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Introduction
Terminer la période préscolaire et entrer à l’école est une étape difficile et importante dans la vie d’un enfant. Créer les conditions d'une adaptation réussie des jeunes écoliers est notre tâche commune. « L’école ne devrait pas apporter un changement radical dans la vie. Devenu étudiant, l’enfant continue de faire aujourd’hui ce qu’il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions » (V.A. Sukhomlinsky).
Le problème de la continuité et de la succession a toujours été l’un des plus urgents et des plus importants dans le domaine de l’éducation. La préparation à l’école est souvent considérée comme un certain nombre de connaissances et de compétences acquises.
À la question « Comment aimeriez-vous voir un diplômé de maternelle sur le seuil de l'école ? » les enseignants répondent souvent ainsi : « lit bien », « connaît la composition des nombres », « sait résoudre problèmes de logique", "capable de composer une histoire, de la raconter", "capable d'écrire le texte en lettres majuscules sans erreurs." Ainsi, dès l'entrée dans la vie scolaire, ils imposent des exigences exagérées aux enfants et, malgré toutes les interdictions, les font passer les tests d'entrée.
Les parents, craignant de ne pas réussir les examens d'entrée à l'école, essaient d'apprendre à leurs enfants à lire, à écrire et à résoudre des problèmes complexes avec aisance. Ils croient que ce sera la clé de la réussite de leurs études.
Pour plaire à l'école et aux parents, de nombreux établissements d'enseignement préscolaire ont commencé à reproduire les buts, objectifs, formes et méthodes de fonctionnement de l'école primaire. Cela a conduit au déplacement d'une forme spécifique d'activité active des enfants à la maternelle : les jeux. Il cède de plus en plus la place à « l’apprentissage en classe ».
Ces problèmes font peser un lourd fardeau sur les épaules de l’enfant. L'augmentation du stress, le surmenage, la détérioration de la santé des enfants, la diminution de la motivation éducative, la perte d'intérêt pour l'apprentissage et le manque de créativité provoquent des névroses chez les enfants et d'autres phénomènes indésirables lors de la transition vers l'enseignement scolaire.
C’est pourquoi la construction d’une continuité entre la maternelle et l’école en matière de préparation des enfants à l’école nécessite aujourd’hui une nouvelle approche.
L'une des tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école. Le problème de la continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire est toujours d’actualité. Il a été considéré dans les travaux d'A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lyssenko, N.N. Poddiakova, V.A. Silivon, A.P. Usova et d'autres. Les enseignants et psychologues modernes du milieu éducatif tentent de résoudre le même problème.
apprentissage préscolaire éducatif
1. Fondements théoriques de la continuité dans le travail du préscolaire établissement d'enseignement et école primaire
1.1 La notion de continuité dans la préparation d'un enfant à l'école
Le concept de continuité dans le dictionnaire philosophique désigne le processus continu d'éducation et d'éducation d'un enfant, qui a des objectifs généraux et spécifiques pour chaque tranche d'âge, c'est-à-dire - il s'agit d'un lien entre différentes étapes de développement dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble ou caractéristiques individuelles lors de la transition vers un nouvel état.
La continuité est comprise comme une transition cohérente d'une étape de l'éducation à une autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif du contenu, des formes, des méthodes, des technologies d'enseignement et de l'éducation.
L'objectif de la continuité est d'assurer le plein développement personnel, le bien-être physiologique et psychologique de l'enfant pendant la période de transition de l'éducation préscolaire à l'école, visant la formation à long terme de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées. .
L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement d'un enfant avec ses schémas inhérents de développement mental. Ignorer ce fait, à savoir une tentative d'intensifier le développement d'un enfant en le commençant plus tôt, l'enseigner, selon le type d'école, conduit à un développement faussé des enfants, à cet égard, il est nécessaire de prendre en compte la disposition sur le activité principale, qui à un âge plus avancé est le jeu.
La tâche d'un jardin d'enfants est d'éduquer et de développer un enfant (développement de sa sphère motivationnelle, de sa pensée, de sa mémoire, de son attention, etc.), et non de lui enseigner les compétences scolaires les plus simples. Sans activités ludiques à un âge préscolaire plus avancé, le plein développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est impossible. La préparation à l'éducation scolaire naît de l'expérience à part entière d'un enfant de la période préscolaire de l'enfance, ce qui présuppose la présence d'activités ludiques de premier plan. Ainsi que tous les types traditionnels d'activités pour enfants que les enfants réalisent en équipe de manière indépendante et avec des adultes.
Il est nécessaire de s’efforcer d’organiser un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. C'est avec la publication des normes éducatives de l'État fédéral pour le primaire enseignement général et les exigences de l'État fédéral pour le programme de formation générale de base l'éducation préscolaire un début a été fait pour assurer la continuité des deux parties du système éducatif. Les fondements théoriques communs, les principes d'organisation du travail éducatif avec les enfants, la continuité et la cohérence des buts, objectifs, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation qui assurent le développement progressif effectif de l'enfant constituent la base de la mise en œuvre pratique de la solution à le problème de la continuité.
La continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires réside dans le fait que les enfants qui veulent et peuvent étudier arrivent en première année, c'est-à-dire ils doivent avoir développé les prérequis psychologiques pour maîtriser les activités éducatives, sur lesquelles repose le programme de l'école de première année. Ceux-ci incluent : la motivation cognitive et éducative, l'émergence d'une subordination des motivations de comportement et d'activité, la capacité de travailler selon un modèle et selon une règle associée au développement d'un comportement volontaire, la capacité de généraliser n'apparaît généralement pas plus tôt que par la fin de l'âge préscolaire supérieur. Et si le jeu est remplacé par des activités de type scolaire, cela arrivera encore plus tard. Par conséquent, il n'est pas conseillé de raccourcir la période préscolaire avec des activités pour enfants et des activités ludiques animées.
La préparation à l'école et, plus important encore, le développement global d'un enfant est un processus qui nécessite une attention particulière et du temps.
Les fondements suivants justifient la mise en œuvre d’une continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire :
1. L'état de santé et le développement physique des enfants.
2. Le niveau de développement de leur activité cognitive en tant que composante nécessaire de l'activité éducative.
3. Capacités mentales et morales des étudiants.
4. La formation de leur imagination créatrice comme direction de développement personnel et intellectuel.
5. Développement des compétences en communication, c'est-à-dire capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.
Le point clé dans la mise en œuvre de la continuité est de déterminer la préparation de l’enfant à l’école. Les psychologues et les enseignants distinguent la préparation générale et spéciale à l'école. Par conséquent, une formation générale et spéciale devrait être dispensée dans un établissement préscolaire.
1.2 Préparation générale et particulière à la formation
L'une des tâches d'un établissement d'enseignement préscolaire est de préparer les enfants à l'école. La transition d’un enfant vers l’école est une étape qualitativement nouvelle dans son développement. Le résultat de la préparation est la préparation à l’école. Ces deux termes sont liés par des relations de cause à effet : la préparation à l'école dépend directement de la qualité de la préparation.
Préparation générale (préparation).
1. Préparation physique : développement physique général : poids, taille, volume thoracique, tonus musculaire, proportions, peau et autres indicateurs normaux répondant aux normes. Développement physique garçons et filles âgés de 6 à 7 ans dans le pays. État de la vision, de l'audition, de la motricité (notamment petits mouvements des mains et des doigts). L'état du système nerveux de l'enfant : son degré d'excitabilité et d'équilibre, sa force et sa mobilité. Santé générale. La préparation physique à l'école présuppose des connaissances générales bonne santé, faible fatigue, hautes performances, endurance. Les enfants affaiblis tomberont souvent malades, se fatigueront rapidement, leurs performances diminueront, ce qui ne pourra qu'affecter leurs résultats d'apprentissage à l'école. Par conséquent, dès le plus jeune âge, les enseignants et les parents doivent veiller à la santé des enfants.
2. Préparation intellectuelle : le contenu de la préparation intellectuelle comprend non seulement lexique, les perspectives, les compétences particulières, mais aussi le niveau de développement des processus cognitifs ; leur concentration sur la zone proximale de développement, les formes les plus élevées de pensée visuelle et figurative ; la capacité d'isoler une tâche d'apprentissage et d'en faire un objectif d'activité indépendant.
3. Préparation socio-psychologique, morale-volontaire à l'école : la formation d'une nouvelle position sociale (« position interne de l'élève ») ; formation d'un groupe de qualités morales nécessaires à l'apprentissage. L'ensemble des qualités morales nécessaires à l'apprentissage comprend l'indépendance, la responsabilité, la capacité d'accomplir une tâche, de surmonter les difficultés, la discipline, la persévérance et l'intérêt pour la connaissance. En outre, la préparation à un nouveau mode de vie présuppose la capacité d'établir des relations positives avec les pairs, la connaissance des normes de comportement et de relations et la capacité de communiquer avec les enfants et les adultes. Un nouveau mode de vie nécessitera des qualités personnelles telles que l'honnêteté, l'initiative, l'optimisme, etc.
4. Préparation psychologiqueà l'école présuppose la formation d'un motif d'apprentissage.
Préparation spéciale pour l'école :
Seuls les enfants qui possèdent déjà des connaissances de base du programme scolaire peuvent maîtriser avec succès le programme de première année. Cependant, notre tâche en tant qu’enseignants n’est pas l’accumulation quantitative des connaissances des enfants, mais la formation des compétences nécessaires pour analyser, comparer, généraliser et tirer des conclusions indépendantes. On peut apprendre à un enfant à compter jusqu’à 100, mais cela ne garantit pas sa réussite dans l’apprentissage des mathématiques. Ce qui est important, c'est avant tout la conscience des connaissances et des compétences, la compréhension des relations de cause à effet et la capacité d'identifier et de retenir une tâche d'apprentissage.
Les indicateurs suivants peuvent être considérés comme des critères de préparation d’un enfant à l’école :
1) développement physique normal et coordination des mouvements ;
2) le désir d'apprendre ;
3) gérer votre comportement ;
4) maîtrise des techniques d'activité mentale ;
5) manifestation d'indépendance ;
6) attitude envers les camarades et les adultes ;
7) attitude envers le travail ;
8) capacité à naviguer dans l'espace et les cahiers.
Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer que la préparation des enfants à l’école doit être globale et commencer bien avant que les enfants n’entrent à l’école.
La préparation des enfants à l'école est assurée simultanément par deux établissements d'enseignement : les établissements d'enseignement préscolaire et la famille. Ce n’est que grâce à des efforts conjoints que nous pourrons atteindre le résultat souhaité.
Dans la mise en œuvre de la relève, il est important de prêter attention à l'exercice par l'enseignant des fonctions qui lui sont assignées (amélioration de la santé, organisationnelle, éducative, etc.), à ses connaissances en pédagogie, en psychologie, en méthodes pédagogiques et à son érudition.
1.3 Formes de succession
Afin de faciliter la transition des enfants vers l'école et de leur donner la possibilité de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, les enseignants devraient se familiariser avec les formes et les méthodes de travail dans les établissements préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept ans, ce n'est pas si génial. Et familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'école, la vie éducative et sociale des écoliers, permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école et leur envie d'apprendre.
Le mécanisme de continuité et ses composants fonctionnent selon certaines formes et méthodes, mises en œuvre dans le cadre d'activités spécialement organisées de l'administration, des enseignants de maternelle et d'école primaire pour créer les conditions d'une transition efficace et indolore des enfants vers l'école primaire.
Formes de liens successoraux
Conseils pédagogiques, séminaires, tables rondes pour les enseignants du préscolaire, les enseignants des écoles et les parents questions d'actualité continuité;
Planification et mise en œuvre d'activités pratiques communes des enseignants et des enseignants avec des enfants - enfants d'âge préscolaire et classes de première année (vacances, expositions, compétitions sportives) ;
Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;
Interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;
Organiser des « journées d'études supérieures » dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
En collaboration avec l'école, recruter des élèves de 1re année parmi les diplômés du préscolaire et réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;
Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;
Interrogatoire et test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de la vie scolaire de l’enfant et pendant la période d’adaptation à l’école ;
Formations ludiques et ateliers pour les parents d'enfants d'âge préscolaire.
Un travail réussi sur la succession ne peut être mené à bien que lorsque l’enseignant et l’éducateur travaillent ensemble.
Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles sont :
Création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent un déroulement favorable du processus d'adaptation des élèves de première année à l'enseignement scolaire (la transition naturelle de la maternelle à l'école) ;
Améliorer la préparation à la scolarisation des enfants de 5-6 ans ;
Intérêt accru pour la vie à l’école ;
Accompagner la famille dans une situation nouvelle qui se présente lors de la préparation à l'école et lors de l'entrée de l'enfant à l'école.
Visites mutuelles à l'école et à la maternelle par professeur et enseignante,
Participation aux conseils pédagogiques,
Consultation mutuelle, séminaires, master classes ;
Tenue conjointe de réunions parents-professeurs par professeur et enseignant, organisation de conférences,
Étude des programmes éducatifs dans les établissements préscolaires et les programmes scolaires de première année, etc.
Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;
Réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;
Interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;
Démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouverts à l'école ;
Observations pédagogiques et psychologiques.
A l'école, un élève de première année est bombardé de tout à la fois : de nouvelles règles de conduite, informations pédagogiques. Par conséquent, il est préférable de préparer le bébé aux changements à venir dans des conditions familières, en introduisant progressivement, étape par étape, de nouveaux paramètres qui répondent aux nouvelles exigences.
Formes de connaissance des enfants d'âge préscolaire avec l'école.
Les jeux de rôle, notamment le jeu « Retour à l’école », peuvent être d’une grande aide.
Tout jeu de rôle comprend cinq éléments. Ceci comprend:
1. Choses – environnement physique, naturel ou créé par l’homme.
2. Lieu - l'arène dans laquelle se déroule l'action.
3. Cast – les personnes impliquées.
4. Organisation - normes et règles qui régissent les actions des personnes, informations.
5. Le sens des idées à apprendre.
Le jeu de rôle « Retour à l'école » aide l'enfant à réussir son entrée dans la vie scolaire et à acquérir l'expérience nécessaire. Le jeu développe la capacité d'utiliser la parole, la capacité de négocier (établir des règles, répartir les rôles), la capacité de gérer et d'être géré. L'enfant maîtrise activement le « monde des choses » (activités pratiques cognitives et objectives) et le « monde des gens » (normes des relations humaines). Tout cela est nécessaire pour un futur élève de première année.
Il est important que les informations fournies sur l'école soient non seulement compréhensibles pour l'enfant, mais également ressenties par lui. Pour cette utilisation :
1. Excursions (au bâtiment scolaire, puis à la bibliothèque, au gymnase, en classe, à la salle à manger).
2. Examen du tableau « École »
3. Lecture et analyse de fictions pour enfants sur la vie scolaire, mémorisation de poésie.
4. S'appuyant sur les thèmes : « Bâtiment scolaire », « Mes impressions d'une excursion à la bibliothèque scolaire », « Classe ».
5. Conversations, histoires d'adultes sur leurs études et professeurs préférés.
6. Familiarisation avec les proverbes et les dictons qui soulignent l'importance des livres, de l'apprentissage et du travail.
7. Regarder les fournitures scolaires et poser des énigmes à leur sujet.
8.Jeux verbaux et didactiques sur un thème scolaire.
9. Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;
10. Participation à des activités éducatives communes, à des programmes de jeux ;
11. Rencontres et conversations avec d'anciens élèves de maternelle (élèves du primaire et du secondaire) ;
12. Vacances communes (Journée du savoir, initiation aux classes de première année, remise des diplômes en maternelle, etc.) et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et de première année ;
13. Participation à des activités théâtrales ;
14. Participation des enfants d'âge préscolaire à un cours d'adaptation des cours organisé à l'école (cours avec un psychologue, un orthophoniste, un directeur musical et d'autres spécialistes de l'école).
Il est conseillé de ne pas bombarder l'enfant de toutes les innovations scolaires d'un coup, mais de prêter attention à l'un ou l'autre des aspects de la vie scolaire, et de ne pas aborder pour l'instant les autres composantes de la situation. Que ce soit des choses, des fournitures scolaires, uniforme scolaire, que vous pouvez regarder en images, puis aller à l'école et vous asseoir à un bureau.
L'enfant, de manière douce et sans contrainte de temps, se familiarisera avec le type et la destination des choses qui deviendront bientôt son environnement permanent. Une autre fois, cela vaut la peine de s'attarder sur les normes et les règles, en essayant dans le jeu, au nom du « professeur », de présenter certaines exigences à « l'élève ». Ensuite, l'objet d'attention peut être des manuels, qui sont utiles non seulement pour regarder et feuilleter, mais aussi pour essayer de « faire semblant » d'accomplir une tâche simple.
L'importance du problème consistant à cultiver une attitude positive envers l'école ne fait aucun doute. Son succès et son efficacité dépendront de la manière dont notre travail sera mené. « L’école ne devrait pas apporter de changements radicaux dans la vie des enfants. Que l'enfant, devenu étudiant, continue de faire aujourd'hui ce qu'il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions », a écrit V.A. Sukhomlinsky sur l'introduction des enfants à l'école préscolaire.
Cultiver une attitude positive envers l’école chez les enfants d’âge préscolaire est l’un des problèmes urgents de la pédagogie moderne.
Mais on ne peut pas préparer pleinement un enfant à l’école si on n’agit pas dans le même esprit avec les parents.
Éducation pédagogique des parents.
Les parents jouent un rôle important en favorisant une attitude positive envers l’école. Sans une relation étroite avec sa famille, il est impossible de construire son œuvre. Lorsque vous travaillez avec les parents, vous pouvez utiliser les formes de travail suivantes :
Réunions conjointes parents-enseignants avec les enseignants du préscolaire et les enseignants des écoles ;
Tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;
Conférences de parents, soirées questions/réponses;
Consultations avec des enseignants du préscolaire et des écoles (Consultations sur le thème : « Comment choisir une école », « Que faire si votre enfant n'est pas accepté à l'école », « Un peu sur le jeu », etc.).
Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;
Jours ouverts;
Ateliers créatifs;
Interrogatoire, test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école (Interrogatoire des parents sur le thème « Comment aider à apprendre ») ;
Formations et ateliers pédagogiques et ludiques pour les parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers ;
Soirées familiales, loisirs à thème ;
Moyens de communication visuels (affiches, expositions, boîte aux lettres questions-réponses, etc.) : Journal oral
- "Votre enfant est un futur élève de première année"
- "Connaissances, capacités et compétences nécessaires à un futur élève de première année."
- "8 conseils pour les parents de futurs élèves de première année."
Exposition sur le thème : « Cela est nécessaire pour l'école ».
Publier un journal permettant d’informer les parents sur la vie de l’enfant dans l’institution.
Réunions de clubs de parents (cours pour parents et pour binômes enfants-parents).
Un rôle important pour assurer la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire est joué par une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres, ce qui les mènera à l'interaction et à l'élaboration de recommandations communes.
On sait qu’il n’y a pas de continuité « douce » dans le développement humain et que toute transition vers un nouvel état, même le plus agréable, est toujours stressante.
Puisqu’il est quasiment impossible de se passer du stress, il faut essayer de le « rendre » moins nocif et plus bénéfique pour le développement.
La continuité est une transition en douceur de la maternelle à l'école.
Un enfant ne doit pas avoir peur d’un nouveau bâtiment, mais il ne doit pas non plus s’y habituer au point que l’effet de nouveauté, de surprise et d’attractivité disparaisse.
2. Programme préscolaire
2.1 Analyse comparative des programmes FGT et des normes éducatives de l'État fédéral
Après avoir effectué une analyse comparative des deux programmes, les conclusions suivantes peuvent être tirées.
1) La FGT et les normes éducatives de l'État fédéral reposent sur une base théorique et méthodologique unique - une approche système-activité, qui suppose :
Éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information et de l'économie innovante ;
Formation de préparation au développement personnel et à la formation continue ;
Activité éducative et cognitive active des étudiants ;
Construction du processus éducatif en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves.
2) On peut également remarquer que le processus éducatif utilise des formes de travail uniformes :
Activités conjointes des enfants
Activités conjointes entre adultes et enfants
Activité indépendante
3) Les éléments suivants : les objectifs de la norme éducative de l'État fédéral sont en quelque sorte la continuation des objectifs fixés par la FGT :
Développement des qualités physiques - renforcement de la santé physique
Formation des prérequis aux activités éducatives - formation des fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser ses activités
Formation d'une culture commune, développement des qualités intellectuelles et personnelles - développement et éducation spirituels et moraux.
Ainsi, selon notre compréhension, la maternelle est le fondement de l'éducation et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif et de la culture de base de l'individu.
4) L'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral et de la FGT est la formulation et la fourniture d'un système de trois exigences interdépendantes établies au niveau fédéral : pour les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base.
5) Comparons les structures des programmes. Dans un programme établissements préscolaires 5 points ont été définis, dans le programme du primaire - 11. Considérons les points de contact entre les deux programmes.
Résultats prévus des élèves maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire
Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus pour la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire Système de contrôle de l'atteinte des résultats prévus par les enfants ; organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement
Programmes thématiques :
- "Langue russe"
- « Lecture littéraire »
- "Mathématiques"
- "Le monde"
- "Art"
- "Musique"
- "Technologie"
- "La culture physique"
- "Une langue étrangère"
- "La culture physique"
- "Santé"
- "Sécurité"
- "Socialisation"
- "Cognition"
- "Communication"
- « Lecture de fiction »
- "Créativité artistique"
- "Musique"
Programme de travail correctif Contenu du travail correctionnel (pour les enfants handicapés).
Plan d'activités extrascolaires Organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement.
Je voudrais attirer votre attention sur trois domaines qui nécessitent une explication particulière : « Socialisation » - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des idées initiales de nature sociale et d'inclusion des enfants dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :
Développement d'activités ludiques pour enfants;
Introduire les normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) ;
Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.
« Cognition » - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs des enfants et du développement intellectuel des enfants en résolvant les tâches suivantes :
Développement sensoriel ;
Développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives) ;
Formation de concepts mathématiques élémentaires ;
Formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.
"Communication" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec d'autres personnes en résolvant les tâches suivantes :
Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;
Développement de tous les composants discours oral les enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent des formes dialogiques et monologues) dans Formes variées ah et types d'activités pour enfants;
Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.
6) Dans le cadre de la transition des écoles primaires vers de nouvelles normes éducatives, la question de la formation d'activités éducatives universelles revêt une importance particulière.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'UUD est un ensemble de méthodes d'action grâce auxquelles un enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative.
Grâce à l’étude de toutes les matières à l’école primaire, les diplômés devraient développer des activités d’apprentissage universelles comme base de la capacité d’apprendre.
À l'âge préscolaire, seules les conditions préalables à des activités éducatives universelles sont formées.
En ce qui concerne le moment où un enfant entre à l'école, les conditions préalables suivantes pour les actions éducatives universelles réglementaires peuvent être identifiées.
Conditions préalables au niveau de scolarité des enfants à l'entrée à l'école Résultats prévus d'ici la fin de la 1re année
Sait avoir une attitude positive envers lui-même, a le sentiment amour propre- comprend les suggestions et les appréciations des enseignants, des camarades, des parents et d'autres personnes, sait s'évaluer selon les critères proposés par les adultes
A une attitude positive envers l’école
Capable de traiter les autres avec gentillesse et sensible aux expériences d'une autre personne
Sait respecter la dignité des autres - sait naviguer dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et de celles de son entourage
Capable de respecter les opinions des autres
Capable de comprendre les sentiments des autres et de sympathiser avec eux
Sait prendre soin de ses affaires - sait traiter les valeurs matérielles avec soin
Respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société
Aime sa patrie et sa terre
Capable d'interagir avec des pairs adultes en participant à des jeux communs et à leurs organisations, négocier, parvenir à des accords dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres dans le jeu, retenir ses émotions dans le jeu
Dans une société de pairs, il sait choisir son métier, ses partenaires - il sait interagir avec ses pairs dans activités conjointes, négocier, prendre en compte les intérêts des autres, retenir ses émotions
Capable de discuter de problèmes et de règles
Peut mener une conversation sur un sujet qui l'intéresse - sait discuter des problèmes survenus, des règles
Peut soutenir une conversation sur un sujet intéressant
Capable de démontrer son indépendance dans divers types d'activités pour enfants
Capable de s'auto-évaluer lui-même et ses actions - capable de faire preuve d'indépendance dans divers types d'activités pour enfants
Capable de s'auto-évaluer et de ses actions
Capable d'interagir ouvertement avec le monde extérieur et d'avoir confiance en ses capacités - capable de s'adapter à certaines situations difficiles
On peut voir que les conditions préalables aux activités éducatives universelles d'un enfant d'âge préscolaire trouvent leur développement au stade initial de l'éducation.
7) Considérons maintenant les exigences relatives aux résultats des deux programmes.
Le résultat final de la maîtrise du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire est le développement des qualités intégratives de l'enfant. Le dictionnaire précise le concept d'intégration - il s'agit du processus par lequel des parties sont combinées en un tout. Au niveau personnel, c'est un état du corps où tous les éléments constitutifs d'un individu, ses traits ou qualités agissent de concert comme un tout unique.
En résumant et en comparant les exigences pour un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la FGT et les exigences relatives aux résultats des élèves de l'enseignement général primaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons retracer une continuité claire.
Pour résumer l'analyse comparative de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral, nous pouvons dire que ces deux documents sont étroitement liés l'un à l'autre. Un début a été fait pour assurer la continuité du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire avec des programmes exemplaires d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire. La duplication des domaines de connaissances du programme est éliminée et la mise en œuvre d'une seule ligne de développement général de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et scolaire est assurée.
Cette approche visant à mettre en œuvre une ligne unique de développement de l'enfant aux stades de l'enseignement préscolaire et primaire peut conférer au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.
Et enfin, les deux étapes de l’éducation ne fonctionneront pas isolément l’une de l’autre, mais en étroite interconnexion, ce qui permettra à l’école de s’appuyer sur le développement de l’enfant reçu dans une institution préscolaire.
2.2 Programmes de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral
"Programme de coopération des établissements d'enseignement pour la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire dans le cadre de la mise en œuvre de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral."
Introduction des exigences de l'État fédéral (FGT) dans la structure programme préscolaire, les conditions de sa mise en œuvre et l'adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire constituent une étape importante dans la continuité des activités de la maternelle et de l'école. L'introduction de normes éducatives approuvées au niveau de l'État contribue de manière significative à assurer la continuité et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans le système éducatif holistique. L'analyse de la situation montre que cette tendance devrait rester une caractéristique du système éducatif à l'avenir.
La préparation à l'école est souvent considérée comme une étude antérieure du programme de première année et se résume à la formation de connaissances et de compétences spécifiques à une matière. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et l'âge primaire est déterminée non pas par le fait que le futur écolier a développé les qualités nécessaires pour mener à bien une nouvelle activité éducative, si ses prérequis ont été formés, mais par la présence ou l'absence de certaines connaissances sur des sujets académiques. Cependant, de nombreuses études menées par des psychologues et des enseignants montrent que la présence de connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage ; il est bien plus important que l'enfant soit capable de les acquérir et de les appliquer de manière autonome.
C'est l'approche activité qui sous-tend les normes éducatives de l'État.
Quelle est l’approche activité ? Enseigner des activités au sens éducatif signifie rendre l'apprentissage motivé, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, en aidant l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi.
Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.
En attendant, nous devons garder à l’esprit que la continuité entre les niveaux d’éducation préscolaire et scolaire ne doit pas être comprise uniquement comme la préparation des enfants à l’apprentissage. Il est important d'assurer la préservation de l'estime de soi dès l'âge préscolaire, lorsque les caractéristiques les plus importantes de la future personnalité sont posées. Devrait être formé compétences sociales et les compétences du futur élève nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Il est nécessaire de lutter pour l’organisation d’un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. La solution à ce problème est également incluse dans le programme.
Considérant que l'éducation permanente agit comme un lien, une cohérence et une perspective de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque niveau d'éducation, nous voyons une solution au problème de continuité dans la création d'un programme de coopération entre les écoles primaires et maternelles, qui refléterait cette connexion, cette cohérence et cette perspective. Nous avons défini le but et les objectifs du programme.
Objectif : mettre en œuvre une ligne unifiée de développement de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire, en conférant au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.
Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles :
Établir l'unité d'aspirations et de points de vue sur le processus éducatif entre la maternelle, la famille et l'école ;
Développement de buts et d'objectifs éducatifs communs, de moyens d'atteindre les résultats escomptés ;
Créer des conditions pour une interaction favorable entre tous les participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enfants et parents ;
Éducation psychologique et pédagogique complète des parents ;
Apporter une aide psychologique pour comprendre sa propre famille et ressources sociales qui aident à surmonter les problèmes lorsqu'un enfant entre à l'école ;
Formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités sociales et sociales actives activités sociales enfants.
La condition la plus importante L'efficacité du travail visant à établir une continuité entre la maternelle et l'école réside dans une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la succession.
Objectifs généraux de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire et primaire :
Élever une personne morale ;
Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;
Préservation et soutien de l’individualité de l’enfant, développement physique et mental des enfants.
La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes :
Au niveau préscolaire :
Initier les enfants aux valeurs d’un mode de vie sain ;
Assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, en développant son estime de soi positive ;
Développement, initiative, curiosité, arbitraire, capacité d'expression créative ;
Formation de diverses connaissances sur le monde qui nous entoure, stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;
Développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents).
Conformément à la Norme, au niveau de l'école primaire, les activités suivantes sont réalisées :
Formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ; formation des fondements de la capacité d’apprendre et de la capacité à organiser ses activités,
La capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier vos activités, de les surveiller et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif ;
Développement et éducation spirituels et moraux des étudiants, garantissant leur acceptation des normes morales, des directives éthiques et des valeurs nationales ;
Acceptation consciente des valeurs d’un mode de vie sain et régulation de son comportement en conséquence ; amélioration des acquis du développement préscolaire, assistance spéciale sur le développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire ;
Individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou en retard.
Résultats attendus.
Le résultat de la mise en œuvre du programme de coopération devrait être la création d'un environnement éducatif confortable et cohérent pour le développement des matières :
Assurer une éducation de haute qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les étudiants, les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants et des élèves ;
Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants et élèves ;
A l'aise vis-à-vis des étudiants, des élèves (y compris ceux en situation de handicap) et du personnel enseignant.
Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants des écoles primaires et des établissements préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à l'apprentissage à l'école.
Les qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui sont définies dans les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, peuvent être désignées comme un portrait d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Littérature
1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko « Mise en œuvre de la continuité dans l'enseignement et l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires », Moscou, School Press, 2008.
2. Vygotski L.S. « Études psychologiques sélectionnées » (Le problème de l'apprentissage et du développement mental d'un enfant en âge scolaire), Moscou, 2009.
3. Elkonin D.B. Sur le problème de la périodisation du développement mental de l'enfance. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Étapes vers l'école. Un livre pour les enseignants et les parents. M. ; Outarde, 2010.
5. Idbina M.N. Préparation à l'école. Exercices et tests de développement. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire - M. : Centre d'édition "Académie", 2008.
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Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État d'Omsk »
Département de pédagogie et de psychologie de l'enfance.
Analyse comparative
programmes modernes.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Réalisé par un étudiant:
3 cours par correspondance
Faculté de DPiP
Conseiller scientifique:
OMSK 2010
Introduction................................................. ....................................................... ............ ....... 3
CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire .. 5
1.1. Exigences générales aux programmes d'éducation préscolaire........ 5
1.2. Programmes d’éducation préscolaire de base............................................ ...... 6
1.3. Programme « Harmonie du Développement »........................................................ ..................... ........ 7
1.4. Programme "Origines"............................................................ ..................................... 8
1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle........ 10
1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire........ 12
Conclusions sur le chapitre I :................................................ ...................................................... 14
CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire......... 15
2.1.Objectif du programme :............................................ ...................................................... 15
2.2.Concept du programme :............................................ .................................... 15
2.3. Fondements théoriques du programme............................................................ ..... 15
2.4. Sections et tâches sur le développement de la parole.................................................. ........ 17
2.5. Objectifs de l'éducation du côté sonore de la parole.................................................. .......... 17
2.6. Tâches de travail de vocabulaire............................................................ ................... ............... 17
discours d'enfants d'âge préscolaire.
Déterminer les objectifs de développement de la parole
Identifiez quelques façons de développer le discours d’un enfant d’âge préscolaire.
CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire.
1.1. Exigences générales pour les programmes d'éducation préscolaire.
Les exigences générales relatives aux programmes d'éducation préscolaire (complètes, partielles) sont contenues dans la lettre méthodologique du ministère russe de la Défense du 24 avril 1995 n° 46/19-15 « Recommandations pour l'examen des programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire ». Cependant, dans ce document, les exigences sont énoncées sans tenir compte des exigences modernes. la diversité des espèces programmes définis dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, des programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire de la Fédération de Russie, qui sont divisés en programmes de base et complémentaires.
Le point de départ lors du choix de tout programme d'enseignement général (principal, complémentaire) doit être considéré comme la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, la réception d'une éducation humaniste dans nature, le respect de son individualité et l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.
Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire (de base et complémentaire), visent à résoudre les problèmes de formation d'une culture générale de l'individu, en l'adaptant à la vie en société et créer les bases d'un choix éclairé et de la maîtrise des programmes de formation professionnelle. Les programmes d'éducation préscolaire de base et complémentaire sont axés sur les valeurs humaines universelles dans l'éducation des enfants et prennent en même temps en compte les meilleures traditions de l'éducation préscolaire nationale, créent les conditions pour la formation d'une personnalité hautement morale et spirituellement riche - une personne et citoyen qui aime sa famille, sa patrie et respecte sa culture nationale d'origine.
Les programmes de base et complémentaires sont basés sur les principes directeurs de l'éducation préscolaire moderne : la mise en œuvre d'une approche de l'enfance préscolaire en tant que période précieuse de la vie d'une personne, l'interaction axée sur la personnalité entre les adultes et les enfants, la nature développementale de l'éducation et de l'éducation, une approche globale prise en compte des modèles de développement de l'enfant liés à l'âge et psychophysiologiques.
1.2. Programmes d'éducation préscolaire de base.
Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires ; ils garantissent un niveau d'éducation préscolaire nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.
L’ère moderne de l’éducation préscolaire se caractérise par la richesse du contenu et la variété des programmes de base. Ils constituent un outil clé pour mettre à jour le contenu de l’éducation préscolaire.
Chacun de ces programmes a une certaine « épine dorsale » - une partie obligatoire qui assure l'éducation préscolaire de base, quels que soient le type et la catégorie d'établissement préscolaire dans lequel il est mis en œuvre, et comprend également une partie variable nécessaire à la mise en œuvre, qui est construite en tenant compte compte de la nature spécifique du contenu du programme.
Le contenu du programme principal répond aux exigences de complexité, c'est-à-dire qu'il comprend toutes les principales directions de développement de la personnalité de l'enfant : physique, cognitif - parole, social - personnel, artistique - esthétique, et contribue à la formation des capacités polyvalentes de l'enfant. (mentale, communicative, régulatrice, motrice, créative) , la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, ludique, théâtrale, visuelle, musicale, design, etc.).
Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la prise en charge de tous ses aspects, en tenant compte de l'utilisation des trois formes suivantes :
· Les cours en tant que forme de formation spécialement organisée ;
· Temps libre accordé à l'enfant à la maternelle pendant la journée.
L’une des principales exigences des programmes de base est de maintenir la continuité avec les programmes de formation générale. En outre, ils devraient contenir des indicateurs des niveaux de développement des enfants à certains stades de l'enfance préscolaire.
Compte tenu de ces exigences, les programmes suivants peuvent être classés comme les principaux programmes complets d'éducation préscolaire :
· « Rainbow » - édité par ;
· « Enfance » -, etc. ;
· « Programme d'éducation et de formation en maternelle » - éd. , ;
· « Développement » - éd. ;
· « Harmonie du Développement » - ;
· « Origines » - éd. ;
· « La maternelle est une maison de joie » - ;
· « Krokha » -, etc. ;
· « De l'enfance à l'adolescence » - ci-dessous. Éd. ;
· « Clé d'or » - etc.
Ces programmes sont certifiés par le ministère russe de la Défense ou le ministère russe de l'Éducation et des Sciences. En plus de ceux répertoriés comme principaux programmes de synthèse, vous pouvez en utiliser d'autres qui ne portent pas le cachet du ministère de l'Éducation nationale, notamment ceux issus des listes recommandées par les autorités éducatives territoriales.
1.3. Programme "Harmonie du Développement".
L'idée principale du programme est le développement complet et harmonieux d'un enfant âgé de 2 à 7 ans, en maintenant et en renforçant la santé physique et mentale ; développement équivalent des sphères intellectuelles, émotionnelles et morales-volontaires de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; créer les conditions nécessaires au plein développement du potentiel créatif de l'enfant et de l'enseignant.
Construit sur la culture domestique traditionnelle et les réalisations du système méthodologique de l'éducation préscolaire russe ; sur le principe de l'intégration de différents types de contenus d'activités créatives des enfants (ludique, cognitive, parole, design, histoire naturelle, mathématiques, etc.). Parallèlement, l'activité principale est celle des beaux-arts et de divers types d'art, ce qui permet de s'organiser artistiquement d'une manière fondamentalement nouvelle. activité créative l'enfant lui-même et l'ensemble du processus pédagogique dans son ensemble.
Le programme définit un certain nombre de conditions pédagogiques qui aident l'enfant de manière autonome et avec l'aide d'un adulte à maîtriser certaines valeurs matérielles et spirituelles, à apprendre le monde et vous-même dedans ; développe la capacité d'établir des relations avec le monde vivant et inanimé.
La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'expériences sociales de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer) et la mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créatrice indépendante (faire, créer) . Le transfert de l'expérience sociale (connaissances, capacités, compétences) s'effectue en classe et en activité libre. La formation en classe s'effectue avec de petits sous-groupes d'enfants (5 à 8 personnes) avec la définition d'un minimum obligatoire de matériel de programme que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge et de ses capacités individuelles.
Axé sur la créativité de l’enfant, ce programme s’adresse également à l’enseignant. Cela lui donne non seulement de nombreuses opportunités de créer des conditions pédagogiques favorables qui assurent le développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, mais reconstruit également la pensée de l'enseignant, lui permettant de réaliser l'idée de la position subjective de l'enfant dans l'activité cognitive et créative. L'enseignant a la possibilité de s'engager activement dans la recherche pédagogique, de maîtriser de nouvelles façons d'agir, de résoudre des situations pédagogiques non standard, de varier de manière créative et de prédire le résultat.
L’enseignant a le droit de construire indépendamment, sur la base proposée, d’autres contenus variables et environnements de développement, en les adaptant au maximum aux conditions spécifiques de l’école maternelle, du groupe et aux tâches d’éducation et de développement de l’enfant. Le programme emmène l'enseignant sur la voie de l'auto-éducation, ouvre la possibilité de résoudre des problèmes organisationnels et méthodologiques qui améliorent la qualité de son activité professionnelle.
« Harmonie du développement » est un programme de type ouvert, l'enseignant a donc la possibilité d'utiliser n'importe quel support pédagogique et matériel pédagogique.
1.4. Programme "Origines"
Ce programme définit le contenu et la nature du processus pédagogique moderne visant à développer les bases de la culture personnelle chez un enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Il met en œuvre le principe le plus important de la pédagogie humaniste - le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux et l'enseignant avec les parents. En tant que programme éducatif d'une nouvelle génération, « Origines » reflète l'importance durable de l'enfance préscolaire en tant que période fondamentale extrêmement importante pour le développement humain ultérieur.
L'objectif principal du programme est la formation d'une personnalité complète de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement à un niveau correspondant aux capacités d'âge de l'enfant : offrir à chaque enfant un départ égal dans son développement. ; maintenir et promouvoir la santé.
La base du programme est le concept de l'âge psychologique en tant que stade du développement de l'enfant, qui a sa propre structure et sa propre dynamique, ainsi que la position scientifique sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant, la relation entre tous ses aspects.
Le programme met en évidence les points suivants tranches d'âge:
· petite enfance – petite enfance (jusqu'à un an) ;
· jeune âge – de 1 an à 3 ans ;
· âge préscolaire junior – de 3 à 5 ans ;
· senior – de 5 à 7 ans.
Pour chaque tranche d'âge, le programme identifie quatre principaux domaines de développement :
· sociale;
· éducatif;
· esthétique;
· physique.
Les caractéristiques du développement de ces lignées au cours de la petite enfance, de la petite enfance, de l'âge préscolaire junior et supérieur sont révélées ; une hiérarchie des principaux types d'activités est précisée (communication, activité objective, jeu). Le programme accorde une place particulière à l'activité ludique comme principale dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu imprègne toutes les composantes structurelles du programme et son contenu dans son ensemble.
Le programme contient de nouvelles sections indépendantes « Santé », « Parole et développement de la parole », « Le monde dans lequel nous vivons », « La nature et l'enfant », « Culture de la vie quotidienne » et d'autres, qui le complètent et l'enrichissent de manière significative.
Le programme « Origines » met en valeur les contenus fondamentaux et variables de l’éducation.
La partie de base, ainsi que les tâches pour chaque domaine du développement de l'enfant, comprennent :
· caractéristiques des capacités des enfants liées à l'âge ;
· indicateurs généraux de développement ;
· caractéristiques de base de la personnalité ;
Des approches variables de mise en œuvre du programme sont décrites dans la section «Contenu et conditions du travail d'enseignement». Ils prévoient la possibilité d'ajuster le contenu de la démarche pédagogique en tenant compte des conditions spécifiques de fonctionnement de l'école maternelle.
L'annexe au programme contient des sections facultatives ; « Enseigner une langue seconde », « L'ordinateur dans un établissement préscolaire », « Le monde vivant de la nature dans la ville et l'enfant », qui s'adressent aux établissements d'enseignement préscolaire travaillant dans ces domaines.
Les enseignants, à leur propre discrétion, en tenant compte de leur propre expérience et capacités professionnelles, en se concentrant sur les objectifs et les paramètres de développement de l'enfant spécifiés dans le programme, peuvent, dans le processus de mise en œuvre, utiliser non seulement la littérature méthodologique et pédagogique recommandée par les auteurs, mais aussi appliquer de manière créative d'autres supports pédagogiques.
1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle.
L'équipe d'auteurs considère l'éducation préscolaire de base comme l'introduction aux enfants des principales composantes de la culture humaine (connaissance, art, moralité, travail). Comme base du contenu de l'éducation préscolaire, il est conseillé de prendre l'expérience sociale et historique de l'humanité, sélectionnée et adaptée par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, qui, selon les scientifiques nationaux, etc., comprennent quatre éléments : connaissances, compétences et capacités, expérience d'activité créatrice (basée sur des connaissances, des compétences et des capacités, mais non identiques à celles-ci) et expérience d'attitude émotionnelle envers le monde.
La formation des connaissances, des compétences et des capacités est assurée dans un volume qui assurera le développement global de l’enfant. Le programme vise principalement à créer les conditions permettant de maîtriser une manière créative d'acquérir des connaissances, de développer l'individualité, de renforcer la santé physique et mentale et le bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités liées à l'âge avec une combinaison optimale d'individus et activités conjointes des enfants).
Une attention particulière dans le programme est portée à :
· L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant ;
· Approche personnelle et individuelle de l'enfant ;
· Développement des capacités – physiques, intellectuelles, artistiques ;
· Développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive ;
· Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc. ;
· Formation des principes moraux de la personnalité, des compétences professionnelles, du comportement social ;
· Formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale.
Le programme est basé sur les principes suivants :
· Reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire comme période la plus importante du développement de la personnalité humaine ;
· Assurer une enfance heureuse à chaque enfant, en prenant soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et de son développement global en temps opportun ;
· Créer dans chaque tranche d'âge des conditions de vie qui apporteront à l'enfant confort et sécurité, bien-être émotionnel et psychologique, qui permettront d'élever un enfant sociable, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité.
· Formation et développement de la personnalité de l'enfant dans les activités traditionnelles.
· Utilisation de formes, moyens et méthodes développés par la science pédagogique et correspondant à la logique du développement de la personnalité dans les périodes précoces et préscolaires de l'enfance.
· Interdépendance de la formation et du développement. Le programme offre une formation de nature développementale, c'est-à-dire qu'il assure le développement physique, sensoriel, mental, de la parole, esthétique et moral en temps opportun des enfants et crée les conditions de leur éducation professionnelle.
· Intégration de différents types d'activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques et de faire gagner du temps aux enfants et aux enseignants. Il favorise l'établissement de connexions et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui nous entoure et offre aux enfants une réserve de temps pour jouer et s'engager dans une activité créative indépendante.
· Variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut faire et d'être créatif en fonction de ses intérêts et de ses inclinations.
· Respect des résultats de la créativité des enfants. L'utilisation d'œuvres d'enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, dans la vie quotidienne, en vacances et pendant les loisirs.
· Coordination des approches de formation et d'éducation dans une institution préscolaire et familiale pour la construction productive de la communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), qui garantira une participation plus large des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur réussite connaissance des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants.
· Assurer les conditions de continuité de l'enseignement général continu préscolaire et primaire, permettant l'adaptation réussie d'un enfant d'âge préscolaire aux nouvelles conditions. La continuité du travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement fondée des enfants d'âge préscolaire à l'école, éliminant ainsi la surcharge mentale et physique. La préparation s'effectue dans trois directions (éducation générale globale et développement de l'enfant : préparation psychologique et préparation disciplinaire) par la sélection du contenu de la formation, le développement de l'activité des enfants, la créativité l'enfant, ses capacités de communication et d'autres qualités personnelles.
1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire.
Types caractéristiques | "Harmonie développement" | "Origines" | Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle |
|
Objectifs | développement global et harmonieux d'un enfant de 2 à 7 ans, préservation et renforcement de la santé physique et mentale ; développement équivalent des sphères intellectuelles, émotionnelles et morales-volontaires de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; créer les conditions nécessaires au plein développement du potentiel créatif de l'enfant et de l'enseignant. | la formation d’une personnalité complète de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement jusqu’à un niveau correspondant aux capacités liées à l’âge de l’enfant : assurer à chaque enfant un départ égal dans son développement ; maintenir et promouvoir la santé. | créer les conditions nécessaires pour maîtriser une manière créative d'acquérir toute connaissance, développer l'individualité, renforcer la santé physique et mentale et le bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités d'âge avec une combinaison optimale d'activités individuelles et conjointes des enfants). |
|
Cadre conceptuel | Construit sur la culture russe traditionnelle et les réalisations du système méthodologique de l'éducation préscolaire russe | La base du programme est le concept de l'âge psychologique en tant que stade du développement de l'enfant, qui a sa propre structure et sa propre dynamique, ainsi que la position scientifique sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant, la relation entre tous ses aspects. | Comme base du contenu de l'éducation préscolaire, il est conseillé de prendre l'expérience sociale et historique de l'humanité, sélectionnée et adaptée par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants liées à l'âge, qui, selon les scientifiques nationaux, etc., comprennent quatre éléments : connaissances, compétences et capacités, expérience d'activité créatrice (basée sur des connaissances, des compétences et des capacités, mais non identiques à celles-ci) et expérience d'attitude émotionnelle envers le monde. |
|
Principaux axes de développement | accumulation d'expériences sociales de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer) et mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créatrice indépendante (faire, créer). Transfert d'expérience sociale (connaissances, compétences) s'effectue en classe et pendant le temps libre activités. | quatre grands axes de développement : Sociale; Cognitif; Esthétique; Physique. | L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant ; Approche personnelle et individuelle de l'enfant ; Développement des capacités - physiques, intellectuelles, artistiques ; Développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive ; Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc. ; Formation de principes moraux de personnalité, de compétences professionnelles, de comportement social ; La formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale. |
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Des principes directeurs | le principe d’intégration de différents types de contenus d’activités créatives des enfants (jeu, cognitif, parole, design, histoire naturelle, mathématiques, etc. | Le principe le plus important de la pédagogie humaniste est le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux et l'enseignant avec les parents. | Assurer une enfance heureuse à chaque enfant, en prenant soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et de son développement complet en temps opportun ; L’interdépendance de la formation et du développement. Le programme offre une formation de nature développementale, c'est-à-dire qu'il assure le développement physique, sensoriel, mental, de la parole, esthétique et moral en temps opportun des enfants et crée les conditions de leur éducation professionnelle. Intégration de différents types d'activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques, ainsi que le gain de temps pour les enfants et les enseignants. Il favorise l'établissement de connexions et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui nous entoure et offre aux enfants une réserve de temps pour jouer et s'engager dans une activité créative indépendante. Variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut faire et d'être créatif en fonction de ses intérêts et de ses inclinations. Respect des résultats de la créativité des enfants. L'utilisation d'œuvres d'enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, dans la vie quotidienne, en vacances et pendant les loisirs. Coordination des approches de formation et d'éducation dans une institution préscolaire et familiale pour la construction productive d'une communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), qui assurera une participation plus large des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur connaissance réussie avec les caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants. Assurer les conditions de mise en œuvre de la continuité de la formation continue générale préscolaire et primaire, permettant l'adaptation réussie d'un enfant d'âge préscolaire aux nouvelles conditions. La continuité du travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement fondée des enfants d'âge préscolaire à l'école, éliminant ainsi la surcharge mentale et physique. La préparation s'effectue dans trois directions (éducation générale globale et développement de l'enfant : préparation psychologique et préparation disciplinaire) en sélectionnant le contenu de la formation, la formation de l'activité de l'enfant, les capacités créatives de l'enfant, ses capacités de communication et d'autres qualités personnelles. Reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période la plus importante du développement de la personnalité humaine ; Opportunités pédagogiques pour créer des opportunités conviviales pour les enseignants. matériel que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge. |
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Tranches d'âge | développement de l'enfant de 2 à 7 ans, | tranches d'âge : Petite enfance - petite enfance (jusqu'à un an) ; Jeune âge – de 1 an à 3 ans ; Âge préscolaire junior - de 3 à 5 ans ; Senior – de 5 à 7 ans. | De la naissance à 7 ans |
Conclusions sur le chapitre I :
1. Tous les programmes présentés sont développés sur leurs propres fondements conceptuels, mais ils visent tous le même objectif : la formation d'une personnalité complète et développée, ses capacités créatives, la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge, le maintien et le renforcement de la santé. .
2.Chaque programme repose sur ses propres principes, mais ils ne se contredisent pas.
3. Les principales orientations du développement se chevauchent.
L'essentiel est que lors de la sélection des programmes, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel personnel des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les problèmes de compatibilité des programmes.
CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire.
2.1.Objectif du programme :
· Développement de la capacité à former des noms pour les bébés animaux (chat - chaton, chien - chiot, poule - poussin)
· Enseigner la capacité de corréler le nom des verbes - mouvements avec l'action d'un objet, d'une personne, d'un animal ;
· Composez des phrases de différents types - simples et complexes.
2.8. Tâches pour le développement d'un discours cohérent.
Les tâches de développement d'un discours cohérent sont les suivantes :
· Formation d'idées élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin) ;
· Apprendre à relier des phrases en utilisant différentes méthodes de communication ;
· Développement de la capacité de révéler le sujet et l'idée principale d'une déclaration, de titrer l'histoire ;
· Formation à la construction d'énoncés de différents types - descriptions, récits, raisonnements ; faire prendre conscience du contenu et des caractéristiques structurelles d'un texte descriptif, y compris littéraire ; compiler des textes narratifs (contes de fées, histoires, histoires) dans le respect de la logique de présentation et en utilisant les moyens d'expression artistique ; formation à la rédaction d'argumentaires avec sélection pour preuve des arguments convaincants et des définitions précises ;
· Utiliser différents types de modèles appropriés (schémas) pour les déclarations qui reflètent la séquence de présentation du texte.
2.9. Quelques moyens et techniques pour développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Le principal axe de développement des enfants de 3 à 4 ans est l'éducation prononciation correcte. Pour développer l'appareil articulatoire, des mots onomatopées et des voix d'animaux sont utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche, la pipe joue « doo-doo », la cloche sonne « ding-ding ». Ainsi, la prononciation des sons durs et mous est renforcée.
La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes, des sons) se pratique à l'aide de blagues - dictons purs (« si - si - si - il y a de la fumée qui sort de la cheminée »), comptines, dictons, phrases contenant un certain groupe de sons (« Le traîneau monte tout seul »), exercices de finition des syllabes, noms de mots qui se ressemblent (souris - ours).
Des jeux et des exercices sur le même sujet sont créés pour la prononciation des sifflements. Par exemple, après avoir regardé l'image « Hérisson et hérissons », il est demandé aux enfants de prononcer clairement des phrases avec les sons sh et zh. (Sha-sha-sha nous baignons le bébé ; shu-shu-shu je vais donner un champignon au bébé ; shi-shi-shi - où marchent les enfants ? Zha-zha-zha - nous avons vu un hérisson ; zhu- zhu-zhu - nous lui donnerons un champignon : zhi - zhi - zhi - zhi - où les hérissons obtiennent des champignons.)
Pour développer le sens de l'intonation, le tempo de la parole et la force de la voix, des jeux « Reconnaître par la voix », « À qui est cette voix ? » sont joués.
Afin de faire des déclarations sonores, il faut proposer aux enfants des dictons purs, des phrases tirées de poèmes, afin qu'ils les prononcent avec des forces de voix différentes.
Dans le travail de vocabulaire, l'attention principale est portée à l'accumulation et à l'enrichissement du vocabulaire basé sur les connaissances et les idées de la vie autour de l'enfant.
Les principaux moyens de déterminer les caractéristiques essentielles d'un objet, les traits caractéristiques et les qualités, les actions sont la capacité des enfants à répondre aux questions : Qu'est-ce que c'est ? Qui est-ce? Lequel? Que fait-il? Que peux-tu faire avec eux?
Pour former des idées élémentaires sur la structure du texte, des jeux avec des images « Et d'abord, et ensuite ? » sont utilisés.
Le matériel illustré est le principal moyen de développer la compréhension des mots aux sens opposés (grand - petit), de comprendre et de pouvoir utiliser des concepts généraux (vêtements, jouets, vaisselle, etc.), de se familiariser avec mots polysémantiques(aiguille à coudre - aiguille au hérisson - aiguille au sapin de Noël)
Apprendre à changer les mots au cas par cas, à accorder les noms en genre et en nombre s'effectue dans le cadre de jeux et d'exercices spéciaux (petit cheval, longue queue, longues oreilles). Le jeu de cache-cache permet de maîtriser les formes grammaticales. Les enfants se cachent à différents endroits et nomment correctement les mots avec des prépositions : dans le placard, sur une chaise, derrière le canapé, près du lit, sous la table.
Pour se familiariser avec les méthodes de formation des verbes, on utilise du matériel onomatopéique (moineau chik - chirp - chirp), le nom des instruments de musique (dudochka - dudit).
Travailler sur la syntaxe de la parole développe la capacité à proposer différents types de phrases – simples et complexes. La technique consistant à utiliser des intrigues de jeu aide les enfants à terminer les phrases commencées par l'enseignant.
Le développement d'un discours cohérent passe par le récit d'œuvres littéraires et la capacité de répondre à la question posée.
Le développement de la capacité de voir le début et la fin des actions est facilité par les tâches d'agencement d'images illustrant les actions des personnages dans leur séquence.
Le développement du discours monologue est facilité par le jeu « Train », dans lequel les enfants jouent le rôle de remorques et composent systématiquement une histoire, en proposant leurs déclarations.
Le travail sur le développement de la parole des enfants se déroule dans un certain ordre selon la planification proposée par le programme. En même temps, toutes les tâches de parole sont résolues : éducation à la culture sonore, constitution d'un dictionnaire, structure grammaticale du discours. Les travaux de développement d'une culture sonore de la parole comprennent :
· Formation d'une prononciation sonore correcte ;
· Capacité à utiliser le rythme de parole.
Les techniques de base pour développer la parole dans le groupe intermédiaire sont les mêmes que dans le groupe des plus jeunes, mais il en existe aussi des spécifiques. Étant donné que dans le groupe intermédiaire, une attention particulière est accordée à l'intonation et à l'expressivité de la parole, les jeux - dramatisations, devinettes d'énigmes - aident à cet âge. Comprendre le sens des énigmes, comparer les objets par taille, couleur et la possibilité de sélectionner non seulement des actions pour un objet, mais également un objet pour une action particulière augmentent le volume du vocabulaire.
Contrairement aux enfants groupe junior, qui racontent des œuvres littéraires, les enfants du groupe intermédiaire composent des histoires courtes et apprennent à composer des histoires à partir de leur expérience personnelle. A cet âge, il faut apprendre à inclure des éléments descriptifs dans le récit, les dialogues des personnages, diversifier les actions des personnages et observer la séquence temporelle des événements.
La tâche principale du travail avec des enfants d'âge préscolaire supérieur pour maîtriser le côté phonétique de la parole et la prononciation correcte de tous les sons est d'améliorer encore l'audition de la parole et de consolider les compétences d'un discours clair, correct et expressif. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à sélectionner non seulement des mots qui se ressemblent, mais également des phrases entières qui poursuivent rythmiquement et intonativement une phrase donnée (« Lapin - lapin, où as-tu marché ? » - « Dansé dans la clairière »). Les enfants prononcent les virelangues et les distiques qu'ils ont inventés non seulement clairement et distinctement, mais également avec différents degrés de volume (chuchotement, voix basse, fort) et de vitesse (lent, modéré, rapide).
Dans le groupe préparatoire, la prononciation des sons est améliorée, une attention particulière est portée à la différenciation de certains groupes de sons (sifflants et sifflants, voisés et sourds, durs et mous). Pour développer l'appareil vocal, les enfants prononcent des virelangues avec différentes forces vocales et à différents tempos. Parallèlement, la capacité de changer d'intonation se développe : les enfants prononcent une phrase donnée avec une intonation interrogative ou exclamative (affectueusement, en colère, plaintive, joyeuse, triste). Une attention particulière est portée au développement de la créativité de l'enfant lorsqu'il complète une phrase rythmée commencée par des adultes. Les types de cours pour le développement d'un discours cohérent restent les mêmes que dans les groupes d'âge précédents - raconter des œuvres littéraires, raconter des histoires à partir d'images et de jouets, sur des sujets issus de l'expérience personnelle, écriture créative sur un sujet choisi indépendamment, mais les objectifs du les cours deviennent plus compliqués.
Dans une narration basée sur une série d’images d’intrigue, les enfants composent le texte collectivement. Parallèlement, les options d'exposition des tableaux changent à chaque fois : au début, un seul tableau est montré aux enfants, les autres sont fermés. Ensuite, lorsque le premier groupe d’enfants a composé une histoire, l’image suivante s’ouvre et un autre groupe d’enfants compose une histoire. Ensuite, toutes les images sont révélées et les enfants inventent une histoire basée sur toutes les images.
Les enfants peuvent dessiner les pièces structurelles manquantes sur l'image proposée.
Le groupe préparatoire utilise toutes les formes traditionnelles d'organisation du travail pour développer le discours des enfants. Mais l'essentiel est que la motivation des enfants ne s'estompe pas, l'enseignant doit créer des situations problématiques, poser des questions de recherche aux enfants, impliquer les enfants dans une recherche indépendante d'une solution au problème, s'appuyer sur l'expérience personnelle et les connaissances antérieures des enfants. , ne vous précipitez pas pour tirer des conclusions, mais donnez aux enfants la possibilité de le faire eux-mêmes, encouragez-vous à justifier vos jugements, aidez-vous à maîtriser les normes de communication verbale polie.
Il est nécessaire de maintenir l'intérêt actif des enfants pour les œuvres littéraires, d'aider les enfants à apprendre à comprendre les actions des héros, à prêter attention au langage littéraire et à comprendre les moyens d'expression verbale.
Conclusions sur le chapitre II :
À l’âge préscolaire, se termine l’une des périodes les plus importantes de la vie d’une personne, sa première « université ». Mais contrairement à un étudiant d’une vraie université, un enfant étudie dans toutes les facultés à la fois.
Il comprend les secrets de la nature vivante et inanimée, apprend les bases des mathématiques. Il suit également un cours élémentaire d'art oratoire, apprenant à exprimer ses pensées de manière logique et expressive. Il se familiarise également avec les sciences philologiques, acquérant la capacité non seulement de percevoir émotionnellement une œuvre de fiction et de sympathiser avec ses personnages, mais aussi de ressentir et de comprendre les formes les plus simples de moyens linguistiques d'expression artistique. Il devient aussi un peu linguiste, car il acquiert la capacité non seulement de prononcer correctement les mots et de construire des phrases, mais aussi de comprendre de quels sons est fait un mot, de quels mots est faite une phrase. Tout cela est nécessaire à la réussite des études scolaires et au développement global de la personnalité de l’enfant.
Dans le développement du discours des enfants, le rôle principal appartient aux adultes : l'enseignant de la maternelle, les parents et les proches de la famille. Le succès des enfants d'âge préscolaire dans l'acquisition du langage dépend en grande partie de la culture de la parole des adultes, de la façon dont ils parlent à l'enfant et de l'attention qu'ils accordent à la communication verbale avec lui.
Il faut que le discours de l'enseignant corresponde aux normes de la langue littéraire, du discours familier littéraire, tant au niveau du côté sonore (prononciation des sons et des mots, diction, tempo, etc.), qu'au niveau de la richesse du vocabulaire, précision de l'utilisation des mots, correction grammaticale, cohérence. Une attention particulière doit être accordée au côté sonore du discours, car ses défauts sont surmontés par le locuteur lui-même, pire que les défauts dans l'utilisation des mots.
Conclusion.
Le point de départ du choix de tout programme éducatif devrait être la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, à ce qu'il reçoive une éducation de nature humaniste et au respect de son individualité : l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.
Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire, visent à résoudre les problèmes liés à la formation d'une culture personnelle générale, à son adaptation à la vie en société et à la création du base d'un choix éclairé et d'une maîtrise des programmes de formation professionnelle.
La qualité de l'éducation préscolaire et sa pertinence dépendent du professionnalisme des enseignants, de leur choix conscient et de la mise en œuvre compétente des programmes éducatifs. En cela, il devient évident à quel point il est important d'assurer correctement le développement et l'équilibre des divers programmes en mettant l'accent sur la création des conditions nécessaires au développement global des capacités et des intérêts d'un enfant d'âge préscolaire.
Dans le contexte de la nouvelle politique éducative, la diversité des programmes est considérée comme la condition la plus importante pour le respect de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Seule la mise en œuvre des principes de différenciation éducative et de variabilité de son contenu peut garantir le développement de l'individualité de l'enfant, prendre en compte les besoins éducatifs de chaque famille, le niveau et l'orientation du travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et contribuer au développement de l'initiative et de la créativité des enseignants.
Comme le montre la pratique, lors de la sélection des programmes, les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire rencontrent certaines difficultés ou ne prennent pas toujours en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel du personnel ainsi que le problème de compatibilité des programmes.
Un autre problème des logiciels modernes est le développement indépendant par les spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire de leurs propres programmes et technologies. En général, ce processus progressif a un effet positif sur le développement de la pensée professionnelle des enseignants et contribue à la croissance de leurs initiatives créatives. Cependant, on ne peut s'empêcher de constater que l'élaboration indépendante de programmes est une question extrêmement complexe et n'est pas toujours réalisée par des enseignants d'un niveau scientifique et théorique suffisamment élevé, ainsi qu'en tenant compte du nouveau cadre réglementaire et juridique de l'éducation. .
Ainsi, les principaux programmes déterminent l'ensemble des tâches générales de développement (y compris correctionnelles) et tous les aspects substantiels des activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre des services éducatifs de base.
L'apprentissage des langues et le développement de la parole sont considérés non seulement comme la maîtrise des compétences linguistiques - phonétiques, grammaticales, lexicales, mais aussi dans le contexte du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes, comme le développement des capacités de communication. Par conséquent, une tâche essentielle de l’éducation à la parole n’est pas seulement la formation d’une culture de la parole, mais aussi de la communication.
L'essentiel est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et les règles langue maternelle, savait comment les appliquer avec flexibilité dans des situations spécifiques et maîtrisait les compétences de base en communication.
Le développement de la parole est organiquement lié à l'éducation mentale, puisqu'une personne a une pensée verbale, verbale et logique.
L'éducation de la parole est étroitement liée à l'activité artistique, c'est-à-dire à l'éducation esthétique. La maîtrise des moyens d'expression de la langue maternelle se forme par la familiarisation avec les œuvres folkloriques et littéraires.
Un niveau élevé de développement de la parole chez un enfant d'âge préscolaire comprend :
· Connaissance des normes et règles littéraires de la langue maternelle, libre utilisation du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses pensées et rédiger tout type d'énoncé ;
· Culture développée de la communication, capacité à prendre contact et à dialoguer avec les adultes et les pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer.
· Connaissance des normes et règles de l'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation.
Ainsi, la pleine maîtrise de la langue maternelle et le développement des capacités linguistiques sont considérés comme au cœur de la formation complète de la personnalité de l’enfant.
Littérature.
1. Arapova – Sur le développement de logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire.//Gestion des établissements d'enseignement préscolaire -2005 - N° 5 p.64//.
2. Développement de la parole. « Leçons de rhétorique./ – Iaroslavl : Académie du développement, 1997 – p.224./
3. Bolotov V. À propos des nouveaux programmes actuels pour l'éducation préscolaire/V. Bolotov // Éducation préscolaire - 2003, n° 1-9, page 4./
4. Beloshistaya A., Smagi A. Développer un discours cohérent./A. Beloshistaya, A. Smaga //Éducation préscolaire - 2009-№7-p.20-25./
5. Cours Volchkova dans le groupe des seniors de la maternelle. Développement de la parole./, Voronezh, TC Teacher - S.
7. Nous apprenons aux enfants à observer et à raconter./, – Yaroslavl : Académie du développement, 19 p./
8. Les discours de Katalka à travers l'imagination./ // Enseignante préscolaire//-2008 – p.64/
9. Lebedeva, dédié au développement de la parole des enfants./ //Enseignante préscolaire// - 2008 -N° 11 – p.64 – 71./
10. Podrezova comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire/ //Éducatrice d'un établissement d'enseignement préscolaire -2009-N° 2 – p.122-129.
11. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire. Jeux, exercices, notes de cours./Ed. .- M : Centre commercial Sphère, 2007 – 144 p./
12. Développement de la parole. Notes pour les classes avec des enfants d'âge préscolaire supérieur./Compilé par. L.E. Kylasova – Volgograd ; Enseignant, 2007 – 288 pp./
13. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire./Ed. , M : Éducation, 1984.
14. Développement de la parole. Le monde. Matériel didactique pour les cours du groupe préparatoire./Compilé par. O.V. Epifanova. – Volgograd : Enseignant, 2008 – 217 p./
15. Développement de la parole / – M : Eksmo, 2006 – 64 pp./
16. A propos du programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire./Gestion des établissements d'enseignement préscolaire - 2006 - N° : p.64./
17. Discours de Falkovich Préparation à la maîtrise de l'écriture./, –M : Vako, 2007 – 235 pp./.
ANALYSE DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS DES DOTS DANS LE CONTEXTE DU FSES DO
Kazarina Daria Nikolaïevna
étudiant de 5ème année
Branche LPI de l'Université fédérale de Sibérie
Dans les conditions modernes, les établissements d'enseignement préscolaire passent à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation. Nous avons analysé plusieurs programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité aux normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation. Dans l'analyse, nous avons utilisé les programmes suivants : « Enfance » édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, « Origines » T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, « Dialogue » édité par O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, « De la naissance à l'école » N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, « Bouleau » de V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsine.
La norme éducative de l'État fédéral a remplacé les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, introduites en 2009. La nouvelle norme vise à uniformiser la structure du programme et les conditions de sa mise en œuvre dans les jardins d'enfants, ce qui garantira la continuité entre les programmes d'enseignement préscolaire et primaire. La norme détermine le statut des jardins d'enfants en tant qu'établissements d'entrée dans le système d'enseignement général : dès la première année de l'école, l'enfant devra atteindre un certain niveau de développement. Les enseignants du préscolaire sont confrontés à une tâche difficile : enseigner et développer les élèves conformément aux normes, mais sans oublier l'individualité et le développement de la personnalité de chaque enfant, ce qui reste l'objectif principal de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.
L'accent principal de la norme est mis sur le développement des élèves par le jeu, la conversation libre, le dialogue, la communication avec les pairs, les enfants plus âgés, la famille et les enseignants. L'enseignant doit adopter une position de partenariat, appréhender de nouvelles choses avec l'enfant sous forme d'activités cognitives et de recherche, sous forme d'activités créatives qui assurent le développement artistique et esthétique de l'enfant.
FEM À FAIRE
Programme "Enfance"
Programme "Origines"
Programme de dialogue
Programme "De la naissance à l'école"
Programme "Berezka"
Objectifs
accroître le statut social de l'éducation préscolaire;
garantir par l'État des chances égales à chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;
assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires concernant les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;
maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire
créer pour chaque enfant de la maternelle la possibilité de développer des capacités, une large interaction avec le monde, une pratique active dans divers types d'activités et une réalisation de soi créative.
Le programme vise à développer l’indépendance, l’activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l’attitude de l’enfant envers le monde.
Assurer le développement complet et global de chaque enfant,
Formation d'une confiance fondamentale dans le monde et universelle, y compris des capacités créatives à un niveau correspondant aux spécificités de l'âge et aux exigences de la société moderne ;
Créer des conditions égales pour le développement d’enfants ayant des capacités différentes.
offrir à chaque enfant la dynamique de développement la plus élevée et adaptée à son âge, la possibilité de s'affirmer : perception de lui-même en tant qu'individu, en tant que personne capable, un départ en confiance avant d'entrer dans la vie scolaire.
1.création de conditions favorables pour qu'un enfant profite pleinement de l'enfance préscolaire, 2.formation des fondements de la culture personnelle de base, développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, 3.préparation à la vie dans la société moderne, 4.formation des prérequis aux activités éducatives, 5. assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.
conception situations sociales développement de l'enfant et développement de l'environnement sujet-spatial, offrant une socialisation positive, une motivation et un soutien à l'individualité des enfants à travers la communication, le jeu, les activités de recherche cognitive et d'autres formes d'activité utilisant la pédagogie Waldorf.
Tâches
protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;
2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;
3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs aux différents niveaux (ci-après dénommés la continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire) ;
4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;
5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;
6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis pour les activités éducatives;
7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes de diverses orientations, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants ;
8) formation d'un environnement socioculturel qui correspond à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;
9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.
1)protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ; 2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ; 3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire ; 4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, en développant les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;
5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ; 6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables aux activités éducatives ; 7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes de diverses directions, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants ; 8) formation d'un environnement socioculturel qui correspond à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ; 9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.
l'enrichissement du développement de l'enfant, l'interconnexion de tous ses aspects. La mise en œuvre du programme éducatif de base garantit les droits de l’enfant au développement physique, intellectuel, social et émotionnel (« Convention relative aux droits de l’enfant », Norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation) au niveau préscolaire et pendant la transition vers l’école primaire.
1. Formation des qualités personnelles d’un enfant basée sur le transfert de l’expérience spirituelle, morale et socioculturelle de la famille et de la société, l’interaction avec les adultes, les autres enfants, la nature et le monde.
2. Renforcement ciblé de la santé physique et mentale de l’enfant ; formation d'idées positives stables sur les valeurs associées à un mode de vie sain.
3. Formation de la culture générale de l'enfant à partir de sa familiarisation avec valeurs humaines universelles, l'art, le côté esthétique de la vie.
4. Formation chez un enfant d'une motivation positive stable pour divers types d'activités pour enfants basée sur l'éveil de l'intérêt pour les objets de cette activité et pour l'activité en tant que processus.
5. Formation d'une activité créatrice - basée sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant.
6. Assurer une socialisation positive - basée sur le développement de la coopération, des activités de communication, ainsi que la familiarisation avec les différentes manières de gérer l'information (en tenant compte des caractéristiques des tranches d'âge de l'enfance préscolaire). 7. Mise en œuvre de « l'algorithme d'émancipation et de développement de la parole » ; libération et activation de la ressource vocale de l'enfant; formation d'un comportement de parole créatif.
8. Mise en œuvre de la prévention et de la correction nécessaires du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes neuropsychologiques.
9. Satisfaction adéquate des besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés - basée sur une approche correcte pour créer des conditions spéciales pour leurs activités éducatives.
10. Offrir à chaque enfant (en tenant compte de ses caractéristiques et inclinations individuelles) la possibilité de s'affirmer et d'augmenter son estime de soi dans le processus de formation du concept de soi.
11. Offrir à l'enfant des opportunités de choix multiformes : dans les activités ludiques, cognitives, de recherche et autres, pendant les moments de routine, pendant le temps libre ; soutenir l'initiative et l'autonomie des enfants dans diverses activités.
12. Atteindre le degré nécessaire de continuité des buts, des objectifs et du contenu de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire.
13. Création des conditions nécessaires et suffisantes pour la mise en œuvre de la variante optimale d'interaction entre les sujets des relations éducatives - une interaction dans laquelle les intérêts de l'enfant, de l'enseignant et des parents doivent être assurés.
création d'un document de programme qui aide les enseignants à organiser le processus éducatif conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et leur permet de rédiger leur propre programme éducatif basé sur le programme modèle.
Créer les conditions d'une intégration maximale possible du contenu éducatif dans divers domaines les évolutions prévues par la norme ;
Inclure le contenu de l’éducation dans le contexte de la vie quotidienne du groupe, en utilisant le potentiel éducatif des moments dits de régime ;
Formation d'un environnement social et subjectif qui favorise l'assimilation des valeurs morales et des normes de communication interpersonnelle grâce à une interaction et une communication de haute qualité entre les enfants, ainsi qu'entre les enfants et les adultes ;
Faire revivre l'expérience des groupes d'âge mixtes pour les enfants ;
Développement de jeux d'enfants spontanés et gratuits dans une école maternelle ;
Partenariat conscient avec les familles des élèves.
Des principes
1) expérience à part entière par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;
2) construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire) ;
3) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives ;
4) soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités ;
5) coopération de l'Organisation avec la famille ;
6) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;
7) formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités ;
8) adéquation de l'éducation préscolaire à l'âge (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement) ;
9) prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.
1. Le principe d'une vie à part entière par un enfant à toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.
2. Le principe de construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation et devient l'objet de l'éducation préscolaire. 3. Le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives. 4. Le principe de soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités. 5. Le principe de coopération avec la famille.
6. Le principe d'initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.
7. Le principe de formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités.
8. Le principe d'adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques d'âge et de développement).
9. Le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.
1. Mise en œuvre du principe « du général au particulier », dont la spécificité à cet âge est que tout particulier doit apparaître à l'enfant comme la manifestation de quelque chose de général, c'est-à-dire non pas en soi, mais dans un système d'autres objets ou phénomènes, sur la base desquels leurs diverses propriétés et interdépendances sont apprises. En conséquence, les enfants d'âge préscolaire plus âgés maîtrisent la capacité de « intégrer » des objets nouveaux pour eux dans leurs systèmes déjà établis et utilisent cette compétence comme moyen de cognition. Tout cela permet aux enfants d'aller au-delà des détails, qui en eux-mêmes n'ont souvent aucun sens pour l'enfant, de faire des généralisations, des conclusions, de prédire certains résultats et de trouver des solutions créatives. Cela fournit une approche systématique de l’organisation du contenu.
2. Un principe intégré d'organisation de l'élaboration du contenu proposé, qui, d'une part, ne viole pas l'intégrité de chacun des domaines de la connaissance (nature, langue maternelle, dessin, etc.), et d'autre part , les enrichit considérablement, contribue à leur approfondissement sémantique, élargit le champ d'information associatif des enfants. Cela active la propre interprétation par les enfants de divers phénomènes 8 par des moyens à la fois verbaux et non verbaux. Les enfants développent de larges connexions sémantiques basées sur « l'unité de l'affect et de l'intellect » (L.S. Vygotsky).
3. Création de situations problématiques caractérisées par un certain niveau de difficulté associé au manque de solutions toutes faites pour les résoudre et à la nécessité de les rechercher de manière autonome. En conséquence, les enfants développent une activité de recherche, se concentrent sur la réalisation d'un objectif et les méthodes qu'ils trouvent sont généralisées et librement utilisées dans de nouvelles situations, ce qui indique le développement de leur pensée et de leur imagination.
4. Modélisation visuelle, montrant aux enfants des dépendances et des relations cachées, par exemple mathématiques (partie-tout, moitié, quart, etc.), qui contribuent au début de la formation de catégories générales, la formation pensée logique. 5. Créer les conditions d'une expérimentation pratique avec différents matériels : à la fois indépendants, avant de présenter toute tâche aux adultes, et dictés par les conditions de la tâche proposée par l'enseignant. Une large orientation dans les propriétés du matériau active de manière significative l'activité de recherche des enfants visant à trouver différentes solutions, ce qui est l'un des indicateurs de la créativité.
6. Prise en compte des caractéristiques individuelles, tant personnelles (leadership, initiative, confiance, détermination, etc.), que des différences de capacités et de rythme d'accomplissement des tâches, etc. Cela contribue au bon développement de chaque enfant et à son bien-être émotionnel .
7. Prise en compte des styles de perception de base : certains enfants assimilent mieux les contenus basés sur la perception visuelle (visuelle), d'autres - sur l'auditive (auditive), et d'autres encore - sur la motrice et le tactile (kinesthésique). Et c’est très important lorsque le même contenu est raconté, montré et joué par les enfants à travers des mouvements. Dans ce cas, les enfants pourront, d'une part, mieux comprendre la matière et l'assimiler, et d'autre part, tous les enfants développeront progressivement des types de perception plus faibles pour eux.
8. Créer les conditions permettant aux enfants eux-mêmes d'utiliser le contenu maîtrisé en classe dans d'autres activités libres (jouer, dessiner, concevoir, créer des costumes de carnaval, etc.), ce qui contribue à la fois au développement et à l'auto-développement des enfants.
9. Prendre en compte les spécificités du développement des garçons et des filles. Les filles réussissent donc mieux dans un petit espace et peuvent donc facilement faire de petits travaux, contrairement aux garçons ; lorsqu'elles perçoivent des textes à l'oreille, les filles réagissent à la façon dont ils sont prononcés (émotionnellement ou non) et les garçons réagissent au sens ; en mouvement, les filles sont plus expressives, et les garçons sont plus résilients, etc. (T.P. Khrizman). Cependant, l’accent excessif mis aujourd’hui sur l’orientation sexuelle dans l’éducation est très alarmant, car il peut conduire à des idées déformées.
10. L'accent actuel de l'éducation préscolaire actuelle sur l'organisation d'actions productives et axées sur les résultats des enfants appauvrit considérablement le résultat lui-même. À cet égard, un équilibre est nécessaire dans l'organisation du processus de perception et d'actions productives.
1. Norme : expérience complète de l’enfant à toutes les étapes de l’enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l’enfant. Dans le programme, les principes suivants sont en corrélation : préférence positive ; jeu naturel; la prédominance de la nouveauté ; variété optimale; visualisation « de bout en bout » ; basé sur des impressions.
2. Norme : la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient une matière d'éducation (ci-après dénommée l'individualisation de l'éducation préscolaire). Le programme y est en corrélation : le principe de prise en compte des normes éducatives individuelles ; le principe du « déplacement des couches » (« ascenseurs pédagogiques ») ; le principe du cheminement depuis l'enfant (et non vers l'enfant).
3. Norme : le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière des relations éducatives. Le programme y est en corrélation : le principe d'égalité affective d'un enfant et d'un adulte ; le principe d’une « navigation pédagogique » commune.
4. Norme : le principe de soutenir l’initiative des enfants dans diverses activités. Le programme y est en corrélation : les principes du volontariat et des actions alternatives de l'enfant.
5. Norme : le principe de coopération entre l'Organisation et la famille. Le programme y est en corrélation : le principe de l'activité productive de la Communauté Éducative.
6. Norme : initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État. Le programme y est en corrélation : le principe de développement de la créativité socioculturelle.
7. Norme : le principe de formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d’un enfant dans divers types d’activités. Le programme y est en corrélation : le principe de conception pédagogique libre.
8. Norme : le principe d'une éducation préscolaire adaptée à l'âge (conformité aux conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement). Le programme y est en corrélation : le principe de la « pantoufle de cristal » (divulgué, comme les autres, dans l'Annexe méthodologique du Programme Modèle). 9. Norme : le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants. Le programme y est en corrélation : le principe de priorité de la tolérance nationale.
correspond au principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de l'enfant ;
combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire) ;
répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant d'atteindre les buts et objectifs fixés en utilisant un « minimum » raisonnable de matériel) ;
assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre desquels se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire ;
est construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;
repose sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;
prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;
implique de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur activité principale est le jeu ;
permet des variations dans le processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales ;
est construit en tenant compte de la continuité entre les groupes préscolaires de tous âges et entre la maternelle et l'école primaire
Imitation et exemple
Rythme et répétition
Principe d'intégrité
S’appuyer sur l’expérience de l’enfant du monde et de lui-même
Contexte général artistique et esthétique
Exigences relatives à la qualité de l'environnement de développement du sujet
Le principe d'un groupe d'âges différents
Coopération avec les familles des enfants
Intégration d'éléments de la culture populaire traditionnelle
Analyse de contenu
C.3
pages 230-231
Ainsi, après avoir analysé les programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion : les programmes éducatifs ne contredisent pas la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
Conditions d'organisation et de contenu de l'éducation spirituelle et morale d'un organisme d'enseignement préscolaire
travail d'études supérieures
2.1 Analyse comparative des programmes « De la naissance à l'école » et « Enfance »
La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » établit que « les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général assurent la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, en tenant compte du type et du type d'enseignement. établissement, les besoins éducatifs et les demandes des étudiants, des élèves et comprend en soi un programme d'études, des programmes de travail de cours de formation, des matières, des disciplines (modules) et d'autres matériels qui assurent le développement spirituel et moral, l'éducation et la qualité de la formation des étudiants.
Comme indiqué ci-dessus, le processus éducatif dans une organisation d'enseignement préscolaire est construit sur la base du programme éducatif d'éducation préscolaire, développé indépendamment par chaque établissement d'enseignement préscolaire. La structure du programme est représentée par une partie obligatoire (invariante), qui repose sur l'un ou l'autre programme éducatif exemplaire de l'éducation préscolaire, ainsi qu'une partie variable (formée par les participants aux relations éducatives). L'éducation et le développement spirituels et moraux des enfants d'âge préscolaire sont réalisés conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.
Vous trouverez ci-dessous une analyse de programmes éducatifs exemplaires pour l'éducation préscolaire de la nouvelle génération, dont le processus et le contenu de l'éducation spirituelle et morale sont reflétés dans le contenu de la section « Développement socio-communicatif ». Cette analyse a été réalisée afin d'identifier le programme le plus pratique pour travailler sur l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire.
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Programme "De la naissance à l'école" |
Programme "Enfance" |
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Groupe juniors |
Renforcer les compétences de comportement organisé à la maternelle, à la maison, dans la rue. Continuez à vous forger des idées de base sur ce qui est bon et ce qui est mauvais. Assurer les conditions de l'éducation morale des enfants. Encouragez les tentatives de vous sentir désolé pour un pair, de le serrer dans vos bras, de l'aider. Créer des situations de jeu qui favorisent la formation d'une attitude attentive et bienveillante envers les autres. Apprenez aux enfants à communiquer calmement, sans crier. 49 Développer une attitude amicale les uns envers les autres, la capacité de partager avec un ami, l'expérience dans l'évaluation correcte des bonnes et des mauvaises actions. Cultivez une attitude attentive et amoureuse envers les parents et les proches. Apprenez aux enfants à ne pas interrompre un adulte qui parle et développez la capacité d'attendre si l'adulte est occupé. Apprenez à vivre ensemble, à utiliser des jouets et des livres ensemble, à vous entraider. Apprenez aux enfants à être polis (apprenez-leur à dire bonjour, au revoir, merci pour leur aide). |
1. Promouvoir l'établissement de contacts positifs entre les enfants basés sur des intérêts communs dans les activités avec des jouets, des objets et une sympathie mutuelle. 2. Développer la réactivité émotionnelle, l'amour pour les parents, l'affection et la confiance envers l'enseignant. 3. Aider les enfants à apprendre des façons d'interagir avec leurs pairs dans le jeu, dans la communication quotidienne et dans les activités quotidiennes (jouer calmement côte à côte, échanger des jouets, s'unir pour jouer en binôme, regarder des images ensemble, observer des animaux de compagnie, etc.). 4. Habituez progressivement les enfants à suivre les règles de base de la culture comportementale à la maternelle. |
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Groupe intermédiaire |
Contribuer à la formation de l'attitude personnelle de l'enfant envers le respect (et la violation) des normes morales : entraide, sympathie pour l'offensé et désaccord avec les actions du délinquant ; l'approbation des actions de celui qui a agi équitablement, a cédé à la demande d'un pair (divisé les cubes en parts égales). Continuez à travailler pour nouer des relations amicales entre les enfants, attirez l’attention des enfants sur les bonnes actions de chacun. Enseigner les jeux collectifs et les règles des bonnes relations. Cultiver la modestie, la réactivité, l'envie d'être juste, fort et courageux ; apprendre à ressentir un sentiment de honte pour un acte inconvenant. Rappelez aux enfants la nécessité de dire bonjour, de dire au revoir, d'appeler les employés du préscolaire par leur nom et leur patronyme, de ne pas s'immiscer dans la conversation des adultes, d'exprimer poliment votre demande et de les remercier pour le service rendu. |
1. Cultiver une attitude amicale envers les adultes et les enfants : être amical, montrer de l'intérêt pour les actions et les actes des gens, le désir, à l'instar de l'enseignant, d'aider, de plaire aux autres. 2. Développer une réactivité émotionnelle envers les adultes et les enfants, une empathie pour les personnages d'œuvres littéraires et une attitude bienveillante envers les animaux et les plantes. 3. Favoriser une culture de communication avec les adultes et les pairs, le désir de suivre les règles : dire bonjour, dire au revoir, merci pour le service, s'adresser à l'enseignant par son nom et son patronyme, être poli dans ses relations avec les aînés et les pairs, apprendre à retenir les émotions et les actions négatives. 4. Développer le désir de jeux communs, d'interaction en binôme ou en petit sous-groupe et d'interaction dans des activités pratiques. 5. Développer chez les enfants la confiance, le désir d'indépendance, l'attachement à la famille, à l'enseignant. |
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Groupe senior |
Favoriser des relations amicales entre les enfants ; l'habitude de jouer, de travailler, d'étudier ensemble ; le désir de plaire aux aînés avec de bonnes actions ; la capacité de trouver de manière indépendante des activités intéressantes communes. Cultivez une attitude respectueuse envers les autres. Apprenez à prendre soin des plus jeunes, aidez-les, protégez les plus faibles. Développer des qualités telles que l’empathie et la réactivité. Cultivez la modestie, la capacité de vous soucier des autres et soyez reconnaissant pour l’aide et les signes d’attention. Développez la capacité d'évaluer vos propres actions et celles de vos pairs. Développer le désir des enfants d'exprimer leur attitude envers l'environnement, de trouver de manière indépendante divers moyens de parole pour cela. Élargissez votre compréhension des règles de comportement dans les lieux publics ; sur les responsabilités dans le groupe de la maternelle et à la maison. 50 Enrichissez le vocabulaire des enfants avec des mots polis (bonjour, au revoir, s'il vous plaît, excusez-moi, merci, etc.). Encouragez l'utilisation du folklore dans le discours (proverbes, dictons, comptines, etc.). Montrer l'importance de la langue maternelle dans la formation des fondements de la morale. |
1. Cultivez une attitude amicale envers les gens, le respect des aînés, des relations amicales avec les pairs et une attitude bienveillante envers les enfants. 2. Développez de bons sentiments, une réactivité émotionnelle, la capacité de distinguer l'humeur et l'état émotionnel des personnes qui vous entourent et tenez-en compte dans votre comportement. 3. Favoriser une culture du comportement et de la communication, l'habitude de suivre les règles de la culture, d'être poli envers les gens, de retenir les impulsions émotionnelles immédiates si elles gênent les autres. 4. Développer une estime de soi positive, la confiance en soi, l’estime de soi, le désir de suivre des normes de comportement socialement approuvées, la conscience de la croissance de ses capacités et le désir de nouvelles réalisations. |
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Groupe préparatoire |
Entretenir des relations amicales entre les enfants, développer la capacité de s'unir de manière indépendante pour des jeux et des travaux communs, s'engager dans des activités choisies indépendamment, négocier, s'entraider. Favoriser l’organisation, la discipline, le collectivisme et le respect des aînés. Favoriser une attitude bienveillante envers les enfants et les personnes âgées ; apprenez à les aider. Développer des qualités telles que l'empathie, la réactivité, l'équité, la modestie. Développer des qualités de volonté : la capacité de limiter ses désirs, de respecter les normes de comportement établies et de suivre un exemple positif dans ses actions. Cultivez une attitude respectueuse envers les autres. Développez la capacité d’écouter votre interlocuteur et de ne pas l’interrompre inutilement. Développez la capacité de défendre calmement votre opinion. Enrichissez votre vocabulaire avec des formules de politesse verbale (salutations, adieux, demandes, excuses). Développer la compréhension des enfants de leurs responsabilités, principalement en lien avec la préparation à l'école. Développer un intérêt pour les activités d'apprentissage et le désir d'étudier à l'école. |
1. Développer une orientation humaniste du comportement : sentiments sociaux, réactivité émotionnelle, bonne volonté. 2. Développer des habitudes de comportement culturel et de communication avec les gens, l'étiquette de base, les règles de comportement dans les lieux publics. 3. Enrichir l'expérience de coopération, de relations amicales avec les pairs et d'interaction avec les adultes. 4. Développer les débuts d'activité sociale, l'envie de participer à la vie de l'école maternelle en tant qu'aînés : s'occuper des enfants, participer à la décoration de l'école maternelle pour les vacances, etc. 5. Contribuer à la formation d’une estime de soi positive, de la confiance en soi, de la conscience de la croissance de ses réalisations, de l’estime de soi et du désir de devenir écolier. 6. Cultivez l'amour pour votre famille, votre jardin d'enfants, votre ville natale, votre pays. |
Ainsi, sur la base de l'analyse de deux programmes d'enseignement général, nous pouvons conclure que le programme « De la naissance à l'école » dans le domaine du « Développement socio-communicatif » vise à introduire les normes et règles élémentaires généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes. (y compris morales) , ses réglementations n'ont pas de limites strictes, ce qui offre l'opportunité d'une approche créative dans l'organisation processus éducatif.
Le programme vise à développer la personnalité de l’enfant et non à acquérir un certain ensemble de connaissances, de compétences et d’aptitudes. La condition la plus importante pour la mise en œuvre du programme est l'interaction axée sur la personne entre adultes et enfants. Un espace est prévu pour que les enfants puissent participer à des activités de manière indépendante.
Le programme d'enseignement général exemplaire « Enfance » dans le domaine du « Développement socio-communicatif » vise la socialisation de l'enfant, c'est-à-dire l’entrée d’un enfant dans la culture par la prise de conscience de ses capacités et de ses aptitudes comporte des tâches plus réglementées.
Le programme propose un contenu éducatif riche. Des connexions significatives entre les sections permettent d'intégrer des contenus pédagogiques dans le travail psychologique et pédagogique. La planification de ce programme est flexible ; le programme lui-même ne contient pas de diagrammes, de tableaux, etc. conventionnels, ce qui laisse place à la créativité des enseignants.
En analysant les données du programme, nous pouvons conclure que le programme « De la naissance à l'école » est plus étendu et fonctionnel pour le travail d'un enseignant, son contenu est facile à comprendre.
2.2 Analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire
Selon les dispositions de base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, l'environnement disciplinaire et spatial en développement d'une organisation éducative préscolaire doit répondre aux exigences suivantes : - sûr ; - riche en contenu ; - transformable ; - multifonctionnel ; - variable ; - esthétiquement attrayant ; - économie de santé; - répond aux besoins des enfants d'âge préscolaire.
L'environnement disciplinaire et spatial en développement créé dans l'établissement permet aux enseignants de : garantir l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation lors de l'organisation du processus éducatif ;
Combiner les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique ;
Prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire ; être basé sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;
Construire des formations en tenant compte du principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des étudiants, des spécificités et des capacités des espaces pédagogiques.
Une organisation adéquate d'un environnement sujet-spatial en développement stimule le développement de la confiance en soi chez les enfants, forme des intérêts cognitifs, encourage la volonté de coopérer et de soutenir un autre dans une situation difficile, c'est-à-dire assure la socialisation réussie de l'enfant et la formation de sa personnalité.
Cette analyse a été réalisée pour comparer visuellement l'environnement de développement disciplinaire organisé en différents groupes d'âge d'une organisation éducative préscolaire et a permis de déterminer le niveau d'accumulation d'équipement, ainsi que la formation d'un environnement de développement disciplinaire pour l'éducation spirituelle et morale. des enfants d'âge préscolaire.
L'analyse de l'environnement disciplinaire et spatial en développement des établissements d'enseignement préscolaire et de ses caractéristiques dans les programmes éducatifs a permis d'établir le tableau comparatif suivant.
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Tranche d'âge |
Environnement disciplinaire d'un programme d'enseignement général exemplaire pour l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" |
Environnement sujet-spatial des établissements d'enseignement préscolaire |
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Groupe juniors |
Coin des jeux didactiques : jeux pour l'éducation morale et éthique. Coin livre : livres Écrivains du Kouban enfants. Coin musique. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises (4 pièces), lit (2 pièces), canapé, armoire pour linge de poupée, cuisinière 3.Poupées : grandes (3 pièces), moyennes (7 pièces). 4. Poussette pour poupées (3 pcs.). |
1. Meubles de poupée : table, chaises (4 pièces), lit (2 pièces), canapé, armoire pour linge de poupée, cuisinière. 2. Vaisselle jouet : un ensemble de vaisselle (grands et moyens), un ensemble de vaisselle et de cuisine (grands et moyens), des bols (vasques) (2 pièces), des seaux. 3.Poupées : grandes (4 pièces), moyennes (7 pièces). 4. Poussette pour poupées (2 pcs.). 5.Attributs des jeux « Boutique », « Hôpital », « Famille », « Jardin d'enfants », « À la datcha », « Coiffeur », etc. 6. Divers attributs pour les mamans : chapeaux, lunettes, châles, jupes, capes, etc. 7. Peluches : grandes et moyennes. |
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Groupe intermédiaire |
Coin livre : Espace théâtre : 2.Petits écrans pour théâtre de table. 3. Différents types de théâtre : avion, tige, marionnette (poupées bi-ba-bo : personnages familiaux et de contes de fées). 4. Costumes, masques, attributs pour mimer des contes de fées. 5. Animaux et oiseaux, tridimensionnels et plats sur supports, petits, 7-10 cm. 6. Figures de personnages de contes de fées, à plat sur des supports (petits). 7. Ensemble thématique de personnages de contes de fées (grands, moyens et petits). 8. Ensemble de personnages : famille. 9. Un ensemble de masques : animaux, personnages de contes de fées. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises, lit, canapé, cuisinière, armoire, ensemble de meubles pour poupées de taille moyenne, maison de poupée (pour poupées de taille moyenne). 3. Ensemble de literie pour poupée (3 pièces). 5. Poussette de poupée (2 pièces). 6.Attributs pour les jeux avec parcelle de production, reflétant le travail professionnel des personnes : « Boutique », « Hôpital », « Coiffeur », « Salon « Charme » », « Café », « Bateau à vapeur », « Marins », etc. ; avec des intrigues quotidiennes « Famille », « Jardin d'enfants », « À la datcha », etc. |
Coin livre : 1. Une bibliothèque, une table et deux chaises, un canapé moelleux, un paravent séparant le coin des espaces de jeux extérieurs. 2. Livres pour enfants selon le programme, livres préférés des enfants. 3. Albums à consulter : « Métiers », « Famille », etc. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises, canapé, cuisine, armoire, ensemble de meubles pour poupées de taille moyenne, maison de poupée (pour poupées de taille moyenne). 2. Vaisselle jouet : un ensemble de vaisselle (grande et moyenne), un ensemble de cuisine et de vaisselle. 3. Ensemble de literie de poupée (1 pièce). 4. Poupées grandes (2 pièces) et moyennes (6 pièces). 5.Poussette de poupée (1 pièce). 6.Attributs pour les jeux avec parcelle de production, reflétant le travail professionnel des personnes : « Boutique », « Hôpital », « Coiffeur » - « Salon « Charme », « Café », « Bateau à vapeur », « Marins », etc. ; avec des intrigues quotidiennes « Famille », « Jardin d'enfants », « À la datcha », etc. 7. Divers attributs pour les mamans : chapeaux, lunettes, châles, jupes, casque, casquette/visière, etc. 8. Peluches (moyennes et grandes). |
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Groupe senior |
Coin livre : Espace théâtre : 6.Couronne, kokoshnik (2-4 pièces). 7. Magnétophone. Coin jeux de rôle : 5. Poussettes pour poupées (2 pcs.) 8. Remplacez les articles. 9.Ensemble de mobilier « École ». 10.Attributs des jeux « Filles » Mère", "Jardin d'enfants", "Boutique", "Hôpital", "Pharmacie", « Coiffeur », « Cuisinier », "Marins", "Pilotes", « Bibliothèque », « École », « Gare », « Banque », etc. Un coin pour l'intimité. |
Coin livre : 1.Support à livres, table, deux chaises, canapé moelleux. 2. Livres pour enfants selon le programme et livres préférés des enfants, deux ou trois magazines pour enfants en constante évolution, encyclopédies pour enfants, ouvrages de référence sur toutes les branches de la connaissance, dictionnaires et dictionnaires, livres sur les intérêts, sur l'histoire et la culture de la Russie et d'autres peuples . 3.Matériel illustratif conformément aux recommandations du programme. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises, canapé, armoire. 2. Vaisselle jouet : un ensemble de vaisselle (moyen et petit), un ensemble d'ustensiles de cuisine (moyen), un ensemble de vaisselle (moyen). 4.Poupées habillées en garçons et filles (moyennes). 5. Poussettes pour poupées (1 pc.) 6. Ensembles de vêtements et de literie pour poupées. 7.Attributs pour le marmonnage (chapeaux, lunettes, perles, foulards, robes d'été, jupes, etc.) 8. Remplacez les articles. 9.Ensemble de mobilier « École ». 10.Attributs des jeux « Filles » mères", "Maternelle", "Boutique", "Hôpital", "Pharmacie", « Coiffeur », « Cuisinier », "Marins", "Pilotes", « Constructeurs », « Zoo », etc. Jeux à intrigue sociale : "Bibliothèque", "École", "Banque" |
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Groupe préparatoire |
Coin livre : 1. Une étagère ou vitrine ouverte pour les livres, une table, deux chaises, un canapé moelleux. 2. Livres pour enfants selon le programme et livres préférés des enfants, deux ou trois magazines pour enfants en constante évolution, encyclopédies pour enfants, ouvrages de référence sur toutes les branches de la connaissance, dictionnaires et dictionnaires, livres sur les intérêts, sur l'histoire et la culture de la Russie et d'autres peuples . 3.Matériel illustratif conformément aux recommandations du programme. 4. Albums et ensembles de cartes postales avec vues des sites touristiques de Kouban. Espace théâtre : 1. Screen, deux petits écrans pour un théâtre de table. 2. Costumes, masques, attributs pour mettre en scène des contes de fées. 3.Poupées et jouets pour divers types théâtre (plat, tige, marionnette (poupées bi-ba-bo), plateau, doigt). 4.Attributs du théâtre d'ombres 5. Ensembles de masques (contes de fées, personnages fantastiques). 6.Couronne, kokoshnik (2-4 pièces). 7. Magnétophone. 8.Cassettes audio avec enregistrements de musique pour performances. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises, canapé, armoire. 2.Ensemble de cuisine : cuisinière, évier, lave-linge. 3. Vaisselle jouet : un ensemble de vaisselle (moyen et petit), un ensemble d'ustensiles de cuisine (moyen), un ensemble de vaisselle (moyen). 4.Poupées habillées en garçons et filles (moyennes). 5. Poussettes pour poupées (2 pcs.) 6. Ensembles de vêtements et de literie pour poupées. 7.Attributs pour le marmonnage (chapeaux, lunettes, perles, foulards, robes d'été, jupes, etc.) 8. Remplacez les articles. 9.Ensemble de mobilier « École ». « Coiffeur », « Cuisinier », sujet : "Bibliothèque", "École", "Service de voiture", " Port maritime", "Gare", « Caserne de pompiers », « Sauveteurs », « Banque », etc. |
Coin livre : 1. Une étagère ou vitrine ouverte pour les livres, une table, deux chaises, un canapé moelleux. 2. Livres pour enfants selon le programme et livres préférés des enfants, deux ou trois magazines pour enfants en constante évolution, encyclopédies pour enfants, ouvrages de référence sur toutes les branches de la connaissance, dictionnaires et dictionnaires, livres sur les intérêts, sur l'histoire et la culture de la Russie et d'autres peuples . 3.Matériel illustratif conformément aux recommandations du programme. 4.Attributs du théâtre d'ombres 5. Ensembles de masques (contes de fées, personnages fantastiques). 6.Couronne, kokoshnik (2-4 pièces). 7. Magnétophone. 8.Cassettes audio avec enregistrements de musique pour performances. Coin jeux de rôle : 1. Meubles de poupée : table, chaises, canapé, armoire. 2.Ensemble de cuisine : cuisinière, évier, lave-linge. 3. Vaisselle jouet : un ensemble de vaisselle (moyen et petit), un ensemble d'ustensiles de cuisine (moyen), un ensemble de vaisselle (moyen). 4.Poupées habillées en garçons et filles (moyennes). 6. Ensembles de vêtements et de literie pour poupées. 8. Remplacez les articles. 10.Attributs des jeux « Mères et Filles », « Jardin d'enfants », « Boutique », « Hôpital », « Pharmacie », « Coiffeur », « Cuisinier », « Pilotes », « Constructeurs », « Zoo », etc. Jeux avec le public sujet : « Bibliothèque », « Gare », " Caserne de pompiers ", etc. |
En analysant ce tableau, nous pouvons conclure que le contenu de l'environnement disciplinaire et spatial en développement dans les établissements d'enseignement préscolaire est partiellement mis en œuvre conformément aux exigences de l'établissement d'enseignement fédéral. L'institution préscolaire ne dispose pas de suffisamment d'équipements pour organiser l'enseignement dans le domaine éducatif de la « communication », notamment dans le développement spirituel et moral.
2.3 Planification thématique et événementielle, y compris des travaux sur l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire
L'analyse des documents d'urbanisme a permis de prendre connaissance du contenu des travaux sur l'éducation spirituelle et morale des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire. Attention, certaines formes de travail sont mises en œuvre en accord avec les parents ( représentants légaux) les élèves.
Septembre
1. Diagnostic des connaissances des enfants sur les valeurs spirituelles et morales.
2. Interroger les parents sur l'éducation spirituelle et morale dans la famille et l'orientation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement.
3. Consultation pour les parents : « Caractéristiques de l'éducation spirituelle et morale des enfants d'âge préscolaire ».
4. Dieu. Création du monde. Lire une histoire tirée d'une Bible pour enfants.
1. Fête de l'Intercession de la Bienheureuse Vierge Marie. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Écharpe - Couverture ».
2. Exposition de dessins d'enfants sur le thème : « Foulard (voile) », « Automne ».
3. Conversation sur l'honnêteté, l'amour, la gentillesse.
4. Icônes. Différence entre les icônes.
1. Examen d'illustrations et d'icônes sur l'enfance de la Vierge Marie.
2. Directement - Activités éducatives sur le thème : « De la mère céleste à la mère terrestre ».
3. Qui sont les anges. « Ange » fait à la main.
4. Excursion au temple. Conversation « Le Temple est la maison de Dieu. »
1. Fête de la Présentation de la Vierge Marie au Temple. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Trois étapes ».
2. Lecture et discussion d'œuvres littéraires sur Saint-Nicolas.
3. Jeu d'orientation spirituelle et morale « Aides de Saint-Nicolas ».
4. Préparation du sapin de Noël.
1. Lire et discuter d'œuvres littéraires sur Noël, apprendre des poèmes.
2. Dessin sur le thème : « L’étoile à huit branches de Bethléem ».
3. Matinée « La Fête de la Nativité du Christ »
4. Exposition d'œuvres pour enfants : « Carte de Noël »
1. Fête - Présentation du Seigneur. Histoire de la fête. Conversation.
2. Jeux de plein air : « Aidez grand-mère et grand-père. »
3. Conversation sur le thème : « Règles pour honorer et respecter les aînés ».
1. Divertissement Maslenitsa. Spectacle de marionnettes - conte de fées « Aventures à Maslenitsa » (la semaine précédant le Carême).
2. Activité visuelle sur le thème : « Maslenitsa est venue à nous »
3. Jeu "Mirilka".
4. Activités pédagogiques directes sur le thème : « Dans un monde de bienveillance ».
1. Rassemblements. Dimanche des Rameaux
2. Conversation. "Qu'est-ce que Pâques ?" L'histoire de l'origine, des traditions et des coutumes de la fête.
3. GCD sur la créativité artistique sur le thème : « Carte de Pâques ».
4. Concours pour les parents : « Carte de Pâques ».
1. Animation thématique : « Fête des Jeux Folkloriques ».
2. Conversation : « Bonnes et mauvaises actions »
3. Diagnostic final
1. Divertissement - Trinité. Conte de fées avec spectacle de marionnettes - « L'aventure du petit chaperon rouge ».
L'influence des méthodes pédagogiques sur les principaux types de mouvement
Les jeux de plein air à l'école primaire sont un outil indispensable résoudre un complexe de problèmes interdépendants liés à l'éducation de la personnalité d'un collégien, au développement de ses diverses capacités et aptitudes motrices...
Méthodologie d'étude du thème "Parallélisme des lignes et des plans"
Schéma d'analyse L.S. Atanasyan et autres « Géométrie 10-11 » A.V. Pogorelov « Géométrie 7-11 » après J.-C. Alexandrov « Géométrie 10-11 » 1. Caractéristiques structurelles 1.1. Présentation du sujet dans le manuel de 10e année - Chapitre 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10e année - §167 clause 10e année. - Chapitre 1, p...
Enseigner la narration comme méthode de formation d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole
Initier les enfants aux petites sculptures
sculpture éducation préscolaire bien Le système moderne d'éducation préscolaire utilise un grand nombre de programmes variables et alternatifs pour enseigner et élever les enfants...
Caractéristiques du rôle dans le jeu pour les enfants d'âge préscolaire primaire
A la fin des travaux expérimentaux, les méthodes utilisées au stade de contrôle des travaux expérimentaux ont été répétées. D'après les résultats de l'étude utilisant la méthode de G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a reçu les données suivantes...
Éducation patriotique des adolescents
Dans le cours de mathématiques pour les classes 5 et 6, les problèmes de mots sont résolus presque dès les premières leçons. Les principaux auteurs des manuels sont : N. Ya. Vilenkin et autres. Mathématiques 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Mathématiques 5.6. Zubareva I.I., Mordkovitch L.G. Mathématiques 5.6. Dorofeeva G...
Le rôle de l’attention dans le processus d’apprentissage
Afin d'identifier les résultats des travaux, une étude complète a été menée. Les deux mêmes élèves de deuxième année ont participé à l'expérience témoin. Dans l'une des classes - 5c, aucun travail ciblé n'a été réalisé sur le développement des propriétés d'attention...
Améliorer le côté lexical discours anglais au collège
Nous avons analysé le matériel pédagogique suivant : 1) Matériel pédagogique en anglais « Happy English.ru » pour la 8e année (auteurs Kaufman M. et Kaufman K.) ; 2) Matériel pédagogique en anglais « Happy English » pour la 8e année (auteur T.B. Klementyeva). 1) Ensemble pédagogique et méthodologique « Happy English...
Les transformations galiléennes constituent la transition la plus simple et la plus naturelle d’un système de référence à un autre. Ce sont des équations reliant les coordonnées et l'heure d'un événement dans deux systèmes de référence inertiels...
Jeu de construction comme moyen de développer une attitude positive envers le travail chez les enfants d'âge préscolaire
Le diagnostic du jeu de construction-constructif dans le groupe des seniors de l'école maternelle "Gnomik" à Togliatti a montré...
Formation aux compétences rédactionnelles chez les collégiens en cours d'anglais
Formation d'idées sur la communauté naturelle chez les élèves du primaire à travers des jeux de rôle
Le concept de « communauté » dans le cours « Le monde qui nous entoure » occupe une place importante, car il montre l'interconnexion et l'intégrité des éléments constitutifs de la nature vivante...
Phraséologismes de la langue anglaise avec composants - zoonymes avec leurs équivalents en russe
L'objet de l'étude était les unités phraséologiques avec une composante de zoomorphisme, sélectionnées dans le dictionnaire phraséologique anglais-russe d'A.V. Kunin. Parmi eux, les zoonymes les plus fréquents sont chat (123), chien (289), cheval (80), ours (60), oiseau (45)...
Chimie dans les œuvres de fiction et validité scientifique
Une expérience, contrairement à l'observation, permet à l'enseignant d'influencer activement le phénomène qui l'intéresse, de modifier les conditions de son apparition et d'orienter leur changement dans la direction souhaitée...
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Établissement d'enseignement non public d'enseignement professionnel supérieur
Académie humanitaire économique et juridique de l'Est (Académie VEGU)
Spécialité 050707. « Pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire »
Spécialisation - Éducation préscolaire
Test
Sur les méthodes de formation et d'éducation dans le domaine de l'éducation préscolaire
Analyse des programmes éducatifs dans les établissements d'enseignement préscolaire
Gimaletdinova Zinfira Zauziatovna
Raevski 2012
Introduction
Conclusion
Les références
Introduction
Le système moderne d'éducation préscolaire nationale repose sur les principes de dynamisme, de variabilité des formes d'organisation, de réponse flexible aux besoins de la société et de l'individu, et se caractérise par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants et d'une variété d'enseignements pédagogiques. prestations de service.
Parmi les facteurs influençant l'efficacité et la qualité de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, un rôle important appartient au programme éducatif. Il s'agit d'une ligne directrice pour l'activité créative des éducateurs : elle détermine le contenu du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire et enregistre son contenu dans tous les principaux domaines du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre du programme, le type et la catégorie d'établissement d'enseignement préscolaire sont établis.
La différenciation moderne de l'éducation préscolaire et la variété des types d'établissements d'enseignement préscolaire impliquent une variabilité significative dans l'utilisation des programmes et des technologies pédagogiques tout en maintenant l'unité des principaux buts et objectifs de l'éducation préscolaire.
1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires
programme éducatif enfants d'âge préscolaire apprenant
Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires. Ils garantissent un niveau d'éducation nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être obtenue non seulement en utilisant un programme principal, mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes spécialisés, dont chacun comprend un ou plusieurs domaines de développement de l'enfant. Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le contexte de la prise en compte de tous ses aspects et en tenant compte de l'utilisation des formes suivantes d'activités pour enfants : les classes en tant que forme d'éducation spécialement organisée ; activités non réglementées; temps libre pendant la journée.
2. Variété de programmes et leur classification
Actuellement le principal forme organisationnelle l'éducation préscolaire comprend des établissements d'enseignement préscolaire de six types différents, ainsi que des établissements d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. En conséquence, la majeure partie des programmes d’éducation préscolaire développés jusqu’à présent s’adressent spécifiquement aux établissements d’enseignement préscolaire.
Dans le même temps, en raison de la forte réduction du réseau d'établissements d'enseignement préscolaire et de l'impossibilité d'y accueillir tous les enfants d'âge préscolaire, des formes variables et alternatives d'enseignement préscolaire ont commencé à se développer depuis 2000.
Ces dernières années en Russie ont été caractérisées par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants, une variété de services pédagogiques proposés aux enfants et à leurs parents. Outre les jardins d'enfants publics, il existe des jardins d'enfants non publics. La plupart de les institutions pour enfants résolvent les problèmes du développement général des enfants, mais il existe déjà des institutions qui visent le développement précoce des capacités particulières des enfants d'âge préscolaire (centres esthétiques, groupes préscolaires et jardins d'enfants dans les lycées, gymnases, etc.); l'intégration de l'éducation d'enfants en bonne santé et d'enfants présentant certains problèmes de développement physique ; création de groupes préscolaires travaillant dans des conditions bilingues, et autres. Cet état de fait dans l'éducation préscolaire est directement lié à la fois aux exigences croissantes des parents qui souhaitent élever le niveau général de développement des enfants, révéler chez eux certaines capacités, les préparer à étudier dans une école particulière, et aux changements dans l’enseignement scolaire lui-même.
Tous les programmes préscolaires peuvent être divisés en complets et partiels.
Complexe (ou développemental général) - comprend tous les principaux domaines du développement de l'enfant : physique, cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique ; contribuer à la formation de diverses capacités (mentales, communicatives, motrices, créatives), à la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, jeu, activités théâtrales, visuelles, musicales, design, etc.).
Partiel (spécialisé, local) - inclure un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être obtenue non seulement en utilisant un programme principal (complexe), mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes partiels.
Programmes complets d’éducation préscolaire :
* Programme d'éducation et de formation en maternelle Équipe d'auteurs, éd. M.A. Vassilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Programmes d'éducation préscolaire partielle
* Programme de sauvegarde de la santé « Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » Auteurs : R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Programmes d'éducation environnementale
* Programme « Jeune Ecologiste »
* Programme "Toile d'araignée"
* Programme « Notre maison, c'est la nature »
* Programme « Conception et travail manuel à la maternelle » Auteur L.V. Kutsakov.
Programmes pour le développement social et moral des enfants d'âge préscolaire
* Programme « Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe » Auteurs : O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Programme « Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture » Auteurs : L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
Programmes pour le développement physique et la santé des enfants d'âge préscolaire
* Le programme « Play for Health » et la technologie de son application dans les établissements d'enseignement préscolaire. Auteurs : Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Le programme de l'auteur « Play for Health » est basé sur l'utilisation de jeux avec des éléments sportifs. Le programme a été créé sur la base d'un travail expérimental significatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 69 à Belgorod. Il s'adresse aux enseignants des jardins d'enfants, aux professeurs d'éducation physique, aux entraîneurs des écoles, centres et camps de sport pour enfants.
Bref aperçu des programmes
«Rainbow» est un programme complet pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lequel fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement global de l'enfant ; ses éléments les plus importants sont le jeu et le développement physique, la formation d'habitudes pour un mode de vie sain et l'apport d'un confort mental à chaque enfant.
Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Pour tous les principaux types d'activités des enfants d'âge préscolaire, des ensembles de manuels sont fournis pour les enfants de différents groupes d'âge et des recommandations pour les enseignants.
Pour les classes de ce programme, des ensembles de manuels destinés aux enfants d'âge préscolaire sur tous les types d'activités et des recommandations méthodologiques destinées aux éducateurs ont été créés.
Principaux objectifs du programme :
offrir à l'enfant la possibilité de vivre ses années préscolaires avec joie et sens ;
assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;
développement mental complet et opportun;
formation d'une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde environnant ;
familiarisation avec les principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité).
Couleur rouge - La culture physique: pendant les cours, des habitudes se forment pour protéger la santé, la propreté, la propreté, l'ordre, des compétences culturelles et hygiéniques et des éléments de maîtrise de soi lors des mouvements, des compétences de comportement correct dans des situations menaçant la vie et la santé, et leur prévention sont développées ;
couleur orange - jeu : le jeu est considéré comme l'activité principale du travail, il permet d'apporter un confort psychologique, de créer une atmosphère de chaleur émotionnelle, de sécurité et de soulager l'organisation excessive et le névrosisme chez les enfants. Cela permet de susciter un sentiment de sympathie et d’intérêt envers le partenaire de jeu ;
couleur jaune - activité visuelle et travail manuel : - l'enseignement de l'activité visuelle et du travail artistique se fait en initiant les enfants à des exemples d'arts populaires et décoratifs (œuvres de Khokhloma, Gjel, jouet de Dymkovo, etc.). Les enfants apprennent à dessiner avec des crayons et de la peinture, à sculpter en se basant sur leur familiarité avec la sculpture populaire ;
couleur verte - design : permet de développer l'imagination, l'imagination et d'éduquer mentalement le bébé ; les enfants apprennent à construire à partir de matériaux de construction, développent des prérequis constructifs et s'impliquent dans le processus de créativité dans le design ;
couleur bleue - cours de musique et d'arts plastiques : ils permettent de développer des expériences esthétiques, de s'intéresser à la musique, de développer les capacités musicales et sensorielles de l'enfant, la capacité de bouger au rythme, la coordination spatiale ;
couleur bleue - cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec l'environnement : l'apprentissage des langues maternelles et étrangères se fait par la familiarisation avec des œuvres d'art populaire et de fiction ;
couleur violette - mathématiques : l'enseignement des mathématiques se déroule dans une ambiance de bienveillance, de soutien à l'enfant, même s'il s'est trompé, l'envie d'exprimer son opinion est encouragée ; Les enfants apprennent non seulement les mathématiques, mais maîtrisent également les compétences des activités éducatives : ils déterminent la tâche, l'orientation de la recherche et évaluent les résultats.
Le programme « Enfance » est un programme pour le développement enrichi des enfants d'âge préscolaire, offrant un processus unifié de socialisation et d'individualisation de l'individu grâce à la prise de conscience par l'enfant de ses besoins, de ses capacités et de ses aptitudes.
Développé par une équipe d'enseignants du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin et autres, édités par T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Devise du programme : « Ressentir - Connaître - Créer »
Objectifs du programme :
Développer chez les enfants, sur la base de différents contenus éducatifs, la réactivité émotionnelle, la capacité de faire preuve d'empathie et la volonté de démontrer une attitude humaine envers les activités, le comportement et les actions des enfants ;
Favoriser le développement de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissance et de réflexion indépendantes, le développement des capacités mentales et de la parole ;
Éveiller l'activité créative des enfants, stimuler l'imagination, l'envie de se lancer dans des activités créatives ;
Renforcer la santé physique et mentale de l'enfant, constituer les fondements de la culture motrice et hygiénique.
Programme « Origines » (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)
Programme régional complet. Développé sur ordre du Comité de l'éducation de Moscou. Basé sur de nombreuses années d'études psychologiques et recherche pédagogique; prend en compte les tendances modernes dans le développement de l'éducation préscolaire publique. L'objectif est l'éducation et le développement polyvalents d'un enfant jusqu'à sept ans. Le programme identifie les tranches d'âge suivantes : la petite enfance (représentée par les nourrissons / jusqu'à 1 an / et jeune âge/1-3 ans/) et l'enfance préscolaire (représentée par l'âge préscolaire junior /3-5 ans/ et l'âge préscolaire senior /5-7 ans/). Le programme comporte des composants de base et variables. Il s'agit d'un programme de type ouvert qui implique l'utilisation d'une grande variété de technologies pédagogiques.
Programme de développement (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
Il s’agit de l’un des premiers programmes d’éducation préscolaire variable. Le principe fondamental est l’éducation développementale basée sur la théorie psychologique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants dès l'enfance préscolaire. Une différence spécifique par rapport aux autres programmes réside dans l'attention accrue portée aux outils d'apprentissage et à la formation chez les enfants d'âge préscolaire de moyens de résoudre des problèmes cognitifs et créatifs. L'objectif principal est le développement mental et artistique des enfants. Conçu pour travailler avec des enfants âgés de trois à sept ans. En plus des sections traditionnelles, il contient des sections non traditionnelles : « Mouvement expressif », « Conception artistique », « Pièce de mise en scène », dont le choix est effectué de manière indépendante par les établissements préscolaires. Avantages du programme : structure claire, élaboration détaillée du matériel pédagogique, fourniture de chaque cours avec un plan de travail détaillé spécifique, outils pédagogiques.
Objectif : développement global, éducation et formation des enfants de moins de 3 ans. Développé dans l’esprit des idées d’humanisation de la famille et d’éducation publique des jeunes enfants.
La particularité du programme réside dans sa large couverture de la période de développement de l’enfant, depuis la période prénatale (y compris la préparation de la mère à la naissance d’un enfant) jusqu’à son adaptation à l’entrée dans un établissement d’enseignement préscolaire.
Le programme s'adresse principalement aux familles et aux enseignants du préscolaire.
Le programme contient du matériel d'information sur tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans, ainsi que des recommandations méthodologiques.
À côté des sections traditionnelles (éducation physique, protection et promotion de la santé, développement du mouvement, soins personnels, développement de la parole), certaines sections reflètent les nouveaux développements dans le domaine de la pédagogie (par exemple, une section consacrée à l'éducation environnementale des jeunes enfants).
Pour la première fois, une section sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présentée.
Programme « Gifted Child » (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)
Il s'agit d'une version de niveau du programme de développement. Il a une base conceptuelle commune avec lui et s'appuie sur les principes théoriques de l'école scientifique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants. Conçu pour le travail éducatif auprès des enfants surdoués de la sixième et septième année de vie (pendant deux ans). Contient du matériel qui contribue à enrichir le développement des capacités (intellectuelles, artistiques) des enfants surdoués, ainsi qu'une technologie unique pour enseigner à ces enfants.
Le cycle mathématique « Étapes mathématiques » a trouvé une large reconnaissance dans les activités pratiques des établissements préscolaires. (Cette série est la propriété de l'auteur et se présente sous forme de manuels didactiques sur la formation de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans. L'auteur a développé des contenus de formation pour chaque tranche d'âge.
Le cycle « Étapes mathématiques » met en œuvre les idées principales du concept d'éducation au développement de D.B. Elkonin et V.V. Davydov, dans lequel le contenu, les méthodes et les formes d'organisation processus éducatif directement cohérent avec les modèles de développement de l’enfant.
Il convient de souligner que le programme destiné aux enfants de septième année est très informatif et implique la formation des connaissances et des compétences nécessaires à la poursuite de leurs études.
Une grande attention dans le programme est accordée à l'apprentissage des enfants à écrire des chiffres et des signes, ce qui, comme nous l'avons noté ci-dessus, distingue ce programme des autres.
Le travail sur la formation de concepts géométriques implique non seulement une familiarité avec formes géométriques, mais aussi leur analyse associée à l'identification de leurs éléments constitutifs.
Programme « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle » (O.S. Ushakova)
L'objectif du programme est de développer les compétences et les capacités d'élocution des enfants d'âge préscolaire, de former leurs idées sur la structure d'un énoncé cohérent, ainsi que sur les méthodes de connexion entre les phrases individuelles et ses parties. Le programme couvre de manière assez complète les fondements théoriques et décrit les orientations de travail sur le développement de la parole des enfants.
Programme « Design et travail artistique à la maternelle » (L.V. Kutsakova)
L'objectif du programme est le développement des compétences constructives, des capacités artistiques et créatives et du goût artistique. Le programme vise également à développer de tels processus mentaux comme l'imagination et la pensée associative, pour leur inculquer le travail acharné, la persévérance et la patience. Pendant les cours, les enseignants initient les enfants à diverses techniques de conception et de modélisation. Le programme vous permet d'appliquer une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique.
Ce programme est réalisé dans les groupes premier junior, deuxième junior, intermédiaire et préparatoire.
Programme « Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture » (I.F. Mulko)
L'objectif du programme est l'éducation morale, patriotique et mentale des enfants d'âge préscolaire. Le développement de leurs idées sur les fondements de la conscience juridique et sociale, ainsi que sur la place de l'homme dans la culture et l'histoire, son rôle dans le progrès technique.
Ce programme est réalisé dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Le programme « Initier les enfants à l'histoire de la Russie culture populaire"(O.L. Knyazeva)
L'objectif du programme est l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire, en les initiant à la culture populaire russe. Les enseignants présentent aux enfants la vie et la vie quotidienne des gens, leur caractère. Ils sont initiés aux valeurs morales, aux traditions inhérentes uniquement au peuple russe et aux caractéristiques de son environnement spirituel et matériel.
Selon le programme O.L. Knyazeva «Introduire les enfants à l'histoire de la culture populaire russe» est en cours de préparation dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Programme « Apprendre à vivre parmi les gens » (N.I. Zaozerskaya)
Le programme vise le développement social, moral, moral et esthétique des enfants d'âge préscolaire.
Ce programme est réalisé dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Tous les programmes partiels ci-dessus sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.
Programme « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Le programme consiste à résoudre la tâche sociale et pédagogique la plus importante : développer les compétences de l’enfant en matière de comportement adéquat dans diverses situations inattendues. Développé sur la base du projet de norme nationale pour l'éducation préscolaire. Contient un ensemble de matériels qui stimulent chez les enfants d'âge préscolaire (âge préscolaire supérieur) l'indépendance et la responsabilité de leur comportement. Ses objectifs sont de développer les compétences de comportement raisonnable de l'enfant, de lui apprendre à se comporter de manière adéquate dans situations dangereusesà la maison et dans la rue, dans les transports urbains, lors de la communication avec des inconnus, lors de l'interaction avec des objets dangereux et autres, des animaux et plantes vénéneuses; contribuer à la formation des fondements de la culture environnementale et à l'introduction à un mode de vie sain. Le programme s'adresse aux enseignants des groupes seniors des établissements d'enseignement préscolaire. Il se compose d'une introduction et de six sections dont le contenu reflète les changements dans la vie de la société moderne et la planification thématique, selon lesquelles est construit le travail éducatif avec les enfants : « L'enfant et les autres », « L'enfant et la nature », « Enfant à la maison », « Santé de l'enfant », « Bien-être émotionnel d'un enfant », « Enfant dans une rue de la ville ». Le contenu du programme réserve à chaque établissement préscolaire le droit d'utiliser diverses formes et méthodes d'organisation de l'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, des différences socioculturelles, du caractère unique du foyer et des conditions de vie, ainsi que de la situation socio-culturelle générale. -situation économique et criminelle. En raison de l'importance particulière de la protection de la vie et de la santé des enfants, le programme exige le respect obligatoire de ses principes de base : exhaustivité (mise en œuvre de toutes ses sections), systématique, prise en compte des conditions des zones urbaines et rurales, saisonnalité, ciblage par âge. .
Programme « Moi, Vous, Nous » (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Le programme proposé est pertinent pour tous les types d'établissements d'enseignement préscolaire et peut compléter efficacement tout programme d'éducation préscolaire. Fournit la composante de base (fédérale) de la norme nationale en matière d'éducation préscolaire. Développé afin de combler une lacune importante de l'éducation domestique traditionnelle liée au développement socio-émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire. Destiné à résoudre des problèmes aussi importants que la formation de la sphère émotionnelle et le développement des compétences sociales de l’enfant. Le programme aide également à résoudre un ensemble de problèmes éducatifs liés au développement de normes morales de comportement, à la capacité d'établir des relations avec les enfants et les adultes, à une attitude respectueuse à leur égard, à une sortie décente des situations de conflit, ainsi qu'à la confiance en soi. et la capacité d'évaluer adéquatement ses propres capacités.
Programme «Découvrez-vous» (E.V. Ryleeva)
Dédié au problème le plus important de l'éducation préscolaire moderne - l'individualisation du développement personnel des enfants de deux à six ans et la tâche inextricablement liée de développer la conscience de soi chez les enfants d'âge préscolaire grâce à l'activité de parole. Le programme est basé sur les principes de la psychologie humaniste et sur la technologie de l’auteur basée sur ceux-ci, qui vous permet de personnaliser le contenu éducatif, de le rendre plus flexible, adapté aux besoins et aux intérêts des enfants ayant différents niveaux de développement de la personnalité et des capacités. Couvre plusieurs domaines phares de la norme nationale de l'éducation préscolaire : « Développement de la parole », « Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture », « Développement de concepts de sciences naturelles », « Développement de la culture environnementale ». Il a une structure en blocs, une disposition concentrique du matériel pédagogique, qui permet aux enfants d'assimiler de manière sélective le contenu pédagogique du programme. Les principaux blocs thématiques du programme : « C'est qui je suis », « Le monde des gens », « Le monde n'est pas fait de mains », « Je peux » - assurer la formation d'idées sur des domaines importants de la vie humaine, permettre pour la correction de l'estime de soi et préparer les enfants à surmonter les difficultés de manière indépendante. Le programme offre la possibilité d'impliquer activement les parents d'élèves dans le processus pédagogique. Adressé aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants des établissements d'enseignement tels que « École primaire - maternelle », aux psychologues, aux tuteurs, aux parents.
Programme "Harmonie" (D.I. Vorobyova)
L'idée principale du programme est le développement holistique de la personnalité d'un enfant âgé de deux à cinq ans, de son potentiel intellectuel, artistique et créatif. Le principe directeur est l'intégration en plusieurs étapes de tâches éducatives et éducatives de divers types d'activités en mettant l'accent sur les activités productives des enfants (discours visuel, constructif, artistique, théâtral). La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'expériences sociales de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer, créer) et sa mise en œuvre dans des conditions d'activité indépendante des enfants. Le programme contient de nouvelles technologies originales, basées sur l’activité de recherche de l’enfant, lui offrant une position subjective dans le processus cognitif et créatif. Une partie intégrante Le programme « Harmonie » est un sous-programme pour le développement de la plasticité rythmique de l'enfant « Mosaïque Rythmique », construit sur une base conceptuelle unique.
Programme "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et autres)
Le programme contient une approche dialectique de la formation des capacités créatives des enfants âgés de trois à six ans, basée sur le développement de formes de pensée actives en unité avec l'imagination créatrice. Le programme crée les conditions préalables à une vision systématique du monde et de sa transformation créative. Prévoit le développement de l'imagination des enfants ; enrichir l'environnement sujet-spatial d'un établissement d'enseignement pour enfants et détermine les conditions qui facilitent la solution de problèmes inventifs par les enfants d'âge préscolaire (conte de fées, jeu, éthique, environnemental, technique, etc.). Prévoit l'utilisation généralisée de formes interactives et de méthodes d'enseignement. Principes de base : orientation humaniste, caractère transversal et multi-étapes (couvre l'âge préscolaire junior, moyen, senior, l'âge scolaire primaire), soutien psychologique enfants surdoués, variabilité d'utilisation dans le système d'éducation de base et complémentaire. Se compose de trois parties relativement indépendantes :
programmes pour le développement de la pensée et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire - « Umka » - TRIZ ;
une option de programme qui comprend du contenu pédagogique pour organiser le travail avec les enfants dans des studios de développement intellectuel et esthétique ;
sous-programme qui prépare les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire à mettre en œuvre le programme de développement de la réflexion et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire « Umka » - TRIZ.
Programme « SEMITSVETIK » (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Ce programme est conçu pour résoudre le problème de l'éducation culturelle et environnementale des enfants d'âge préscolaire - l'étape initiale de la formation d'une personnalité spirituellement riche, créative et en développement personnel. Ses actions et ses actions dépendront de la façon dont l'enfant apprend à penser et à ressentir. Les auteurs voient la solution à ce problème dans la conscience qu’a la petite personne du sublime, du raffinement et de la beauté qu’offrent le monde qui l’entoure, la nature et la culture mondiale. L'éducation à la moralité, une vision large, le développement de la créativité à travers la perception de la beauté sont les principales caractéristiques de ce programme. Une grande attention dans le programme est accordée à l'activité créative conjointe des enfants et des adultes. Le programme est conçu pour être utilisé dans les jardins d'enfants, dans divers studios d'art et de création pour enfants, ainsi que dans l'enseignement à domicile.
Programme « BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ » (T. S. Komarova et autres)
Il s'agit d'un programme intégré holistique d'éducation esthétique pour les enfants d'âge préscolaire, favorisant efficacement le développement spirituel et intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Il est construit sur le concept de l'auteur de l'éducation esthétique et du développement des capacités artistiques et créatives des enfants, basé sur les principes de nationalité, l'utilisation intégrée de différents types d'arts (musicaux, visuels, théâtraux, littéraires et architecturaux) et les capacités sensorielles. développement de l'enfant. Il a une structure claire et prend en compte la croissance des capacités créatives des enfants de deux à six ans. Comprend toutes les sections de travaux sur l'éducation esthétique à la maternelle. Outre les moyens traditionnels, le programme utilise également largement des moyens éducatifs non traditionnels pour l'éducation esthétique - loisirs et divertissement.
Programme « CONCEPTION ET TRAVAIL MANUEL À LA MATERNELLE » (L.V. Kutsakova)
Basé sur le concept d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire. L'objectif principal est de développer les compétences constructives et les capacités artistiques et créatives des enfants, de les initier à diverses techniques de modélisation et de conception. Construit sur utilisation intégrée tous types de travaux de conception et d'art à la maternelle. Conçu pour tout l'âge préscolaire - de trois à six ans. Fournit une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique, y compris les enfants faiblement et fortement motivés, ainsi que les surdoués. La sélection du matériel pédagogique pour la créativité répond aux principes de la didactique préscolaire et aux capacités d'âge des enfants. Contient des technologies basées sur l'utilisation de méthodes et de techniques pédagogiques non traditionnelles, permettant à l'enseignant de se développer chez les enfants pensée associative, imagination, compétences créatives, compétences pratiques, goût artistique, attitude esthétique face à la réalité. Une grande attention est accordée au caractère créatif des activités conjointes de l'enseignant et des enfants.
Programme « LA NATURE ET L'ARTISTE » (T.A. Koptseva)
Le programme vise à développer chez les enfants de quatre à six ans une compréhension holistique de la nature en tant qu'organisme vivant. Le monde naturel agit comme un sujet d'étude approfondie et comme un moyen d'influence émotionnelle et imaginative sur l'activité créatrice des enfants. Au moyen arts visuels les problèmes d'éducation environnementale et esthétique sont résolus, des méthodes de dialogue entre les cultures, de spiritualisation des phénomènes naturels, des situations de jeu de contes de fées sont utilisées, etc.. Les enfants sont initiés à la culture artistique mondiale dans le cadre de la culture spirituelle. Le programme a une planification thématique en bloc. Les blocs principaux « Monde naturel », « Monde animal », « Monde humain », « Monde de l'art » contiennent un système de tâches artistiques et créatives qui contribuent au transfert et à l'accumulation d'expériences chez les enfants d'âge préscolaire d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs. au monde, en augmentant l'expérience de l'activité créative et en développant des compétences et des compétences dans des activités fines, décoratives et constructives, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Programme « NOTRE MAISON EST LA NATURE » (N.A. Ryzhova)
Le contenu du programme garantit que les enfants se familiarisent avec la diversité et la richesse du monde naturel et favorise le développement des concepts de base des sciences naturelles et des concepts environnementaux. Conçu dans le but d'éduquer les enfants d'âge préscolaire. Assure la continuité avec l'enseignement primaire dans les cours « Le monde qui vous entoure » et « Nature ». Les principaux objectifs sont d'éduquer dès les premières années de la vie une personnalité humaine, socialement active, capable de comprendre et d'aimer le monde qui nous entoure, la nature, et de les traiter avec soin. La particularité du programme est de développer chez l’enfant une vision holistique de la nature et de la place de l’homme dans celle-ci, ainsi qu’un comportement respectueux de l’environnement et sûr. Les éléments de connaissances environnementales sont organiquement intégrés dans le contenu général, y compris les aspects naturels et sociaux, qui sont déterminés par les caractéristiques structurelles du programme, Matériel pédagogique qui comprend des composantes pédagogiques et éducatives. Le programme prévoit l'utilisation généralisée d'une variété d'activités pratiques des enfants en matière d'étude et de protection environnement. Le contenu du programme peut être adapté en fonction des conditions naturelles et climatiques locales.
Programme « LA VIE AUTOUR DE NOUS » (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Développé conformément au contenu de la norme nationale sur l'éducation préscolaire dans la section «Développement de la culture environnementale des enfants». Prévoit l'éducation environnementale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'étude de la relation entre la nature et les phénomènes sociaux qui leur sont compréhensibles. La base théorique du programme est le concept d’éducation centrée sur la personne, dont le centre est la création des conditions nécessaires au développement de la personnalité de l’enfant. Offre à l'enfant la possibilité de forme de jeu maîtriser les informations environnementales, former une attitude émotionnellement positive, bienveillante et responsable des enfants envers la nature vivante. Le programme est complété par un plan de cours thématique approximatif et des recommandations organisationnelles et méthodologiques pour sa mise en œuvre.
Programme « JEUNE ÉCOLOGISTE » (S.N. Nikolaeva)
Destiné à développer les débuts de la culture écologique chez les enfants de deux à six ans dans une école maternelle. A une base théorique et détaillée accompagnement méthodologique. La culture écologique est considérée comme une attitude consciente des enfants envers les phénomènes naturels et les objets qui les entourent, envers eux-mêmes et leur santé, envers les objets fabriqués à partir de matériaux naturels. Il se compose de deux sous-programmes : « Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire » et « Formation avancée pour les employés des établissements d'enseignement préscolaire ». La structure du premier sous-programme est basée sur la perception sensorielle de la nature, l’interaction émotionnelle avec celle-ci et les connaissances de base sur la vie, la croissance et le développement des êtres vivants. L'approche écologique visant à initier les enfants à la nature et le contenu écologique de toutes les sections du programme sont basés sur le modèle principal de la nature - la relation des organismes vivants avec leur environnement.
Programme « SPIDER WEB » (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Le but du programme est de développer chez les enfants les fondements de la pensée planétaire, de développer une attitude raisonnable envers le monde et envers eux-mêmes en tant qu'habitant de la planète Terre. Le programme propose un nouveau système original de développement d'idées environnementales, basé sur le principe de centrage du contenu du travail sur l'enfant avec l'utilisation généralisée de méthodes de recherche d'activités pédagogiques et ludiques. Il est présenté en quatre blocs : « Où est-ce que je vis ? », « Avec qui est-ce que je vis ? », « Comment est-ce que je vis ? », « Quand est-ce que je vis ? Grâce à la connaissance de son « je », de ses besoins vitaux, l'enfant appréhende la diversité des relations entre la nature et les hommes. Conçu pour travailler avec des enfants de tous âges dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Programme «HARMONY» (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Edité par K.L. Tarasova)
Le programme met en œuvre une approche globale et holistique du développement musical d'un enfant dans l'enfance préscolaire. Le but du programme est le développement musical général des enfants, la formation de leurs capacités musicales. Le contenu du programme est déterminé par la logique du développement des capacités musicales dans l'enfance préscolaire à chaque étape. Il comprend tous les principaux types d'activités musicales proposées aux enfants d'âge préscolaire : écouter de la musique, bouger musicalement, chanter, jouer d'instruments de musique pour enfants, jeux de théâtre musical. La place centrale du programme est accordée à la formation de la créativité musicale chez les enfants et au caractère improvisé des cours. Le répertoire musical du programme, nouveau et vaste, est sélectionné sur la base d'une combinaison d'œuvres hautement artistiques et accessibles aux enfants de musique classique, moderne et folklorique de différentes époques et styles ; organisé en blocs de sujets accessibles et intéressants pour les enfants, entièrement présentés dans des anthologies du répertoire musical et partiellement dans des enregistrements sur cassettes audio.
Programme « SYNTHÈSE » (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Ce programme vise à développer la perception musicale des enfants de quatre à sept ans. A un large aspect éducatif. Son contenu initie l'enfant non seulement au monde de l'art musical, mais aussi à la culture artistique en général. Le programme repose sur le principe d'une approche intégrée, dans laquelle les œuvres musicales sont considérées dans un seul complexe avec les œuvres des beaux-arts et de la fiction. En même temps, la forme artistique centrale du programme est la musique. Le programme comprenait des œuvres d'art classique et folklorique accessibles aux enfants. Pour la première fois, outre la musique de chambre et la musique symphonique, des genres synthétiques de l'art musical - l'opéra et le ballet - sont utilisés dans l'enseignement.
Programme « JOUER DANS UN ORCHESTRE PAR L'AUDITION » (M.A. Trubnikova)
L'objectif du programme est d'apprendre aux enfants âgés de trois à six ans à sélectionner des mélodies à l'oreille et à jouer des instruments de musique pour enfants (en ensemble, orchestre). Le programme se distingue par une méthode fondamentalement nouvelle d'apprentissage des enfants à jouer des instruments de musique, basée sur la sélection de mélodies à l'oreille. Parallèlement au développement de l'oreille musicale (timbre, son, mélodique) et du sens du rythme musical, le programme aborde de manière globale les enjeux du développement général de l'enfant en tant qu'individu. Le répertoire musical du programme se compose d'œuvres de musique classique, moderne et folklorique, y compris de nouvelles spécialement écrites pour ce programme.
Programme « BÉBÉ » (V.A. Petrova)
Le programme prévoit le développement des capacités musicales des enfants de la troisième année de vie dans tous les types d'activités musicales qui s'offrent à eux et contribue à leur introduction au monde de la culture musicale. Le programme s'appuie sur des œuvres du répertoire classique dont la richesse présuppose la liberté de l'enseignant de choisir l'une ou l'autre pièce musicale, en tenant compte du niveau de préparation et de développement d'un enfant particulier. Le programme a considérablement mis à jour le répertoire des jeux musicaux.
Programme « CHEF-D'ŒUVRE MUSICAUX » (O.P. Radynova)
Le programme contient un système scientifiquement fondé et méthodologiquement construit pour jeter les bases de la culture musicale pour les enfants d'âge préscolaire (de trois à sept ans), prenant en compte les caractéristiques individuelles et psychophysiologiques des enfants et interconnecté avec tout le travail éducatif de l'école maternelle. Le programme est basé sur l'utilisation d'œuvres de grand art, exemples authentiques de classiques musicaux mondiaux. Les principes fondamentaux du programme (comparaison thématique et contrastée des œuvres, concentriques, principes d'adaptabilité et de syncrétisme) permettent de systématiser le répertoire des classiques musicaux et de la musique folklorique afin d'accumuler une expérience d'intonation dans la perception de la musique, de développer les capacités créatives dans différents types d'activités musicales, application flexible des formes, méthodes et techniques de travail pédagogique en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le programme assure une interconnexion entre les activités cognitives et créatives des enfants dans le processus de formation des fondements de la culture musicale.
Programme « INVOQUER LES ENFANTS AUX ORIGINES DE LA CULTURE POPULAIRE RUSSE » (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Ce programme définit de nouvelles lignes directrices pour l'éducation morale et patriotique des enfants, basées sur leur familiarisation avec la culture populaire russe. L'objectif principal est de contribuer à la formation d'une culture personnelle chez les enfants, de leur faire découvrir un riche héritage culturel du peuple russe, jeter une base solide dans le développement de la culture nationale par les enfants, basée sur la familiarité avec la vie et le mode de vie du peuple russe, son caractère, ses valeurs morales inhérentes, ses traditions et les caractéristiques du matériel et spirituel environnement. Dans le même temps, le programme aborde les questions liées à l'expansion de la culture personnelle de base des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Base théorique Le programme est une position bien connue (D. Likhachev, I. Ilyin) selon laquelle les enfants, en train de se familiariser avec leur culture d'origine, se familiarisent avec les valeurs humaines universelles durables. Le programme est conçu pour fonctionner avec des enfants âgés de trois à sept ans et comprend une planification à long terme et calendaire. Propose de nouvelles formes organisationnelles et méthodologiques de travail ; contient du matériel d'information provenant de diverses sources littéraires, historiques, ethnographiques, artistiques et autres.
Programme « VALEURS DURABLES DE LA PETITE MÈRE » (E.V. Pchelintseva)
Dédié à l'aspect historique et culturel du développement de l'enfant âgé de trois à sept ans. Créé sur la base des réalisations de la science moderne et de l'expérience pédagogique avancée des établissements d'enseignement préscolaire de la région d'Ivanovo. Détermine le contenu et les conditions nécessaires à la formation dès les premiers stades des fondements civiques de l’individu, son orientation patriotique, morale, éthique et esthétique, nourrissant l’amour et le respect de son peuple, de sa richesse culturelle et de son talent polyvalent. La particularité du programme est l’intégration des idées historiques, environnementales, esthétiques et éthiques de l’enfant basées sur une large familiarisation avec le patrimoine culturel de son pays natal, traditions folkloriques, la nature originelle de la terre natale. Le principal critère de sélection du matériel est l'histoire locale, la culture, l'art et l'histoire, les faits et les événements en tant que composants de la culture nationale générale de la Russie. Le programme comprend trois blocs contenant un large éventail de sujets qui permettent aux enfants de découvrir leur pays natal, son histoire, son folklore, ses arts populaires et ses beaux-arts, etc., dans des classes spécialement organisées et en dehors des cours. activités conjointes de l'enseignant et des enfants, et prévoit l'organisation d'activités indépendantes gratuites au sein desquelles se développe l'activité créatrice de chaque enfant.
Programme « DÉVELOPPEMENT DES CONCEPTS DES ENFANTS SUR L'HISTOIRE ET LA CULTURE » (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Développé conformément à la composante structurelle de la norme nationale de l'éducation préscolaire « Développement des idées sur l'homme dans l'histoire et la culture ». Le programme accorde une attention particulière aux valeurs durables de la civilisation mondiale. L'objectif principal est de former chez les enfants d'âge préscolaire les fondements de la culture spirituelle, une attitude humaine envers les personnes et leur travail, le respect des valeurs culturelles des différents peuples, le développement de l'activité cognitive et des capacités créatives. Le contenu du programme, à un niveau accessible aux enfants, leur fait découvrir la vie des personnes à différentes époques historiques et leur donne une compréhension de base du progrès technologique.
Programme « THÉÂTRE - CRÉATIVITÉ - ENFANTS » (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
L'objectif du programme est de développer les capacités créatives des enfants à travers l'art théâtral. Il justifie scientifiquement l'utilisation étape par étape de certains types d'activités créatives pour enfants dans le processus de mise en œuvre théâtrale ; les moyens et modalités des activités théâtrales et ludiques sont systématiquement présentés en tenant compte de l'âge des enfants ; Une solution parallèle aux problèmes de discours artistique, d'art scénique et musical est proposée. Le principe directeur du programme est d'impliquer les enfants dans des activités créatives théâtrales et ludiques productives, en créant des images scéniques qui évoquent des expériences émotionnelles. Le programme est partiel et peut servir de complément aux programmes complets et de base.
Programme « PETIT EMO » (V.G. Razhnikov)
L'objectif du programme est le développement émotionnel et esthétique des enfants d'âge préscolaire de cinq à six ans, en initiant l'enfant à une culture émotionnelle et esthétique à part entière : l'enfant pourra regarder le monde à travers les yeux d'un poète, artiste , musicien ; apprendre à composer et à jouer simple œuvres d'art. Le programme repose sur la maîtrise par les enfants des ambiances artistiques communes à tous les phénomènes esthétiques. La culture émotionnelle et esthétique n’est pas maîtrisée de force dans ses formes les plus simples activité artistique, accessible à presque tous les enfants. Ce sont des improvisations rythmiques-sonores, des improvisations colorées et des rythmes poétiques syllabiques ; Dans les jeux artistiques, l'enfant maîtrise les positions créatives de l'auteur, de l'interprète et du spectateur (auditeur). Le programme prévoit une formation parallèle pour l'enfant et l'enseignant. Destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et aux professeurs d'éducation artistique, ainsi qu'aux parents.
Programme éducatif « Maternelle - Maison de la Joie ».
Ce programme a été créé par Natalia Mikhailovna Krylova, professeure agrégée de Perm Université d'État et Valentina Tarasovna Ivanova, enseignante innovante en 1985 à l'Université d'État de Perm.
Le programme repose sur une base philosophique, physiologique, hygiénique et psychologique solide. La base scientifique du programme « Maternelle - Maison de la Joie » est Programme modèle l'éducation et la formation à la maternelle, édité par R.A. Kurbatova et N.N. Poddiakova. Le programme reflétait tout le meilleur créé par des enseignants et des psychologues nationaux et étrangers. Ses missions sont :
Prendre soin de la santé de l'enfant et favoriser l'enrichissement du développement mental et physique de chaque enfant ;
Favoriser la maîtrise par l’enfant de divers types d’activités au niveau de l’autonomie et le développement de son potentiel créatif ;
Promouvoir la maîtrise des bases de la culture spirituelle.
Le noyau central du programme en tant que système est l’éducation morale et professionnelle d’un petit enfant, qui contribue à la formation des orientations de valeurs de la personnalité de l’enfant.
Qu'est-ce que c'est - la Maison de la Joie ?
Le concept de « Maison » désigne la possibilité pour chaque enfant, compte tenu de son âge, de son sexe et de son individualité, de vivre chaque jour de sa vie le plus activement possible, en satisfaisant ses besoins : physiologiques et spirituels. Dans notre « maison », il y a une telle atmosphère, une telle relation entre adultes et enfants, où chacun est compris et accepté, aimé et respecté en tant qu'individu.
"Joie" - ce mot désigne une émotion qui surgit à un moment de grande satisfaction mentale et de plaisir, si l'activité exercée par une personne a un résultat positif.
Ainsi, vivre dans la « Maison de la Joie », c'est être dans un état d'activité à chaque minute consciente, dont la réussite est confirmée par l'émergence de l'émotion de joie.
Pour un enseignant, éduquer dans la « Maison de la Joie » signifie contribuer à l’enrichissement et au développement de l’individualité unique de chaque enfant. L'enfant est accepté par l'éducateur comme un système qui a le droit de préserver son autonomie, son originalité et sa singularité.
Conclusion
Ainsi, un grand nombre de programmes éducatifs permettent à une institution préscolaire moderne de résoudre des problèmes non seulement éducatifs.
Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait de la transition formelle ou substantielle de la plupart des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode recherche. Ce régime est transitoire sur la voie de changements qualitatifs et du transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode développement. Un autre aspect est lié aux caractéristiques qualitatives de cette transition : dans quelle mesure les innovations mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire correspondent aux besoins urgents et aux opportunités de son développement, satisfont les intérêts et les besoins des enfants, des parents, des enseignants et contribuent à la réalisation d’indicateurs de développement durable élevés. Par conséquent, la question de l'identification des problèmes actuels dans le développement des établissements d'enseignement préscolaire devient la plus importante.
Les références
1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires : manuel. aide aux étudiants péd. universités et collèges / Éd. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Se préparer à la certification. Manuel méthodologique destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Saint-Pétersbourg : Detstvo-press, 2005 (1ère éd., 1999)
3. Site Web pour les travailleurs de l'éducation préscolaire
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