Korrekciós munka hallássérült gyermekekkel. A hallássérült gyerekekkel végzett tanári munka sajátosságai. Milyen a süketség?

A modern személyes-társadalmi fő feladatai orientált oktatás a különleges szükségletekkel rendelkező személyek jogainak érvényesítése pszichofizikai fejlődés oktatásban és javítóintézeti segélyben részesülni elérhetőségük biztosításával és erre a célra történő létrehozásával különleges körülmények; társadalmi alkalmazkodásés ezeknek a személyeknek a társadalomba való integrálása.

Letöltés:


Előnézet:

Korrekciós és fejlesztő munka hallássérült gyermekekkel: állapot, problémák, kilátások

A modern személyiség-társadalmi orientációjú nevelés fő céljai a speciális pszichofizikai fejlődést igénylő személyek nevelési és korrekciós segélyhez való jogának érvényesítése, hozzáférhetőségük biztosításával és ennek speciális feltételeinek megteremtésével; ezeknek az egyéneknek a társadalmi adaptációja és integrációja a társadalomba.

Amint azt vezető külföldi és hazai defektológusok (R. M. Boskis, F. F. Rau, E. Z. Yakhnina, E. P. Kuzmichev, A. Leve stb.) tanulmányai mutatják, a hallássérült gyermekek társadalmi adaptációja és a halló emberek teljes körű bevonása a környezetbe lehetetlen általánosan elfogadott univerzális kommunikációs eszköz jelenléte nélkül - szóbeli beszéd, aminek meg kell felelnie a normálisan halló emberek beszédének. Kommunikációs kompetencia a hallássérült végzős hozzájárul a szabadabb szakmaválasztáshoz ill oktatási intézmény, foglalkoztatás és szakmai karrier, bizonyos társadalmi státusz elérése. A kommunikáció szempontjából a hallássérült gyerekek szóbeli beszédének tanítása során nem csak a kiejtési mechanizmusokat fontos figyelembe venni, hanem a fül általi beszédészlelés mechanizmusait is. Ezek a területek - a szóbeli beszéd tanítása a sérültek intenzív fejlődésének körülményei között hallási funkció–, és véleményünk szerint meg kell érnie fő tárgy javítómunkát ezen kategóriájú gyerekekkel.

A korrekciós és fejlesztő munka megszervezése során kiemelt figyelmet érdemel a hallássérült osztályozás problémája. Jelenleg a fül-orr-gégészet átvette az Egészségügyi Világszervezet hallássérült osztályozását, amely szerint a hallássérülések öt csoportját különböztetik meg:

I – 26 – 40 dB;

II – 41 – 55 dB;

III – 56 – 70 dB;

IV – 71 – 90 dB;

Süketség – több mint 91 dB.

Ez a besorolás azonban tisztán orvosi jellegű, és nem lehet a szervezés alapja oktatási folyamat hallássérült gyerekekkel.

A hallássérültek osztályozása a siketpedagógiában kapta a legnagyobb elismerést. L.V. Neumann , amely egy tiszta hangú audiometriával végzett hallásvizsgálaton alapul, összehasonlítva a hangot, a beszédelemeket és a beszédet használó hallásvizsgálat eredményeivel.

Az alap a siket gyermekek osztályozásaAz észlelt frekvenciák tartománya a következőre lett beállítva:

I fok – 125 – 250 Hz;

II fokozat – 125 – 500 Hz;

III fokozat – 125 – 1000 Hz;

IV fokozat – 125 – 2000 vagy több Hz.

Így az észlelt frekvenciák tartományának bővülésével együtt nő a hangok észlelésének és a beszédhangok megkülönböztetésének képessége.

A hallássérült gyermekekre jellemző a 83-85 dB-nél kisebb halláskárosodás és a beszédtartomány ép érzékelése, i.e. a beszédészlelés szempontjából legjelentősebb frekvenciák (500-4000Hz). Ezérthallássérült gyermekek osztályozásaa halláskárosodás mértékétől függően:

1. fokozat – 50 dB-ig;

2. fokozat – 50 – 70 dB;

3. fokozat – több mint 70 dB.

Ez a besorolás lehetővé teszi, hogy meghatározzuk az egyes gyermekcsoportok hallásállapotának mennyiségi és minőségi jellemzőit, a felhasználási és fejlesztési lehetőségeket. auditív észlelés a pedagógiai folyamatban a tanítás differenciált szemléletének megvalósítása.

Jelenleg a siketpedagógiában tudományosan alátámasztották és kidolgozták a hallássérült gyermekek szóbeli beszédének tanításának holisztikus rendszerét a károsodott hallási funkció intenzív fejlesztésének körülményei között. Koncentráljunk a legfontosabbraa javító és fejlesztő munka eredményességének feltételeihallássérült gyerekekkel.

1. Auditív-beszédkörnyezet kialakítása, amely nemcsak a tanulók beszédének kialakításához és az azt elsajátító gyermekek eredményeinek tudatosításához szükséges, hanem személyes tulajdonságaik fejlesztéséhez is (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova stb.). A hallási-beszédkörnyezet feltételezi:

  • olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják, hogy a hallássérült tanulók folyamatosan észleljék mások beszédét különféle hangerősítő berendezések segítségével;
  • állandó motivált beszédkommunikáció hallássérült gyerekekkel;
  • természetes és speciálisan kialakított helyzetek alkalmazása, amelyek serkentik a gyermekek kommunikációját;
  • a szóbeli beszéd útmutatóként való használata siket és nagyothalló gyermekekkel, tanárokkal, halló szülőkkel, rokonokkal és ismerősökkel való kommunikáció során.

2. Gyermekek átfogó hallás- és beszédvizsgálataaz iskola elején, beleértve:

  • hallásállapot pedagógiai vizsgálata (hangerősítő berendezés használata nélkül);
  • a beszéd hallási észlelésének fejlesztésére szolgáló állapot és tartalékok azonosítása (hangerősítő berendezések segítségével);
  • a tanulók azon képességének tanulmányozása, hogy megértsék a beszélgetőpartnert, és a koherens beszéd anyaga alapján érthetőek legyenek;
  • a kiejtés analitikus tesztelése (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Végrehajtás differenciált megközelítés a hallássérült működés fejlesztésére, a hallássérült tanulók szóbeli beszédének kialakítására, mint a legproduktívabb pedagógiai technológiára, tükrözve a személyiségközpontú oktatási folyamat elképzeléseit.

E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova,
S.N. Feklistova kimutatta, hogy a beszédhallás fejlesztése és a siket és nagyothalló tanulók kiejtésének kialakítása a meglévő, meghatározott határidőkre összpontosító programok keretében nem elég hatékony:

  1. a szóbeli beszéd észlelésének és reprodukálásának gyorsan kialakított készségei nem stabilak és gyorsan szétesnek;
  2. a növekvő nehézségek a kommunikációs készségek elsajátításának lehetőségével kapcsolatos bizonytalanság és a tanulástól való vonakodás kialakulásához vezetnek a tanulóban;
  3. a tanárok-defektológusok elégedetlenekké válnak munkájuk eredményével.

A differenciált megközelítés a következőket tartalmazza:

  • a hallgatók tipikus csoportjai számára kifejlesztett többszintű programok használata a képzés kezdeti szakaszában a hallási észlelés fejlesztésére és a kiejtés korrekciójára, figyelembe véve a hallófunkciójuk állapotát, a beszédfejlődés szintjét, az auditív-vizuális és a szóbeli beszéd auditív észlelési készsége, kiejtési készsége;
  • a szóbeli beszéd észlelésére és reprodukálására vonatkozó készségek fejlődésének aktuális és időszakos rögzítése;
  • a szóbeli beszéddel kapcsolatos munka folyamatossága a nevelés különböző szervezeti formáiban: általános nevelési órákon, frontális órákon, egyéni órákon és tanórán kívüli órákon. A javító-fejlesztő munka eredményeinek közös megbeszélése minden szakemberrel.

4. A javító és fejlesztő munka hozzáértő tervezése.

Foglalkozzunk részletesebben azokkal a szempontokkal, amelyek véleményünk szerint különös figyelmet igényelnek.

A köztársaságunkban a hallássérült gyermekek speciális középiskoláinak beszédpatológusai által a hallásérzékelés fejlesztésével és a kiejtés korrekciójával foglalkozó frontális leckék és egyéni órák elemzése lehetővé tette számunkra a legjellemzőbbek azonosítását.a szakemberek előtt álló nehézségek:

  1. munkacélok megfogalmazása a hallási percepció és a kiejtéskorrekció fejlesztésére;
  2. a hallássérült tanulók auditív fogalmainak kialakításának lépésről lépésre történő megközelítése, a beszédészlelés típusainak arányának meghatározása;
  3. a munkatípusok és a beszédtevékenység típusainak változásának biztosítása;
  4. beszédanyag kiválasztása számára javító osztályok;
  5. az auditív észlelés fejlesztésére irányuló munka és a kiejtés korrekciója közötti kapcsolat biztosítása az órákon.

Mint ismeretes, a helyes célmeghatározás a korrekciós munka eredményességének egyik fontos tényezője. Ahogy hangsúlyozzák
BAN BEN. Loginova és V.V. Gladkaya szerint „a tanár-defektológus tevékenységének tartalma, következésképpen annak eredménye a feladatok egyértelműségétől függ. A kiosztott feladatok jellege határozza meg az óra ilyen vagy olyan tartalmát, szerkezetét.” Ugyanakkor, amint azt elemzésünk eredményei is mutatták, a gyakorlatban a javító foglalkozások feladatai gyakran általánosan, formálisan fogalmazódnak meg. Így például az auditív észlelés fejlesztésének meglehetősen gyakori feladata ... „a hallási észlelés fejlesztése”.

E tekintetben szükségesnek tartjuk a javító-javító munka feladat-szabásának alapvető követelményeinek jellemzését. Így az auditív percepció fejlesztésére szolgáló feladatok megfogalmazásakor a következőket kell feltüntetni:

  • auditív eszmék kialakulásának szakasza (észlelés, megkülönböztetés, felismerés, felismerés);
  • észlelési módszer (auditív-vizuális, auditív);
  • gyakorolandó beszédanyag.

Például: „a társalgási és mindennapi anyagok fül általi észlelésének képességének fejlesztése”, „a három szótagos szavak hallási észlelés alapján történő megkülönböztetésének képességének fejlesztése”, „a témájú szövegből a kifejezések felismerésének képességének fejlesztése a lecke fülből.”

A hangkiejtés javítására vonatkozó feladatok megfogalmazása szintén szerves, és tartalmaznia kell:

  • a kiejtési készségek kialakulásának szakasza (állítás, automatizálás, differenciálás);
  • a gyakorolni kívánt hang(ok) neve;
  • fonetikai helyzet (magánhangzókhoz - szó eleje, közepe, vége, szótag; mássalhangzók esetén - előre, hátra (csak zöngétlen hangoknál), intervokális, kombináció más mássalhangzókkal);
  • beszédanyag (hang – szótag – szó – kifejezés – kifejezés).

Mondjunk példákat: „az L hang automatizálása magánhangzókkal kombinálva a szavak, kifejezések és kifejezések anyagán”, „az S és Z hangok megkülönböztetése vokális helyzetben szótagokban, szavakban és kifejezésekben”.

A hallássérült gyermekek speciális középiskoláinak „Kiejtésjavítás” programjának követelményeivel összhangban a képzés tartalma a hangkiejtési munkán túl olyan részekből áll, mint „Beszédlégzés”, „Hang”, „Szó”. ”, „Kifejezés”. Az ezeken a komponenseken végzett munka során a feladatok megfogalmazásának is nagyon specifikusnak kell lennie.

Véleményünk szerint elfogadhatatlanok az olyan gyakran használt megfogalmazások, mint: „fejlessze a beszédlégzést”, „dolgozzon a hangján” stb.

Mondjunk példákat a feladatok helyes megfogalmazására: „a kilégzés során akár ... (5) szótag kiejtésének képességének fejlesztése”, „a hangerősség változtatásával a kifejezések reprodukálásának képességének fejlesztése”, „a hangerősség változtatásával”. fejleszteni kell a mássalhangzócsoportokkal rendelkező szavak együttes, felhangok nélküli reprodukálásának képességét, betartva a szóhangsúlyt és az ortopédiai normákat „”, „fejlessze azt a képességet, hogy a minta auditív észlelése alapján hangjával kiemelje a verbális hangsúlyt a frázisokban”.

A tanulmányokban L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva arra összpontosít, hogy a beszédhallás kialakulása szorosan összefügg az ötletek kialakulásával. Míg a halló gyermekeknél a hallási elképzelések önkéntelenek, addig a hallássérült gyermekeknél vagy hiányoznak, vagy sematikus, instabil jellegűek. A kutatók külön hangsúlyt fektetnek arra, hogy a hallássérült, még az enyhén hallássérült diákok önkéntelen elképzelései is gyakran torzulnak.

A következőket különböztetik meg:az auditív ötletek kialakulásának szakaszaihallássérült tanulók: észlelés, megkülönböztetés, azonosítás, beszédanyag felismerése. A munkagyakorlat elemzése ugyanakkor azt jelzi, hogy a tanár-defektológusok nem különböztetik meg kellőképpen az egyes szakaszokban a feladatokat, a munka tartalmát és módszereit. Jellemezzük mindegyiket.

I. szakasz – beszédanyag észlelése. A munka célja a gyermek auditív elképzeléseinek kialakítása (tisztázása), pontos auditív kép kialakítása egy konkrét beszédegységről. Az észlelési szakasz feltételezi a vizuális támogatás (táblagépek, képek, valós tárgyak) kötelező használatát és a beszédanyag világosan meghatározott sorrendjét (a gyermek tudja Mit hallgatni fog ésmilyen sorrendben).

Mondjunk egy példát.

Célkitűzés: a kifejezések fül általi észlelésének képességének fejlesztése.

Munkamódszer. A tanár a tanuló elé helyezi a táblákat, amelyekre mondatok vannak felírva, és kiadja az utasítást: „Figyeljen sorrendben”. A megfelelő jelre mutatva hangzásban mutatja be a kifejezést. A tanuló reprodukálja a kifejezést. A megmaradt beszédanyaggal való munka hasonló módon történik.

A beszédanyag észlelésének szakaszát csak akkor tervezik, ha a gyermek hallása jelentősen károsodott (több mint 70 dB). Más esetekben a munkát a II. szakasztól kell kezdeni.

szakasz - megkülönböztető beszédanyag. A cél a hangban ismerős beszédanyag megkülönböztetésének képességének fejlesztése korlátozott vizuális választási helyzetben (a gyermek tudja Mit hallgatni fog, denem tudja milyen sorrendben). Ebben a szakaszban kezdenek kialakulni a kapcsolatok a vizuális, kinesztetikus és auditív analizátorok között.

Mondjunk egy példát.

Cél: a kifejezések fül általi megkülönböztetésének képességének fejlesztése.

Munkamódszer. A tanár a tanuló elé helyezi a táblákat a ráírt kifejezésekkel, utasítást ad: „Hallgass soron kívül”, és hangzásban, véletlenszerű sorrendben adja elő a mondatokat. A tanulónak meg kell határoznia, hogy a beszédpatológus tanár milyen kifejezést mondott.

Hangsúlyozni kell, hogy a gyermek reakcióinak az észlelt beszédingerre természetesnek kell lenniük: parancsot észlelve a gyermeknek végre kell hajtania és jelentést kell adnia, kérdésre válaszolva teljes körűen vagy röviden (a kommunikációs helyzettől függően) . Az ilyen feladatok összetettségének mértékét az egyéni munka megszervezésekor a gyermeknek felajánlott beszédegységek száma határozza meg. A diszkriminációs munka a gyermek számára „kényelmes” távolságban történik, pl. hogy a tanuló képes legyen a szavak (kifejezések) megkülönböztetésére. Fokozatosan nő a távolság.

III. szakasz – beszédanyag felismerése. A munka célja a vizuális választás szituációján kívüli hangzásban ismerős beszédanyag fül alapján történő megkülönböztetésének képességének fejlesztése. Ebbe a szakaszba az átmenet akkor lehetséges, ha a gyermek „auditív szókincse” bizonyos mértékig feltöltődött, pl. A felismerés szakaszában bemutatják azt az anyagot, amelyet a gyermek fülről jól megkülönböztet. Ennek a beszédanyagnak mind témában, mind szemantikában változatosnak kell lennie.

Mondjunk egy példát.

Cél: a kifejezések fülből való felismerésének képességének fejlesztése.

Munkamódszer. A tanár utasítást ad: „Figyelj” és bemutatja azokat a kifejezéseket, amelyeket korábban az auditív észlelés fejlesztésével foglalkozó órákon gyakoroltak. A tanulónak reprodukálnia kell őket.

IV. szakasz – hallási felismerésbeszédanyag – olyan beszédanyag meghallgatását jelenti, amelyet nem használtak fel a hallástréning során, pl. ismeretlen hangzású. A felismerés a vizuális választás helyzetén kívül történik.

A célzott auditív munka során a beszédanyag egyfajta „mozgása” történik: a diszkrimináció szakaszában kidolgozott anyagot elismerésre ajánlják fel, diszkriminációra pedig tervezik. új anyag(az észlelési szakaszban kidolgozva). A hallási ötletek kialakítására irányuló munka ilyen folyamatossága hozzájárul a gyermek hallási-beszédképességének fejlesztéséhez. Ugyanakkor minden egyes leckéhez szükségszerűen beszédanyagot terveznek a megkülönböztetés, az elismerés és az elismerés érdekében.

Az auditív észlelés fejlesztésével és a kiejtéskorrekcióval foglalkozó frontális órák és egyéni órák tervezésének egyik fontos pontjaa munkatípusok és a beszédtevékenység típusainak változásának biztosítása. Amint azt F.F. Rau és N.F. Slezina, „a munkatípusok... nagyon sokfélék. Lehetetlen kimerítő listát adni a különféle típusú munkákról.” Ugyanakkor a javító órák tartalmának elemzése azt jelzi, hogy a munkatípusok változása gyakran nem vonja maga után a beszédtevékenység típusának változását.

Például a hangautomatizálással kapcsolatos következő munkasor meglehetősen gyakori: szótagok olvasása, szavak olvasása, kifejezések olvasása, kifejezések olvasása. A felsorolt ​​munkatípusok mindegyike azonban a beszédtevékenység egy típusát – az olvasást – képviseli, és ez a megközelítés módszertanilag írástudatlan.

N.F. Szakadási pontok a következő típusok beszédtevékenység: utánzás, olvasás, kérdések megválaszolása, képek megnevezése, hétköznapi beszéd, önálló kijelentések.

A korrekciós és fejlesztő órák hatékonyságának egyik vezető tényezője a hallási észlelés és a kiejtés korrekciójának fejlesztésébenbeszédanyag kiválasztása és bemutatásának rendje. A hallássérült tanulók hallásfogalmának és kiejtési készségeinek kialakításának pontossága és erőssége a beszédanyag helyes megválasztásától függ. A beszédanyag kiválasztásához a következő alapvető követelmények határozhatók meg:

  1. A tartalom hozzáférhetősége. A gyerekeknek ismerniük kell az összes szó jelentését és azok kombinációit a kifejezésekben. A beszédpatológus tanár ne foglalkozzon szóértelmezéssel a javító órákon, mert más feladatai vannak.
  2. Nyelvtani hozzáférhetőség. A kifejezések nyelvtani szerkezetének meg kell felelnie a tanuló beszédfejlődési szintjének.
  3. A gyermekek hallási képességeinek való megfelelés, i.e. gyakoriságuk és dinamikus hatókör meghallgatás Ismeretes, hogy a halláskárosodásban szenvedő gyermekek halláskárosodása különböző fokú és különböző frekvenciatartományokkal rendelkezik. Ezeket a jellemzőket a beszédpatológusnak figyelembe kell vennie a beszédanyag kiválasztásakor.
  4. A fonetikai elv megvalósítása. Használjon olyan beszédanyagot, amely megfelel az óra fonetikai feladatainak.

Például, ha a feladat a C hang közvetlen pozícióban történő automatizálása, akkor ne gyakorolja a megadott hangot az „orr” szó részeként, mivel ebben az esetben fordított helyzetben van.

Ennek az elvnek a megvalósítása a párbeszédek összeállítása során a hallgató által helyesen kiejtett (vagy szabályozott helyettesítéseket használó) hangokból álló beszédanyag, valamint egy adott időszakban a beszédben automatizált hangok felhasználásával jár.Módszertanilag írástudatlan lenne a tanuló által hibásan kiejtett hangokkal rendelkező szavakat a párbeszédbe beletenni, mivel ez segít megerősíteni a hibás kiejtést.

  1. A beszédanyag kommunikációs orientációja. Mivel a javítómunka fő célja a hallássérült gyermekek sikeres szocializációjának feltételeinek biztosítása, célszerű a gyermekek számára a későbbi kommunikáció megszervezéséhez szükséges beszédanyagot kiválasztani.
  2. Az anyag fokozatos komplikációja.

A hallássérült gyermekek korrekciós osztályainak sajátossága, amely meghatározza azok hatékonyságátaz auditív észlelés fejlesztésére irányuló munka és a kiejtés korrekciója közötti kapcsolat biztosítása az órákon. Tudományos kutatás eredményeinek elemzése V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicseva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. A Yakhnina lehetővé teszi, hogy kiemeljük a kiejtés és a hallásfejlődés közötti kétirányú kapcsolat alábbi jellemzőit, amelyeket a tanár-beszédpatológusnak figyelembe kell vennie:

  • Minél jobban fejlett a hallás, az kevesebb hiba kiejtés;
  • Minél rosszabbul ejt ki egy hangot egy tanuló, annál rosszabbul tudja megkülönböztetni azt füllel.

Így, ahogy L. P. hangsúlyozza. Nazarov egyrészt „amint a beszéd fejlődik, hallóképességészleléséhez a beszéd elsajátítása hozzájárul az auditív észlelés produktívabb fejlesztéséhez mind a speciális gyakorlatok, és nélkülük”, másrészt pedig „a beszéd auditív észlelésének fejlesztése a beszédtartalék felhalmozódásának forrásává válik, növelve a beszédfejlődés szintjét”.

Hogyan valósuljanak meg ezek az összefüggések a javító órák folyamatában? Kiemeljük véleményünk szerint a főbb feltételeket:

  • minden anyagot, amelyet a hallgatónak a hallás utáni értés érdekében bemutatnak, el kell mondani;
  • a hallási észlelés fejlesztésének folyamata során a kiejtés folyékony korrekcióját végzik. Itt azonban meg kell jegyezni, hogy lehetetlen kijavítani a hallássérült tanuló összes kiejtési hibáját. Ezért csak a lecke témájában elkövetett hibákat, valamint a hallgató beszédében automatizált hangok hibás kiejtésének „elcsúszását” kell kötelezően kijavítani;
  • Meg kell tervezni a kiejtésben gyakorolt ​​anyag észlelésére (diszkriminációra, felismerésre) vonatkozó munkatípusokat.Például egy beszédpatológus tanár először megkéri a hallgatót, hogy olvasson fel egy bizonyos hangzású szavakat, majd bemutatja azokat hallási megkülönböztetés céljából. Az ilyen munka segít szoros kapcsolatot kialakítani a gyermek által reprodukált beszédegységek hallási és motoros képe között.

A hallássérült gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka fejlesztésének kilátásai

Jelenleg a gyógypedagógiai tanterv javító komponense középiskola hallássérült gyermekek számára
(II. tanszék) a következő tantárgyakat tartalmazza:

1. A kiejtés korrekciója és az auditív észlelés fejlesztése.

2. Jelnyelv fejlesztése.

3. Ritmus és tánc.

Véleményünk szerint a korrekciós és fejlesztő munka modern humanisztikus, társadalom- és személyorientált értelmezése átstrukturálást, a korrekciós tantervi komponens szerkezetének és tartalmának pontosítását igényli.

Elemzése a hazai és külföldi tapasztalat lehetővé tette számunkra, hogy a következő javaslatokat tegyük:

  1. Módosítsa a hallássérült gyermekek általános nevelési-oktatási intézményének tantervének korrekciós komponensét:

a) bevezetni a „Beszédfejlesztés” tantárgyat a tanterv javító komponensébe;

b) bevezetni a „Szociális orientáció” tantárgyat a tanterv javító komponensébe

c) kizárja a „Jelbeszéd fejlesztése” tantárgyat a tanterv javító komponenséből, mivel az nem felel meg a javító munka lényegének (át kell adni az állami részhez a Fehérorosz Köztársaság oktatási törvényének megfelelően Pszichofizikai Fejlődésben Fogyatékos Személyek (Speciális oktatás).

  1. Egyértelműen meghatározni a hallássérült gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka szervezési formáit és tartalmát. különböző szakaszaiban iskolázás. Belép csoportos foglalkozások mint szükséges komponens.
  2. Az órák számának kiszámítása a egyéni munka tanulónként kell elvégezni (a minden tanuló esélyegyenlőségének biztosítása érdekében).
  3. Használati ajánlások kidolgozása modern technológiák hallássérült gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munkában.
  4. Javaslatok kidolgozása a javító és fejlesztő munka dokumentációjának elkészítésére.

Jaskov Vlagyimir Vlagyimirovics
Munka megnevezése: ipari képzés mestere
Oktatási intézmény: L. Ya. Kucheevről elnevezett GAPOU Brjanszk Építési és Technológiai Főiskola
Helység: Brjanszk város
Anyag neve: Módszeres üzenet
Tantárgy:"A siket és nagyothalló gyermekekkel való munka jellemzői"
Megjelenés dátuma: 01.11.2016
Fejezet: középfokú szakképzés

Oktatási és Tudományos Osztály

Brjanszki régió

Állami Autonóm Szakmai Oktatási Intézmény

"L. Ya. Kucheevről elnevezett Brjanszk Építési és Technológiai Főiskola"

241012, Bryansk, Institutskaya str., 141, tel. (fax) 57-71-71

Módszertani üzenet a témában:

„A siket és nagyothalló gyermekekkel végzett munka jellemzői”

Készítette:

ipari képzés mestere

GAPOU Bryansk Építőipari és Műszaki Egyetem

L. Ya Kucheevről elnevezett főiskola

Jaskov Vlagyimir Vlagyimirovics

Brjanszk 2016

1. Bemutatkozás

2. A gyermekek jellemzői és pszichofizikai jellemzői

A halláskárosodás.

3. A kognitív szféra jellemzői.

4.Módszerek és technikák a hallássérült gyermekekkel való munkavégzéshez, pedagógusoknak és

oktatási intézmények szakemberei

5. Hivatkozások

Bevezetés
Jelenleg a hallássérült gyermekek nevelésének és nevelésének problémái egyre aktuálisabbak. Napjainkban az általános nevelési-oktatási intézményekbe bevont hallássérült gyermekek képzési, nevelési folyamatai bővülnek. Általános oktatási osztályban tanuló hallássérült gyermekek
,
A másokkal való kommunikációhoz és a sikeres tanuláshoz szükséges a hallókészülék folyamatos használata, speciális szisztematikus korrekciós munka sikettanárral és logopédussal Ez a közös - siketpedagógiai és logopédiai - hatás növelheti a korrekciós kezelés hatékonyságát. munka. Az ilyen gyermekek hallási észlelésének fejlesztése oktatásuk sikerének egyik legfontosabb összetevője, és nem korlátozódik csak az iskolai tevékenységekre. Ezt a munkát otthon, a családban végzik, és a tanár szervezi. A tanulás minden évében szükséges orvosi megelőzésés terápiás intézkedések (beleértve a speciális gyógyszereket, a fizioterápiát, a speciális fizikoterápiát stb.). Az ilyen gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai korrekciós munka az általános nevelési intézményekben a hallássérülés okozta problémák figyelembevételével épül fel.

A gyermekek jellemzői és pszichofizikai jellemzői

A halláskárosodás.
A hallássérült gyermekeknek két fő csoportja van:
Süket
– olyan gyermekek, akiknek hallássérülése nem teszi lehetővé számukra a beszéd természetes észlelését és önálló elsajátítását. A beszédállapottól függően a beszéd nélküli gyermekeket a siketek között azonosítják -
korán megsüketült
azok, akik hallássérülttel születtek, vagy akik a beszédfejlődés kezdete előtt elvesztették a hallást. A második kategória – beszéddel rendelkező gyerekek –
későn megsüketült
azok, akik a beszédük kialakulásának időszakában veszítették el hallásukat.
Hallássérült
– részleges hallássérült gyermekek, amelyekben önálló beszédfejlődés, legalábbis minimális mértékben. A hallássérült gyermekek hallásállapota meglehetősen változatos: a suttogott beszéd észlelésének és megértésének enyhe károsodásától a éles korlátozások a beszéd észlelése és megértése társalgási hangerőn. A beszédállapottól függően a hallássérült gyermekek két kategóriáját különböztetjük meg:  súlyos beszédfejlődésű hallássérült gyermekek (egyes szavak, rövid, helytelenül felépített frázisok, a beszéd lexikai, nyelvtani, fonetikai szerkezetének durva megsértése);  enyhe beszédfejlődésű hallássérült gyermekek (fejlett frázisos beszédük, a nyelvtani szerkezetben és a fonetikai felépítésben kisebb eltérésekkel). Létezik orvosi besorolás halláskárosodás, amely magában foglalja az I., II., III. és IV. fokú halláskárosodást (halláscsökkenést) és a süketséget. Meg kell érteni, hogy a halláskárosodás nem csupán a hallásérzékelés képességének mennyiségi csökkenése, hanem a hallórendszer minőségi, visszafordíthatatlan, tartós változásai, amelyek a gyermek teljes mentális fejlődését érintik. Ezt a hallás emberi fejlődésben betöltött szerepe magyarázza. A halláskárosodás (elsődleges hiba) a beszéd fejletlenségéhez (másodlagos hiba) és az érintett személlyel közvetve kapcsolódó egyéb funkciók lelassulásához vagy specifikus fejlődéséhez vezet. vizuális észlelés, gondolkodás, figyelem, memória), ami általában gátolja a szellemi fejlődést. A hallássérült gyermek mentális fejlődése speciális korlátozási feltételek mellett történik külső hatásokés kapcsolatokat a külvilággal. Ennek eredményeként egy ilyen gyermek mentális tevékenysége leegyszerűsödik, a külső hatásokra adott reakciók kevésbé összetettek és változatosak. A hallássérült gyermekek pszichéjének összetevői a halló gyermekekhez képest eltérő arányban fejlődnek:  aránytalanság a gondolkodás vizuális és fogalmi formáinak fejlődésében;  túlsúly írás szájon át;
 egyes észlelési rendszerek fejletlensége, míg mások viszonylag épek (megőrzöttek bőrérzékenység, megfelelő képzéssel és neveléssel fejlődik a vizuális észlelés és kialakul az auditív észlelés);  a szellemi fejlődés ütemének változása a normálisan halló gyermekekhez képest: a szellemi fejlődés lassulása a születés után valamivel, vagy halláscsökkenést követően, a későbbiekben felgyorsul, megfelelő képzési és nevelési feltételek mellett. Így a halláskárosodás sajátosságokhoz vezet a kognitív és személyes szféra. A hallássérült gyerekekkel való munka során a pedagógusnak ismernie kell és figyelembe kell vennie a rájuk jellemző kognitív és személyes jellemzőket.
A kognitív szféra jellemzői.

A figyelem jellemzői.
 csökkent figyelem – a hallássérült gyerekek egyidejűleg kevesebb elemet észlelnek;  kisebb stabilitás, és ennek következtében nagyobb fáradtság, mivel az információ vétele auditív-vizuális alapon történik. A halló tanulónak a tanórán/órán az elemző cseréje van - olvasáskor a vezető vizuális elemző a vezető, az anyag ismertetésekor - az auditív. A hallássérült gyermeknél nincs ilyen eltolódás - mindkét analizátort folyamatosan használják;  alacsony átállási arány: a hallássérült gyermeknek bizonyos időre van szüksége egy oktatási tevékenység elvégzéséhez és a másikhoz való átálláshoz;  figyelemelosztási nehézségek: az ép hallású iskolás egyszerre tud hallgatni és írni, míg a hallássérült gyermek súlyos nehézségekkel küzd.
A memória jellemzői.
 a figuratív emlékezet fejlettebb, mint a verbális emlékezet (minden szakaszban és bármely életkorban);  a verbális memória fejlettsége a hallássérült gyermek szókincsének mennyiségétől függ. A gyermeknek sokkal több időre van szüksége az oktatási anyagok memorizálásához, a halláskárosodás szinte minden fokozata esetén a verbális memória jelentősen elmarad.
A gondolkodás jellemzői.
 az általános iskolás hallássérült gyerekeknél a vizuális-figuratív gondolkodás dominálhat a verbális-logikus gondolkodással szemben;  a verbális fejlettségi szintje logikus gondolkodás a hallássérült tanuló beszédfejlődésétől függ.
A személyes szféra jellemzői.

A fejlődés jellemzői érzelmi szféra.
 a nagyothalló gyermek nem mindig érti érzelmi megnyilvánulások mások meghatározott helyzetekben, és ezért nem tudnak együtt érezni velük;  a hallássérült gyermek nagyon sokáig nem tudja megkülönböztetni a finom érzelmi megnyilvánulásokat, és serdülőkor ez különösen nyilvánvaló.
Személyek közötti kapcsolatok.
 nagyothalló tanulónál a tanár jelentős szerepet játszik a formálásban személyek közötti kapcsolatok(az osztálytársak értékelésének és önértékelésének kialakításában) hosszú ideig, egészen a középiskoláig;  a siket és nagyothalló gyermekek indokolatlanul sokáig megőrzik felfújt önbecsülésüket. Ez azzal magyarázható, hogy kiskoruktól kezdve abban a zónában vannak, hogy a felnőttek pozitívan értékelik eredményeiket;  lehetséges megnyilvánulása agresszív viselkedés, amely a hallássérült gyermek képességeinek a tanár és az osztálytársak általi valós felméréséhez kapcsolódik;  kiemelt kommunikáció a tanárral és az osztálytársakkal való interakció korlátozása;  „nem agresszív agresszivitás” – a hallássérült gyermek non-verbális eszközeinek használata a beszélgetőpartner figyelmének felkeltésére (megfogja a kezét, megérinti a vállát, nagyon közel jön, belenéz egy kortárs szájába, stb.), amelyet az emberek hallása az agresszivitás megnyilvánulásaként érzékel.
A másokkal való kommunikáció jellemzői.
 a nagyothalló gyermek könnyebben érzékeli mások beszédét, ha tisztán látja a beszélő arcát;  gyakran a hibás válaszokat vagy a gyerekek válaszainak nehézségeit az egyes szavak lexikális jelentésének tudatlansága, a kijelentések ismeretlen megfogalmazása és a beszélgetőpartner szokatlan artikulációja okozza;  amikor a következő kérdésre válaszol: „Minden világos?” a hallássérült gyermek nagyobb valószínűséggel válaszol igennel, még akkor is, ha nem érti;  a hallássérült gyermek számára nehéz felfogni és megérteni egy hosszú monológot;  jelentős nehézségeket tapasztal a párbeszédes helyzetben;  a hallássérült gyermeknek pszichés akadályai vannak a halló emberekkel való kommunikációban.
A hallássérültek időben történő orvosi korrekciója, valamint a pszichológiai és pedagógiai támogatás jelentősen kompenzálhatja a siket és nagyothalló gyermekek mentális fejlődésének eltéréseit.
Hallássérült gyermekekkel való munkavégzés módszerei és technikái, pedagógusoknak és

oktatási intézmények szakemberei.
A hallássérült gyermekek tanításának legspecifikusabb módszerei és technikái a beszédfejlesztést és a nyelvtanulást célozzák. A hallássérült gyermekek beszédének minden aspektusának fejlesztése és javítása az egyik legfontosabb a befogadó gyakorlatban. A hallássérült gyermekek beszédfejlődése a hallássérülés nehézkes, hibás értése miatt számos jellemzővel bír.
Bibliográfia
1. Yann P.A. Siket gyermek nevelése, tanítása: A siketpedagógia mint tudomány: tankönyv. kézikönyv: ford. vele. M.: Akadémia, 2003. 2. Solodyankina O.V. Fogyatékos gyermek nevelése a családban. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p. 3. Soroki, V.M. Speciális pszichológia.– Szentpétervár: Rech, 2003. – 216 p.

A hallássérült gyermekeket két csoportra osztják: nagyothallóÉs süket. A hallásvesztés három 1-es fokozatra oszlik:

I - az érzékelési küszöb nem magasabb, mint 50 dB;

II - érzékelési küszöb 50-70 dB;

III - az érzékelési küszöb átlagosan 75-80 dB a beszédtartományban.

Vminek megfelelően nemzetközi osztályozás IV. fokozatú hallásvesztés is létezik, akár 90 dB-ig terjedő halláscsökkenéssel.

A hallássérült gyermek mentális fejlődése szempontjából fontos a beszédének fejlesztése. Ezért a hallássérült gyermekek nevelését és oktatását nemcsak a hallássérülés mértéke szerint differenciálják, hanem figyelembe veszik a beszéd meglétét vagy hiányát a gyermekben.

A halláskárosodás okai között nagy szerepet játszanak az örökletes tényezők - az esetek 30-50% -ában. Szem előtt kell tartani, hogy egyes örökletes halláskárosodások progresszívek. Az esetek 30%-ában kombinálhatók más rendellenességekkel, például: látás-, intelligencia-, betegségek és fejlődési rendellenességek. belső szervek, bőr, mozgásszervi rendszer.

A halláskárosodás a méhen belül, a szülés idején vagy a születés után ható különféle kedvezőtlen tényezők hatására is előfordulhat. A magzati hallórendszert károsító okok közül a legfontosabbak a méhen belüli vírusfertőzések, különösen az anya által a terhesség első hónapjaiban elszenvedett rubeola, a kanyaró, az influenza, valamint az olyan betegségek, mint a veleszületett szifilisz, toxoplazmózis stb.

A halláskárosodás kialakulásában fontos szerepet játszik az újszülöttek kernicterusa, amelyet az anya és a gyermek vérének Rh-faktor vagy vércsoport szerinti összeférhetetlensége okoz. Kernicterus esetén az újszülött szervezetében bilirubinmérgezés lép fel, amelyre a hallóidegek rendkívül érzékenyek. Ezekben az esetekben akusztikus ideggyulladás alakulhat ki. Akusztikus ideggyulladás is előfordulhat sok esetben fertőző betegségek bizonyos gyógyszerek nagy dózisainak alkalmazásakor (pl.

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. A halló- és beszédszervek anatómiája, élettana és patológiája. M., 2001.


néhány antibiotikum csoport). A neuritis különféle tünetegyüttesekbe is beletartozhat örökletes betegségek CNS.

A neuritist rendszerint progresszív hallásvesztés jellemzi, néha a teljes süketségig. Ebben az esetben elsősorban a magas hangok érzékelése zavart meg. A kétoldali veleszületett halláskárosodás vagy hiányosság megzavarja a gyermek szellemi fejlődését, különösen a beszéd és a logikus gondolkodás kialakulását.

A halláskárosodásban szenvedő gyermekeket általában nagyothallóknak nevezik, ellentétben a süketekkel, akik még hangerősítő berendezés használata esetén sem észlelik fülön keresztül a beszédet.


A hallássérült gyermekeket a beszéd összes összetevőjének fejletlensége jellemzi, és a logikus gondolkodás kialakításában is vannak sajátos nehézségek. A javítómunka fő irányai a beszédben és mentális fejlődés hallássérült gyerekeket fejlesztett ki az E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskovoy, L.I. Tigranova, L.A. Golovitz, N.D. Shmatko, T. V. Pelymskaya és még sokan mások. E modern tanulmányok alapítói olyan vezető szakértők voltak, mint F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K. G. Korovin.

A hallássérült gyermekekkel végzett terápiás és pedagógiai munka egyik fő feladata a beszéd és a logikus gondolkodás fejlesztése. Különösen fontos a kezelés és a korrekciós munka korai megkezdése (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). A siket gyerekekkel végzett korai korrekciós munka hatékonysága mára bebizonyosodott. A hazai siketpedagógia tapasztalatokat halmozott fel az ilyen munkában, az élet első hónapjaitól kezdve (E. P. Kuzmicheva, N. D. Shmatko, T. V. Pelymskaya stb.).

Jelenleg a korai korrekciós munka eredeti rendszerét dolgozták ki, amelyet a következő témával kezdenek: „Testrészek. Arc”, „Szoba”, „Bútor”. A gyermeket vizuális-tapintási érzékelés útján tanítják megismerni a világ, a korai kommunikációs aktivitás serkentésére kiemelt figyelmet fordítanak az ember arcára, a gyermek valós személlyel (családtaggal) párosítja a fényképeket, kiegészíti az arc hiányzó részeit. Mindezt a tevékenységet boncolt szóbeli utasítások kísérik.

Nagy jelentőséget tulajdonítanak annak, hogy megtanítsa a gyermeket egy új tér elsajátítására (orientáció a saját lakásában, valamint egy új szobában). A foglalkozások speciális program szerint zajlanak


Különféle témák szekvenciális tanulmányozása: „Ruházat”, „Étel”, „Eszközök” stb.

A beszédfejlődés stimulálása is szakaszosan és a kommunikációs kapcsolat kialakításának domináns motívumának következetes változásával történik. A kommunikációs viselkedés fejlődésével a gyermek egyre inkább utánozni kezdi a felnőtt beszédműveleteit a közös érdemi és gyakorlati tevékenység során.

A következő szakaszban a gyermekben motívum alakul ki a siker elérésére a környező tárgyak szóbeli megnevezésében. És végül tovább utolsó szakasza kialakul a környező valóság aktív megismerésének motívuma.

A siket gyermek beszédfejlődésének serkentéséhez fontos a kommunikációhoz természetes helyzetek megteremtése.

Amikor egy óvodás korú siket gyermeket tanítanak nyelvet, fontos, hogy szigorúan különbséget tegyenek a hat és hét éves gyermekek tanítási módszerei között.

A siket óvodások beszédfejlesztésének három fő területe van: a nyelvi képességek kialakítása és fejlesztése; beszédtevékenység fejlesztése; felkészülés a nyelv alapvető törvényeinek elsajátítására."

Különös figyelmet fordítanak a siket gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztésére, ennek kiemelt jelentőséget tulajdonítanak. korai kezdés gyógypedagógiai javító munka 4.

Köztudott, hogy a nyelvi képességek fejlesztése legintenzívebben már korai életkorban megnyilvánul, ezért fontos, hogy a hallássérült gyerekekkel a korrekciós munkát minél korábban elkezdjék 5 .

A nyelvi képesség fejlesztésére nagyon fontos utánzata van. Ezért a hallássérült kisgyermekekkel végzett munka során ösztönözni kell az utánzó tevékenységet. Ezen túlmenően, amikor siket gyerekeket tanítanak a Shi-nyelvre

1 Noskova L.P. Az óvodás korú siket gyermekek nyelvtanításának módszertani módjairól // Javító-nevelő munka előkészítő csoportok speciális óvodai intézmények hallássérült és értelmi sérült gyermekek számára. M., 1990. P. 5-30.

2 Ugyanott. 30-59. "Pontosan ott.


Hallássérült gyermekek speciális (javító) oktatása, nevelése óvodai intézmények valamint az 1. és 2. típusú intézmények iskolái kiegészítő oktatás(pszichológiai és pedagógiai központok) általános oktatási intézmények (integrált/inkluzív oktatás)




A hallássérült gyermekek tanításának speciális nevelési feltételei hallókészülék állandó használata kötelező speciális szisztematikus korrekciós munka sikettanárral és logopédussal a hallásérzékelés fejlesztése az iskolai és otthoni foglalkozásokon, a családi orvosi prevencióban, ill. terápiás intézkedések


Hallássérült gyermekek Siketek - olyan gyermekek, akiknek hallássérülése nem teszi lehetővé a beszéd természetes észlelését és önálló elsajátítását: beszéd nélküli süketek - korán süketültek, akik visszatartották a beszédet - későn siketítettek Hallássérültek - részleges hallássérült gyermekek, in melyben lehetséges az önálló beszédfejlődés, legalább minimális mértékben Hallássérült - fejlett beszédű, kisebb hiányosságokkal rendelkező gyermekek


A hallássérült gyermekek kognitív szférájának jellemzői A figyelem jellemzői csökkent hangerő kevésbé stabilitás alacsony kapcsolási nehézségek az elosztásban A memória jellemzői a figuratív memória fejlettebb, mint a verbális fejlettségi szint a szókincs mennyiségétől függ A gondolkodás túlsúlyának jellemzői a vizuális-figuratív gondolkodás verbális-logikai fejlettségi szintje felett A verbális-logikai gondolkodás a beszéd fejlettségétől függ


A hallássérült gyermekek személyes szférájának jellemzői Az érzelmi szféra fejlődésének jellemzői Az érzelmi szféra fejlődésének sajátosságai nem mindig értik mások érzelmi megnyilvánulásait konkrét helyzetekben, nem tudják megkülönböztetni a finom érzelmi megnyilvánulásokat Interperszonális kapcsolatok a tanár jelentős szerepe az interperszonális kapcsolatok kialakításában felfújt én - becsülje meg az agresszív viselkedés lehetséges megnyilvánulását "nem agresszív agresszivitás"


A hallássérült gyermekek személyes szférájának sajátosságai A másokkal való kommunikáció sajátosságai; könnyebben észlelhető mások beszéde, ha tisztán látja a beszélő arcát; a hibás válaszokat vagy a gyermekek válaszainak nehézségeit a hallgatóság tudatlansága okozza. az egyes szavak lexikális jelentése, a kijelentések ismeretlen megfogalmazása, a beszélgetőpartner szokatlan artikulációja; nehéz észlelni és megérteni a hosszú monológ nehézségeit egy párbeszédhelyzetben, amikor a következő kérdésre válaszolunk: „Minden világos?” a hallássérült gyermek gyakrabban válaszol igennel, még akkor is, ha nem értette meg; pszichológiai akadályok a halló emberekkel való kommunikációban


A szellemi fejlődés sajátosságai: rossz információszolgáltatás a környezetről; késleltetett fogalmak kialakulása a tárgyak alakjáról és méretéről; késleltetett számlálási műveletek kialakulása; képtelenség az olvasottak újramondására; tehetetlenség mentális folyamatok konkrét-figuratív típusú gondolkodás a viselkedés éretlensége








Lexikai-szemantikai szint Vizuális technikák a beszéd szókincsének bővítésére, maguknak a tárgyaknak vagy képeiknek (modellek, modellek, játékok, képek, képek) felhasználására, dia, oktatófilmek bemutatására, cselekvések bemutatására, vizuális helyzetek létrehozására.


Lexikális-szemantikai szint A beszéd szókincsének bővítésére szolgáló verbális technikák, szinonimák, antonimák kiválasztása, parafrazeálás, szó, kifejezés tartalmának közvetítése a gyermekek számára elérhető egyéb lexiko-grammatikai eszközökkel (rejtőzve - csendben ült, nem mozdult) meghatározások (stop - kicsi vasútállomás) a szó szerkezetének morfológiai elemzése (havazás - esik a hó)


Lexikális-szemantikai szint Verbális technikák a beszédszelekció szókincsének a fajok általános fogalmára történő bővítésére (erdőforrások gombák, bogyók) negatív definíciók (rendetlenség - nincs rend) tautologikus értelmezések (bőrcsizma - bőrből készült csizma) kontextusra támaszkodás - az ismeretlen szót olyan kontextusba helyezik, amely lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy maguk is kitalálják a szó jelentését (nem tudott ellenállni - A fiú nem tudott talpon maradni, és a földre esett)


Lexikai-szemantikai szint A beszéd szókincsének bővítésére vegyes technikákat alkalmaznak az elvont természetű fogalmak magyarázatára. Például kora ősz - illusztrációk kiválasztása (vizuális eszköz) és antonim kiválasztása - késő ősz (verbális eszköz).


Szintaktikai szint: párbeszédes beszédformák használata; a tanár vagy az osztálytársak megjegyzéseinek megismétlése az órán ("Ismételd meg, amit mondtam"; "Ismételd meg, amit Anya mondott"); a tegnap elhangzottak ismétlése ("Mit mondott apa?" ; „Mit mondott anya?” „?; „Miről beszélt Anya?” reggel”; „Emlékezzen a válaszára”) olyan vizuális vagy verbális helyzetek létrehozása, amelyek bizonyos kijelentésekre ösztönzik a tanulókat: Hol van a kréta? Hol a szivacs? stb. A tanulók kérdéseit annak kell motiválnia, hogy el kell végezniük ezt vagy egy másik feladatot, és egy adott helyzetre választ kell adniuk, például: „Egy férfi odament hozzád az udvaron. Megkérdezte, hogyan lehet eljutni az iskola igazgatójához. Hogyan válaszolsz neki? „Ön egy ismeretlen városba érkezett busszal. Két óra múlva indulnia kell vonattal. Mit kérdezel a járókelőtől?"


Szintaktikai szint: kép leíró-elbeszélő beszédválogatása, illusztrációk egy adott képre vonatkozó mondatválasztékhoz (például tavasz leírásához) önálló mondat- és kérdésalkotás képek alapján, képek festmények leírása képekkel helyiségek, tájak nélkül karakterek, cselekménykép kérdések, tervek, kulcsszavak és kifejezések alapján, történetek összeállítása képsorok alapján, történet összeállítása lehetséges megelőző vagy későbbi eseményekről a kép tartalma alapján


Szövegszint bevezető beszélgetés vizuális anyag bemutatásával önálló szövegolvasás az olvasottak tartalmának asszimilációjának ellenőrzése, mint egész a teljes történet szövegének részletes elemzése szóbeli újramesélés és a mi tartalmának írásbeli bemutatása olvasták





Ebben a cikkben:

Fontos, hogy a baba már hallássérülten született-e, vagy sérülés vagy betegség következtében elvesztette a hallását. De mindenesetre a siket gyermek mentális fejlődésének vannak jellemzői. Az egyik a világ észlelésének módjai megbomlottak, ami azt jelenti, hogy a szervezet elkezdi keresni a lehetőséget ennek kompenzálására.

Például a siket gyerekek nagyon mozgékonyak, mivel ez segít nekik felfedezni az őket körülvevő világot és megérteni a tárgyak tulajdonságait. Fontos, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen tanulni, fejlődni, azt csinálni, amit szeretnek. Függetlenségüket nem lehet korlátozni. A szülők túlzott védelme súlyosan károsíthatja a babát– személyisége komplexusok nyomása nélkül fejlődjön.

A baba korlátozásával, megvédve őt az egyszerű gyermekkori kötelezettségektől, a szülők alakítják jellemének negatív tulajdonságait.
Ma számos lehetőség kínálkozik az ilyen gyermekek számára: oktatás, kommunikáció, játékok, szórakozás. Ez lehetővé teszi számukra, hogy ne érzékeljék sajátosságaikat valami élesen negatívnak.

A halláskárosodás

A fejlődés jellemzői a süketség okától függenek:

  • örökletes (a szülők süketek vagy nagyothallók);
  • méhen belüli fejlődési rendellenesség;
  • születési sérülés;
  • csecsemőkorban, csecsemőkben, korai, iskoláskorban elszenvedett betegségek.

Mindenesetre az ilyen gyerekeket lehet képezni, fejleszteni és tanítani légy független. A siketek sikeresen tanulnak, dolgoznak és családot alapítanak. Profi sporttal, kreativitással és zenével foglalkoznak. Ma gyakorlatilag nincs komoly korlátozások hallássérült személy kapacitására. Természetesen, ha ez nem jár együtt más problémákkal:

  • vakság;
  • beszéd elvesztése;
  • tevékenység zavara;
  • mentális retardáció.

Vannak különböző súlyosságú halláskárosodások: az enyhétől a teljes süketségig. Azok az emberek, akik ennek a fokozatosságnak a közepén vannak, nagyothallók. Hallóképességük csak részben veszett el. Minden attól függ
a jogsértés okától függően. Egyes esetekben műtét, terápia, hallókészülék. Másoknál sajnos lassan romlik a hallás.

Manapság nagyon népszerűek az alveoláris implantátumok, amelyek segíthetik az agy kommunikációját a füllel.. Még azok is gyakran segítenek, akik születésüktől fogva süketek. Természetesen minden esetet az orvosok külön-külön mérlegelnek. Ez a művelet nem a legegyszerűbb, de sok gyermeknek és felnőttnek segített már hallani.

Csökkent vagy elveszített hallás csecsemőnél

Sajnos a hallás hiányát vagy elvesztését nem lehet azonnal észlelni.. Egyes anyák először egyáltalán nem veszik észre, hogy valami nincs rendben a gyerekkel.

A helyzet az, hogy az újszülött sikoltozni fog és sírni fog, mint mindenki más. gyerekek. 2-3 hónaposan kezdi a dúdolásos fázist, 5-6 hónapos kortól pedig már bőgni fog. Mindez a természetes mozgásfejlődésnek köszönhető.Itt fontosak az intonációbeli különbségek. A siket baba sírása monoton és érzelemmentes.

Általában csak 10 hónap múlva lehet pontosan meghatározni O dehogy hogy a baba nem hallja. Más gyermekek pszichológiai fejlődésének ez a szakasza az aktív kommunikációra tett kísérletekben fordul elő. A gyerekek hallásproblémák nélkül átvészelik, megtanulják a „sorsolást”. Az anya felhívja a babát - különleges hangú kiáltással válaszol neki. A a süket baba jobban eltávolodik, és nem reagál az anya hangjára.

Gyermekképzés

Fontos figyelembe venni 4 pontot a baba oktatásának fejlesztésének és tervezésének meghatározásához:

  • mennyire súlyosan csökkent a hallás, van-e kapcsolat a halláskárosodás és a beszédhiba között;
  • Minél korábban jelentkezett a halláskárosodás, annál súlyosabbak a beszédproblémák;
  • kapott-e segítséget, voltak-e vizsgálatok, követték-e a szülők az orvos tanácsát vagy sem;
  • szellemi fejlettségi szintje korai vagy óvodáskorban.

Tanulj be rendes iskola egy ilyen gyermek nem lesz képes, ezért speciális oktatási intézményeket biztosítanak a hallássérült gyermekek számára.

Audiológiai iroda

Az audiológiai rendelőt 0 és 18 év közötti, változó fokú süketséggel rendelkező gyermekek látogatják. Az orvos audiológushoz utalja a gyermeket:


Itt az audiológus konzultál a szülőkkel. Sok szülő számára a gyermek ilyen diagnózisa sokk. Egyszerűen nem tudják, mit tegyenek, kihez forduljanak segítségért, és megijednek a baba viselkedésétől. A gyermekek és a szülők közötti megfelelő kapcsolat fontos lelki fejlődésük szempontjából.

Edzés szükséges

Ha a baba megőrizte vagy akár kissé csökkentve
intelligencia, akkor őt lehet és kell képezni. Normálisan stimulálja pszichológiai fejlődés gyermek. Ha még egy egészséges babát sem tanítasz, az oda vezet nagy változások pszichéje, személyisége. Mit is mondhatnánk az észlelési hibás gyerekekről! A képzést természetesen szaktanárok-defektológusok végzik, nem pedig rendes tanárok.. A hallássérült gyermekek iskolai felépítése eltér a hagyományos iskoláktól:

  • kis létszámú osztályok (4-6 fő);
  • tanár és több asszisztens(minden gyermeknek szüksége van odafigyelésre és segítségre az anyag magyarázatában);
  • speciális munkaeszközök;
  • speciális oktatási segédeszközök.

Másokhoz hasonlóan ezek az iskolák is általános, közép- és középiskolai osztályokra oszlanak. Alapterhelés Általános Iskola- beszédképzés. Itt különböző beszédtechnikák lépnek életbe. A hallássérült gyerekeknek nagy problémáik vannak a reprodukcióval és az artikulációval. Minél enyhébb a hiba, minél később jelentkezett, annál könnyebb megtanítani a babát beszélni. Itt tanítják a jelnyelvet és az ábécét a siketek számára. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy kommunikáljanak egymással és normális baráti beszélgetéseket folytassanak.

A későbbi iskolai oktatás lehetővé teszi a szóbeli beszédkészség fejlesztését, bővítését szókincs gyermek. Az ilyen oktatás sajátossága, hogy nem a megszokott módon végezhető tanterv. Az Oktatási Minisztérium speciális terveket és kézikönyveket dolgozott ki. De már a gimnáziumban is lehet a gyerekeket a rendes program szerint oktatni. Az iskola befejezése után a fiatalember bizonyítványt kap - teljes középfokú oktatást végzett. Szakterület megszerzéséhez továbbképzés is lehetséges.

Mentális fejlődés

A világ észlelésének sajátosságai befolyásolják a baba pszichéjének fejlődését. És minél erősebb a süketség, annál nagyobb a hatás.
Nagyon gyakran azt tanácsolják a szülőknek, hogy gyermekükkel gyermekpszichológust keressenek fel. Ez segít neki megszabadulni számos komplexustól és átgondolni viselkedését.

A halláskárosodásban szenvedő gyermekek esetében az a meghatározó tényező, hogy a rendellenesség veleszületett vagy szerzett volt. Ha egy csecsemő részben vagy teljesen elvesztette a hallását, nagyon nehezen tud alkalmazkodni az új életkörülményekhez. Minden megváltozik:

  • gyakran a barátok elfordulnak tőle;
  • nem járhat óvodába, és nem folytathatja tanulmányait normál iskolában;
  • Sok kedvenc dolgot el kell hagyni.

Természetesen most nem hagyhatsz egyedül egy gyereket vagy tinédzsert egy problémával. Hogy ne válság történt
mentális fejlődés, a szülőknek ott kell lenniük és támogatást kell nyújtaniuk. Semmiképpen sem szabad folyamatosan felhívnia a gyerekek figyelmét a problémáikra, és nem szabad megvédenie őket a szokásos gyermeki tevékenységektől.

Ha egy hallássérült gyermek visszahúzódik önmagába, az árt a megfelelő szellemi fejlődésnek. Ebben az esetben a legjobb, ha orvoshoz fordul, az ilyen problémákkal küzdő gyermekekkel foglalkozó szakemberhez. A gyermeknek nemcsak speciális iskolában, hanem otthon is szüksége lesz támogatásra.

Személyiség

Sok függ attól, hogy az ember milyen környezetben nevelkedik. A szülők két teljesen ellentétes attitűdöt fogalmazhatnak meg:

  • a baba megérti hibája lényegét, rájön, hogy fejlődési útja nem lesz olyan, mint a többi gyereké. De tudja, hogy a szülők, barátok, rokonok és tanárok segítségével képes lesz megvalósítani a benne rejlő lehetőségeket. Nemcsak a világhoz való alkalmazkodás, tanulás van, hanem kreativitás, sport, társasági tevékenység is;
  • a baba megérti, hogy nem olyan, mint mások, komoly hibája van. Ezt a tulajdonságot negatívnak tekintik, korlátozva a képességeit. Nem tud méltó helyet elfoglalni a világban, mindig szüksége lesz mások segítségére.

A különbség óriási. A személyiségfejlődés minden gyermekben megtörténik (megőrzött intelligenciával), függetlenül attól akár hallják, akár nem. Ez csak az egyik érzékszerv. Ha a baba megőrizte látását, ízét, szagát és mozgási képességét, akkor meglehetősen sikeresen fejlődhet.

Némi halláskárosodás társul személyes jellemzők, de ez semmiképpen sem teszi az embert „másodosztályúvá”, szükségtelenné vagy haszontalanná. A lényeg az, hogy legyen lehetősége kommunikálni, hiszen ez az egyik meghatározó tényező a személyes fejlődésben.

A túlzott védekezés negatív következményei

További fontos tényező az önálló tevékenység, az önállóság (legalábbis részleges), a felelősség. Fizikai szempontból a halláskárosodás nem korlátozza annyira az embert, mint például a vakság.

A gyerekeket meg kell tanítani, hogy vigyázzanak magukra – itt nem sokban különböznek az egészséges gyerekektől.
A siket vagy nagyothalló gyermek gondoskodhat saját higiéniájáról, öltözködhet, eszik, játszhat, és házimunkát végezhet. A személyes fejlődés szempontjából katasztrofális lenne ezt korlátozni ezeket az egyszerű lépéseket.

Néhány szülő a legjobb szándékkal próbálkozik
védje meg a siket gyermeket valamilyen házi feladattól, tanulási nehézségektől, más gyerekekkel kapcsolatos problémáktól. Ez negatív hatással van a Személyiségfejlődés, személyes és nyilvános „én”. Az a hozzáállás, amelyben a gyerekek függőnek és korlátozottnak érzik magukat, az egyén számára nagyon veszélyes tulajdonságok kialakulásához vezet:

  • életkorának nem megfelelő viselkedés;
  • egészséges gyermekekre vonatkozó panaszok;
  • a gondolat, hogy "mindenki tartozik nekem";
  • állandó szükség felnőtt segítségre;
  • önző viselkedés;
  • akarat hiányában.

A gyermekkel való ilyen bánásmód fogyatékossá teszi őt, amikor nem az. A hallássérült gyermekek szülői túlzott védelme gyakran gátolja fejlődésüket és infantilizmushoz vezet.

Érzelmek

A hallássérült gyermekek kisebb érzelmeket mutatnak. Az ingerlékenység és a türelmetlenség uralja őket. Könnyen dühbe gurulnak. Ennek oka a fogadás képtelensége Normál Visszacsatolás a világtól. Sok múlik a hangunkon – így mutatjuk meg a hangulat apró árnyalatait, vicceket, szarkazmust. Ha az ember nem hall, megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megértse. VAL VEL érzelmi pont A siket és nagyothalló gyermekek számára a világ sok színt nem tartalmaz.

Ha helyesen dolgozik egy gyermekkel, sok árnyalat van érzelmi viselkedés lehet korrigálni. Nagyon fontos, hogy az ilyen gyerekeknek lehetőségük legyen egymással és egészséges gyermekekkel kommunikálni. Ez segíti őket a tanulásban. Hagyja őt barátokká és csak hallássérültekkel és süketekkel tanuljon együtt érzelmi fejlődés nagyon káros lesz. Hiszen a gyerekek egymás viselkedését másolják
barát, tanulj úgy, hogy másokkal kommunikálsz. Így az egészséges gyermekektől a hallássérült gyermek megtanulja számos érzelem arckifejezésének készségeit.

Ismét fontos a normális kommunikáció a szülőkkel. Ők az első emberek, akiket a baba meglát. Megtanulja a mosolyukat, és jobban megérti, hogyan reagál anya vagy apa egy adott eseményre.. Nem szabad megvédenie a babát a szokásos gyermekszórakozástól: múzeumi, állatkert-, park- és közös kirándulásoktól. Ez segít neki elérni pozitív érzelmek. Így nem fogja úgy érezni, hogy semmiben sem különbözik másoktól. A hétköznapi gyerekekhez hasonlóan neki is szüksége van örömre, örömre, meglepetésre - egyszóval sokféle benyomásra.

A mozgás fontossága

A süketség vagy részleges halláscsökkenés súlyosan befolyásolhatja a mozgáskoordinációt. Általában az ilyen emberek a következő tulajdonságokkal rendelkeznek:

  • csoszogó járás;
  • koordinációs és tájékozódási problémák;
  • gyakran esnek;
  • rosszul érzik testüket a térben.

A hallásproblémákkal küzdő gyermekeknél magas a fizikai aktivitás. Annak ellenére, hogy a baba gyakran eleshet és megbotlik, ő nagyon mobil. Ez a test kompenzációja – egy másik módja a világ megtapasztalásának. Ez aktiválja az összes többi, nem befolyásolt típusú érzékelést.. Gyakran előfordul, hogy a baba hiperaktív, de gyorsan elfárad, és hosszú távra van szüksége nappali alvás. Nem baj – tevékenysége jót tesz a szellemi fejlődésnek.

Ha az orvosnak nincs ellenjavallata, a baba kipróbálhatja magát valamilyen sportban. Az ilyen gyermekek számára külön szakaszok vannak. A sport segít leküzdeni a koordinációs problémákat. Például a hangok rezgésként való érzékelésének sajátossága miatt jól tudnak táncolni.

Lehetőségek a zenei fejlődésre

Sok hallássérült gyerek lett sikeres zenész. Nincs itt semmi meglepő. Korlátozott hallási képességük hirtelen nagyon hasznos lehet itt:

  • az audiogram nem befolyásolja a hangérzékelést;
  • rezgésérzékenység fejlődik;
  • Könnyebb elkapni a ritmust.

Nem minden gyerek tanulhat zenét – ez vonatkozik a siket gyerekekre is. De ha van
hajlam, használható. A képességeinek ez a felismerése előnyös a mentális fejlődés szempontjából. Ezenkívül megtaníthatja a babát játszani hangszer. A hangérzékelés jellemzői segítenek fenntartani az időt, a ritmust, és nem vonják el figyelmüket az idegen hangoktól. Néhány siket zenész megjegyzi, hogy a zenéről való felfogásuk nagyon különleges. Ujjaikkal, testükkel „érzik”, nem a fülükkel.

A hallássérült gyermekek szociális képességei

Az ilyen gyerekek társasági élete nem ér véget az iskolával és a klubokkal. Rengeteg lehetőségük van. Ma már a legtöbb múzeum fel van szerelve segítő programokkal
A hallássérültek számára a kirándulásokat a siketek nyelvén bonyolítják le. Mindenféle adaptációs program van gyerekeknek, aztán felnőtteknek. Választott szakmákban lehetőség van továbbképzésre. Ráadásul ez nem csak szakmai, hanem felsőoktatás is.

A szülőknek mindenképpen tájékozódniuk kell gyermekeik minden lehetőségéről. Minél aktívabb az életük, annál több pszichológiai kényelmet élnek meg a gyerekek. Esélyegyenlőség engedje meg nekik, hogy elfelejtsék betegségüketés normális életet élni a társadalomban.

Mindenképpen tanulj jelnyelvet

A gyerekeknek meg kell tanulniuk a jelnyelvet: ez nagyban megkönnyíti életüket és kommunikációjukat. De a szülőknek is meg kell tanulniuk, hogy kommunikálni tudjanak gyermekükkel. Nem olyan nehéz, mint amilyennek látszik. Ez az ujjlenyomat-ábécéből áll(minden betűt egy gesztus jelez) és gesztusszavak. Így például egy mozdulattal megteheti
mondd: „köszönöm”, „bocsánat”, „szeretlek”.

Természetesen ezt az ábécét is meg kell tanulni, mert a siketek és nagyothallók sok időt töltenek együtt. Ez a kommunikáció az iskolában, a barátság. Sokan közülük családot alapítanak, és egyáltalán nem érzik úgy, hogy mások a mi társadalmunkban. A közös kommunikációs nyelv segít abban, hogy pszichológiai érintettséget érezzünk egy hatalmas embercsoportban. Mert megfelelő fejlődés psziché ez szükséges. Így a baba nem lesz magányos vagy elhagyatott, barátai és pontosan olyan kapcsolatai lesznek, mint bármelyik hallónak.

Figyelje gyermeke egészségét

A veleszületett süketség gyakran a hallószervek vagy a fül-orr-gégészet (fül, torok, orrgarat) fejlődésének következménye. Emiatt a nasopharynx szenved a legjobban. A gyerekek még egy egyszerű megfázás után is gyakori középfülgyulladást és adenoidgyulladást tapasztalnak. Számukra a torok különösen érzékeny terület. A hangszálak is nagyon szenvednek. A baba beszélni próbál, de nem tudja szabályozni a hangerőt, és gyakran sikít.

Szülők
Javasoljuk, hogy ügyeljen arra, hogy a gyerekek ne fázjanak meg. Ha lehetséges, adjunk nekik vitaminokat, hogy erősítsük immunitásukat. Ha gyerekkorban lesz komoly problémákat torokfájás esetén ez befolyásolja az edzés minőségét. De a beszéd fejlesztése nagyon fontos egy ilyen gyermek számára. Ha komolyan megsérülnek hangszalagokés nasopharynx, akkor a beszédfunkció elveszhet.

Az orvos speciális lágyító inhalációkat és öblítéseket ír fel Önnek. Különös figyelmet kell fordítani arra, hogy a gyermek hogyan alszik. A babák gyakran együtt alszanak nyitott száj– ez megfázást vagy torokszárazságot okoz. A gyerekszobába telepíthetsz olyan készüléket, amely normalizálja a levegő páratartalmát – így elkerülheted, hogy éjszaka kiszáradjon a torok.

Betöltés...Betöltés...