Parlant de retard mental, les experts entendent « un développement mental instable et réversible et un ralentissement de son rythme, qui se traduit par une insuffisance ». stock total connaissances, idées limitées, immaturité de la pensée, peu de concentration intellectuelle, prédominance des intérêts liés au jeu, etc.
L'étude du problème du ZPR a débuté dans les années 1950 avec les travaux de G.E. Soukhareva. Le terme lui-même a été introduit par T.A. Vlassov et M.S. Pevzner dans les années 1960-1970. Dans leurs œuvres, ce terme désignait un délai développement mental. Fait intéressant, il n'existe pas de terme analogue au monde, malgré la présence d'un groupe d'enfants avec une zone limite retard mental(QI = 70-80), occupant une position intermédiaire entre l'oligophrénie et la norme intellectuelle.
Avec tout cela, il est déterminé que Déficience intellectuelle en cas de retard mental, il se caractérise par la persistance de la manifestation et est davantage causé par l'immaturité de la régulation processus mentaux, troubles de la mémoire, de l'attention, la performance mentale, sphère émotionnelle-volontaire.
Dans l'étiologie du retard mental, les facteurs suivants jouent un rôle : les facteurs constitutionnels, les maladies somatiques chroniques, les pathologies de la grossesse, les accouchements anormaux, les maladies fréquentes dans les premières années de la vie et les conditions d'éducation défavorables.
Il est clair que les enfants présentant de légers effets résiduels de lésions organiques du système nerveux central, exprimés par un épuisement accru et entraînant une diminution des performances, un manque d'attention volontaire, de volume et de concentration, une inertie des processus mentaux, une mauvaise commutabilité, une excitabilité, une désinhibition motrice ou , à l'inverse, léthargie, passivité, léthargie, besoin spécial travail correctionnel.
Le retard mental est une forme limite de déficience intellectuelle, d'immaturité personnelle, de légers troubles de la sphère cognitive, d'un syndrome de retard temporaire du psychisme dans son ensemble ou de ses fonctions individuelles (motrices, sensorielles, vocales, émotionnelles, volitives). N'est pas forme clinique, mais un rythme de développement lent.
Le retard mental est l'une des formes les plus courantes de pathologie mentale enfance. Le plus souvent, il est détecté au début de la scolarité de l’enfant en groupe préparatoire Jardin d'enfants ou à l'école (7 à 10 ans - une période de grandes capacités diagnostiques).
Le terme « retard » souligne le caractère à la fois temporaire (écart entre le niveau de développement mental et l'âge du passeport de l'enfant) et en même temps du retard lui-même, qui est surmonté avec l'âge, et avec plus de succès les conditions spéciales antérieures pour le l'éducation et l'éducation de l'enfant sont créées.
Le retard mental se manifeste par l’écart entre les capacités intellectuelles d’un enfant et son âge. Ces enfants ne sont pas prêts à commencer l'école, c'est-à-dire leurs connaissances et compétences ne correspondent pas au niveau requis, et il existe également une immaturité personnelle et un comportement incohérent.
Un examen par des spécialistes de la motricité d'enfants atteints de retard mental a révélé les schémas suivants de retard dans leur développement physique :
§ hyper- ou hypodynamie ;
§ tension musculaire ou diminution du tonus musculaire ;
§ violation de la motricité générale, exprimée par des qualités motrices insuffisantes, notamment des mouvements acycliques (sauter, lancer, etc.) ;
§ violation de la motricité manuelle ;
§ raideur générale et lenteur des mouvements ;
§ incoordination des mouvements ;
§ fonction d'équilibre non formée ;
§ développement insuffisant du sens du rythme ;
§ violation de l'orientation dans l'espace ;
§ lenteur du processus de maîtrise de nouveaux mouvements ;
§ mauvaise posture, pieds plats.
Caractéristiques caractéristiques des enfants présentant un retard mental :
§ diminution des performances ;
§ épuisabilité accrue ;
§ instabilité de l'attention ;
§ plus niveau faible développement de la perception;
§ productivité insuffisante de la mémoire volontaire ;
§ retard dans le développement de toutes les formes de pensée ;
§ défauts de prononciation sonore ;
§ comportement particulier ;
§ pauvre lexique;
§ faibles capacités de maîtrise de soi ;
§ l'immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire ;
§ stock limité informations générales et des spectacles ;
§ mauvaise technique de lecture ;
§ compétences en calligraphie insatisfaisantes ;
§ difficultés à compter par 10, résoudre des problèmes.
1. T.A. Vlassov et M.S. Pevzner a identifié les deux groupes les plus nombreux et les a caractérisés comme suit :
§ enfants atteints d'infantilisme psychophysique. Ce sont des enfants dont le développement physique et mental est altéré. ZPR causée par la lenteur de maturation de la région frontale du cortex cérébral et de ses connexions avec d'autres zones du cortex et du sous-cortex ;
§ enfants atteints d'infantilisme mental. Ce sont des étudiants avec troubles fonctionnels activité mentale (affections cérébro-asthéniques), en conséquence lésions cérébrales.
2. Formes de déficience intellectuelle chez les enfants présentant un retard mental :
§ déficience intellectuelle en raison de conditions environnementales et éducatives défavorables ou d'une pathologie comportementale ;
§ déficiences intellectuelles dans des conditions asthéniques de longue durée causées par maladies somatiques;
§ violations lorsque Formes variées infantilisme;
§ déficience intellectuelle secondaire due à des dommages à l'audition, à la vision, à des défauts d'élocution, de lecture, d'écriture ;
§ déficiences intellectuelles fonctionnelles-dynamiques chez les enfants au stade résiduel et long terme infections et lésions du système nerveux central.
3. K.S. Lebedinskaya a proposé une taxonomie clinique des enfants atteints de retard mental :
§ ZPR d'origine constitutionnelle.
§ ZPR d'origine somatogène.
§ ZPR psychogène origine.
§ ZPR d'origine cérébro-organique.
Toutes les options diffèrent par leur structure et leur corrélation : le type d'infantilisme et la nature des troubles neurodynamiques.
Raisons du retard mental :
§ lésions cérébrales organiques légères, congénitales ou survenant à l'état prénatal, lors de l'accouchement ou premières périodes la vie de l'enfant;
§ défaillance du système nerveux central d'origine génétique ;
§ intoxications, infections, blessures, troubles métaboliques et trophiques ;
§ facteurs sociaux défavorables (conditions d'éducation, déficit d'attention).
Les enfants atteints de retard mental ont un niveau de développement de la perception faible (par rapport à leurs pairs au développement normal). Cela se manifeste par la nécessité d'un temps plus long pour recevoir et traiter les informations sensorielles ; dans l’insuffisance et la fragmentation des connaissances de ces enfants sur le monde qui les entoure ; des difficultés à reconnaître des objets dans une position, un contour et un contour inhabituels images schématiques. Les qualités similaires de ces objets sont généralement perçues par eux comme identiques. Ces enfants ne reconnaissent pas toujours et mélangent souvent des lettres de conception similaire et leurs éléments individuels ; les combinaisons de lettres sont souvent perçues à tort, etc.
Au stade du début de l'éducation systématique chez les enfants présentant un retard mental, l'infériorité des formes subtiles de vision et perception auditive, planification et exécution insuffisantes de programmes moteurs complexes.
Les enfants de ce groupe ont également des notions spatiales insuffisamment formées : l'orientation dans des directions spatiales pendant une période assez longue s'effectue au niveau des actions pratiques ; Des difficultés surviennent souvent lors de l’analyse spatiale et de la synthèse de la situation.
Les chercheurs notent que les traits les plus caractéristiques de l'attention des enfants présentant un retard mental sont son instabilité, sa distraction, faible concentration, difficultés de changement.
Une diminution de la capacité de répartition et de concentration de l'attention est particulièrement évidente dans des conditions où la tâche est effectuée en présence de stimuli vocaux simultanés ayant un contenu sémantique et émotionnel important pour les enfants.
Les inconvénients de l'organisation de l'attention sont causés par le faible développement de l'activité intellectuelle des enfants, des compétences et des capacités de maîtrise de soi imparfaites et un développement insuffisant du sens des responsabilités et de l'intérêt pour l'apprentissage. Les enfants atteints de retard mental ont un développement inégal et lent d'une attention soutenue, ainsi qu'un large éventail de différences individuelles et d'âge dans cette qualité. Il existe des lacunes dans l'analyse lors de l'exécution de tâches dans des conditions de vitesse accrue de perception matérielle, lorsque la différenciation de stimuli similaires devient difficile. La complication des conditions de travail entraîne un ralentissement important de l'exécution des tâches, mais la productivité de l'activité diminue légèrement.
Un autre signe caractéristique du retard mental concerne les anomalies du développement de la mémoire. Il y a une diminution de la productivité de la mémorisation et de son instabilité ; une plus grande préservation de la mémoire involontaire par rapport à la mémoire volontaire ; une prédominance notable de la mémoire visuelle sur la mémoire verbale ; faible niveau de maîtrise de soi dans le processus de mémorisation et de reproduction, incapacité à organiser son travail ; activité cognitive et concentration insuffisantes lors de la mémorisation et de la reproduction ; mauvaise capacité à utiliser des techniques de mémorisation rationnelle ; volume et précision de mémorisation insuffisants; faible niveau de mémorisation indirecte; la prédominance de la mémorisation mécanique sur la mémorisation verbale-logique. Parmi les violations mémoire à court terme- inhibition accrue des traces sous l'influence du bruit et des interférences internes (influence mutuelle de diverses traces mnémoniques les unes sur les autres) ; oubli rapide du matériel et faible vitesse mémorisation.
Un retard et une originalité prononcés se révèlent également dans le développement de l'activité cognitive de ces enfants, à commencer par les premières formes de pensée - visuelle-efficace et visuelle-figurative. Les enfants peuvent classer avec succès des objets en fonction de caractéristiques visuelles telles que la couleur et la forme, mais ils identifient avec beaucoup de difficulté le matériau et la taille des objets en tant que caractéristiques générales, ils ont du mal à abstraire une caractéristique et à la comparer consciemment avec d'autres, en passant d'un principe de classification à une autre. Lorsqu'ils analysent un objet ou un phénomène, les enfants ne nomment que des qualités superficielles et sans importance, avec une exhaustivité et une précision insuffisantes. En conséquence, les enfants atteints de retard mental identifient près de deux fois moins de caractéristiques dans une image que leurs pairs au développement typique.
Une autre caractéristique de la pensée des enfants présentant un retard mental est une diminution de l'activité cognitive. Certains enfants ne posent pratiquement pas de questions sur les objets et phénomènes de la réalité environnante. Ce sont des enfants lents et passifs avec un discours lent. D'autres enfants posent des questions principalement liées à propriétés externes objets environnants. Ils sont généralement quelque peu désinhibés et verbeux. Une activité cognitive particulièrement faible se manifeste par rapport aux objets et phénomènes situés en dehors du cercle déterminé par les adultes.
Les enfants de cette catégorie ont également une violation du contrôle étape par étape nécessaire sur l'activité réalisée ; ils ne remarquent souvent pas l'écart entre leur travail et le modèle proposé, et ne trouvent pas toujours les erreurs commises, même après avoir demandé un adulte pour vérifier le travail effectué. Ces enfants sont très rarement capables d'évaluer adéquatement leur travail et de motiver correctement leur évaluation, souvent surestimée.
Les enfants atteints de retard mental ont également moins besoin de communiquer avec leurs pairs et avec les adultes. La plupart d’entre eux manifestent une anxiété accrue à l’égard des adultes dont ils dépendent. Les enfants ne s'efforcent presque pas de recevoir des adultes une évaluation de leurs qualités sous une forme détaillée ; ils se contentent généralement d'une évaluation sous forme de définitions indifférenciées (« bon garçon», « bravo »), ainsi qu'une approbation émotionnelle directe (sourire, caresses, etc.).
Il convient de noter que même si les enfants recherchent extrêmement rarement l'approbation de leur propre initiative, ils sont pour la plupart très sensibles à l'affection, à la sympathie et à l'attitude amicale. Parmi les contacts personnels des enfants présentant un retard mental, les plus simples prédominent. Les enfants de cette catégorie ont un besoin réduit de communiquer avec leurs pairs, ainsi qu'une faible efficacité de leur communication entre eux dans tous les types d'activités.
Les écoliers présentant un retard mental ont un faible stabilité émotionnelle, violation de la maîtrise de soi dans tous types d'activités, comportement agressif et caractère provocateur, difficultés d'adaptation au groupe d'enfants lors des jeux et des activités, agitation, sautes d'humeur fréquentes, incertitude, sentiments de peur, manières, familiarité par rapport aux adultes . Noté un grand nombre de réactions dirigées contre la volonté des parents, manque fréquent de compréhension correcte de son propre rôle social et des positions, différenciation insuffisante des personnes et des choses, difficultés prononcées à distinguer les caractéristiques les plus importantes les relations interpersonnelles. Tout cela indique un sous-développement de cette catégorie de maturité sociale chez les enfants.
La parole est d’une importance extrême et d’une polyvalence dans le développement du psychisme d’un enfant. C’est d’abord un moyen de communication dans toute sa diversité de formes.
En même temps, il joue un rôle crucial dans l'activité cognitive, agissant à la fois comme moyen et comme matériau de cognition, et comme base matérielle de consolidation et de préservation des informations reçues. Ainsi, la parole sert de moyen d'initier l'enfant à l'expérience accumulée par l'humanité.
Non moins importante est la fonction régulatrice de la parole, qui est importante à la fois dans le contrôle des activités de l'enfant par son entourage et dans la formation de l'autorégulation du comportement.
Les enfants atteints de retard mental : retour au début âge scolaire ne rencontrez pas de difficultés au niveau de la communication quotidienne de base avec les adultes et les pairs. Ils connaissent le vocabulaire quotidien et les formes grammaticales nécessaires à cet effet. Cependant, l'élargissement du vocabulaire du discours adressé au-delà du cadre des sujets quotidiens répétés de manière répétée conduit à une mauvaise compréhension de certaines questions et instructions posées à l'enfant, contenant des mots dont le sens est inconnu ou pas assez clair pour l'enfant, ou des formes grammaticales qui il n'a pas maîtrisé. Les difficultés de compréhension peuvent être associées à des défauts de prononciation, assez souvent observés chez les enfants présentant un retard mental. Ces défauts ne sont généralement pas significatifs, se résument principalement à un flou, un « flou » du discours, mais ils conduisent à des défauts dans l'analyse du matériel vocal perçu, ce qui conduit à son tour à un retard dans la formation de généralisations linguistiques.
Les troubles de la parole affectent non seulement la communication, mais aussi l'activité cognitive des enfants, qui, étant altérée, est encore affaiblie par les troubles de la parole.
Les difficultés associées aux troubles de la parole ralentissent l'activité cognitive Développement intellectuel les enfants dans âge préscolaire, et apparaissent surtout en début de scolarité : ils se manifestent directement dans l'incompréhension Matériel pédagogique, et des difficultés à maîtriser la lecture et l’écriture. Il existe également des difficultés à maîtriser de nouvelles formes de discours : la narration et le raisonnement.
PROCESSUS GNOSTIQUE
POUR LES JUNIORS SCOLAIRES
AVEC UN DÉVELOPPEMENT MENTAL RETARDÉ
L'objectif principal de la correction psychologique des écoliers du primaire présentant un retard mental est d'optimiser leur activité intellectuelle en stimulant leurs processus mentaux et en formant une motivation positive pour l'activité cognitive.
Un principe important de correction psychologique les processus cognitifs et la personnalité des enfants doit prendre en compte la forme et la gravité du retard de développement mental.
Par exemple, chez les enfants atteints d'infantilisme psychophysique, le rôle déterminant dans la structure du défaut cognitif appartient au sous-développement du côté motivationnel de l'activité éducative. Par conséquent, le processus de psychocorrection devrait viser à développer des motivations cognitives. Et chez les enfants présentant un retard mental d'origine cérébrale-organique, il existe un sous-développement total des prérequis à l'intelligence : perception visuo-spatiale, mémoire, attention. À cet égard, le processus correctionnel devrait se concentrer sur la formation de ces processus mentaux, sur le développement des compétences de maîtrise de soi et de régulation des activités.
Pour faciliter l'analyse des violations de l'activité cognitive, il convient de distinguer ses trois blocs principaux - bloc motivationnel, régulateur et contrôle - et les tâches du processus de psychocorrection correspondant à ces violations (voir tableau 22).
Chapitre 4. Aide psychologique enfants avec retard mental
Tableau 22 Orientations et tâches de correction psychologique des enfants présentant diverses formes de retard mental
| Nom du bloc | Bloquer le contenu | Tâches psychocorrectionnelles | Formulaires ZPR |
| Blocage motivationnel | L’incapacité de l’enfant à identifier, comprendre et accepter les buts de l’action | Formation de motivations cognitives : création de situations d'apprentissage problématiques ; stimuler l’activité de l’enfant en classe ; en prêtant attention au type d'éducation familiale. Techniques : créer des situations d'apprentissage basées sur le jeu ; jeux didactiques et éducatifs | Infantilisme psychophysique du retard mental d'origine psychogène |
| Bloc de régulation | Incapacité à planifier vos activités dans le temps et le contenu | Apprendre à l'enfant à planifier ses activités dans le temps, pré-organiser les orientations en tâches, pré-analyser avec l'enfant les méthodes d'activité utilisées. Techniques : enseigner aux enfants des activités productives (conception, dessin, modelage, modelage) | Formes somatogènes de retard mental infantilisme organique retard mental d'origine cérébrale-organique |
| Unité de contrôle | L’incapacité de l’enfant à contrôler ses actes et à faire les ajustements nécessaires au fur et à mesure de leur progression / | Formation en suivi basé sur les performances. Formation au contrôle par méthode d'activité. Formation au contrôle en cours d'activité. Techniques : 1 jeux didactiques et des exercices d'attention, de mémoire, d'observation ; formation en conception et dessin à partir de modèles | ZPR de genèse cérébro-organique Forme somatogène de ZPR Forme psychogène de ZPR |
Les cours de psychocorrection pour les enfants présentant un retard mental sur le développement des processus cognitifs peuvent être dispensés à la fois individuellement et en groupe. Il est important d'avoir les mêmes exigences pour l'enfant de la part de l'enseignant, du psychologue et des autres spécialistes. Ceci est réalisé avec succès grâce au respect scrupuleux de la routine quotidienne, à une organisation claire de la vie quotidienne de l’enfant, éliminant ainsi la possibilité de non-achèvement des actions commencées par l’enfant.
Comme indiqué ci-dessus, avec toutes les formes de retard mental, on observe un sous-développement de l'attention. Il a également été montré que diverses propriétés l'attention ont un impact différent sur la réussite de l'apprentissage des enfants dans différentes matières. Par exemple, lors de l'étude des mathématiques, le rôle principal appartient au volume d'attention, le succès de la maîtrise de la lecture est associé à la stabilité de l'attention et l'acquisition de la langue russe dépend de la précision de la répartition de l'attention. La connaissance de ces schémas est importante pour organiser le processus psychocorrectionnel et sélectionner les techniques psychotechniques. Par exemple, pour développer la répartition de l'attention, les enfants peuvent se voir présenter des textes et développer des volumes - des nombres et divers problèmes mathématiques.
En plus, différentes propriétés l'attention se développe différemment et se manifeste différemment dans différentes formes de retard mental. Par exemple, des études montrent que chez les enfants atteints d'infantilisme psychophysique simple, de formes somatogènes et psychogènes de retard mental, le niveau d'attention ne diffère pas significativement de celui des enfants en bonne santé (Safadi Khasan, 1997 ; I. I. Mamaichuk, 2000). La répartition et la stabilité de l'attention subissent des changements significatifs non seulement chez les enfants présentant un retard mental d'origine cérébrale-organique, mais également chez les enfants présentant d'autres formes de retard mental (Safadi Hassan, 1997 ; etc.).
L'attention volontaire en tant que fonction mentale supérieure spécifique se manifeste chez un enfant par la capacité de contrôler et de réguler la progression d'une activité et ses résultats. À cet égard, il existe un besoin de correction psychologique de l'attention chez les enfants dans le cadre des activités qui leur sont proposées (jeu, étude, communication). L'utilisation systématique des techniques psychotechniques décrites ci-dessous contribue à la formation de propriétés attentionnelles chez l'enfant.
L'efficacité de la correction psychologique de l'attention chez les enfants présentant un retard mental est largement déterminée par les caractéristiques typologiques individuelles, en particulier les propriétés de leur activité nerveuse supérieure. La psychologie a découvert que différentes combinaisons propriétés, aucun tiret n'a été placé, mais les syllabes ont été prononcées avec une séparation claire (voix) et ont été systématiquement vérifiées. La division sonore des syllabes est devenue de plus en plus courte et a été rapidement réduite à l'accentuation de syllabes individuelles. Après cela, le mot était lu et vérifié syllabe par syllabe pour soi (« le premier est correct, le second ne l'est pas, il manque ici... réarrangé »). Seulement sur dernière étape nous sommes passés à l'enfant lisant le mot entier pour lui-même et lui donnant évaluation globale(vrai - faux ; si c'est faux, expliquez pourquoi). Après cela, la transition vers la lecture de la phrase entière avec son évaluation, puis du paragraphe entier (avec la même évaluation) n'a pas été difficile » (P. Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).
Un point important Le processus de formation de l'attention consiste à travailler avec une carte spéciale sur laquelle sont inscrites les règles de vérification et l'ordre des opérations lors de la vérification du texte. La présence d’une telle carte est un support matériel nécessaire à la maîtrise de l’action complète du contrôle. Le contrôle étant internalisé et réduit, l’obligation d’utiliser une telle carte disparaît. Pour généraliser l'action de contrôle formée, elle est ensuite pratiquée sur un matériel plus large (images, motifs, ensembles de lettres et de chiffres). Après cela, lors de la création conditions spéciales, le contrôle est transféré de la situation d'apprentissage expérimental à la pratique réelle des activités éducatives. Ainsi, la méthode de formation étape par étape permet d'obtenir une action de contrôle à part entière, c'est-à-dire la formation de l'attention.
L'essence de la méthode est d'identifier les déficits d'attention lorsque des erreurs sont détectées dans le texte. La réalisation de cette tâche ne nécessite pas de connaissances et de compétences particulières de la part des enfants, mais est assurée par la nature des erreurs incluses dans le texte : substitution de lettres, substitution de mots dans une phrase, erreurs sémantiques élémentaires.
Par exemple, les enfants se voient proposer les textes suivants :
« Les légumes ne poussaient pas dans l’extrême sud de notre pays, mais désormais ils le sont. Il y a beaucoup de carottes qui poussent dans le jardin. Ils ne se sont pas reproduits près de Moscou, mais maintenant ils le font. Vanya était suspendue à travers le champ, mais s'est soudainement arrêtée. Les freux construisent des nids dans les arbres. Il y avait de nombreux jouets accrochés au sapin du Nouvel An. Chasseur le soir après la chasse. Le cahier de Rai a de bonnes notes. Des enfants jouaient dans la cour de récréation de l'école. Le garçon courait à cheval. Une sauterelle gazouille dans l’herbe. En hiver, le pommier fleurissait dans le jardin. « Les vieux cygnes inclinèrent leur cou de montagne devant lui. En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin. Adultes et enfants se pressaient sur le rivage. Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé. En réponse, je lui fais un signe de la main. Le soleil atteignait la cime des arbres et planait derrière eux. Les mauvaises herbes sont effervescentes et prolifiques. Il y avait une carte de notre ville sur la table. L'avion est là pour aider les gens. J'ai vite réussi à acquérir une voiture » (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Les travaux se déroulent comme suit. Chaque enfant reçoit un texte imprimé sur une feuille de papier et des instructions : « Le texte que vous avez reçu contient diverses erreurs, y compris sémantiques. Trouvez-les et réparez-les. Chaque élève travaille de manière indépendante et dispose d'un certain temps pour accomplir la tâche.
Lors de l'analyse des résultats de ce travail, il est important non seulement de compter quantitativement les erreurs trouvées, corrigées et non détectées, mais aussi la manière dont les étudiants effectuent le travail : ils s'allument immédiatement V tâche, détectant et corrigeant les erreurs au fur et à mesure de votre lecture ; ils ne peuvent pas s’allumer pendant longtemps, à la première lecture ils ne détectent aucune erreur ; corriger le bien pour le mal, etc.
La correction psychologique des propriétés individuelles de l'attention est importante, parmi lesquelles : le volume d'attention, la répartition de l'attention, la stabilité de l'attention, la concentration de l'attention, le changement d'attention.
Fonction mentale altérée- une variante extrême de la norme, un des types de dysontogenèse (troubles du développement ontogène). Les enfants présentant ce diagnostic se développent plus lentement que leurs pairs sur plusieurs tranches d'âge. Les retards de développement apparaissent précocement. La raison originelle il peut s'agir de l'alcoolisme des parents, de la maladie de la mère pendant la grossesse, des blessures à la naissance, des infections subies au cours des premiers mois de la vie et de quelques autres facteurs nocifs, provoquant une légère défaillance organique du système central système nerveux. En psychologie et en neuropathologie occidentales, ce phénomène est appelé dysfonctionnement cérébral minimal.
Fonction mentale altérée ne s'applique pas aux types persistants et irréversibles de sous-développement mental: Il s'agit d'un ralentissement temporaire du rythme de développement. Le décalage est surmonté avec l'âge et plus le travail correctionnel précoce avec l'enfant commence avec succès. Un diagnostic opportun et la création de conditions spéciales pour l'éducation et la formation sont très importants. Les meilleurs résultats en matière de travail correctionnel peuvent être obtenus lorsque l'enfant n'a pas encore atteint l'âge de l'école primaire ; les cours avec des enfants d'âge préscolaire sont les plus efficaces. Malheureusement, les parents ne remarquent souvent pas ou n'attachent pas d'importance aux retards de développement avant que l'enfant n'entre à l'école. Ce n'est qu'au début de l'apprentissage que l'immaturité de la pensée et sphère émotionnelle, idées et connaissances limitées, manque d'activité intellectuelle. Le petit étudiant est incapable d'apprendre programme d'études et devient un échec.
Avec un retard mental Il existe des perturbations dans les sphères émotionnelle et intellectuelle. Mais dans certains cas, le sous-développement émotionnel prédomine, dans d'autres, les troubles de l'activité cognitive. En général, le groupe d’enfants présentant un retard de développement est hétérogène. Isolé le plus souvent deux sous-groupes: enfants présentant un retard mental d'origine constitutionnelle (infantilisme mental ou psychophysique) et enfants présentant un retard de développement d'origine cérébrale-organique.
Avec retard de développement d'origine constitutionnelle les écoliers plus jeunes ressemblent même aux enfants d'un âge plus précoce - les enfants d'âge préscolaire. Ils sont souvent physiquement moins développés que leurs pairs ; ils se distinguent par des réactions émotionnelles vives, une spontanéité enfantine, une plus grande suggestibilité, un manque d'indépendance et un intérêt ludique. L'infantilisme du psychisme ne leur donne pas la possibilité de s'adapter aux conditions d'apprentissage - de s'engager dans une activité à long terme activité intellectuelle en classe et respecter les règles de conduite de l’école. En 1ère année, les enfants essaient de jouer pendant les cours et violent la discipline. A titre d'exemple, nous donnons des extraits des caractéristiques d'un enfant atteint d'infantilisme mental.
« Aliocha A., 7,5 ans, est entrée dans le groupe de diagnostic de l'Institut de défectologie dès la 1ère année d'une école publique. Les plaintes notées absence totale intérêt pour les activités scolaires, difficultés d’apprentissage importantes, agitation générale et indiscipline. Selon les informations reçues de la mère, on sait que le garçon est né prématurément (7,5 mois), a été nourri artificiellement, a souffert de la varicelle et de la coqueluche à un âge précoce, avait un trouble métabolique (diathèse) et un développement de la motricité. et le discours a été quelque peu retardé...
Aliocha est allé à l'école à l'âge de 7 ans, où dès les premiers jours son manque total de préparation à scolarité: il ne comprenait pas la situation de l'école, se promenait pendant les cours, jouait avec fournitures éducatives, a posé des questions inappropriées, n'a montré aucun intérêt pour les activités scolaires et n'a pas assimilé le matériel du programme... Au cours de son séjour dans le groupe de diagnostic, un certain nombre de caractéristiques sont apparues dans le comportement et l'activité cognitive d'Aliocha. Il a commencé ses études avec beaucoup de réticence et n'a pu s'y concentrer que pendant une très courte période, et encore seulement avec l'aide d'un professeur. Pendant les cours, il s'agitait, sortait des livres, un stylo, un crayon et jouait avec eux. Pendant le cours, il a bavardé, posé beaucoup de questions et n'a pas écouté les réponses. Avec une spontanéité enfantine, il faisait des commentaires aux élèves, demandait des jouets et la permission de jouer. Il était actif dans le jeu, mais préférait les jeux bruyants et actifs. En termes de développement physique, Aliocha était à la traîne normes d'âge et ressemblait à un enfant d'âge préscolaire »(Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 78-80).
Retard mental d'origine cérébrale-organique s'avère être, en règle générale, la plus grave. Un développement insuffisant de la mémoire et de l'attention, l'inertie des processus mentaux, leur lenteur et leur capacité de commutation réduite entraînent des déficiences importantes de l'activité cognitive. La pensée improductive, le manque de généralisations significatives et le sous-développement des opérations intellectuelles individuelles conduisent au fait que parfois les enfants présentant des retards de développement sont diagnostiqués à tort comme un retard mental.
« Nadya T., 8 ans, élève de 2e année dans une école auxiliaire. La fille vient d'une famille avec un fardeau héréditaire. Le père est alcoolique, le grand-père paternel est décédé en hopital psychiatrique, et la sœur de mon père était mentalement retardée. Il n'y a pas d'héritage du côté de la mère...
À l'âge de 7 ans, Nadya est allée à l'école où, dès le début, elle s'est révélée avoir un comportement difficile. Elle n'a pas obéi aux exigences de l'école, n'a pas participé aux cours, s'est promenée dans la classe pendant les cours, s'est battue avec les enfants, est sortie dans le couloir, a pris son petit-déjeuner en classe et a joué avec des jouets qu'elle avait apportés de la maison. Pendant tout le premier trimestre, je n’ai appris aucune lettre ni aucun ordre numérique. L'éventail d'idées de la jeune fille était extrêmement pauvre, son vocabulaire était limité, même si elle n'avait aucun défaut d'élocution. À la fin du premier trimestre, Nadya a été envoyée pour examen chez un psychoneurologue. Ce dernier a constaté que la jeune fille présentait une diminution des capacités mentales, une orientation insuffisante dans son environnement et un manque de compétences scolaires de base. Sur cette base, un diagnostic de retard mental a été posé et Nadya a été envoyée en 1ère année d'une école auxiliaire...
En 1ère année, l'enseignant a remarqué que la fille apprenait mieux la matière que les autres élèves et lui a appris plan individuel. Au début de la deuxième année d’études, l’enseignante avait des doutes sur le retard mental de Nadya.
A cet égard, la jeune fille a été envoyée pour un examen médical et pédagogique...
La dynamique de développement apparue à Nadya montre que le diagnostic de retard mental et le transfert ultérieur de la fille dans une école auxiliaire étaient erronés. Elle se caractérise uniquement par un retard temporaire de développement » (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 83-85).
Les enfants présentant un retard de développement d'origine cérébrale-organique sont souvent désinhibés et hyperexcitables ; la léthargie et la léthargie émotionnelle sont moins courantes. Ils peuvent éprouver des phénomènes de type névrose (peurs, mouvements obsessionnels, bégaiement, énurésie), sautes d'humeur non motivées. Les phénomènes cérébro-asthéniques sont fréquents. Il s'agit d'un épuisement accru, d'une forte diminution des performances, ainsi que d'une vulnérabilité, de larmes et d'une diminution de l'humeur. Donnons un autre exemple.
"Sasha A., 11 ans, élève de 3e année dans une école publique, a été envoyée dans un sanatorium pour enfants nerveux à cause de maux de tête, fatigue accrue, le bégaiement et forte baisse performance à l'école...
À l'âge préscolaire, le garçon présentait un léger retard de développement. De 9 mois à 2,5 ans, Sasha a souffert de plusieurs maladies infectieuses infantiles - coqueluche, rougeole, varicelle et diphtérie à deux reprises... Dès l'âge de 3 ans, Sasha a développé un bégaiement...
Sasha est entrée à l'école à l'âge de 7,5 ans... Le garçon ne se souvenait pas bien des lettres et n'a pas pu maîtriser la lecture syllabique pendant longtemps. Écrire était particulièrement difficile pour lui. Sasha a été transféré en 2e année, même s'il n'avait pas suffisamment de connaissances et de compétences. En 2e année, à la fin du premier quart-temps, Sasha est tombée du troisième étage, recevant blessure grave- une fracture des deux bras, une mâchoire et une commotion cérébrale... Comme il était très en retard dans ses études, il a été renvoyé en 1ère année, d'où il a été transféré en 2ème. En 2e année, Sasha a de mauvais résultats dans toutes les matières, à l'exception de la lecture, qui l'intéresse, mais il a néanmoins été transféré en 3e année. Ici, Sasha... ne pouvait pas du tout gérer le matériel du programme...
Le garçon, en raison de l'apparition rapide de la fatigue lors des entraînements, ne retient pas en tête la phrase qui lui est dictée, fait des erreurs d'écriture absurdes, ne se souvient pas des termes des tâches, manipule mécaniquement les données numériques, pose des questions qui ne le font pas. ne correspond pas aux actions réalisées, et n'analyse pas les résultats obtenus.
Sasha a passé 3 mois dans un sanatorium psychoneurologique... Élimination complète de tous les symptômes de l'asthénie cérébrale pour ces court terme n’a pas réussi à réaliser. Cela est compréhensible, puisque Sasha avait dès le début un léger retard de développement. petite enfance; elle a été aggravée par l'apparition d'un bégaiement puis d'une commotion cérébrale. Par la suite, cela s’est accompagné d’une grande négligence pédagogique » (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, pp. 98-100).
Outre ces deux variantes de retard de développement (origine constitutionnelle et cérébro-organique), d'autres sont parfois identifiées. K. S. Lebedinskaya considère également un retard mental d'origine somatogène(apparaît lorsque infections chroniques et allergies, malformations cardiaques, etc.) et d'origine psychogène (associée à des conditions d'éducation défavorables). Il convient de souligner qu'un ralentissement du taux de développement mental et l'apparition de déviations dans le développement de la personnalité d'un enfant ne sont possibles qu'en cas d'insuffisance somatique prolongée et grave et d'une éducation extrêmement défavorable, conduisant à une formation pathologique de la personnalité. Habituellement, dans d'autres cas moins graves, on observe uniquement une négligence pédagogique, ce qui ne représente pas un phénomène pathologique.
Retard mental dans collégiens.
Le concept de retard mental (TDM) est utilisé en relation avec les enfants présentant des dommages organiques minimes ou une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central. Il peut également s'appliquer aux enfants qui sont longue durée dans des conditions d'isolement social de la société ou de communication avec un cercle limité de personnes.
Les enfants atteints de retard mental se caractérisent par une immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire et un sous-développement de l'activité cognitive. Les caractéristiques ci-dessus sont compensées sous l'influence de facteurs thérapeutiques et pédagogiques temporaires.
Les scientifiques Vlasova T.A., Pevzner M.S. Dans leur livre « Sur les enfants atteints de troubles du développement », ils ont été les premiers à décrire le diagnostic de retard mental et à introduire le terme « infantilisme psychologique ».
Il existe deux groupes d'enfants atteints de retard mental. Le premier groupe comprenait des enfants présentant des taux de développement physique et mental altérés. Le retard est associé à un taux de maturation plus lent de la région frontale du cortex cérébral et à sa connexion avec d'autres zones du cortex et du sous-cortex. Ces enfants sont nettement inférieurs à leurs pairs, tant physiquement que développement mental, se distinguent par l'infantilisme dans l'activité cognitive et dans la sphère volitive. Difficulté à s'impliquer Activités éducatives, en classe, ils se caractérisent par une fatigue rapide et de faibles performances. Le deuxième groupe comprend les enfants souffrant de troubles fonctionnels de l'activité mentale (affections cérébro-sthéniques), qui surviennent le plus souvent en raison de lésions cérébrales. Ces enfants se caractérisent par une faiblesse des processus nerveux, mais en même temps violations profondes Ils n'ont aucune activité cognitive. Durant les périodes de stabilité, ils obtiennent de bons résultats scolaires.
Les scientifiques appellent les causes du retard mental causes congénitales(toxicose pendant la grossesse, traumatisme à la naissance, prématurité, maladies infectieusesà un âge précoce, prédisposition génétique et autres) et acquis (limitation de l'activité vitale pendant une longue période, traumatisme mental, conditions familiales défavorables, négligence pédagogique).
À cet égard, on distingue quatre variantes du ZPR.
1. ZPR d'origine constitutionnelle, ou infantilisme harmonieux. L'enfant a un physique immature et en même temps une mentalité. Ces enfants s'habituent rapidement à l'école, mais ne comprennent pas les règles de comportement (ils sont en retard en classe, jouent en classe, dessinent dans des cahiers). Ne répond pas aux notes. Pour lui, l’essentiel est d’avoir des notes dans le cahier. En règle générale, en raison de leur immaturité, ces enfants commencent dès le début à prendre du retard dans leurs études. Pour ces enfants, les cours doivent être structurés de manière ludique.
2. Les ZPR d'origine somatogène sont associées à des maladies chroniques ayant un impact sur les fonctions cérébrales. Régime spécial ne leur permet pas de socialiser avec leurs pairs. À l'école, les enfants atteints de ce type de retard mental éprouvent de sérieuses difficultés d'adaptation, s'ennuient et pleurent souvent. Ils sont passifs en classe. Ces enfants ne s'intéressent pas aux tâches proposées et sont incapables et réticents à surmonter les difficultés. Ils ne font pas preuve d'initiative et ont besoin d'un encadrement pédagogique constant, sinon ils seront désorganisés et impuissants. Lorsque les enfants sont très fatigués, les maux de tête augmentent et il n'y a pas d'appétit, ce qui est une raison pour refuser de travailler. Les enfants atteints de retard mental somatogène ont besoin d'une assistance médicale et pédagogique systématique. Il est préférable de les placer dans des écoles de type sanatorium ou de créer un régime médico-pédagogique dans les classes ordinaires.
3. Le retard mental d'origine psychogène est typique des enfants souffrant de négligence pédagogique et familiale - le manque de chaleur maternelle, la distance émotionnelle réduit la motivation de l'enfant, conduit à des émotions superficielles, un manque d'indépendance dans le comportement. Cette forme de retard mental est typique des enfants issus de familles dysfonctionnelles, où il n'y a pas de surveillance appropriée sur l'enfant, où il y a un rejet émotionnel, mais en même temps une permissivité. Les parents influencent l'enfant par la répression et la punition. Cet état de l’enfant devient un terrain fertile pour les comportements antisociaux. L’enfant devient passif, opprimé et ressent une anxiété accrue. L'enseignant doit s'intéresser à un tel enfant à la fois en présence d'une approche individuelle et en présence d'un enseignement intensif cours supplémentaires les lacunes dans les connaissances sont rapidement comblées. Une consultation avec les services sociaux est requise.
4. Le ZPR d'origine cérébro-organique se manifeste chez les enfants présentant des lésions organiques du système nerveux central. Les causes des écarts sont des anomalies du développement cérébral dues à une pathologie de la grossesse, une asphyxie fœtale, des infections, des traumatismes à la naissance, l'alcoolisme (toxicomanie) de la mère, maladies graves au cours de la première année de vie. Les enfants présentant un tel retard mental se fatiguent rapidement, ont des performances réduites, une mauvaise concentration et une mauvaise mémoire. Ils absorbent la matière par fragments et oublient rapidement. Par conséquent, à la fin de l’année scolaire, ils ne maîtrisent pas le programme. L'éducation des enfants présentant un retard mental d'origine cérébro-organique selon le programme habituel n'est pas possible. Ils ont besoin d’un accompagnement pédagogique correctif.
La question du retard mental n’est pas très simple. Il est important pour un enseignant non seulement d'avoir une compréhension théorique du problème, mais également de solliciter l'aide de spécialistes de la commission médico-pédagogique.
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