezete; deduktív vagy induktív típusú szövegszerkesztés; az információ helye egy ingersorozatban; az anyag értelmessége, koherenciája, logikája; láthatóság, sematizálás, modellábrázolás; eredetiség; eloszlás, ismétlés időben, arányosság, az ismétlés ritmikussága; általános beállítás, a memorizálás feltételei.
Szubjektív – a memorizálás vezető egyéni típusa; a memorizálási célok és a megőrzési idő beállításának megléte; a múlt tapasztalatainak gazdagsága és rendezettsége; érdeklődés, érzelmi attitűd, személyes jelentőség; nemi és életkori jellemzők; Memória; saját aktív mnemonikus tevékenység; mnemonikus technikák használata; fizikai állapot személy.
33. A temperamentum a psziché dinamikus megnyilvánulásainak - intenzitás, sebesség, tempó, mentális folyamatok és állapotok ritmusa - egyénileg egyedi, természetesen meghatározott összessége.
Fiziológiai alap vérmérséklet:
1. Humorális az elmélet összekapcsolta a test állapotát a benne lévő különféle folyadékok arányával, amivel kapcsolatban a temperamentum négy típusát különböztették meg. Azt hitték, hogy ha a vér dominál (latin „sanguis”), akkor a temperamentum szangvinisztikus lesz, ha epe („chole”) - kolerikus, ha nyálka („flegma”) - flegma, és fekete epe („melana chole”). meghatározza a melankolikus temperamentumot. Annak ellenére, hogy ez a terminológia és a különböző típusú temperamentum leírása az V. században keletkezett. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. (Galenus, Hippokratész) a mai napig fennmaradtak. A temperamentum jelenségének magyarázatának naivitása ellenére egy ilyen tulajdonságot helyesen megjegyeztek, mint az emberi pszichében a temperamentum minden típusának kombinációját az egyik túlsúlyával.
A humorális (fluid) temperamentumelmélet a valódi tudás egyes elemeit tükrözte, és egyfajta prototípus, a természetes előfeltételekről szóló modern, fejlettebb elképzelések modelljévé vált. egyéni különbségek. Az ókori görögök nem ismerték és nem is ismerhették az ember természetes tulajdonságainak teljes gazdagságát: agyának szerkezetét, tulajdonságait. idegrendszer stb. A szervezet integritásával és egységével kapcsolatos elképzelések alapján azonban ragyogóan előre látták az organizmus tulajdonságai és a psziché tulajdonságai közötti lehetséges összefüggést.
2. alkotmányos rendszer (E. Kretschmer, W. Sheldon). Lényege az volt, hogy a temperamentumot úgy magyarázzák, hogy a temperamentumot az ember testalkatához társítják. Ennek az elméletnek a fő gondolata: a test felépítése határozza meg a temperamentumot, ami a funkciója.E. Kretschmer négy alkotmányos típust azonosított: Leptoszomatikus törékeny testalkatú, magas termetű, lapos mellkas. A vállak keskenyek, a lábak hosszúak és vékonyak.
Atlétikai- fejlett izomzatú, erős testalkatú személy, akit magas vagy közepes magasság, széles váll, keskeny csípő jellemez. Piknik- kifejezett zsírszövettel rendelkező, túlzottan elhízott, kis vagy közepes testmagasság, dagadt test, nagy has és kerek fej a rövid nyakon. Diszplasztikus- formátlan, szabálytalan testfelépítésű emberek. Az ilyen típusú egyéneket különböző testalkati deformációk (például túlzott magasság, aránytalan testalkat) jellemzik. E. Kretschmer a testfelépítés első három típusával összefüggésbe hozta az általa azonosított három temperamentumtípust, amelyeknek a következő elnevezéseket adta: skizotím, ixotím és ciklotím. skizotímiás, leptoszomatikus (aszténiás) testalkatú, zárkózott, érzelmek ingadozására hajlamos, makacs, nehezen változtatható attitűd és nézet, nehezen alkalmazkodik az új környezethez.
Vele ellentétben ixothimic, Sportos testalkatú, nyugodt, impozáns személyiség, visszafogott arckifejezésekkel és gesztusokkal, valamint alacsony gondolkodási képességgel. Gyakran kicsinyesség jellemzi. U ciklotímiás aki piknik testalkatú, az érzelmek öröm és szomorúság között ingadoznak, könnyen érintkezik az emberekkel, nézeteiben realista.W. Sheldon amerikai kutató is azt javasolta, hogy a testtípusból származtassanak egy bizonyos típusú temperamentumot. A fizikumot három fő emberi szövet fejlődése alapján értékelte: ekto-, mezo- és endomorfia. W. Sheldon szerint ektomorfok –. Az ektomorf szövetek (bőr, haj, idegrendszer) túlsúlyban lévő embereket cerebrotoniás temperamentum jellemzi, nevezetesen: esztétikai élvezetek utáni vágy és hidegség az emberekkel való kommunikáció során. Endomorfok – jól fejlett belső szervekkel rendelkező emberek, élénk, társaságkedvelő temperamentummal rendelkeznek. Jól fejlett csont- és izomszövettel rendelkező személyek ( mezomorfok) a verseny utáni vágy és az agresszivitás jellemzi.
3. A temperamentum alapjainak megértésében a harmincas évek elején döntő változás következett be. században, I. P. Pavlov munkáinak köszönhetően (I. P. Pavlov, 1951). Ő fogalmazta meg először azt a gondolatot, hogy a temperamentum nem a folyadékok vagy a testi szövetek tulajdonságain, hanem az idegrendszer működésének sajátosságain alapul. I. P. Pavlov tanításaiban a központi idegrendszer hatásáról a viselkedés dinamikus jellemzőire az idegrendszer három fő tulajdonságát különböztetik meg - erő, egyensúly, mozgékonyság serkentő és gátló folyamatok. Gerjesztő erőÉs fékezőerő a tudós az idegrendszer két független tulajdonságát vette figyelembe
Gerjesztő erő az idegsejt teljesítményét tükrözi. A funkcionális állóképességben nyilvánul meg, i.e. abban a képességben, hogy ellenálljon a hosszú vagy rövid távú, de erős gerjesztésnek anélkül, hogy az ellenkező gátlási állapotba kerülne. Fékerő alatt az idegrendszer funkcionális teljesítményét értjük a gátlás végrehajtása során, és különböző gátló kondicionált reakciók kialakításának képességében nyilvánul meg.
Beszélni valamiről az idegi folyamatok egyensúlya, I. P. Pavlov a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyát értette. Mindkét folyamat erősségének aránya határozza meg, hogy egy adott egyén kiegyensúlyozott vagy kiegyensúlyozatlan, ahol az egyik folyamat ereje meghaladja a másik erősségét.
^ Harmadik tulajdonság idegrendszer - a serkentő és gátló folyamatok mobilitása - az egyik folyamat másikba való átmenetének sebességében nyilvánul meg. Az idegi folyamatok mozgékonysága a változó életkörülményeknek megfelelő viselkedésmódosítási képességben nyilvánul meg. Az idegrendszer ezen tulajdonságának mértéke az egyik cselekvésből a másikba, a passzív állapotból az aktív állapotba való átmenet sebessége és fordítva. A mobilitás ellentéte az idegi folyamatok tehetetlensége. Az idegrendszer annál tehetetlenebb, minél több időbe vagy erőfeszítésbe kerül az egyik folyamatból a másikba való átlépés.
Az I. P. Pavlov által azonosított idegi folyamatok tulajdonságai különféle kombinációkat alkotnak, amelyek meghatározzák az idegrendszer típusát. Ezek négy fő tipikus kombinációját mutatjuk be az űrlapon négy fajta magasabb idegi aktivitás:
·
erős, kiegyensúlyozott, mozgékony ( bizakodó);
erős, kiegyensúlyozott, inert ( flegma ember);
erős, kiegyensúlyozatlan ( kolerás);
gyenge ( mélabús).
Tekintsük a gondolkodási folyamatot magyarázó legismertebb elméleteket. Két nagy csoportra oszthatók: azok, amelyek abból a hipotézisből indulnak ki, hogy egy személy természetes értelmi képességei nem változnak az élettapasztalat hatására, illetve azok, amelyek azon az elgondoláson alapulnak, hogy az egyén mentális képességei főként formálódnak, ill. élet közben alakult ki..
A gondolkodáselméletek egy csoportját alkotják azok a fogalmak, amelyek szerint az intellektuális képességeket és magát az intelligenciát belső struktúrák összességeként határozzák meg, amelyek biztosítják az információk észlelését és feldolgozását az új ismeretek megszerzése érdekében. Úgy gondolják, hogy a megfelelő intellektuális struktúrák az emberben születésüktől fogva léteznek, potenciálisan kész formában, és fokozatosan manifesztálódnak (fejlődnek) a szervezet érésével.
Az a priori létező intellektuális képességek – hajlamok – elképzelése számos e területen végzett munkára jellemző.
"A könyv részletei: Melhorn G., Melhorn H.-G. Zsenik nem születnek. - M., 1989.
a német pszichológiai iskolában végzett gondolkodás. A legvilágosabban a Gestalt gondolkodáselmélet képviseli, amely szerint a struktúrák kialakításának és átalakításának, a valóságban való látásának képessége az intelligencia alapja.
A modern pszichológiában a tárgyalt elméletek elképzeléseinek hatása a séma fogalmában követhető nyomon. Régóta megfigyelték, hogy a gondolkodás, ha nem kapcsolódik semmilyen konkrét, kívülről meghatározott feladathoz, belsőleg egy bizonyos logikának van alávetve. Ezt a logikát, amelyet egy olyan gondolat követ, amelynek nincs külső támogatása, sémának nevezzük.
Feltételezzük, hogy a séma a belső beszéd szintjén születik, majd irányítja a gondolkodás fejlődését, belső harmóniát és következetességet, logikát adva neki. A séma nélküli gondolatot általában autista gondolatnak nevezik, jellemzőit már tárgyaltuk. A rendszer nem egyszer s mindenkorra adott. Megvan a maga fejlődéstörténete, amely a logika és a gondolkodás irányításának eszközeinek asszimilációja miatt következik be. Ha egy bizonyos sémát meglehetősen gyakran használnak különösebb változtatások nélkül, akkor az automatizált gondolkodási készséggé, mentális műveletté válik.
Más intelligenciafogalmak a szellemi képességek veleszületettségének felismerését, élethosszig tartó fejlődésének lehetőségét és szükségességét jelentik. A gondolkodást a külső környezet hatására, az alany belső fejlődésének gondolatából vagy mindkettő kölcsönhatásából magyarázzák.
A gondolkodás sajátos fogalmait a pszichológiai kutatások következő területein mutatják be: az empirikus szubjektív pszichológiában, az asszociatív jellegű és az introspektív fő módszerben; a Gestalt-pszichológiában, amely csak az elemi mentális folyamatok tagadásával és integritásuk ezen elemek összetételével szembeni dominanciájának felismerésében különbözött az előzőtől, beleértve a gondolkodást is; a behaviorizmusban, melynek támogatói a gondolkodás, mint szubjektív jelenség folyamatát viselkedéssel (nyilvános vagy rejtett, mentális) próbálták helyettesíteni; a pszichoanalízisben, amely a gondolkodást, mint minden más folyamatot, a motivációnak rendelte alá.
A gondolkodással kapcsolatos aktív pszichológiai kutatásokat a 17. század óta folytatják. Ebben az időben és a pszichológia történetének következő meglehetősen hosszú időszakában a gondolkodást tulajdonképpen a logikával azonosították, és a fogalmi elméleti gondolkodást tekintették az egyetlen vizsgálandó típusnak.
logikus gondolkodás, amelyet néha nem teljesen helyesen logikusnak neveznek (helytelenül, mert a logika minden más típusú gondolkodásban nem kevésbé jelen van, mint ebben).
Magát a gondolkodási képességet veleszületettnek tekintették, a gondolkodást pedig általában a fejlődésen kívülinek tekintették. Az akkori intellektuális képességek közé tartozott a kontempláció (a modern absztrakt gondolkodás néhány analógja), a logikus érvelés és a reflexió (önismeret). A kontempláció ezen túlmenően a képekkel való operálás képességét (a mi besorolásunkban - elméleti képzelőerő), a logikus érvelést - az érvelés és a következtetések levonásának képességét, a reflexiót pedig az önvizsgálatba való bekapcsolódás képességeként. A gondolkodás műveleteit pedig általánosításnak, elemzésnek, szintézisnek, összehasonlításnak és osztályozásnak tekintették.
Az asszociatív empirikus pszichológiában a gondolkodás minden megnyilvánulásában asszociációkra, a múlt nyomai és a jelen tapasztalataiból származó benyomások közötti összefüggésekre redukálódott. A gondolkodás tevékenysége és alkotó jellege volt a fő probléma, amelyet (mint az észlelés és az emlékezet szelektivitása) ez az elmélet nem tudott megoldani. Ezért támogatóinak nem volt más választásuk, mint a szellemi kreatív képességeket eleve deklarálni, függetlenül az elme veleszületett képességeivel való asszociációtól.
A behaviorizmusban a gondolkodást az ingerek és reakciók közötti komplex összefüggések kialakításának, a problémamegoldáshoz kapcsolódó gyakorlati készségek és képességek fejlesztésének folyamatának tekintették. A Gestalt-pszichológiában a kívánt megoldás intuitív észleléseként értelmezték a hozzá szükséges kapcsolat vagy struktúra felfedezése révén.
Nem mondható el, hogy a pszichológia egyik legújabb irányzata semmi hasznosat nem nyújtott a gondolkodás megértéséhez. A behaviorizmusnak köszönhetően a gyakorlati gondolkodás bekerült a pszichológiai kutatások szférájába, és a Gestalt-elméletnek megfelelően a gondolkodásban az intuíció és a kreativitás mozzanataira kezdtek különös figyelmet fordítani.
A pszichoanalízisnek is vannak érdemei a gondolkodás pszichológiai problémáinak megoldásában. A gondolkodás tudattalan formáira való figyelemfelhívással, valamint a gondolkodás emberi motívumoktól és szükségletektől való függésének tanulmányozásával kapcsolatosak. Az általunk már tárgyalt védekezési mechanizmusok az emberi gondolkodás sajátos formáinak tekinthetők, amelyeket szintén először a pszichoanalízisben kezdtek kifejezetten vizsgálni.
A hazai pszichológiai tudományban a tevékenységtermészet tana alapján. az emberi psziché, a gondolkodás új értelmezést kapott. Ezt a kognitív tevékenység egy speciális típusaként kezdték érteni. A tevékenység kategóriájának a gondolkodás pszichológiájába való bevezetésével sikerült leküzdeni az elméleti és gyakorlati intelligencia, a tudás alanya és tárgya közötti ellentétet. Így nyílt egy új a konkrét kutatás számára; az a korábban láthatatlan kapcsolat, amely a tevékenység és a gondolkodás, valamint maga a gondolkodás különböző típusai között létezik. Célzott edzés eredményeként először vált lehetővé a gyermekek gondolkodásának genezisével, kialakulásával, fejlődésével kapcsolatos kérdések felvetése és megoldása. A tevékenységelméletben a gondolkodást a különféle problémák megoldásának és a valóság célszerű átalakításának képességeként kezdték érteni, amelynek célja a közvetlen megfigyelés elől rejtett aspektusok feltárása.
A. N. Leontiev, hangsúlyozva az emberi gondolkodás legmagasabb formáinak önkényességét, a kultúrától való önkényüket és a társadalmi tapasztalatok hatására való fejlődés lehetőségét, azt írta, hogy az emberi gondolkodás nem létezik a társadalmon kívül, a nyelven, a tudáson kívül. az emberiség által felhalmozott és az általa kidolgozott szellemi tevékenység módszerei: logikai, matematikai és egyéb cselekvések és műveletek... Az egyén csak a nyelv, a fogalmak és a logika elsajátítása után válik a gondolkodás alanyává. Ő javasolta a gondolkodás fogalmát, amely szerint a viselkedést alkotó külső struktúrák és a gondolkodást és tevékenységet alkotó belső struktúrák között kapcsolatok és analógiák vannak. A belső, mentális tevékenység nemcsak külső, gyakorlati tevékenységből származik, hanem alapvetően azonos szerkezetű. Ebben, akárcsak a gyakorlati tevékenységekben, megkülönböztethetők az egyéni cselekvések, műveletek. Ugyanakkor a tevékenység külső és belső elemei felcserélhetők. A szellemi, elméleti tevékenység szerkezete tartalmazhat külső, gyakorlati cselekvéseket, és fordítva, a gyakorlati tevékenység szerkezete tartalmazhat belső, mentális műveleteket, cselekvéseket.
A gondolkodás tevékenységelmélete számos, a gyermekek tanulásával és szellemi fejlődésével kapcsolatos gyakorlati probléma megoldásához járult hozzá. Ennek alapján olyan tanuláselméletek épültek fel (ezeket fejlődéselméletnek is tekinthetjük
fejezet ]]. Tevékenységpszichológia és kognitív folyamatok
gondolkodás), mint P. Ya. Galperin elmélete, L. V. Zankov elmélete, V. V. Davydov elmélete.
Az elmúlt néhány évtizedben a matematikai programozásban a kibernetika, számítástechnika és magas szintű algoritmikus nyelvek ötletfejlesztésének sikerei alapján lehetővé vált egy új, információ-kibernetikus gondolkodáselmélet felépítése. Az algoritmus, a művelet, a ciklus és az információ fogalmain alapul. Az első olyan cselekvések sorozatát jelöli, amelyek végrehajtása a probléma megoldásához vezet; a második az egyéni cselekvésre, annak jellegére vonatkozik; a harmadik ugyanazon műveletek ismételt végrehajtására vonatkozik, amíg el nem éri a kívánt eredményt; a negyedik a probléma megoldása során egyik műveletből a másikba átvitt információhalmazt tartalmazza. Kiderült, hogy számos speciális művelet, amelyet a számítógépes információfeldolgozó programokban és a számítógépes problémák megoldása során használnak, hasonló azokhoz, amelyeket az emberek a gondolkodásban használnak. Ez lehetőséget ad az emberi gondolkodás működésének számítógépen történő tanulmányozására és az intelligencia gépi modelljének felépítésére.
A GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSE
Az ember gondolkodása fejlődik, értelmi képességei javulnak. A pszichológusok a megfigyelések és a gondolkodásfejlesztési technikák gyakorlati alkalmazásának eredményeként már régóta erre a következtetésre jutottak. Gyakorlati szempontból az intelligencia fejlődését hagyományosan három irányban vizsgálják: filogenetikai, ontogenetikai és kísérleti irányban. Filogenetikai szempont magában foglalja annak tanulmányozását, hogyan fejlődött és fejlődött az emberi gondolkodás az emberi történelem során. Ontogenetikus magában foglalja a gondolkodás folyamatának és fejlődési szakaszainak azonosítását egy személy élete során, a születéstől az idős korig. Kísérleti ugyanazon probléma megoldásának megközelítése a gondolkodás fejlődési folyamatának elemzésére összpontosul speciális, mesterségesen létrehozott (kísérleti) körülmények között, amelyek javítását szolgálják.
Korunk egyik leghíresebb pszichológusa, J. Piaget svájci tudós javasolta az intelligencia gyermekkori fejlődésének elméletét, amely nagy hatással volt fejlődésének modern megértésére. Elméletileg így van
ragaszkodott az alapvető szellemi műveletek gyakorlati, tevékenységalapú eredetének gondolatához.
A gyermeki gondolkodás fejlődésének J. Piaget által javasolt elméletét „működési”-nek (a „művelet” szóból) nevezték. A művelet Piaget szerint „belső cselekvés, egy külső, objektív cselekvés átalakításának („interiorizációjának”) terméke, amely összehangolt más cselekvésekkel. egységes rendszer, melynek fő tulajdonsága a reverzibilitás (minden művelethez van szimmetrikus és ellentétes művelet)” 1.
A gyermekek működési intelligenciájának fejlesztésében J. Piaget a következő négy szakaszt azonosította:
1. A szenzomotoros intelligencia szakasza, amely a gyermek életének születésétől körülbelül két évig terjedő időszakát öleli fel. Jellemzője a gyermeket körülvevő tárgyak észlelésének és megismerésének képességének fejlődése azok meglehetősen stabil tulajdonságaiban és jellemzőiben.
2. Az operatív gondolkodás szakasza, beleértve a fejlődését két éves kortól hét éves korig. Ebben a szakaszban a gyermek fejleszti a beszédet, megkezdődik a külső cselekvések tárgyakkal való internalizálásának aktív folyamata, és kialakulnak a vizuális reprezentációk.
3. Objektumokkal végzett konkrét műveletek szakasza. 7-8-11-12 éves gyerekekre jellemző. Itt a mentális műveletek visszafordíthatóvá válnak.
4. A formális műveletek szakasza. A gyerekek középkorukban érik el fejlődésükben: 11-12 éves kortól 14-15 éves korig. Ezt a szakaszt a gyermek azon képessége jellemzi, hogy logikai érveléssel és fogalmakkal tud mentális műveleteket végrehajtani. A belső mentális műveletek ebben a szakaszban strukturálisan szervezett egésszé alakulnak át.
Hazánkban a legszélesebb gyakorlati használat a mentális cselekvések tanításában megkapta az intellektuális műveletek kialakulásának és fejlődésének elméletét, amelyet P. Ya. Galperin dolgozott ki 3. Ez az elmélet a belső genetikai függőség gondolatán alapult
"Antológia az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. - M.. 1981. - 47. o.
2 A gyermeki intelligencia fejlődésének elméleteit, ezen belül Piaget koncepcióját a tankönyv második kötete tárgyalja részletesebben.
^Galperin P.Ya. Mentális cselekvések kialakulása // Olvasó az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. - M."1981.
szellemi műveletekkel és külső gyakorlati cselekvésekkel. Korábban ezt az álláspontot a francia pszichológiai iskolában (A. Vallon) és J. Piaget műveiben alakították ki. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets és még sokan mások elméleti és kísérleti munkáit erre alapozták.
P.Ya. Galperin új ötleteket vezetett be a releváns kutatási területen. Kidolgozta a gondolkodás kialakulásának elméletét, amelyet a mentális cselekvések szisztematikus kialakításának koncepciójának neveztek. Galperin azonosította a külső cselekvések internalizálásának szakaszait, meghatározta azokat a feltételeket, amelyek biztosítják azok legteljesebb és leghatékonyabb átültetését előre meghatározott tulajdonságokkal rendelkező belső cselekvésekké.
A külső cselekvés belső átvitelének folyamata P. Ya. Galperin szerint szakaszokban történik, szigorúan meghatározott szakaszokon haladva. Minden szakaszban egy adott művelet számos paraméter szerint átalakul. Ez az elmélet azt állítja, hogy a teljes cselekvés, i.e. a legmagasabb intellektuális szintű cselekvés nem tud formát ölteni anélkül, hogy ne támaszkodna ugyanazon cselekvés korábbi módszereire, és végső soron annak eredeti, gyakorlatias, vizuálisan hatékony, legteljesebb és kibővített formájára.
A négy paraméter, amellyel egy cselekvés átalakul, amikor kívülről befelé halad, a következő: a végrehajtás szintje, az általánosítás mértéke, a ténylegesen végrehajtott műveletek teljessége és az elsajátítás mértéke. Ezen paraméterek közül az első szerint a cselekvés három alszinten állhat: anyagi tárgyakkal való cselekvés, hangos beszéd és elmebeli cselekvés. A másik három paraméter egy bizonyos szinten kialakult cselekvés minőségét jellemzi: az általánosítás, a rövidítés és az elsajátítás.
A mentális cselekvések kialakulásának folyamata P. Ya. Galperin szerint a következőképpen kerül bemutatásra:
1. A jövőbeli cselekvés összetételének gyakorlati megismerése, valamint azokkal a követelményekkel (mintákkal), amelyeknek végül meg kell felelnie. Ez az ismerkedés a jövőbeli cselekvés indikatív alapja.
2. Végezzen el egy adott műveletet külső forma gyakorlati szempontból valós tárgyakkal vagy azok helyettesítőivel. Ennek a külső műveletnek az elsajátítása az összes fő paramétert követi, mindegyikben bizonyos típusú orientációval.
3. Művelet végrehajtása közvetlen támogatás nélkül külső tárgyakon vagy azok helyettesítőin. Művelet átvitele a külső síkról a hangos beszéd síkjára. P. Ya. Galperin úgy vélte, hogy a cselekvés átvitele a beszédsíkra nem csak egy cselekvés kifejezését jelenti a beszédben, hanem mindenekelőtt egy objektív cselekvés beszéd-végrehajtását 1.
4. Hangos beszédművelet átvitele a belső síkra. Szabadon ejtse ki az egész műveletet „magának”.
5. Cselekvés végrehajtása belső beszéd szempontjából a megfelelő transzformációkkal és rövidítésekkel, a cselekvésnek, folyamatának és a végrehajtás részleteinek a tudatos irányítás köréből való kilépésével és az intellektuális képességek szintjére való átállással.
Különleges hely a gondolkodás fejlesztésének szentelt tanulmányokban a folyamat vizsgálatához tartozik fogalmak kialakítása. A beszédgondolkodás kialakításának legmagasabb szintjét, valamint a beszéd és a gondolkodás működésének legmagasabb szintjét képviseli, ha külön-külön vizsgáljuk.
A gyermek születésétől fogva fogalmakat kap, és ezt a tényt a modern pszichológia általánosan elfogadottnak tekinti. Hogyan alakulnak ki és fejlődnek a fogalmak? Ez a folyamat a fogalomban rejlő tartalom egy személy általi asszimilációját jelenti. Egy fogalom kidolgozása annak volumenének és tartalmának megváltoztatásából, e fogalom alkalmazási körének bővítéséből és elmélyítéséből áll.
A fogalmak kialakulása az emberek hosszú távú, összetett és aktív szellemi, kommunikációs és gyakorlati tevékenységének, gondolkodási folyamatának eredménye. A fogalmak kialakulása az egyénben a mély gyermekkorban gyökerezik. L. S. Vigotszkij és L. S. Szaharov az elsők között voltak hazánk pszichológusai, akik ezt a folyamatot részletesen tanulmányozták. Létrehoztak egy sor szakaszt, amelyeken keresztül a gyermekek koncepciója kialakul.
Az L. S. Vigotszkij és L. S. Szaharov által alkalmazott technika (ezt „kettős stimulációs” technikának nevezték) lényege a következőkben rejlik. Az alanynak két ingersorozatot kínálnak, amelyek különböző szerepet töltenek be attól függően
"Cm.: Galperin P.Ya. Mentális cselekvések kialakulása // Olvasó az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. - M., 1981.
2 Lásd: Vigotszkij L. S., Szaharov L. S. Fogalomalkotás tanulmányozása: Kettős stimulációs technika // Olvasó az általános pszichológiáról: A gondolkodás pszichológiája. - M., 1981.
viselkedésre gyakorolt hatás: az egyik annak a tárgynak a funkciója, amelyre a viselkedés irányul, a másik pedig annak a jelnek a szerepe, amely segítségével a viselkedést szervezik.
Például van 20 volumetrikus geometriai formák, különböző színben, formában, magasságban és méretben. Az egyes figurák alsó lapos alapjára, az alany látásmódja elől rejtve, ismeretlen szavak vannak írva, amelyek a megszerzett fogalmat jelölik. Ez a koncepció egyidejűleg a fenti jellemzők közül többet is tartalmaz, például méretet, színt és formát.
A kísérletvezető a gyermek előtt megfordítja az egyik figurát, és lehetőséget ad neki, hogy elolvassa a ráírt szót. Ezután megkéri az alanyt, hogy keresse meg az összes többi, ugyanazzal a szóval rendelkező figurát anélkül, hogy megfordítaná, és csak a kísérletvezető által bemutatott első ábrán észrevett tulajdonságokat használja. A probléma megoldása során a gyermeknek hangosan el kell magyaráznia, hogy milyen jelek vezérlik, amikor az első figurához választja a második, harmadik stb.
Ha az alany valamilyen lépésnél hibát követ el, akkor a kísérletező maga nyitja meg a következő ábrát a kívánt névvel, de olyannal, amelyen van egy tábla, amelyet a gyermek nem vett figyelembe.
A leírt kísérlet addig folytatódik, amíg az alany meg nem tanulja pontosan megtalálni az azonos nevű figurákat és azonosítani a megfelelő fogalomban foglalt jellemzőket.
Ezzel a technikával azt találták, hogy a fogalmak kialakítása a gyermekeknél három fő szakaszon megy keresztül:
1. Egyedi objektumok formálatlan, rendezetlen halmazának kialakulása, szinkretikus kohéziója, egy szóval jelölve. Ez a szakasz pedig három szakaszra bomlik: az objektumok véletlenszerű kiválasztása és kombinálása, az objektumok térbeli elrendezése alapján történő választás, és az összes korábban kombinált objektum egy értékre hozása.
2. Fogalomkomplexumok kialakítása néhány objektív jellemző alapján. Az ilyen típusú komplexeknek négy típusa van: asszociatív (bármilyen kívülről észrevehető kapcsolat elegendő alapnak tekinthető az objektumok egy osztályba sorolásához), gyűjtemény (objektumok kölcsönös összeadása és társítása egy adott funkcionális jellemző alapján), lánc (átmenet a társulásból). egyik jellemző a másikra úgy, hogy egyes objektumok egyes, mások pedig teljesen eltérő tulajdonságok alapján kombinálódnak, és mindegyik szerepel
ugyanabba a csoportba), pszeudofogalom (külsőleg - fogalom, belsőleg - komplexum).
3. Valós fogalmak kialakítása. Ez azt feltételezi, hogy a gyermek képes elkülöníteni, elvonatkoztatni az elemeket, majd integrálni őket egy holisztikus fogalomba, függetlenül attól, hogy mely tárgyakhoz tartoznak. Ez a szakasz a következő szakaszokat tartalmazza: a potenciális fogalmak szakasza, amelyben a gyermek objektumok egy csoportját azonosítja egy közös jellemző alapján; az igazi fogalmak szakasza, amikor a fogalom meghatározásához számos szükséges és elégséges jellemzőt elvonatkoztatunk, majd ezeket szintetizáljuk és beépítjük a megfelelő definícióba.
A szinkretikus gondolkodás és a komplex fogalmakban való gondolkodás korai, óvodás és fiatalabb gyermekekre jellemző iskolás korú. A gyermek csak serdülőkorban, a tanulás hatására jut el a valós gondolkodáshoz. elméleti alapok különböző tudományok. Az L. S. Vygotsky és L. S. Sakharov által e tekintetben szerzett tények teljesen összhangban vannak azokkal az adatokkal, amelyeket J. Piaget a gyermekek intelligencia fejlesztéséről szóló munkáiban idéz. A serdülőkor a gyermekek formális műveletek szakaszába való átmenetével is összefügg, ami nyilvánvalóan feltételezi a valós fogalmakkal való operálás képességét.
Végezetül tekintsük az intellektuális-kognitív fejlődés információelméletét, amely a gondolkodás információ-kibernetikai elméletéhez kapcsolódik. Szerzői, Klar és Wallace azt sugallják, hogy a gyermek születésétől fogva három minőségileg eltérő, hierarchikusan szervezett produktív intellektuális rendszerrel rendelkezik: 1. Az észlelt információk feldolgozására és a figyelem egyik típusról a másikra való irányítására szolgáló rendszer. 2. A célok meghatározásáért és a célzott tevékenységek irányításáért felelős rendszer. 3. Az első és második típusú meglévő rendszerek megváltoztatásáért és új hasonló rendszerek létrehozásáért felelős rendszer.
Klar és Wallace számos hipotézist állított fel a harmadik típusú rendszerek működésével kapcsolatban:
1. Abban az időben, amikor a test gyakorlatilag nincs elfoglalva a kívülről érkező információk feldolgozásával (amikor például alszik), a harmadik típusú rendszer feldolgozza a korábban kapott információk eredményeit, amelyek megelőzik a mentális tevékenységet.
2. Az adatkezelés célja a korábbi tevékenység fenntartható következményeinek azonosítása. Például vannak olyan rendszerek, amelyek kezelik a korábbi rögzítését
eseményeket, felosztja ezt a rekordot potenciálisan stabil, egymással összhangban lévő részekre, és meghatározza ezt a konzisztenciát elemről elemre.
3. Amint egy ilyen következetes sorozatot észlelünk, egy másik rendszer lép működésbe – az, amelyik újat generál.
4. Kialakul egy magasabb szintű rendszer, amely elemként vagy részként tartalmazza az előzőeket.
Eddig a természetes módszereket vizsgáltuk egyéni fejlődés gondolkodás. Az elmúlt években szerzett adatok az általános és szociálpszichológia, azt mutatják meg, hogy a gondolkodás kialakulását ösztönözni lehet csoportos típusú szellemi munkával. Megfigyelték, hogy a kollektív problémamegoldó tevékenységek javítják az emberek kognitív funkcióit, különösen javítják észlelésüket és memóriájukat. A gondolkodáspszichológia területén végzett hasonló kutatások arra a következtetésre vezették a tudósokat, hogy bizonyos esetekben – a talán összetett egyéni alkotómunka kivételével – csoportos agymunka hozzájárulhat az egyéni intelligencia fejlődéséhez. Megállapítást nyert például, hogy a csapatmunka elősegíti a kreatív ötletek generálását és kritikus kiválasztását.
A csoportos kreatív intellektuális tevékenység megszervezésének és ösztönzésének egyik módszerét „brainstormingnak” (szó szerint „brainstormingnak”) nevezik. Megvalósítása a következő elveken alapul:
1. Megoldani az intellektuális problémák egy bizonyos osztályát, amelyekre egyénileg nehéz optimális megoldást találni, a speciális csoport emberek, akik között az interakció speciális módon szerveződik, úgy, hogy „csoportos hatást” érjen el - a kívánt döntés minőségének és sebességének jelentős növekedése az egyéni kereséshez képest.
2. Hasonlóban munkacsoport olyan embereket foglalnak magukban, akik pszichológiai tulajdonságaiban különböznek egymástól, amelyek együttesen szükségesek az optimális megoldás megtalálásához (az egyik hajlamosabb például az ötletek kifejezésére, a másik a kritikára; az egyik gyorsan reagál, de nem képes hogy alaposan mérlegelje a következményeit, a másik éppen ellenkezőleg, lassan reagál, de alaposan átgondol minden
járd a lépésedet; az egyik hajlamos a kockázatvállalásra, a másik az óvatosságra stb.).
3. A létrehozott csoportban speciális normák, interakciós szabályok bevezetésével olyan légkör jön létre, amely ösztönzi a közös alkotómunkát. Bármilyen furcsának is tűnik első pillantásra, minden gondolat kifejezését ösztönzik. Csak az eszmék kritikája megengedett, az azokat kifejező embereké nem. Mindenki aktívan segíti egymást a munkájában, különösen nagyra értékelik a csoportpartner kreatív segítségét.
Az ilyen szervezett csoportos alkotómunka körülményei között egy átlagos intellektuális képességű ember csaknem kétszer annyi érdekes gondolatot kezd kifejezni, mint abban az esetben, amikor egy probléma egyedüli megoldásán gondolkodik.
4. Az egyéni és csoportos munka váltakozik. A probléma megoldásának keresésének egyes szakaszaiban mindenki együtt gondolkodik, máskor mindenki külön gondolkodik, a következő szakaszban újra együtt dolgozik stb.
A leírt, egyéni gondolkodás serkentésére szolgáló technikát megalkották, és eddig főleg felnőttekkel végzett munka során alkalmazták. Úgy gondoljuk azonban, hogy nagyon hasznos lenne a gyermekek gondolkodásának fejlesztésében, és ami a legfontosabb - a gyermekcsapat összefogásában, valamint a különböző életkorú gyermekekben a modern életben szükséges interperszonális kommunikáció és interakció készségeinek és képességeinek fejlesztésében.
A szemináriumok vitatémái és kérdései 1. témakör. A gondolkodás természete és típusai.
1. A gondolkodás fogalma, különbsége más kognitív folyamatoktól.
2. A gondolkodás típusai, jellemzőik.
3. A gondolkodás műveletei.
4. Gondolkodási folyamatok.
5. Gondolkodás és érzelmek.
6. Autisztikus és realista gondolkodás.
7. A gondolkodás egyéni jellemzői.
Tantárgy 2. Kreatív gondolkodás.
1. A kreatív gondolkodás definíciója.
2. A kreatív gondolkodás produktivitásának feltételei.
3. A kreatív gondolkodást akadályozó tényezők.
4. Az intelligencia fogalma J. Guilford szerint.
5. Intelligencia tesztek és IQ.
6. Az IQ és az életsiker kapcsolata.
3. téma. Gondolkodáselméletek a pszichológiában.
1. A gondolkodás asszociatív elmélete.
2. A gondolkodás megértése a behaviorizmusban és a Gestalt pszichológiában.
3. A gondolkodás logikai elmélete (S.L. Rubinstein).
4. A gondolkodás tevékenységelmélete (A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).
5. A gondolkodás információs-kibernetikai elmélete.
T eszik a 4. A gondolkodás fejlesztése.
1. A gondolkodás fejlesztésének alternatív megközelítései.
2. A gyermeki intelligencia fejlesztésének koncepciója J. Piaget szerint.
3. P. Ya. Galperin mentális cselekvések szisztematikus kialakításának elmélete.
4. A koncepciófejlesztés elmélete L.S. Vygotsky szerint.
5. A kognitív fejlődés információelmélete.
6. A gondolkodás fejlődésének ösztönzése ötletbörze technikákkal.
Témák Mert absztraktokat
1. Gondolkodás, érzelmek és motiváció: a gondolkodás, termékei a valósággal való összekapcsolásának problémái.
2. A kreatív gondolkodás pszichológiája.
3. Koncepció, tesztek és IQ.
4. A gondolkodás fejlesztése.
Gondolkodás- ez egy társadalmilag meghatározott, a beszéddel elválaszthatatlanul összefüggő, valami lényegében új keresésének és felfedezésének mentális folyamata, a valóságot annak lényegi összefüggéseiben és kapcsolataiban tükröző folyamat.
A gondolkodás típusai:
| A felhasznált eszközök tartalma | Vizuális és verbális |
| A valósággal való megfelelés mértéke | Realista, idealista, eutikus |
| Újdonság és eredetiség foka | Reproduktív és kreatív |
| A tudatos ellenőrzés és irányítás foka | Önkéntes (van céltudatos erőfeszítés) és önkéntelen |
| A tanfolyam karaktere | Logikus (analitikus) és intuitív |
| Világnézeti álláspont | Tudományos és vallási |
| A megoldandó probléma természete | Elméleti (elméleti gondolkodáson alapuló) és gyakorlati (gyakorlati problémák megoldásán alapuló) |
| Bevetési lólégy | Diskurzív (az érvelés, nem pedig az észlelés közvetítésével) és intuitív (közvetlen érzékszervi észleléseken alapul) |
A gondolkodás elméleteinek típusai.
A gondolkodás asszociatív elmélete. A gondolkodás bemutatása a behaviorizmusban és a Gestalt pszichológiában. A gondolkodás logikai elmélete, beleértve az elemzési, általánosítási, összehasonlítási és osztályozási műveleteket (S.L. Rubinstein). A gondolkodás mint reflexió, kontempláció és problémamegoldás. A gondolkodás tevékenységelmélete (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, O.K. Tikhomirov). A gondolkodás információ-kibernetikai elmélete.
Asszocialista elmélet. Az első gondolatok a mentális élet egyetemes törvényeiről a kapcsolatok (asszociációk) kialakulásához kapcsolódtak. Tehát a 17. században. azt hitték, hogy kapcsolat, eszmelánc alkot véleményt. A gondolkodás fejlődését asszociációk felhalmozódásának folyamataként képzelik el. A gondolkodás pszichológiáját akkor még nem azonosították külön szakaszként. A tudomány fejlődésének ezen szakaszában a gondolkodást nem tekintették annak különleges forma az alany tevékenysége. Ezért minden mentális folyamat alapjául képek és reprezentációk láncolatát vették, amely spontán módon keletkezett. Az asszocialista gondolkodásmód együtt élt a formálisan logikussal (T. Ziegen). A gondolkodást gyakran hasonlították össze a logikával, kiemelték a fogalmi és elméleti gondolkodást, amelyet gyakran tévesen logikusnak neveztek. Az akkori intellektuális képességek közé tartozott a „világnézet”, a logikus érvelés és a reflexió (önismeret). A gondolkodást eszmetársításként magyarázó szemlélet a XVIII-XIX. L. S. Vygotsky (XX. század 20-30-as évei) ambivalens hozzáállást tanúsított a pszichológia ezen irányával kapcsolatban. Tagadta az antiszocialista fogalomértelmezéseket, és így tovább egyszerű formák az általánosításokat asszociációkkal kapcsolta össze. A gondolkodás magyarázatának ezt a megközelítését Yu. A. Samarin dolgozta ki, A. F. Esaulov pedig az asszociációk szerepét hangsúlyozta a gondolkodás mechanizmusaiban.
wurzburgi iskola. Az asszocializmussal ellentétben a wurzburgi iskola képviselői (O. Külpe, N. Ach, K. Marbach stb.) a gondolkodást belső cselekvésnek (cselekvésnek) tekintették. Megkezdődött az objektív kutatási módszerek keresése. Például N. Akh kifejlesztett egy technikát mesterséges koncepciók létrehozására. A gondolatfejlődés mechanizmusának a vélemények közötti kapcsolatok azonosításának folyamatát tekintették. A feladatokat a gondolkodás meghatározójának tekintették - az „én” munkájának. A gondolkodás mint problémamegoldó folyamat összefüggésében a gondolkodást és a mentális tevékenységet különítették el, a feladatvállalás állapotának magyarázatára az attitűd fogalmát használták. Ez a tudatállapot diffúz, de befolyásolja a gondolkodás tartalmának kiválasztását és dinamikáját. A wurzburgi iskola elkülönítette a gondolkodást, mint önálló tevékenységet, de elválasztotta a gyakorlati tevékenységtől, a nyelvtől és az érzéki képektől. A következetes idealizmusra példa lehet ezen iskola egyik képviselőjének a következő érvelése: „Nemcsak azt mondjuk: gondolkodom, tehát létezem, hanem azt is: a világ úgy létezik, ahogy mi létrehozzuk és meghatározzuk.” A wurzburgi iskola hívei a gondolkodást a szellemi működés működésének tekintették. O. Selz dolgozta ki ezeket az ötleteket. A gondolkodást a struktúra által meghatározott intellektuális műveletek végrehajtásának folyamataként értette közös feladatés e műveletek eredményeinek előrelátása (előrelátása). A. Selz nézetei szerint az intellektuális műveletek az absztrakció és a hasonlóságok reprodukálása komplexumának hozzáadása. O. Seltz követője A. de Groot holland pszichológus volt. Célul tűzte ki a sakkjáték mögött meghúzódó gondolkodási folyamat leírását, négy egymást követő szakaszt jelölt meg: tájékozódás, vizsgálat (előzetes becsléseket készít a sakkozó), kutatás, befejezés. A modern pszichológiában ezt az irányt orosz tudósok, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky, L. V. Gurova, A. V. Skripchenko, T. V. Kosma, T. K. Chmut, O. G. Ball és mások fejlesztették ki. A. V. Skripcsenko és tanítványai kutatásai különösen eredményesek voltak. Tanulmányozták a gondolkodás életkorral összefüggő dinamikáját más kognitív folyamatok rendszerében, azok összefüggésében lévő műveleteket, az egyszerű, szét nem oszthatótól a bonyolultig. Alaklélektan. Ennek az irányzatnak a képviselői (M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka, K. Duncker) a gondolkodás új megközelítését kezdték el, a helyzetek átstrukturálásának aktusának tekintve. Minden mentális folyamat elsődleges tartalmának holisztikus formációkat-konfigurációkat, formákat vagy „gestalt”-nak tekintettek. A gondolkodást hirtelennek tartották, nem készítették elő egy-egy problémahelyzet lényeges jellemzőit feltáró elemző tevékenységgel. Ahogy M. Wertheimer és K. Duncker megjegyzi, a probléma megoldása abban rejlik, hogy a problémahelyzet egyes elemeit új gestaltban, új kapcsolatokban kezdik érzékelni; azok. a problémás helyzet átstrukturálódik, elemei új jeleket, összefüggéseket tárnak fel. Maga a probléma megoldásának folyamata egy objektum új tulajdonságának felfedezésére irányul, amely egy bizonyos kapcsolatrendszerben létezik a probléma más elemeivel. A probléma megoldása gestaltként, holisztikus formációként jelentkezik, amely ennek a folyamatnak egy bizonyos lépését jelenti.
Behaviorizmus. Ez egy irány a 20. század pszichológiájában. Alapítója, J. Watson a gondolkodást kiterjesztetten értelmezte, összehasonlítva a belső sugárzással vagy a non-verbális kommunikáció eszközeivel. J. Watson három gondolkodási formát különböztetett meg: 1) a nyelvi készségek egyszerű alkalmazása; 2) nem új, de ritkán előforduló problémák megoldása; 3) olyan összetett problémák megoldása, amelyek megfontolások szóbeli kifejezését igénylik bizonyos cselekvések végrehajtása előtt.
A behaviorizmusnak több iránya van. Egyikük (J. Watson) szerint a viselkedéselemzés fő egysége az inger és a válasz kapcsolata. A második irány képviselői a viselkedést céltudatos folyamatnak tekintik, ezen belül az indikatív kognitív tevékenységet mint közvetett láncszemet. Az első irány (S. Ghazri, K. Hull, B. Skinner) keretein belül a gondolkodás problémái nem fejlődtek. A második irány (E. Tolman) a behaviorizmus és a Gestalt-pszichológia kölcsönhatásának terméke, és a viselkedés kognitív elméletét alkotja. Kognitív folyamatok az alany egyéni viselkedési aktusainak fő integrálóiként működnek. A tanulás eredménye egy „kognitív struktúra” (azaz a helyzet bizonyos tükröződése). A probléma megoldását annak szerkezete határozza meg, amelytől a tapasztalat aktualizálása és az összefüggések megértése függ, jelentős kapcsolatokat feladatelemek között. Új megközelítés a viselkedés tanulmányozását J. Miller, Y. Galanter és K. Pribram javasolta „Plans and Structure of Behavior” című könyvében. A viselkedés strukturális szerveződésén a rendszerre gyakorolt hatást és ezeknek a hatásoknak a pillanatnyi tapasztalattal való összehasonlítását értik. Ha az alany életében bizonyos hatások már megtörténtek, a tapasztalattól vezérelve cselekszik, és ha ezek a hatások nem felelnek meg a megszerzett tapasztalatnak, akkor az alany kereséshez vagy jelzésszerű reakciókhoz folyamodik. Az illesztési műveletet összehasonlításnak nevezzük. Ezenkívül a szerzők olyan fogalmakat vezetnek be, mint a „kép” és a „terv”. Minden mentális folyamatban vannak tervek. A problémák megoldása során kétféle tervet hajtanak végre:
* Szisztematikus - részletes keresést végeznek, az összes objektumot elemzik;
* Heurisztikus - részleges keresést hajtanak végre, az objektumok csak egy részét elemzik.
O.K. Tikhomirov megjegyzi, hogy ezekben az elméletekben a gondolkodást a „testben zajló folyamatnak” tekintik, a motivációs-érzelmi szférától elszigetelve.
Pszichoanalízis. Ennek az iránynak a képviselői a gondolkodást motivációs folyamatnak tekintik. Z. Freud „A szellemesség és kapcsolata a tudattalanhoz” című művében az „elmésséget” a kreatív gondolkodás megnyilvánulásaként magyarázza, amely tudattalan elsődleges motívumokra épül. A szellemesség és annak eredményei az elsődleges szükségletek elégedetlenségéből fakadhatnak, pl. a kreativitás e szükségletek alárendelt kielégítése. A mentális tevékenység történhet tudattalan motívum vagy annak helyettesítője - a kívánt motívum - hatása alatt. A pszichoanalízis csak részben érintette a gondolkodás és a motívumok kapcsolatának problémáit. Nem vizsgálták azt a kérdést, hogy a motiváció hogyan befolyásolja a mentális tevékenység szerveződését és szerkezetét. Az autista gondolkodás elmélete (E. Bleuler) a pszichoanalízishez kapcsolódik. Az autizmust úgy magyarázzák, mint a belső élet dominanciáját, a külvilágtól való elzárkózást. A művészi gondolkodás megnyilvánulásai az álmok, a mitológia, népi hiedelmek, skizofrén gondolkodás stb. E. Bleuler koncepciójában a motivációs-érzelmi szféra gondolkodásra gyakorolt szabályozó hatását mutatja be.
Motiváció elmélet. A motiváció kognitív elmélete szerint viselkedési motiváció az ember sétál tudásból szerinte. Ennek az elméletnek a keretein belül a gondolkodás és a törekvések szintje közötti összefüggést, valamint a teljesítménymotiváció e folyamatra gyakorolt hatását vizsgálják. A teljesítménymotiváció elmélete a tényleges motívumot két tendencia integrációjának vagy akár versengésének termékeként magyarázza - az alany fél a kudarctól és igyekszik megélni a siker örömét. A megismerés folyamatát különféle motívumok befolyásolják, ezek hierarchiáját a kognitív motivációelmélet vizsgálja. A motívum megválasztása attól függ, hogy az alany hogyan érzékeli a helyzetet, törekvéseit, eszméit. Különös szükség van a különböző motívumok és attitűdök közötti eltérés korrigálására. Ezt a problémát a kognitív disszonancia elmélete oldja meg (L. Festinger). Az említett elmélet keretein belül az alany viselkedését tanulmányozzák annak érdekében, hogy összhangba hozzák a viselkedésről alkotott elképzelésekkel, valamint tanulmányozzák a választás motívumai közötti disszonancia jelenségét és annak megvalósítását követően.
Humanisztikus pszichológia. Ezen belül az önmegvalósítás motívumait tárják fel. C. Jung elkezdte tanulmányozni ezeket a motívumokat, de A. Maslow mélyebben elemezte őket. Az önmegvalósító személyiségjegyek listáján sok olyan található, amely a gondolkodásra vonatkozik (hatékony valóságérzékelés, kényelmes hozzáállás a valósághoz, új dolgok állandó megjelenése a történések megértésében, humorérzék stb.) . Tehát a kutatók az önmegvalósítás motívumait elemezve nyomon követik azok gondolkodásra gyakorolt hatását.
Az intelligencia működési koncepciója.. J. Piaget és munkatársai munkáiban a gondolkodást biológiai folyamatnak tekintik. J. Piaget a gondolkodás helyett az „intelligencia” fogalmát használja, az intelligencia olyan értelmezéseit elemzi, mint az „új körülményekhez való mentális alkalmazkodás” (E. Claparède, W. Stern), „a hirtelen megértés aktusaként” (K. Bühler, W. Keller ) . J. Piaget-t az intelligenciaproblémák megoldásának genetikai megközelítése jellemzi. Piaget elmélete szerint ebben a folyamatban öt szakasz különböztethető meg (illetve a műveletek felépítésének öt szakasza) A szenzomotoros intelligencia szakasza (8-10 hónaptól 1,5 évig) Szimbolikus, vagy prekonceptuális intelligencia (1,5-től) -2-4 év). Az intuitív (vizuális) intelligencia szakasza (4-7-8 év) A konkrét műveletek szakasza (7-8-tól 11-ig -1 2 év). A formális műveletek szakasza, ill. reflektív intelligencia (11-12-14-15 éves korig). Az intelligencia főbb aspektusainak leírására J. Piaget biológiai, fizikai fogalmak, valamint a logikából és a matematikából származó fogalmak.
A gondolkodás ontogenetikus fejlődésének elmélete. . A XX. század 20-40-es éveiben. L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, P. P. Blonskaya a gyermekek gondolkodásának fejlődését tanulmányozták, összekapcsolva azt olyan jelenségekkel, mint az intelligencia és a műsorszórás. A gondolkodás ontogenezisének elméletéhez különösen fontos hozzájárulást tettek L.S. Vigotszkij és követői. Ezek a tudósok a gondolkodás fejlődését a társadalmilag és történelmileg kialakult mentális cselekvések és műveletek gyermek általi asszimilációjának folyamatának tekintik. Ez a folyamat aktívan és szisztematikusan irányítható (P. Ya. Galperin).
A gondolkodás elmélete mint információfeldolgozó rendszer. Az elektronikus számítógépek megjelenésével kialakult a gondolkodás mint információfeldolgozó rendszer megértése (A. Newell, G. Simon, M. Minsky, J. McCarthy, J. Miller, Y. Galanter, K. Pribram). Az elsődleges feladat az információáramlás nyomon követése volt a „rendszerben” (azaz az agyban). Ennek a megközelítésnek a fő fogalmai a kognitív tevékenységgel kapcsolatosak: információ, bevitel, feldolgozás, kódolás és szubrutin. V. N. Puskin, O. K. Tikhomirov és mások különös jelentőséget tulajdonítottak a problémahelyzet elemeinek jeleiről való információgyűjtésnek.
Aktív gondolkodáselmélet. A gondolkodásnak az objektív valósághoz való viszonyával összefüggésben folyamatnak és tevékenységnek tekintik (A. N. Leontyev, V. V. Davydov, V. L. Popluzsnij, 0. K. Tikhomirov). Ez a megközelítés lehetővé tette, hogy a gondolkodás pszichológiáját adatokkal gazdagítsák a motiváció, az érzelmek és a célmeghatározás mentális tevékenységben betöltött fontosságáról; a mentális cselekvések ezektől az összetevőktől való függéséről; a gondolkodás feletti kontroll szerepéről, a gondolkodáshoz való értékelő attitűdről stb. Az aktív megközelítés lehetővé teszi, hogy a szellemi tevékenységet a személyiség önfejlődésének feltételének tekintsük.
Betöltés...