Rendezvénytartás új formái az általános iskolában. A tanórán kívüli tevékenységek formái, fajtái

KGKOU SKSHI 8 fajta 13

Teljesítmény

az iskolában MO:

"Innovatív tantermi órák"

Tanár

Jekatyerincsuk Ludmila

Leonidovna

2013-as év

Az iskola küszöbét átlépve a diák egy hatalmas, számára új bolygón találja magát - az emberek bolygóján. El kell sajátítania a velük való kommunikáció ABC-jét, meg kell találnia, miért annyira különbözőek, milyen szabályok szerint élnek, mit értékelnek egymásban. Itt vezető szerep a tanár játszik, aki köteles átgondolni az osztályban folyó nevelő-oktató munkát. Az egyik forma nevelőmunka- azt Tanterem óra.

„Az osztályóra a frontális, összetételében és szerkezetében rugalmas nevelési munkaforma, amely a tanítási időn kívüli, társadalmilag szervezett kommunikáció. osztályfőnök osztály tanulóival az osztálycsapat kialakításának, tagjainak fejlődésének elősegítése érdekében.

A tantermi fő nevelő- és szervezőmunkát az osztályfőnök végzi. Feladatai közé tartozik nemcsak a tanuló személyiségfejlődésének kedvező feltételeinek megteremtése, hanem a megoldásban való hatékony segítségnyújtás is pszichológiai problémák amelyek a gyermekben más tanulókkal, szülőkkel és tanárokkal való kommunikáció során merülnek fel. Az osztályfőnök mintegy közvetítő a tanuló és a társadalom között, sokféle tevékenységgel segíti a csapatban a kapcsolatok kiépítését, amelyek hozzájárulnak minden tanuló önkifejezéséhez és egyéni fejlődéséhez.

Az osztályfőnöknek az osztálytermi általános gyermekcsapat kialakításában közreműködve gondozottjai vezetői, mentori, gyámi, baráti szerepét kell vállalnia. Képesnek kell lennie arra, hogy inspirálja a gyerekeket, megértse igényeiket, legyen asszisztens, és ne csak szervezze, hanem aktívan is részt vegyen osztálya kollektív alkotótevékenységében.

A nevelő-oktató munkában nagyon fontos helyet foglal el a tanórán kívüli kommunikáció az osztályfőnök és a tanulók között. Ugyanakkor az osztályóra az egyik legelterjedtebb módja az ilyen kommunikáció megszervezésének. Annak ellenére, hogy az iskolai órarendben meghatározott idő van rá elkülönítve, az óra nem eleve tanóra. A rajta való kommunikáció pedig a tanórán kívüli tevékenységeknek tudható be.

Általában hetente tartják. Tarthat úgy, mint egy normál óra, de ez nem előfeltétel. Néha 15-20 perc is elég egy-egy témához. Más témák hosszabb kommunikációt igényelnek.Az óra szervezési és tematikus megkülönböztetése.

Abban különbözik, hogy egy adott témának szól. Az ilyen kommunikáció holisztikusabb és teljesebb, segít a tanulók figyelmét konkrét dolgokra összpontosítani, anélkül, hogy apróságokra szóródna. Egy adott témával foglalkozó óra hatékonyabb, mint egy kötetlen találkozó. Ő hozzáértő. Maga a téma nagyon kényelmesen használható bizonyos pedagógiai célok elérésére a kommunikáció során.

Létezik nagy változatosságűrlapok, amelyek segítségével az osztályfőnök a tematikus órai órákon megszervezheti a kommunikációt. A forma kiválasztása a következőktől függ:1) a cél, amelyet a tanár kitűzött a diákokkal való találkozásra;2) az iskolások életkora;3) a meglévő feltételek és a rendelkezésre álló források;4) a tanár tapasztalata.

A tematikus tanórai órák megtartásának alábbi formái a legelterjedtebbek:

1) beszélgetés egy adott témáról (a tanulók arról beszélnek ez a téma amely megtanítja őket véleményalkotásra és véleménynyilvánításra);

2) vita, vita, vita , (az osztály csoportokra oszlik, amelyek képviselői ellentétes álláspontjuk védelmében szólalnak fel ebben a kérdésben; ez a forma segíti a tanulók bevonását a vitába különféle problémák, megtanít meghallgatni és megérteni mások véleményét, megvédeni álláspontjukat);

3) tanácsadó csoportok (az osztály kis csoportokra oszlik, amelyek mindegyike rövid ideig megvitatja ezt a témát vagy problémát, majd a csoport képviselője beszámol a csapata által levont következtetésekről; ez az óravezetési forma hozzájárul a belső kommunikációhoz csoport, a gyermekek gondolkodásának fejlesztése, a csapatmunka képessége, hogy az anyag tanulmányozása során önálló felfedezéseket tegyenek);

4) szerepjáték (a problémaszituációt röviden eljátsszák, majd a hallgatóknak lehetőségük nyílik megbeszélni, elemezni, következtetéseket levonni; ez a forma segít a probléma jobb megértésében, egy bizonyos szerepvállaláson keresztül átérezni azt);

5) tematikus előadás (feltárulnak az iskolások számára fontos témák, mint a dohányzás, kábítószer-függőség, biztonság, egészségügy stb.; emellett az előadások is informatívak lehetnek - kultúráról, hagyományokról, életrajzokról stb.);

6) előadás fórum (a téma megvitatása az előadás után - élénkíti magát az előadást, ösztönzi a hallgatókat, hogy érdeklődjenek a közölt információk iránt);

7) osztálytalálkozó (a feladatkörök megosztása a tanulók között, különféle feladatokat adnak, beszámolókat hallgatnak meg e feladatok végrehajtásáról);

8) kommunikációs óra (ez a forma magában foglalja a tanulókat érdeklő témák átgondolását, az órán felmerült problémák megbeszélésén keresztül történő megoldását; megtanítja a tanulókat, hogy legyenek őszinték egymással és a tanárral, ne féljenek és képesek legyenek a konfliktushelyzetek megoldására);

9) Kérdések és válaszok (a tanárnak és a tanulóknak lehetősége van feltenni egymásnak az őket érdeklő kérdéseket, ami hozzájárul a köztük lévő kapcsolatok, a nyitottság fejlődéséhez és segít a felmerülő problémák megoldásában);

10) kirándulás (lehetővé teszi a tanulók szabadidő hasznos megszervezését);

11) utazási játékok (a tanulók fantáziájának fejlesztése, segítése játékforma szélesíteni a látókörüket)

12) képzések (megtanítják az iskolásokat a helyes viselkedésre bizonyos helyzetekben, ezt bizonyos forgatókönyvek eljátszásával a gyakorlatban is megerősítik);

13) konferenciákon (tanítják az iskolásokat bizonyos kérdések komolyan vételére, tájékoztató anyagokkal való önálló munkára, témát készítenek, közönséghez szólnak);

14) szimpózium, szimpózium fórum (több gyermeknek felkínálnak anyagot, hogy a szóban forgó téma különböző aspektusairól beszélhessenek; a szimpózium után kötetlen beszélgetésre kerülhet sor a témáról az egész csoport részvételével);

15) szeminárium (az osztály egy kutatási témát dolgoz fel szakértő irányításával);

16) bizottság, bizottsági fórum (több, egy adott témában jól felkészült gyerek részt vesz a témában az egész osztály előtt zajló szabad beszélgetésen, lehetőség van megbeszélésekre, majd az összes tanuló által hallott információk megbeszélésére);

17) mesterkurzusok (a hallgatókat több szakértő által vezetett érdekcsoportokra osztják, csoportokban konkrét témákat vitatnak meg; ilyen csoportok szervezhetők különféle beszédek meghallgatására, bemutatók nézésére, egy-egy téma, munka, gyakorlat és értékelés különböző aspektusainak megvitatására);

18) munkacsoportok (az osztály minden tanulója csoportokra van osztva, amelyek bizonyos feladatokat kapnak, amelyeket el kell végezniük; ezek a csoportok hozzájárulnak a tanulók együttműködéséhez és az egymással való kommunikációhoz);

19) színházi előadások (a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztése, kulturális nevelésük elősegítése);

20) televíziós műsorokhoz hasonló játékok, például KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour stb.(tanulók számára érdekes formában kognitív anyag kerül bemutatásra, a csapatban való részvétel fejleszti a rally képességet).

Ez messze van teljes listaóravezetés lehetséges formái. Az iskolai környezetben elérhető bármely új űrlapot használhatja. A lényeg, hogy a tanulók érdeklődjenek, és az osztályóra elérje a vezető által kitűzött célokat.

A tematikus osztályóra felépítése.

Az óra három fő részből áll:

Bevezetés

Ennek a résznek fel kell hívnia az iskolások figyelmét, és a vizsgált témára kell összpontosítania. Kiemeli a tárgyalt kérdés fontosságát, jelentőségét minden ember és a társadalom egészének életében. Meg kell próbálni ebben a szakaszban kialakítani az iskolásokat komoly hozzáállás aktuális vitára.

A bevezetőben gyakran előfordul az ismertből az ismeretlenbe való átmenet. Ha a gyerekek mindent jól tudnak, amit a tanár mond, akkor nem fogják érdekelni őket. Ebben az esetben nehéz lesz sokáig lekötni a figyelmet.

Fő rész

Itt maga a téma olyan módszerekkel, formákkal tárul elénk, amelyek segítik az osztályfőnök által kitűzött nevelési célok elérését. Az anyag bemutatásakor folyamatosan emlékezni kell a fő témára. A részletek gazdagítják az előadást, de nem szabad túl sok időt szánni a részletek ismertetésére, különben a hallgatók figyelme legyengül, szétszóródik. Itt célszerű előre meghatározott kulcspontokat használni, hogy ne térjünk el a téma bemutatásától. A tanterem fő részében kívánatos illusztrációk, képi anyagok használata, de nem túl gyakran, ellenkező esetben csökkenhet a tanulók érdeklődése.

Utolsó rész

Ez az osztály csúcspontja. A záró részben a kommunikáció eredményeit összegzik, következtetéseket vonnak le, kívánatos, hogy maguk a tanulók vegyenek részt elhatározásukban (ez hozzájárul az önképzéshez).

Az osztályterem nevelési céljai

Különböző oktatási céljaik vannak.

Először is megfelelő feltételeket lehet velük teremteni, amelyek lehetővé teszik a tanulók egyéniségének és egyéniségének kifejezését Kreatív készségek.

Az osztályóra második célja, hogy ismereteket adjon az iskolásoknak az őket körülvevő világról, annak problémáiról, a társadalomról, az emberről, a természetről stb.; megtanulják, hogyan vehetnek részt nyilvános vitákban fontos kérdéseket, konfliktushelyzetek, társadalmi és globális problémák megoldása, megérteni politikai helyzetek stb.

További nevelési cél a tanulók erkölcsi és etikai nevelése, a megfelelő szemlélet kialakítása egyetemes értékek, érett, a negatív életmegnyilvánulásokkal szemben érzelmileg és erkölcsileg ellenálló személyiséget nevel.

Az óra fontos célja egy egészséges osztálycsapat kialakítása is, amely kedvező környezetté válhat a szociális, érzelmi és intellektuális fejlődés hallgatók.

A szervezési órán összegzik az elmúlt rendezvény eredményeit, megbeszélik a következőt, és megbeszélik a gyermekfeladatok eredményeit is.

A Classroom fellép funkciókat:

nevelési

tájékozódni

útmutató

formáló.

lényeg oktatási funkció az, hogy az osztályóra lehetőséget ad a tanulók tantervben nem tükröződő ismereteinek bővítésére. Ezek az ismeretek információkat tartalmazhatnak a városban, vidéken és külföldön zajló eseményekről. Az órai beszélgetés tárgya bármilyen jelenség vagy esemény lehet.

Tájékozódási funkció hozzájárul a környező világhoz való bizonyos attitűd kialakításához és az anyagi és szellemi értékek hierarchiájának kialakulásához. Segít értékelni a környező világban előforduló jelenségeket.

A felvilágosító és a tájékozódási funkciók szorosan összefüggenek, mert Nem taníthatja meg a tanulókat olyan jelenségek értékelésére, amelyeket nem ismernek. Bár néha az osztályóra kizárólag tájékozódó funkciót tölt be: egy ismert esemény megbeszélésekor.

Irányító funkcióúgy tervezték, hogy egy adott jelenség tárgyalását keretekké alakítsák át valódi tapasztalat hallgatók.

Formatív funkció fejleszti a tanulókban a gondolkodás, a cselekvések és önmaguk értékelésének készségeit, segíti a párbeszéd és kifejezésmód kialakítását, saját véleményük védelmét.

Az óra témájának és tartalmának kiválasztásához az osztályfőnöknek meg kell határoznia a tanulók életkori sajátosságait, erkölcsi elképzeléseit, érdeklődését stb. Ezt megtehetjük például kérdőívek vagy beszélgetések segítségével.

Meg kellene fontolni pszichológiai jellemzők a tanulók anyagfelfogását, figyelem figyelmüket, és ha ez csökken, használjon érdekes tartalmú anyagokat, vagy tegyen fel „éles” kérdést, alkalmazzon zenei szünetet, változtassa meg a tevékenység típusát.

De mi az innováció?

Innováció- ez egy bevezetett innováció, amely minőségileg növeli a piac által igényelt folyamatok vagy termékek hatékonyságát. A végső ember, az ő fantáziája, kreatív folyamat, felfedezések, találmányok és racionalizálás.

A gyógyiskolánkban innovatív formák osztályóra levezetése a legtöbb a fenti, mert Szellemi fogyatékos gyerekeink vannak. Fokozatosan alkalmazzuk őket munkánk során.

V Utóbbi időben Az új technológiák az emberi tevékenység szinte minden területét lefedték. Az új igények befolyásolták az emberi értékeket. Szükség volt az IKT kommunikációs eszközként való alkalmazására, az információk elérhetőségének növelésére és egyéb szempontokra. Természetesen mindenki egyetért abban, hogy a számítógépet sok tekintetben széles körben használják az emberek. Ez alól az iskolai környezet sem kivétel.

Az IKT segítségével osztályfőnökként különféle anyagokat készíthetek közvetlenül az órai, tanórán kívüli foglalkozások során történő felhasználásra. Információs technológia lehetővé teszi számomra, hogy változatossá tegyem a hallgatókkal folytatott munka formáit, kreatívsá tegyem őket, leegyszerűsítsem a hallgatókkal való kommunikáció folyamatát. Az IKT bevezetése a tanórán kívüli foglalkozásokba sok diák érdeklődését növeli, ezt az erőforrást az új körülmények között az oktató-nevelő munka intenzívebbé tételére használom fel.

Tehát az osztálytermi óra az osztályfőnöki oktatói munka egy formája az osztályteremben, amelyben a tanulók olyan speciálisan szervezett tevékenységekben vesznek részt, amelyek hozzájárulnak a külvilággal való kapcsolatrendszerük kialakításához.

"Az élet egyetlen boldogsága az előrehaladás..." Emile Zola

A tanulók nevelésének és szocializációjának példaértékű programja

„...az a szemlélet, amelyben a nevelés rendezvények megtartására redukálódik, és ténylegesen elkülönül a gyermek iskolai, családi, kortárscsoportjában, társadalomban, társadalmi és információs környezetétől folytatott tevékenységeinek tartalmától, erősíti a A modern kultúrában objektíven fennálló tendencia, hogy a gyermekszubkultúrát elszigetelje a világtól nemcsak a felnőttektől, hanem az idősebb gyermekek és fiatalok generációjától is. Ez a kulturális és társadalmi tapasztalatok átadási mechanizmusainak még nagyobb felbomlásához, a generációk közötti kapcsolatok megszakadásához, az egyén atomizálódásához, életpotenciáljának csökkenéséhez, az önbizalom növeléséhez, a mások, a társadalom, az állam iránti bizalom csökkenéséhez, a világ, maga az élet.

Tanórán kívüli tevékenységek -

ezek olyan események, órák, szituációk egy csapatban, amelyet tanárok vagy valaki más szervez a diákok számára, azzal a céllal, hogy közvetlen oktatási hatást gyakoroljanak rájuk. A tanórán kívüli foglalkozások a más tananyagon leckékhez képest épülnek fel, más tananyagon tartanak szervezeti formákés nagyobb mértékben a tanulók önállóságán alapulnak, és az osztálytermen kívül tartják

A tanórán kívüli foglalkozások célja -

az iskolások átfogó és harmonikus fejlődésének biztosítása. Ez a követelmény megfelel az oktatás fő gondolatának - olyan személy nevelésének, aki harmonikusan ötvözi a szellemi gazdagságot, az erkölcsi tisztaságot és a fizikai tökéletességet.

Az érzelmi szempont túlsúlya a tájékoztatóval szemben: a hatékony nevelési hatáshoz a gyermek érzéseire, élményeire való apelláció szükséges;

A tanórán kívüli tevékenységek jellemzői

1. Tanórán kívüli tevékenység a gyűjtés különféle fajták diákok tevékenységét.

2. Időbeli késés.

3. Szigorú szabályozás hiánya.

4. Az eredmények feletti kontroll hiánya

5. A tanórán kívüli foglalkozások szünetekben, tanítás után, ünnepnapokon, hétvégén, vakáción valósulnak meg.

6. Egy tanórán kívüli tevékenység bőséges lehetőséget kínál a szülők és más felnőttek szociális tapasztalatainak bevonására.

A tanórán kívüli tevékenységek típusai

Kreatív tevékenység. Az alkotótevékenység vezető formái a körök, alkotó egyesületek, műtermek, választható, műhelyek kreatív műhelyekben, testkultúra szekciókban. Az alkotótevékenység kísérő formái közé tartozik az olvasás, a néző- és hallgatókonferencia, az önálló beszámolók védése, a tömeges irodalmi, zenei, színházi ünnepségek, a gyermekművek kiállítása. Segédformaként helytörténeti, folklórexpedíciók és kirándulások, iskolai klubegyesületek, versenyek, versenyek, olimpiák szolgálnak.

A tanórán kívüli tevékenységek típusai

Tantárgyi körök és tudományos társaságok. A tanulókörök tartalma: az egyes kérdések elmélyültebb tanulmányozása tanterv amelyek felkeltik a hallgatók érdeklődését; a kiváló tudósok, írók és a tudomány és a kultúra más személyiségei életének, alkotói tevékenységének megismertetése, a tudomány és a technika legújabb eredményeivel; egyéni tudósoknak vagy tudományos felfedezéseknek szentelt estek tartása; technikai modellezés és kísérleti munka szervezése a biológiában, találkozók szervezése kutatókkal stb.

A tanórán kívüli tevékenységek típusai

A kreativitás tanításának kísérő formái a különféle olvasók, nézők, hallgatók konferenciák, kiállítások, tömeges ünnepek, kirándulások

A tanórán kívüli tevékenységek típusai

Olimpiák, versenyek, érdeklődési körrel rendelkező gyermekek egyesületei. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzése és kreatív versenyképességük fejlesztése a matematika, a fizika, a kémia, az orosz nyelv és irodalom tanulmányozásában, idegen nyelv, valamint a műszaki modellezésben az iskolákban, kerületekben, régiókban és köztársaságokban olimpiákat, versenyeket rendeznek, kiállításokat rendeznek a gyermekek műszaki kreativitásával kapcsolatban.

A tanórán kívüli tevékenységek követelményei

Mélyen tudományosan értelmesnek, ideológiailag és erkölcsileg telítettnek kell lenniük;

Használatuk az elkötelezettség, a kezdeményezés és az önkéntesség kombinációját igényli;

A játékok, a romantika bevezetése, az iskolások életkorától függetlenül, szó szerint minden kreatív, testkultúra és sport, szórakoztató és oktatási tevékenységben;

A kreatív képességek és tehetségek fejlesztésének megvalósítása;

Erkölcsi nevelés biztosítása

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének bizonyos sorrendje van.

Tanulmányozás, nevelési feladatok meghatározása.
Az elkövetkező tanórán kívüli nevelőmunka előkészítése és modellezése egy bizonyos tevékenységi forma pedagógus általi modelljének felépítéséből áll.
Az elvégzett munka elemzése.

A szimuláció eredményeit tükrözi a tanórán kívüli tevékenységterv, amelynek szerkezete a következő:

1. Név.

2. Cél, feladatok.

3. Anyagok és felszerelések.

4. Birtoklási forma.

5. Helyszín.

6. Végrehajtási terv.

Az egyes végzett tevékenységek pedagógiai elemzése a következő fő kritériumok szerint végezhető el:

1) egy cél jelenléte;

2) a téma relevanciája és korszerűsége;

3) tájolása;

4) mélység és tudományos tartalom, a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés;

5) a tanár és a tanulók munkára való felkészültsége, végrehajtásának szervezettsége és egyértelműsége.

A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének és lebonyolításának módszertana

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezésének bizonyos sorrendje van. Egyéni és csoportos munkához egyaránt használható. A tanórán kívüli munkában az óra tartalmának, formáinak, módszereinek megválasztásában nagy teret enged a pedagógus kreativitásának. A végrehajtásuk módszertanában azonban meg kell találni néhány közös pontot: mindenekelőtt nyomon kell követni a megvalósítás főbb szakaszait. ismeretterjesztő rendezvény. Ez a nevelési-oktatási feladatok tanulmányozása, kitűzése, a soron következő tanórán kívüli tevékenységek előkészítése, modellezése, a modell gyakorlati megvalósítása és az elvégzett munka elemzése.

1. Tanulmányozás, nevelési feladatok meghatározása. Ennek a szakasznak az a célja, hogy tanulmányozza az egyes tanulók és az osztálycsoport egészének jellemzőit, és meghatározza a legrelevánsabb feladatokat a hatékony oktatási hatás megvalósításához. A színpad célja a pedagógiai valóság objektív felmérése, ami abból áll, hogy meghatározzuk annak pozitív aspektusait (a legjobb a gyerekben, a csapatban), és hogy mit kell igazítani, formálni és kiválasztani a legfontosabb feladatokat.

A vizsgálatot a ismert módszerek pedagógiai kutatás, amelyek között a vezető ebben a szakaszban a megfigyelés. A megfigyelés segítségével a tanár információkat gyűjt a tanulókról és a csapatról. Tájékoztató módszer beszélgetés, és nem csak a diákokkal, hanem a szülőkkel, az osztályteremben dolgozó tanárokkal is.

Az egyéni munkában nagy jelentősége van a gyermeki tevékenység termékeinek tanulmányozásának: rajzok, kézműves alkotások, versek, mesék stb. A kollektíva tanulmányozásában tájékoztató jellegű a szociometria módszere, melynek segítségével a tanár megismeri a legnépszerűbb és legkedveltebb tanulókat, a kiscsoportok jelenlétét, a köztük fennálló kapcsolat jellegét.

2. A soron következő tanórán kívüli nevelőmunka előkészítése és modellezése egy bizonyos tevékenységi forma pedagógus általi modelljének felépítéséből áll. A tanórán kívüli foglalkozások sikere még egy tehetséges tanár számára is nagyban függ a rájuk való korábbi felkészüléstől. Ezért minden eseménynek mindenekelőtt módszeresen kell fejlesztenie, szimulálnia a megvalósítását.

A tervet a tanár készíti el tanulók bevonásával. Felső tagozaton tanári irányítással saját maguk végezhetik ezt a munkát. Az oktatási rendezvény megtervezésének képessége a tanórán kívüli foglalkozások területén az oktatók és tanulók munkájának tudományos szervezésének egyik eleme.

A szimuláció eredményeit tükrözi a tanórán kívüli tevékenységterv, amelynek szerkezete a következő:

1. Név.

2. Cél, feladatok.

3. Anyagok és felszerelések.

4. Birtoklási forma.

5. Helyszín.

6. Végrehajtási terv.

A cím a tanórán kívüli tevékenységek témáját tükrözi. Ne csak pontosan tükrözze a tartalmat, hanem legyen tömör, vonzó formában is.

A felkészülést célszerű a rendezvény nevelési-oktatási céljainak, célkitűzéseinek meghatározásával, a megfelelő lebonyolítási formák és módszerek kiválasztásával kezdeni, valamint az ezzel a csapattal való munkavégzés rendszerében történő kijelölésével és helyével. Ebben mindenekelőtt az oktatás integrált szemlélete nyilvánul meg. Ezért fontos előre a lehető legteljesebb mértékben feltárni a tervezett munka oktatási lehetőségeit, kapcsolatot teremteni e rendezvény és más események között, amelyek együttesen alkotják a nevelő-oktató munka rendszerét. A rendezvény előkészítésekor célszerű figyelembe venni az ebben a tanulócsoportban végzett korábbi oktatási tevékenységeket és annak eredményeit.

A tanórán kívüli tevékenység célja tükrözze a fejlesztő, javító, fejlesztő, nevelő funkciókat, míg a tanítási funkció a feladatok egyike lehet. Nyilvánvalóan csak az új ismeretek közlése nem lehet a tanórán kívüli tevékenység célja. A céloknak nagyon konkrétaknak kell lenniük, és tükrözniük kell ezt a tartalmat. Nem szabad univerzálisnak lenniük. Minél konkrétabban és diagnosztikusabban fogalmazzák meg a tanórán kívüli tevékenységek célját és célkitűzéseit, annál határozottabbak lesznek a tanár elképzelései a kívánt eredményekről.

A tanórán kívüli tevékenységek céljának, feladatainak, kiemelt funkcióinak és a tanulmányi eredményeknek megfelelően a tartalom pontosítása, a konkrét formák, módszerek, eszközök kiválasztása.

A tanórán kívüli felszereléshez különféle eszközök tartoznak: kézikönyvek, játékok, videók, fóliák, szoftverek, irodalom, információs források, zenei elrendezés stb. Fontos, hogy a zsűri és a csapatok számára időben előkészítsék az asztalokat, székeket; rajzpapír, papír, ceruzák és tollak; táblák a feladatokhoz, zsírkréták és rongyok stb.

Az oktatási rendezvény előkészítésében központi helyet foglal el az anyag kiválasztása. A munka jellegétől függően ez megköveteli más időben. Sok időre van tehát szükség egy vitához, esthez, bírálathoz szükséges anyag felvételéhez: a tanár és a diákok irodalomolvasásra használják, a tanulók különféle feladatokat, projekteket hajtanak végre, tényeket gyűjtenek, beszámolókat, beszédet készítenek, stb. . Ez a tanulókkal végzett előzetes munka bizonyul olykor a legjelentősebbnek nevelési és oktatási szempontból. De még akkor is, ha nem szükséges hosszú idő az anyag kiválasztásához (kirándulás egy számítástechnikai központba vagy kirándulás a moziba), a tanárnak előzetesen meg kell ismerkednie a látogatás tárgyával.

A tanórán kívüli foglalkozások formája lehet kirándulás, vetélkedő, verseny, olimpia stb.

A helyszínt a résztvevők száma, a rendezvény formája, az anyagi bázis követelményei stb. (informatikai terem, gyülekezeti terem, tornaterem stb.).

Az óraterv tartalmazza az oktatás tartalmának, módszereinek leírását, és lehet a forgatókönyv részletes, következetes bemutatása vagy szakdolgozatterv. A tanóra menetének modellezésekor figyelembe kell venni annak időtartamát, felépítését. Egy tanórán kívüli tevékenység 15-20 perctől általános osztályosoknál, 1-2 óráig tarthat középkorú és idősebb tanulók számára.

Megjegyzendő az esemény előkészítésének olyan fontos eleme, mint a szervezési munka. A tanár irányítja, bevonja a diákokat. Figyelemmel kíséri a megrendelések elosztását, segíti azok teljesítését, ellenőrzi. Osztályoknak, tanulócsoportoknak adhatók felelős feladatok. Nagyobb rendezvények lebonyolításához célszerű szervezőbizottságokat létrehozni, versenyt rendezni a legjobb felkészülésért. Ugyanakkor a tanár a tanulók kezdeményezésére támaszkodva hozzájárul bennük a szervezési készségek és képességek kialakításához, önállóságra és felelősségvállalásra tanítja őket.

Az eseménnyel kapcsolatos hirdetményeket időben kell elkészíteni és kifüggeszteni, az emlékeztetőt tartalmazó plakátokat a rendezvény előtti napon kell kihelyezni. Fontos, hogy díjakat készítsenek a nyertesek számára.

3. A modell gyakorlati megvalósítása a tervezett nevelő-oktató munka megvalósítását célozza a valós pedagógiai folyamatban.

A tanulók érdeklődésének és figyelmének fenntartása érdekében a rendezvény legyen szervezett, lendületes, szünetek nélkül. Sok múlik a vezetőn, felkészültségén, műveltségén, azon képességén, hogy jó szervező legyen, találékonyságot, rugalmasságot mutasson a váratlan helyzetekben, megnyerje a hallgatók tetszését, kapcsolatot teremtsen velük. A nem szervezett csoportokban az iskolások életkorától függetlenül a tanárok általában maguk vezetik az oktatási órákat. A csapat megerősítése során a tanulók tevékenységének irányítása egyre inkább közvetettvé válik (vagyonon keresztüli befolyásolás, amatőr teljesítményre támaszkodás). Amint tapasztalatot szereznek, a tanár megbízhatja őket valamilyen tanórán kívüli tevékenység vezetésével, miközben fenntartja a helyzet feletti kontrollt.

A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása során a tanárnak arra is ügyelnie kell, hogy minden résztvevő időben a helyére kerüljön, nehogy cserbenhagyja őket. technikai eszközökkel hogy a tervezett munkaterv időben be legyen tartva, különben egy jól átgondolt, gondosan megtervezett óra eredménytelennek bizonyulhat.

Különös figyelmet kell fordítani az összetett rendezvények lebonyolítására (hosszú játék, számítógépes kreativitás áttekintése, informatika hét, fizika-matematika hónap). Ezeknek egyetlen terv és cél által összekapcsolt kapcsolatoknak kell lenniük.

A tartalmilag és módszertanilag változatos tanórákon a hatékony gyakorlati megvalósítás érdekében az óra négy fő szakaszát kell követni.

1. Idő szervezése(0,5-3 perc).

Pedagógiai cél: a tanulók tanórán kívüli tevékenységre váltása, az iránta való érdeklődés, pozitív érzelmek felkeltése.

Jellemző hibák: az óra elejének megkettőzése, elhúzódása.

Javaslatok: a tanulók tanórán kívüli tevékenységre való hatékony átállását segítik elő a nem hagyományos, szórakoztató anyagok a szervezési pillanatban: találós kérdés, problémakérdés, játékmomentum, hangfelvétel, tanulók másik terembe költözése stb.

2. Bevezető rész (a teljes óra 1/5-től 1/3-áig).

Pedagógiai cél: a tanulók aktivizálása, nevelési hatásra szervezése. A tanár határozza meg, hogy pedagógiai előrejelzése mennyire esik egybe a valósággal a tanulók képességeit, személyes tulajdonságait, egy adott témával kapcsolatos tudatosság szintjét, érzelmi hangulatát, aktivitási szintjét, érdeklődését stb. Ebben a szakaszban a tanárnak nemcsak el kell ragadnia a tanulókat, hanem azt is meg kell határoznia, hogy szükséges-e módosítani az óra menetét, és milyennek kell lennie.

Tipikus hiba ennek a szakasznak a figyelmen kívül hagyása, mert a tanár fél a tanulók váratlan reakciójától, hogy azt mondják vagy nem teszik, amit a tanár elvár. A tanár a bevezető részt nem a gyerekek tevékenységére, hanem saját erejére építi, kizárja a visszajelzéseket, passzív hallgatói szerepet jelöl a tanulóknak, nem tulajdonít jelentőséget a tanulók érzelmi hangulatának.

Az első esetben a kérdéseknek, a másodikban a feladatoknak nemcsak érdekesnek kell lenniük, hanem úgy is fel kell készülniük, hogy tájékoztatást nyújtsanak a tanár számára az elkészített anyag észlelésének készségéről. A bevezető részben meg kell alakítani a hallgatók elsődleges elképzeléseit a közelgő eseménnyel kapcsolatban, meg kell szervezni tevékenységeiket (az értékelési rendszerrel, rendezvénytervvel, csapatokra bontással). Világos értékelési kritériumokat kell megadni, a szükséges szabályokat el kell magyarázni.

3. Az óra fő része legyen a leghosszabb (valamivel több, mint az óra teljes idejének 1/3-a).

Pedagógiai cél: a rendezvény fő gondolatának megvalósítása.

Jellemző hibák: a tanár tevékenysége a tanulók részleges vagy teljes passzivitásával, a láthatóság hiánya és az eszközök és módszerek használatának általános szegénysége, a tudatformáló módszerek túlsúlya a viselkedésformálás módszereivel szemben, az óra tanulási légkörének megteremtése, nevelés, moralizálás.

Javaslatok: a tanórán kívüli foglalkozások megvalósításában nagyobb a nevelő hatás, ha a tanulók minél aktívabbak. A tanulók tanórán kívüli tevékenységben való aktivizálása során kiemelten fontos a tanórától eltérő, különleges érzelmi légkör megteremtése.

A fő rész hatékonysága nő, ha a tanár lehetőség szerint használja maximális összeget viselkedésformálási módszerek: gyakorlat, játék, feladat; különböző típusú tevékenységeket foglal magában: munkás, kreatív, játék stb. A különböző típusú tevékenységek megszervezése során a tanulókat csapatokká egyesítve a tanárnak úgy kell elhelyeznie a tanulókat, hogy szabadon kommunikálhassanak egymással, el kell osztania a felelősséget úgy, hogy mindenki a közösség részének érezze magát. csapat, és nem csak a maga nevében beszélt. Ha időt ad egy feladat elvégzésére, szánjon néhány percet a csoportos megbeszélésre, és kérjen meg egy, a tanulók által kiválasztott csoportképviselőt. Csak ebben az esetben van a tanulóknak közös tevékenységi célja, különböző funkciókatés az együttműködés motívumai.

A tudatformáló módszereknek hozzá kell járulniuk a tanulók meggyőződésének, hatékony etikai elképzeléseinek kialakításához. Ebből a célból célszerű a mesemódszert üzenetté, tanulói beszámolóvá módosítani, és gyakrabban beszélgetést alkalmazni. A tanórán kívüli tömeges nevelő-oktató munka formáiban a tanulókat meg kell tanítani a beszélgetés szabályaira.

4. Utolsó rész (1/4-től kevesebb mint 1/5-ig).

Pedagógiai cél: a tanulók felállítása gyakorlati használat tanórán kívüli életük során szerzett tapasztalatokat, és meghatározzák, mennyire sikerült megvalósítaniuk az óra ötletét. Így az utolsó rész lehetőséget ad a tanárnak, hogy felismerje a gyermekre gyakorolt nevelési hatást egy másik környezetben.

Tipikus hibák: ezt a részt teljesen figyelmen kívül hagyják, vagy olyan kérdésekre redukálják, mint: „Tetszett?”, „Mit tanultál újat?”

Javaslatok: konkrét tesztfeladatok tanulók számára vonzó formában: keresztrejtvény, minikvíz, villámjáték, játékszituáció stb., az elsődleges eredmények meghatározásához. Változatos ajánlások a hallgatók számára a megszerzett tapasztalatok életben való alkalmazásához. Ez lehet egy adott problémáról szóló könyvek bemutatása, olyan helyzetek megbeszélése, amelyekben a tanulók alkalmazni tudják az osztályteremben megszerzett készségeket és információkat. Tippek a tanulóknak a megszerzett tapasztalatok alkalmazásához: mit mondhatnak el szeretteiknek, mit kérdezzenek erről a témáról; hova mehetsz, mire kell figyelned, mit tudsz játszani, mit csinálhatsz magad stb. Az utolsó részben megtudhatja, hogy a lecke témája további közlésre szorul-e, és hogyan lehet ezt megtenni? A tanár utolsó részét a tanulók kezdeményezőkészségének fejlesztésére használhatja az utómunkálatok végzése során.

4. Az elvégzett munka elemzése arra irányul, hogy a kialakított modellt összevesse a valós megvalósítással, azonosítsa a sikeres és problémás pillanatokat, azok okait és következményeit. Nagyon fontos a további nevelő-oktató munka feladatmeghatározásának eleme. Ez a szakasz nagyon fontos az oktatási feladatok, a tartalom, a forma igazítása és a további tanórán kívüli tevékenységek tervezése szempontjából.

Az ismeretterjesztő rendezvény eredményeit összegezve - fontos pont amit gyakran alábecsülnek. Itt különösen felelős a tanár és a módszertanító szerepe, akinek minősített következtetést kell levonnia, értékelnie kell az elvégzett munka érdemeit és hátrányait.

A rendezvény eredményeinek elemzését szisztematikusan kell elvégezni, hiszen csak az elért eredmények alapján lehet sikeresen előrelépni, megszilárdítani a legjobbakat, megszabadulni a hiányosságoktól. Az eredmények ilyen elemzésének két fő funkciója van - szervező és oktató. A rendszeres elemzés hozzájárul a munka jobb megszervezéséhez, a rábízott feladathoz való komolyabb hozzáállásra ösztönöz, hiszen annak eredményei és eredményei nem maradnak észrevétlenül, hanem kiértékelődnek. Az elemzés is jó iskola a megfigyelés, az önkritika, az igényesség nevelése, a közvélemény formálása, a kritikához való helyes hozzáállás, a pedagógiai készségek fejlesztése.

Egy oktatási esemény elemzésekor mindenekelőtt a pozitív eredményeket kell rögzíteni, meg kell jelölni azokat a technikákat, feltételeket, módszereket, amelyek sikerre vezettek, és keresni kell a kudarcok okait. A minősített összegzés megteremti a feltételeket a megalapozott tervezéshez és minden oktató-nevelő munka minőségének javításához a jövőben. Az egyes végzett tevékenységek pedagógiai elemzése a következő fő kritériumok szerint végezhető el:

1) egy cél jelenléte;

2) a téma relevanciája és korszerűsége;

3) tájolása;

4) mélység és tudományos tartalom, a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelés;

5) a tanár és a tanulók munkára való felkészültsége, végrehajtásának szervezettsége és egyértelműsége.

Az oktatási rendezvény színvonalát a tanulók reakciója alapján is lehet megítélni. Figyelmük, érzelmi hangulatuk, érdeklődésük a történések iránt, aktivitásuk vagy éppen ellenkezőleg, közömbösségük egyszerre sok mindenről beszél. Az iskolások viselkedésének időben távolabbi megfigyelése, a velük folytatott beszélgetések, kérdőívek lehetővé teszik az elvégzett munka hatékonyságának mélyebb értékelését.

A pedagógiai tanácsokon, módszertani egyesületeken szisztematikusan meg kell vitatni a tanórán és az iskolán kívüli munka állapotát és eredményeit. Az iskolásokat is be kell vonni az elvégzett oktatási tevékenység értékelésébe, ehhez iskolarádiót, faliújságokat, kiállításokat kell felhasználni. Az olyan munkaformák eredményei, mint a versenyek, áttekintések, versenyek, hónapok stb., kiterjedt megbeszélést igényelnek a csapatban.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

VAL VELtartalom

Bevezetés

1. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének elméleti alapjai

1.1 A tanórán kívüli tevékenységek típusai

2. A gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzését szolgáló tanórán kívüli foglalkozások módszereinek áttekintése

2.1 A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének és lebonyolításának módszertana

Következtetés

A felhasznált források listája

Vvezető

A gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzése minden oktatási intézményben sokrétű és átfogó feladatot igényel pedagógiai tevékenység. Aktualizálja a gyermekekkel való munkavégzési formák megválasztásának kérdéseit; a szülői közösséggel; a közúti közlekedés területén működő állami szervezetekkel és vállalkozásokkal; közlekedési rendőrökkel, valamint más érdekelt szervezetekkel és osztályokkal.

Az Oroszországi Belügyminisztérium Közlekedésbiztonsági Főosztályának vezetője szerint V.N. Kiryanov szerint a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzését célzott tevékenységekként kell értelmezni, amelyek célja az olyan okok és körülmények időben történő azonosítása, megelőzése és megszüntetése, amelyek hozzájárulnak olyan közúti balesetekhez, amelyekben gyermekek és serdülők meghalnak és megsérülnek.

A munka célja a gyermek közlekedési sérülések megelőzését szolgáló tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításának módszertanának átgondolása.

A vizsgálat tárgya, a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzését célzó tevékenységek végzése az iskolában.

A tárgy a megvalósításuk módja.

A munkában kitűzött cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének elméleti alapjai

A tanórán kívüli tevékenységek fogalma

A tanórán kívüli tevékenységek olyan rendezvények, foglalkozások, szituációk egy csapatban, amelyet tanárok vagy valaki más szervez a tanulók számára, azzal a céllal, hogy közvetlen oktatási hatást gyakoroljon rájuk.

A tanórán kívüli tevékenységek a más tananyagon leckékhez képest épülnek fel, más szervezeti formában valósulnak meg, és inkább a tanulók önállóságán alapulnak, és tanítási időn kívül zajlanak.

A tanórán kívüli tevékenységek jelentősége az általános iskolai oktatási folyamatban folyamatosan növekszik, mivel hozzájárul az elméleti ismeretek szorosabb összekapcsolásához az élettel, a gyakorlattal; formálja a hallgatók szakmai érdeklődését.

A tantárgy tanulóival folytatott tanórán kívüli foglalkozások legfontosabb feladata, hogy növeljék érdeklődésüket a közlekedési szabályok tanulmányozása iránt, a tanulók személyiségjegyeinek kialakítása: kölcsönös segítségnyújtás, barátság, csapatmunka képessége stb.

A tanórán kívüli tevékenységek közé tartozik még a játékok, a kirándulások és a közlekedési rendőrökkel való találkozók.

KRESZ-tanulmányozás a tanulók által a kereten kívül tantervés követelmények iskolai tananyag mindenekelőtt különbözik az órától, mint a tanulási folyamat fő szervezési formája és az órai rendszer fő eleme.

A tanórán kívüli tevékenységek célja és céljai meghatározzák annak funkcióit - tanítást, nevelést és fejlesztést.

A tanórán kívüli foglalkozások egyik feladata, hogy új, érdekes tényekkel, fogalmakkal gazdagítsa az iskolásokat, amelyek az emberi élet és a társadalom különböző aspektusait tükrözik.

Az oktatás sikere nem csak a választáson múlik hatékony módszerekés a tantermi tanítási formák a tanórán, hanem a tantárgyi tanórán kívüli foglalkozások szervezésétől is.

A tanárok kreatív kutatásainak eredményei segítették a tanórán kívüli tevékenységekben szerzett tapasztalatgyűjtést.

A tapasztalt tanárok tudják, hogy nagyon gyakran a tantárgy iránti érdeklődést, a szakmaválasztást a tanórán kívüli tevékenységek befolyásolják.

Egy tanórán kívüli tevékenység oktatási funkciója nem ugyanazt a prioritást élvezi, mint a ben tanulási tevékenységek. Kisegítő az oktatási és fejlesztési funkciók hatékonyabb megvalósításához, és nem egy rendszer kialakításából áll. tudományos tudás, tanulási készségek, valamint bizonyos viselkedési készségek, kollektív élet, kommunikációs készségek, stb.

A közlekedési szabályok tanulmányozásának mélyreható megközelítésének megvalósítása a tanórán kívüli tevékenységek különféle formái révén fejleszti a tanulók kreatív képességeit, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, állandó érdeklődést fejleszt ki az ismeretek feltöltése iránt, a vágyat dolgozni, és megtanítani a tanulókat a közlekedési helyzetekben való eligazodásra. tanórán kívüli közúti szállítás

A tanórán kívüli foglalkozásokon alapuló kognitív érdeklődés fejlesztését szórakoztató eszközök vonzása, a közúti viselkedési szabályok megismerése, autósiskolákba való kirándulások és városi séták biztosítják az útjelző táblák tanulmányozása, ill. a közlekedési helyzet, a Safe Wheel versenyek lebonyolítása stb.

1.1 A tanórán kívüli tevékenységek típusai

A tanórán kívüli tevékenységek fajtáinak fogalma. A tanórán kívüli foglalkozás fogalma azt jelzi, hogy ezekhez az órákhoz nem szükséges az óra teljes összetétele, amely saját akaratévfolyamos tanulók vehetnek részt, ha azokat a kötelező órarenden kívül tartják. Ilyen értelemben a tanórán kívüli nevelő-oktató munka formái közé tartoznak: tantárgykörök, tudományos társaságok, olimpiák, versenyek stb.

Kreatív tevékenység. Az alkotótevékenység vezető formái a körök, alkotó egyesületek, stúdiók, szabadon választható foglalkozások, alkotóműhelyek gyakorlati foglalkozásai, sportszekciók. Az alkotótevékenység kísérő formái közé tartozik az olvasás, a néző- és hallgatókonferencia, az önálló beszámolók védése, a tömeges irodalmi, zenei, színházi ünnepségek, a gyermekművek kiállítása. Segédformaként helytörténeti, folklórexpedíciók és kirándulások, iskolai klubegyesületek, versenyek, versenyek, olimpiák szolgálnak.

Tantárgyi körök és tudományos társaságok. A tanulókörök tartalma: a tanterv egyes, a hallgatók érdeklődését felkeltő kérdéseinek elmélyültebb tanulmányozása; a kiváló tudósok, írók és a tudomány és a kultúra más személyiségei életének, alkotói tevékenységének megismertetése, a tudomány és a technika legújabb eredményeivel; egyéni tudósoknak vagy tudományos felfedezéseknek szentelt estek tartása; technikai modellezés és kísérleti munka szervezése a biológiában, találkozók szervezése kutatókkal stb. A gyermekek egyéni érdeklődésének és képességeinek fejlesztéséhez hozzájáruló vezető formák közé tartozik a tanórán kívüli tevékenységek.

Remek cucc a számára oktatási folyamat speciális oktatási expedíciókat biztosítanak. Folklór, dalanyag, forradalmi, katonai eseményekről szóló történelmi információk gyűjtésének szentelik őket.

A kritikai-analitikus szerkezeti elem dominánssá válik a műalkotások, történelmi dokumentumok, tények elemzésével foglalkozó foglalkozásokon, kutatómunka, valamint maguk a tanulók kreatív és gyakorlati tevékenységének kritikus értékelése.

Találkozó a közlekedési rendőrökkel. Megbeszélést lehet tartani a közlekedési rendőrség képviselőivel, a munkahelyeken ez a forgalomirányító munkája, a járművek ellenőrzése, a papírmunka, a vizsgák letétele és a dokumentumok kiállítása.

A tanórán kívüli oktatási formákkal szemben számos tudományosan megalapozott követelmény van:

Mélyen tudományosan értelmesnek, ideológiailag és erkölcsileg telítettnek kell lenniük, amelyek elősegítik a szellemi gazdagodást, a kreativitást és fizikai fejlődés valamint a gyermek személyiségének, egyéniségének formálása;

Használatuk során az elkötelezettség, a kezdeményezőkészség és az önkéntesség kombinációja szükséges, amelyben a bűvölet a kiindulópontja és feltétele a gyermekek fokozatos bevonásának a tevékenységekbe, mint szükségszerűségbe;

A játékok, a romantika bevezetése, az iskolások életkorától függetlenül, szó szerint minden kreatív, testkultúra és sport, valamint szórakoztató és oktatási tevékenységben, biztosítva egészséges lélek baráti verseny, összehasonlítás és kölcsönös segítségnyújtás;

Erkölcsi nevelés biztosítása, amely megvédi a gyermekeket képességeik túlértékelésétől, fájdalmas büszkeség, önzés, a csapat és a viselkedési normák figyelmen kívül hagyásának, a mértéktelen dicséretből fakadó irigység kialakulásától, a sportban, a technikai, drámai, koreográfiai, irodalmi, zenei kreativitásban elért sikereiktől. .

Így ezek az órák újszerűségükben, nagyobb tartalmi mélységükben és a tanulókban a kizárólag kreatív, produktív asszimilációt szolgáló pszichológiai orientáció kialakításában különböznek a kötelező tanóráktól.

2. Omódszertani áttekintéstanórán kívüli foglalkozások a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzésére

2.1 A tanórán kívüli foglalkozások szervezésének és lebonyolításának módszertana

A fenti követelmények gyakorlati megvalósítása érdekében a tanórán kívüli tevékenységek megszervezése bizonyos sorrendben történik. Egyéni és csoportos munkához egyaránt használható. Ez a nevelési-oktatási feladatok tanulmányozása, kitűzése, a soron következő tanórán kívüli tevékenységek előkészítése, modellezése, a modell gyakorlati megvalósítása és az elvégzett munka elemzése.

1. Tanulmányozás, nevelési feladatok meghatározása. Ennek a szakasznak az a célja, hogy tanulmányozza az egyes tanulók és az osztálycsoport egészének jellemzőit, és meghatározza a legrelevánsabb feladatokat a hatékony oktatási hatás megvalósításához. A színpad célja a pedagógiai valóság objektív felmérése, amely abból áll, hogy meghatározzuk annak pozitív aspektusait (a legjobb a gyerekben, a csapatban), és hogy mit kell igazítani, formálni és kiválasztani a legfontosabb feladatokat.

2. A soron következő tanórán kívüli nevelőmunka előkészítése és modellezése egy bizonyos tevékenységi forma pedagógus általi modelljének felépítéséből áll. A tervet a tanár készíti el tanulók bevonásával. Felső tagozaton tanári irányítással saját maguk végezhetik ezt a munkát.

Az oktatási rendezvény megtervezésének képessége a tanórán kívüli foglalkozások területén az oktatók és tanulók munkájának tudományos szervezésének egyik eleme. A tanórán kívüli tevékenység célja tükrözze a fejlesztő, javító, fejlesztő, oktatási funkció, míg a tanulási funkció az egyik feladatként működhet. A tanórán kívüli tevékenységek céljának, feladatainak, kiemelt funkcióinak és a tanulmányi eredményeknek megfelelően a tartalom pontosítása, a konkrét formák, módszerek, eszközök kiválasztása.

Az oktatási rendezvény előkészítésében központi helyet foglal el az anyag kiválasztása. A munka jellegétől függően ez eltérő időt vesz igénybe. Sok időre van tehát szükség egy vitához, esthez, bírálathoz szükséges anyag felvételéhez: a tanár és a diákok irodalomolvasásra használják, a tanulók különféle feladatokat, projekteket hajtanak végre, tényeket gyűjtenek, beszámolókat, beszédet készítenek, stb. . De még akkor is, ha nem szükséges hosszú idő az anyag kiválasztásához (kirándulás egy számítástechnikai központba vagy kirándulás a moziba), a tanárnak előzetesen meg kell ismerkednie a látogatás tárgyával.

A tanórán kívüli foglalkozások formája lehet kirándulás, vetélkedő, verseny, olimpia stb. A helyszínt a résztvevők száma, a rendezvény formája, az anyagi bázis követelményei stb. (informatikai terem, gyülekezeti terem, tornaterem stb.).

A tartalmilag és módszertanilag változatos tanórákon a hatékony gyakorlati megvalósítás érdekében az óra négy fő szakaszát kell követni.

1. Szervezési momentum (0,5-3 perc).

Pedagógiai cél: a tanulók tanórán kívüli tevékenységre váltása, az iránta való érdeklődés, pozitív érzelmek felkeltése.

2. Bevezető rész (a teljes óra 1/5-től 1/3-áig).

Pedagógiai cél: a tanulók aktivizálása, nevelési hatásra szervezése.

3. Az óra fő része legyen a leghosszabb (valamivel több, mint az óra teljes idejének 1/3-a).

Pedagógiai cél: a rendezvény fő gondolatának megvalósítása.

4. Utolsó rész (1/4-től kevesebb mint 1/5-ig).

Pedagógiai cél: felkészítse a tanulókat a megszerzett tapasztalatok tanórán kívüli gyakorlati alkalmazására, és meghatározza, hogy az óra ötlete mennyire valósult meg.

4. Az elvégzett munka elemzése arra irányul, hogy a kialakított modellt összevesse a valós megvalósítással, azonosítsa a sikeres és problémás pillanatokat, azok okait és következményeit. Az oktatási rendezvény eredményeinek összegzésénél kiemelten felelős a tanár és a módszertanos szerepe, akinek minősített következtetést kell levonnia, értékelnie kell az elvégzett munka érdemeit és hátrányait.

2.2 Az iskola munkaterületei a gyermek közlekedési sérülések megelőzésére

Pozitív és hosszú távú hatások elérése a gyermekközlekedési balesetek megelőzésének megszervezésében csak a gyermekek közúti biztonságának és a sérülések megelőzésének integrált megközelítésével lehetséges.

A tanórán kívüli tevékenységeknek tartalmazniuk kell:

Tematikus tantermi órák levezetése;

Közlekedésrendészeti felügyelők beszélgetései diákokkal (diákokkal);

Részvétel a KRESZ-re vonatkozó önkormányzati és regionális szintű rendezvényeken;

Részvétel a közlekedésbiztonsági rendezvényeken, amelyeket az összoroszországi "Figyelem - gyerekek!"

Beszélgetés diákokkal konkrét példák kiskorúakat érintő közlekedési balesetek, amelyek a város / kerület vagy régió területén történtek;

Beszélgetések lefolytatása a KRESZ-t megszegő tanulókkal;

Napló vezetése az eligazításokról, mielőtt nyilvános helyre menne;

Fiatal közlekedési ellenőrökből álló különítmény létrehozása és munkája.

Az oktatási intézménynek rendelkeznie kell:

1. A tevékenységeket szabályozó hatósági dokumentáció oktatási intézmény a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzésére.

2. Elfogadott munkaterv a gyermek közlekedési balesetek megelőzésére a tanévre.

3. Fiatal közlekedési felügyelői osztag tevékenységét tükröző dokumentumok (rendelet a YID osztag vezetőjének kinevezéséről, rajttagok névjegyzéke, jóváhagyott tanévre vonatkozó csapatmunkaterv, folyamatban lévő események nyilvántartása, osztag útlevél és egyéb kiegészítő anyagok).

4. Oktatási és tárgyi bázis a gyermekek és serdülők KRESZ-tanításához:

4.1. Közlekedésbiztonsági plakátok egy oktatási intézmény halljában.

4.2. Egy oktatási intézmény standja a közlekedésbiztonságról.

4.3. Stand (sarok), amely a fiatal közlekedési ellenőrök (YUID) kirendeltségének tevékenységét tükrözi.

4.4. Oktatási intézmény mikrokörzetének tervrajza és modellje, amely feltünteti az utcákat, azok kereszteződéseit, a forgalomszervezés eszközeit, az ábrázoló szakaszokat legnagyobb veszélyés ajánlott sétaútvonalak.

4.5. Autosite - egy kereszteződés modellje megjelölt jelzésekkel, az autóutak kereszteződésének egy szakaszát szimulálva, egy gyalogos átkelőhelyet.

4.6. Felszerelt és biztosított szemléltetőeszközök közlekedésbiztonsági hivatal.

4.7. Közlekedésbiztonsági sarkok mindegyikben tanteremáltalános iskolában és az óvodai nevelési-oktatási intézmények egyes csoportjaiban.

4.8. Tájékoztatás szülőknek a közlekedésbiztonságról az óvodai nevelési-oktatási intézmények egyes csoportjaiban.

4.9. Egy oktatási intézmény könyvtárában való jelenléte a módszertani, didaktikai és kitaláció tanárok és tanulók számára a közlekedésbiztonságról, a KRESZ oktatási segédleteiről, valamint maguknak a KRESZ-nek az elérhetőségéről.

5. Folyamatosan frissülő listák a kerékpáros és motoros tanulókról. A gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek állapotának számviteli naplója.

Mindez tehát szükséges ahhoz, hogy a gyermekközúti közlekedési sérülések megelőzésére irányuló hatékony munka fennmaradjon.

Wkövetkeztetés

A munka céljának eléréséhez, nevezetesen a gyermek közlekedési sérülések megelőzését szolgáló tanórán kívüli foglalkozások lebonyolításának módszertanának átgondolása érdekében a munkában a következő feladatokat oldották meg:

1. Ismertesse a tanórán kívüli tevékenységek fogalmát és típusait!

2. Fontolja meg a gyermek közlekedési sérülések megelőzésének módszertanát és útmutatásait.

A probléma tanulmányozása eredményeként a következő következtetésekre jutottunk:

1. A tanórán kívüli foglalkozások olyan rendezvények, foglalkozások, szituációk csoportban, amelyeket tanárok vagy valaki más szervez a tanulók számára, azzal a céllal, hogy közvetlen oktatási hatást gyakoroljon rájuk.

A tanórán kívüli foglalkozások célja az iskolások átfogó és harmonikus fejlődésének biztosítása. Ez a követelmény megfelel az oktatás fő gondolatának - olyan személy nevelésének, aki harmonikusan ötvözi a szellemi gazdagságot, az erkölcsi tisztaságot és a fizikai tökéletességet.

2. Az összes ilyen típusú tanórán kívüli tevékenység a legtöbb esetben szorosan összefügg egymással, sok közös vonásuk van, és célja a tanulók tantárgy iránti érdeklődésének, logikus gondolkodásának fejlesztése.

3. A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésének általános feltételei:

Egy adott osztály tanulóinak érdeklődésének és igényeinek figyelembe vétele;

A tanórán kívüli tevékenységek egyértelmű tervezése, végeredményének meghatározása;

A nyilvánosság figyelme hasznos tevékenység hallgatók.

4. A gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzése alatt olyan célzott tevékenységet kell érteni, amely a gyermekek és serdülők halálát és sérülését okozó közúti közlekedési balesetek okainak és körülményeinek időben történő feltárására, megelőzésére és megszüntetésére irányul.

VAL VELfelhasznált források listája

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagógia / G.M. Kadzsaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 p.

2. Lihacsev B.T. Pedagógia: előadások tantárgya / B.T. Lihacsov. - M.: Prométheusz; Yurayt, 1998.- 464 p.

3. Pedagógia szakképzés: tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tankönyv intézmények / szerk. V.A. Slastenina.- M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.- 368 p.

4. Poszpelov E.M. Iskolai helynévszótár / E.M. Poszpelov. - M.: Felvilágosodás, 1988. - 134 p.

5. Podlasny I.P. Pedagógia [Szöveg] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 p.

6. KRESZ szabályok: problémamentes vizsga [Elektronikus forrás] - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rozskov M.I. Szervezet oktatási folyamat az iskolában: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / M.I. Rozskov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2000.- 450 p.

8. Scalerenko A.B. Általános pedagógia / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 p.

9. Kharlamov I.F. Pedagógia / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 p.

10. Kiryanov V.N. Közlekedésrendészeti propaganda [Elektronikus forrás]: Az orosz belügyminisztérium közlekedési rendőrségének hivatalos honlapja / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. A gyermekkor kedves útja [Elektronikus forrás]: internetes portál// http://www.dddgazeta.ru/

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Elméleti szempontok tanórán kívüli foglalkozások szervezése: a lebonyolítás fogalma, fajtái, módszerei. A szakaszok jellemzői módszertani fejlesztés tanórán kívüli foglalkozások a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzésére. Óratervek-összefoglalók.

tanfolyami munka, hozzáadva: 2010.07.09

Az iskola munkájának iránya a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzésében. Tanórán kívüli foglalkozások terveinek kidolgozása, órai jegyzetek készítése. Szabályok és közlekedésbiztonság. Passzív járműbiztonság.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.01

Az osztályfőnöki tevékenység elméleti alapjai a kompetencia alapú oktatási szemlélet feltételei között. Oktatás és szocializáció, egy diplomás portré modern iskola. Tanórán kívüli foglalkozások fejlesztése, mint a tanulói kompetenciák fejlesztésének feltétele.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.29

A tanár-szervező tevékenysége egy középiskolában. A tanórán kívüli tevékenységek oktatási potenciálja. Iskolás művészeti és esztétikai nevelése. Tömegrendezvény szervezésének módszertana. Az ünnep forgatókönyve: "A haza védelmezője napja".

szakdolgozat, hozzáadva 2013.02.17

A művészi gyöngyfűzésben a tanórán kívüli tevékenységek szervezésének elméleti alapjai és didaktikai jellemzői. A művészi gyöngyhímzés kialakulásának és fejlődésének története. tanévi tanórán kívüli foglalkozások tematikus tervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.06.23

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.20

Technológia az irodalmi olvasás tanórán kívüli tevékenységeinek rendszerének kialakítására, amelynek célja a tanulók olvasás iránti érdeklődésének kialakítása. A kognitív érdeklődés és az olvasás iránti érdeklődés kapcsolata. A tanórán kívüli foglalkozások rendszerének céljai az irodalmi olvasásban.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.17

Az iskolai sportrendezvények előkészítésének, lebonyolításának főbb kérdései, az ezekkel szemben támasztott követelmények, a megvalósítás tartalma, szakaszai. Szervezés és tartás sportversenyek, Egészségnapok az iskolában, versenyek " Kezdődik a szórakozás", szabadtéri Játékok.

absztrakt, hozzáadva: 2014.05.16

Az óvodáskorú gyermekek és az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak élet- és egészségvédelmét, sérülések megelőzését, elsősegélynyújtását szolgáló pedagógus munka szervezése

Teljesített:Asanova Emine Lutfievna,

Általános iskolai tanár

MKOU "Bakhchisarai 1. számú középiskola"

BAKHCHISARAY 2016

Szervezeti és tartási formák tanórán kívüli tevékenységek

A tanulók tanórán kívüli ideje, akárcsak az óra, legyen tartalmas, érdekes és izgalmas.

Diákunk nemcsak diák, hanem mindenekelőtt sokoldalú érdeklődési körrel, kérésekkel, törekvésekkel rendelkező ember.

Milyen lesz, ha nagy lesz?

Ez nem tétlen kérdés – ez élet kérdése. Céltudatos, meggyőződéses, kreatívan gondolkodó, kedves és együttérző állampolgár nevelése minden pedagógus-nevelő kötelessége.

Ennek a problémának a megoldásában segít a gyerekekkel való foglalkozáson kívüli munkavégzés átgondolt rendszere.

Ennek a munkának sokféle formája van: osztályórák, ünnepek, versfelolvasások, szellemi harcok, tantárgyi nappalik, KVN, vetélkedők, megbeszélések, szívből szívhez szóló beszélgetések, versenyek, csúcsforgalom, színpadi képek, kirándulások, agygyűrűk stb. .

Tanterem óra - az osztályfőnök fő munkaformája, ahol az iskolásokat az osztályfőnök irányításával olyan speciálisan szervezett tevékenységekbe vonják be, amelyek hozzájárulnak a körülöttük lévő világgal, egymással, önmagukkal való kapcsolatrendszer kialakításához. .

Az osztálytermi funkciók :

nevelési - az osztályóra bővíti a tanulók azon ismereteinek körét, amelyek nem jelennek meg a tantervekben.

Tájékozódás - az osztályóra formálja a tanulók értékorientációit, bizonyos hozzáállás a környező világra, arra, ami benne történik.

útmutató - osztályóra segíti az elméleti ismeretek gyakorlati területre való átültetését, valós gyakorlati esetek felé terelését.

Formáló - az osztályóra hozzájárul az alapkészségek, képességek kialakításához (a tevékenységek sokfélesége miatt), erősíti a kapcsolatokat a gyermekcsapatban.A tanórai tantárgy főbb irányai. …… *Civil-hazafias nevelés. * Erkölcsi nevelés. * környezeti nevelés. *Testnevelésés egészséges életmódélet. *Munkaügyi oktatás. * Esztétikai nevelés.

KVN ( szórakoztató és ötletes klub) - ez egy két vagy több csapat 10-13 fős versenye. A csapatok egy vagy több osztályból is alakulhatnak, a többi résztvevő szurkoló. A versenyek eredményeinek értékelésére zsűrit (3-5 fő) választanak. Minden csapat köszöntőt és házi feladatot készít az ellenfeleknek. Az előadó minden verseny előtt részletesen, érthetően ismerteti a verseny feltételeit és a helyes, eredeti válaszért járó pontok számát. A zsűri számára kidolgozásra kerülnek a feltételek: az egyes versenyeken adható maximális pontszám, az eredmények összesítésének kritériumai, az eredményhirdetés időpontja.

A KVN felépítése:

- csapatköszöntő;

- bemelegítés;

- versenyek;

- kapitány verseny;

- verseny a legjobb házi feladatért.

Különleges versenyeket szerveznek a szurkolóknak, így további pontokat hozhatnak csapataiknak. A versenyek témái és tartalma nagyon sokrétű lehet: irodalmi, matematikai, történelmi, környezetvédelmi tanfolyamok stb., vagy összetett jellegűek, különböző ismeretterületekről.

Verseny - ez egy egyéni vagy csapatverseny, melynek célja a munka legjobb résztvevőinek, előadóinak kiemelése. A verseny lehet önálló munkaforma, pl.: musical, folklór, tánc, vers vagy mulatságos verseny formájában stb. szerves részeünnepek (agygyűrűk és egyéb formák).

Kvíz - oktatási játék, amely kérdésekből és válaszokból áll a tudomány, a technológia, az irodalom és a művészet különböző területeiről. Nagy jelentősége van a tanulók oktatási horizontjának bővítésében. Széles körben használják a különböző gyerekekkel való munkavégzés során korcsoportok. A kvíz egyik jellemzője a kérdések kiválasztása a gyermekek életkorának és tudásszintjének figyelembe vételével.

Vita - véleménycsere szervezése a hallgatók között. Ez magában foglalja az osztály felosztását 4-5, 6-10 fős csoportokra, amelyek tagjai vezetőként vagy résztvevőként működnek. A résztvevők felkészítésének és megbeszélésének fő feltétele: mindenki megismerje a többi résztvevő birtokában lévő információkat; különböző megközelítések ösztönzése a vitában; a vélemények és javaslatok különböző eltérései megengedettek; lehetőség biztosítása bármely kijelentés, vélemény vagy döntés kritizálására és elutasítására; a tanulók ösztönzése, hogy közös vélemény vagy döntés formájában csoportos megállapodásra törekedjenek. A megbeszélés lehet vita, szakértői csoport ülése, kerekasztal, fórum.

A vita szerkezete :

Témaválasztás, probléma.

Előkészítő munka (kérdőív, felmérés, interjú).

Válogatás a témában, nagy emberek nyilatkozatai, kiállítások tervezése, faliújságok.

A kulcskérdések kiválasztása a megbeszélésre.

Köszöntés (emlékeztető egy vitás helyzetre).

A megbeszélések lebonyolítására vonatkozó szabályok elfogadása.

A fő rész (a kérdések egymás utáni bemutatása megvitatásra, összegzés az egyes kérdésekről, kérdőívek vagy esszék elemzése, a probléma különböző szempontjainak áttekintése).

Összegzés.

Ünnepek - országos, iskolai vagy tantermi jellegű, vagy valamely oktatási intézmény hagyományai szerint megtartott időpontoknak, rendezvényeknek szentelt tömegrendezvény. Ha az ünnepet ünnepélyes dátumoknak szentelik, akkor 2 részből áll:

- ünnepélyes rész gratuláció, üdvözlet, összegzés formájában;

- szórakoztató koncert; előadások, önálló előadások, játékok, paródiák, attrakciók.

Kirándulások - kilépés, kirándulás, közös látogatás a látnivalókhoz. Lehet oktatási vagy kulturális és oktatási jellegű. Kívánt előzetes felkészülés a szervezőktől és a résztvevőktől egyaránt.

agygyűrű három fordulóban zajlik, minden körben három pontig megy a játék. Egy perc áll rendelkezésre a kérdések átgondolására. A második forduló után a legkevesebb pontot szerző csapat kiesik. A győztes az a csapat, amelyik az utolsó fordulóban győzött. A játékba való belépés sorrendjét sorsolással határozzák meg. A túrák között zenés vagy játékszüneteket szerveznek.

A játék - verseny, versenyzés a gyerekek között előre egyeztetett és meghatározott szabályok szerint. A játékok szervezési formája változatos, ezek a következők: didaktikai, szerepjáték, üzleti, szimuláció és modellezés. A gyakorlatban széles körben alkalmazzák az intellektuális és szórakoztató jellegű játékokat.

Szerepjáték . 1. Témaválasztás.

2. A szerepek elosztása.

3. Az egyes szerepek funkcióinak meghatározása.

4. Versenyhatást kiváltó szabályok és ösztönzők.

5. Problémahelyzetek szerepkör szerinti eljátszása.

6. Összegzés.

Utazási játék.

A résztvevők felkészítése a játék-út érzékelésére.

Gyűjtés-start (játékszabályok, a csapat tevékenységének eredményeinek értékelésének módja a szakaszokban).

A csapatok mozgása az útvonalon.

A csapatok részvétele a szakaszokon szervezett tevékenységekben.

Gyűjtés-befejezés (összegzés, nyertesek díjazása).

Tárgyi nappalik

A tantárgyi nappalik segítenek növelni a tudás iránti érdeklődést, bővíteni a hallgatók látókörét. Például irodalmi nappalik, ahol a beszélgetés tárgya lehet bármely, a gyerekek által nem túl jól ismert író munkája; földrajzi, ahol utazás (levelezés) formájában van ismeretség különböző országokkal.

Mi jellemző a nappalikra ?

Székek elrendezése, hogy a gyerekek személyesen lássák egymást; a téma emblémáinak jelenléte, élénk kijelentések a témában, érdekes rejtvények, keresztrejtvények. A vezetőket kiválasztják (2-3 fő). Vendégek (srácok) lépnek be a nappaliba, mondanak néhányat idiómák egyik vagy másik témában. A nappaliban a témának megfelelően hallható néhány üzenet, párbeszédek, kisebb megbeszélések a felvetett témáról, és persze kell lennie valami szórakoztatónak is, például a Találd ki a játékot.

Gyermek csapat - ez egy kis ország, amelyben úgy kell építeni az életet, hogy mindenki érezze a másik igényét és szükségét.

Az oktatás nagy dolog: ez dönti el az ember sorsát.