Caracteristicile inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

La împărțirea inadaptarii pe tipuri, S.A. Belicheva ia în considerare manifestările externe sau mixte ale defectului în interacțiunea individului cu societatea, mediul și el însuși:

a) patogen: definit ca o consecință a tulburărilor sistemului nervos, a bolilor creierului, a tulburărilor analizatorilor și a manifestărilor diferitelor fobii;

b) psihosociale: rezultatul modificărilor vârstă-sex, accentuarea caracterului (manifestări extreme ale normei, grad crescut de manifestare a unei anumite trăsături), manifestări adverse ale sferei emoțional-voliționale și dezvoltării psihice;

c) socială: se manifestă prin încălcarea normelor morale şi legale, în forme asociale de comportament şi deformare a sistemelor de reglare internă, orientări de referinţă şi valori, atitudini sociale.

Pe baza acestei clasificări, T.D. Molodtsova identifică următoarele tipuri de inadaptare:

a) patogenă: se manifestă în nevroze, crize de furie, psihopatie, tulburări de analizator, tulburări somatice;

b) psihologice: fobii, diverse conflicte motivaţionale interne, unele tipuri de accentuări care nu au afectat sistem social dezvoltare, dar care nu pot fi atribuite fenomenelor patogene.

O astfel de dezadaptare este în mare parte ascunsă și destul de stabilă. Aceasta include toate tipurile de tulburări interne (stima de sine, valori, orientare) care au afectat bunăstarea individului, au condus la stres sau frustrare, au traumatizat individul, dar nu au afectat încă comportamentul;

c) socio-psihologice, psihosociale: eșec academic, indisciplină, conflict, educație dificilă, grosolănie, încălcări ale relațiilor. Acesta este cel mai comun și ușor de manifestat tip de inadaptare;

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice, asociate în primul rând cu o activitate afectată. La lecție, un elev neadaptat este neorganizat, adesea distras, pasiv, ritmul lent de activitate este diferit, greșelile sunt adesea făcute. Natura eșecului școlar poate fi determinată de cele mai multe diverși factori, în legătură cu care se realizează un studiu aprofundat al cauzelor și mecanismelor sale nu atât în ​​cadrul pedagogiei, cât din punct de vedere al psihologiei pedagogice și medicale (și mai recent social), defectologiei, psihiatriei și psihofiziologiei.

d) social: un adolescent interferează cu societatea, se caracterizează printr-un comportament deviant (abatere de la normă), comportamentul intră cu ușurință într-un mediu asocial (adaptare la condițiile asociale), devine infractor (comportament delincvent), se caracterizează prin adaptare la inadaptare ( dependență de droguri, alcoolism, vagabondaj), în urma cărora se poate ajunge la nivelul criminogen.

Aceasta include copiii „renunțați” la comunicarea normală, lăsați fără adăpost, predispuși la sinucidere etc. Această specie este uneori periculoasă pentru societate, necesită intervenția psihologilor, profesorilor, părinților, medicilor, lucrătorilor de justiție.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților este direct dependentă de relațiile negative: cu cât este mai pronunțat gradul de atitudini negative ale copiilor față de studii, familie, colegi, profesori, comunicarea informală cu ceilalți, cu atât mai grav este gradul de inadaptare.

Este destul de firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală de mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu intră într-o stare stabilă, ci dimpotrivă, intră în joc mecanisme de inadaptare, conducând în final la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele de inadaptare se manifestă la nivel social (pedagogic), psihologic și fiziologic, reflectând răspunsul copilului la agresiunea mediului și protecția împotriva acestei agresiuni. În funcție de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare, se poate vorbi de stări de risc de inadaptare școlară, evidențiind totodată stările de risc academic și social, risc pentru sănătate și risc complex.

Dacă tulburările primare de adaptare nu sunt eliminate, atunci ele se răspândesc la „etajele” mai adânci - psihologice și fiziologice.

1) Nivelul pedagogic de inadaptare școlară

Acesta este cel mai evident și cel mai perceput nivel de profesori. El se dezvăluie a fi problemele copilului în învăţare (aspect activitate) în dezvoltarea unui nou rol social pentru el-elev (aspect relaţional). În planul de activitate, cu desfășurarea unor evenimente nefavorabile pentru copil, dificultățile sale primare de învățare (etapa 1) se dezvoltă în probleme de cunoaștere (etapa 2), un decalaj în însușirea materialului la una sau mai multe materii (etapa 3), parțial. sau general (etapa a 4-a), iar ca posibil caz extrem - în respingerea activități de învățare(etapa a 5-a).

Din punct de vedere relațional, dinamica negativă se exprimă prin faptul că inițial apărute pe baza eșecului școlar în relația copilului cu profesorii și părinții (etapa I) se dezvoltă în bariere semantice (etapa a 2-a), episodică (etapa a 3-a) și conflicte sistematice (etapa 4) și, ca caz extrem, într-o ruptură a relațiilor care sunt semnificative personal pentru el (etapa 5).

Statisticile arată că atât problemele educaționale, cât și cele relaționale arată o constanță stabilă și nu se atenuează de-a lungul anilor, ci doar se agravează. Datele generalizate din ultimii ani afirmă creșterea celor care întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului programului. În rândul școlarilor juniori, astfel de copii reprezintă 30-40%, în rândul elevilor din clasele primare, până la 50%. Sondajele elevilor arată că doar 20% dintre ei se simt confortabil la școală și acasă. Peste 60% au nemulțumiri, ceea ce caracterizează necazul din relația care se dezvoltă la școală. Acest nivel de dezvoltare a inadaptarii școlare, care este evident pentru profesori, poate fi comparat cu vârful aisbergului: este un semnal al acelor deformări profunde care apar la nivelurile psihologice și fiziologice ale elevului - în caracterul său, în mental. și sănătatea somatică. Aceste deformări sunt ascunse și, de regulă, profesorii nu se corelează cu influența școlii. Și, în același timp, rolul său în aspectul și dezvoltarea lor este foarte mare.

2) Nivelul psihologic de inadaptare

Activitățile de învățare nereușite, problemele în relațiile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: afectează negativ un nivel mai profund al lui. organizare individuală- psihologic, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață.

În primul rând, copilul are un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situații legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, încordat când răspunde, constrâns, nu găsește ce face în pauză, preferă să fie lângă copii, dar nu intră în contact strâns cu ei.contact, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Nivelul psihologic de inadaptare poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile sale caracteristici.

Prima etapă - Încercând cât mai bine din capacitatea sa de a schimba situația și văzând inutilitatea eforturilor, copilul, acționând în modul de autoconservare, începe să se apere instinctiv de sarcini extrem de mari pentru el, de cerințe fezabile. Tensiunea inițială este redusă datorită unei schimbări de atitudine față de activitățile de învățare, care nu mai sunt considerate semnificative.

A doua etapă - sunt afișate și fixate.

A treia etapă este reprezentată de diverse reacții psihoprotective: în clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și face alte lucruri. Și întrucât alegerea modalităților de a compensa nevoia de succes în rândul elevilor mai tineri este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin opunerea normelor școlare și încălcarea disciplinei. Copilul caută o modalitate de a protesta împotriva unei poziții neprestigioase în mediul social. A patra etapă - există modalități de protest activ și pasiv, corelate, probabil, cu un tip puternic sau slab al sistemului său nervos.

3) Nivelul fiziologic de inadaptare

Impactul problemelor școlare asupra sănătății copilului astăzi este cel mai studiat, dar, în același timp, cel mai puțin dintre toate este realizat de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, se închid experiențele de eșec în activitățile educaționale, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere exorbitantă a timpului și efortului petrecut pentru învățare.

Problema impactului vieții școlare asupra sănătății copiilor este subiectul cercetării igieniștilor școlari. Cu toate acestea, chiar înainte de apariția specialiștilor, clasicii pedagogiei științifice, naturale, au lăsat posterității aprecierile lor asupra impactului școlii asupra sănătății celor care studiază în ea. Așa că G. Pestalozzi în 1805 a remarcat că odată cu formele școlare tradiționale de educație, are loc o „sufocare” de neînțeles a dezvoltării copiilor, „uciderea sănătății lor”.

Astăzi, la copiii care au trecut pragul școlii deja în clasa I, există o creștere clară a abaterilor în sfera neuropsihică (până la 54%), deficiențe de vedere (45%), postură și picior (38%), boli ale sistemului digestiv (30%). Pentru nouă ani de școlarizare (de la clasa I până la a IX-a), numărul copiilor sănătoși se reduce de 4-5 ori.

În etapa de absolvire a școlii, doar 10% dintre ei pot fi considerați sănătoși.

Oamenii de știință le-a devenit clar: când, unde, în ce circumstanțe se îmbolnăvesc copiii sănătoși. Pentru educatori, cel mai important lucru este că în menținerea sănătății, rolul decisiv nu revine medicinii, nu sistemului de sănătate, ci celor instituții sociale care predetermina conditiile si stilul de viata al copilului – familie si scoala.

Cauzele inadaptarii școlare la copii pot fi de o cu totul altă natură. Dar manifestările sale externe, cărora profesorii și părinții le acordă atenție, sunt adesea asemănătoare. Aceasta este o scădere a interesului pentru învățare, până la reticența de a merge la școală, deteriorarea performanței academice, dezorganizare, neatenție, lentoare sau, dimpotrivă, hiperactivitate, anxietate, dificultăți în comunicarea cu semenii și altele asemenea. În general, inadaptarea școlară poate fi caracterizată prin trei trăsături principale: lipsa oricărui succes în școală, o atitudine negativă față de aceasta și tulburări de comportament sistematice. Examinând un grup mare de școlari mai tineri cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani, s-a dovedit că aproape o treime dintre aceștia (31,6%) aparțin grupului de risc pentru formarea inadaptarii școlare persistente, iar mai mult de jumătate din această treime au eșec școlar. cauzate de cauze neurologice și, mai ales, un grup de afecțiuni, care se numește disfuncție cerebrală minimă (MMD). Apropo, din mai multe motive, băieții sunt mai predispuși la MMD decât fetele. Adică disfuncțiile minime ale creierului sunt cea mai frecventă cauză care duce la inadaptarea școlară.

Cea mai frecventă cauză a SD este disfuncția cerebrală minimă (MBD). În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disontogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate. Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Diagnosticul pedagogic al eșecului școlar se face de obicei în legătură cu eșecul educației, încălcările disciplinei școlare, conflictele cu profesorii și colegii de clasă. Uneori, eșecul școlar rămâne ascuns atât profesorilor, cât și familiei, simptomele acestuia pot să nu afecteze negativ progresul și disciplina elevului, manifestându-se fie în experiențele subiective ale elevului, fie sub formă de manifestări sociale.

Tulburările de adaptare se exprimă sub formă de protest activ (ostilitate), protest pasiv (evitare), anxietate și îndoială de sine și afectează într-un fel sau altul toate domeniile activităților copilului la școală.

Problema dificultăților în adaptarea copiilor la condițiile școlii primare este în prezent de mare relevanță. Potrivit cercetătorilor, în funcție de tipul de școală, de la 20 la 60% dintre elevii mai tineri au serioase dificultăți de adaptare la condițiile de școlarizare. Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele primare nu fac față programului și au dificultăți de comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mintal.

Printre principalele semne externe primare ale manifestărilor eșecului școlar, oamenii de știință includ în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări codul de conduită școlar.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se disting adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă. A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Cauza principală a fricilor nevrotice, diferite forme obsesiile, tulburările somato-vegetative, stările histero-nevrotice sunt situații traumatice acute sau cronice, mediul familial nefavorabil, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegii de clasă. Un factor predispozant important la formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspicioase, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

1. Există abateri în sănătatea somatică a copiilor.

2. Se fixează un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul de învățământ la școală.

3. Există o lipsă de formare a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitatea educațională dirijată a elevilor.

Familia este un fel de microechipă care joacă un rol semnificativ în creșterea individului. Încrederea și frica, încrederea și timiditatea, calmul și anxietatea, cordialitatea și căldura în comunicare, spre deosebire de înstrăinare și răceală - toate aceste calități pe care o persoană le dobândește în familie. Ele se manifestă și se fixează la copil cu mult înainte de intrarea în școală și au un efect de durată asupra adaptării acestuia în comportamentul de învățare.

Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiuni munca pedagogică, condiții sociale și de viață nefavorabile, abateri în dezvoltarea psihică a copiilor.

Literatură psihologică Editura Geneza

Procesul de restructurare a comportamentului și activităților copilului într-o nouă situație socială la școală se numește de obicei adaptare la școală. Criteriile de succes sunt considerate bune performanțe academice, asimilarea normelor școlare de comportament, absența problemelor de comunicare și bunăstarea emoțională. Un nivel ridicat de adaptare școlară este evidențiat și de o motivație dezvoltată de învățare, o atitudine emoțională pozitivă față de școală și o bună reglare voluntară.

LA anul trecutîn literatura de specialitate dedicată problemelor vârstei de școală primară, conceptul este utilizat activ inadaptare. Acest termen în sine este împrumutat din medicină și înseamnă încălcări ale interacțiunii umane cu mediul.

V.E. Kagan a introdus conceptul de „inadaptare psihogenă școlară”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și împiedică procesul educațional” ( kagan, 1984. S. 89). Acest lucru ne permite să evidențiem inadaptarea școlară psihogenă ca „parte integrantă a inadaptarii școlare în general și să o diferențiem de alte forme de inadaptare asociate cu psihoze, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindromul hipercinetic al copilăriei, dezvoltarea specifică. intarzieri, uşoară mentalăînapoiere, defecte ale analizorului etc.” ( Acolo).

Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor școlarilor mai mici, deoarece a combinat atât nevroza ca boală psihogenă a personalității, cât și reacțiile psihogene, care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „neadaptare școlară” este destul de comun în literatura psihologică, mulți cercetători notează dezvoltarea lui insuficientă.

Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca o consecință, cât și ca o cauză.

TELEVIZOR. Dorozhevets a propus un model teoretic de adaptare școlară, care include trei domenii: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităților educaționale și a normelor de viață școlară. Succesul intrării unui copil într-un nou grup social depinde de adaptarea socială. Adaptarea personală caracterizează nivelul de acceptare de către copil a noului său statut social (sunt școlar). Inadaptarea școlară este considerată de autor ca urmare a predominării unuia dintre cele trei stiluri de adaptare la noile condiții sociale: acomodativ, asimilativ și imatur. Stilul de acomodare se manifesta in tendinta copilului de a-si subordona complet comportamentul cerintelor scolii. Stilul de asimilare reflectă dorința lui de a subordona mediul școlar nevoilor sale. Stilul imatur de adaptare, datorat infantilismului mental, reflectă incapacitatea elevului de a se reorganiza într-o nouă situație socială de dezvoltare ( Dorojheveți, 1994).

Predominanța unuia dintre stilurile de adaptare la un copil duce la încălcări în toate domeniile adaptării școlare. La nivelul adaptării academice se constată o scădere a performanţei academice şi motivația de învățare atitudine negativă față de cerințele școlare. La nivelul adaptării sociale, alături de încălcarea caracterului constructiv al comportamentului la școală, se constată o scădere a statutului copilului în grupul de egali. La nivel de adaptare personală, raportul „stima de sine-nivel al pretențiilor” este distorsionat și se observă o creștere a anxietății școlare.

Manifestări ale inadaptarii școlare. Inadaptarea școlară este formarea la un copil a unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de încălcări ale activităților și comportamentului educațional, apariția unor relații conflictuale, boli și reacții psihogene, creșterea nivelului de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală. .

E.V. Novikova leagă apariția inadaptarii școlare cu următoarele motive:

• lipsa formării deprinderilor și metodelor de activitate educațională, ceea ce duce la scăderea performanței școlare;
• motivația neformată pentru învățare (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);
• incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare din cauza particularităților temperamentului.

Semnele dezadaptarii sunt: ​​atitudine emoțională negativă față de școală, anxietate stabilă ridicată, labilitate emoțională crescută, performanță scăzută, dezinhibiție motorie, dificultate în comunicarea cu profesorul și colegii.

Simptomele adaptării afectate includ și teama de a nu finaliza temele școlare, frica de profesor, de tovarăși; sentiment de inferioritate, negativism; retragerea în sine, lipsa de interes pentru jocuri; plângeri psihosomatice; acțiuni agresive; letargie generală; timiditate excesivă, lacrimi, depresie.

Alături de manifestările evidente ale inadaptarii școlare, există și forme ascunse ale acesteia, când, cu performanțe și disciplină academice bune, copilul experimentează o anxietate internă constantă și frică de școală sau de profesor, nu are nicio dorință de a merge la școală, acolo sunt dificultăți în comunicare, se formează o stimă de sine inadecvată.

Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% dintre copii se confruntă cu probleme grave asociate cu adaptarea la școală, iar din acest motiv au nevoie de psihoterapie. Există semnificativ mai mulți băieți inadaptați decât fete, raportul lor este de la 4:1 la 6:1 ( Novikov, 1987).

Cauzele inadaptarii școlare. Inadaptarea școlară apare din mai multe motive. Există patru grupuri de factori care contribuie la apariția sa.

Primul grup factorii este asociat cu particularitățile procesului de învățare în sine: saturația programelor, ritmul rapid al lecției, regimul școlar, numărul mare de copii în clasă, zgomotul la pauză. Inadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, este mai susceptibil la copiii slăbiți fizic, lenți din cauza temperamentului, neglijați pedagogic, cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților mentale.

A doua grupă asociat cu comportamentul greșit al profesorului în raport cu elevii, iar varianta de inadaptare în acest caz se numește didascalogenie. Acest tip de inadaptare se manifestă adesea la cei mai tineri varsta scolara când copilul este cel mai dependent de profesor. Nepoliticos, lipsă de tact, cruzime, neatenție la caracteristicile individuale și problemele copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. În cea mai mare măsură, apariția didascalogenei este facilitată de stilul autoritar de comunicare dintre profesor și copii.

Potrivit mie. Zelenova, procesul de adaptare în clasa I are mai mult succes cu un tip de interacțiune orientat spre elev între profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare, manifestările nevrotice nu cresc. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, complexele de simptome personale negative cresc la copii: neîncredere în ei înșiși, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii și depresie. Există o scădere a stimei de sine Zelenova, 1992).

B. Phillips consideră diversele situații școlare ca un factor de stres social și educațional și o amenințare pentru copil. De obicei, un copil asociază amenințarea socială cu respingerea, ostilitatea din partea profesorilor și colegilor de clasă sau cu lipsa de prietenie și acceptare din partea lor. Amenințarea educațională este asociată cu o premoniție a pericolului psihologic în situații educaționale: așteptarea eșecului la lecție, teama de pedeapsă pentru eșec de către părinți ( Phillips, 1978).

Al treilea grup de factori asociată cu experienţa copilului în instituţiile preşcolare. Majoritatea copiilor merg la grădiniță, iar această etapă de socializare este foarte importantă pentru adaptarea la școală. Totuși, în sine, șederea copilului la grădiniță nu garantează succesul intrării sale în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze într-o grădiniță.

Dezadaptarea unui copil la grădiniță, dacă nu s-au făcut eforturi deosebite pentru a-l elimina, se „transferă” la școală, în timp ce stabilitatea stilului de inadaptare este extrem de ridicată. Se poate spune cu oarecare certitudine că un copil care este timid și timid la grădiniță va fi la fel și la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și excesiv de excitabili: caracteristicile lor sunt susceptibile să fie exacerbate la școală.

Cei mai de încredere predictori ai inadaptarii școlare includ următoarele trăsături ale copilului, manifestate în condiții grădiniţă: comportament agresiv în joc, statut scăzut în grup, infantilism socio-psihologic.

Potrivit mai multor cercetători, copiii care nu au frecventat grădinița sau vreun cercuri și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare, la grupul de colegi, deoarece au doar puțină experiență de comunicare socială. Copiii de grădiniță au rate mai scăzute de anxietate școlară, sunt mai calmi în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezător într-un nou mediu școlar.

A patra grupă factorii care contribuie la apariţia inadaptarii se asociază cu caracteristicile educaţiei familiale. Deoarece influența familiei asupra bunăstării psihologice a copilului la școală este foarte mare, este recomandabil să luăm în considerare această problemă mai detaliat.

Munca finală de calificare

Cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar

Introducere

DEZADAPTAREA CA PROBLEMĂ PSIHOLOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ACTUALĂ

1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

2 Indicatori, forme, grade, factori de inadaptare

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE ȘCOLARILOR MAI TINERI

2.1 Caracteristici ale vârstei de școală primară

2.2 Specificul activităților educaționale în școala primară, motivația pentru școală

3 Cauzele inadaptarii școlare

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ PENTRU STUDIAREA ȘI DEZVOLTAREA CAUZELOR DEZADAPTĂRII SCOLARE A ELEVILOR ȘCOALA PRIMARĂ

1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

3 Identificarea cauzelor de inadaptare a elevilor de clasa I

Concluzie

Bibliografie

Aplicatii:

Informații despre starea de sănătate a copiilor.

Informatii generale despre copil.

.Chestionar pentru determinarea motivației școlare a elevilor din ciclul primar (N.G. Luskanova).

Nivelul motivației școlare (rezultatele studiului din septembrie).

Testul „Evaluarea nivelului de motivație școlară”.

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

.Tabel rezumativ „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului pentru profesor).

Nivelul de adaptare socio-psihologică (după răspunsurile profesorului).

.Tabel rezumat „Nivelul de adaptare socio-psihologică a copiilor” (conform chestionarului părinților)

Nivelul de adaptare socio-psihologică (rezultatele unui studiu între părinți)

Metoda „Animal inexistent” (M.Z. Drukarevich)

De ultimă oră sfera emoțională(metoda „Animal inexistent”, septembrie 2010, aprilie 2011).

13. Metodologia „Dictarea grafică” (D.B. Elkonin)

Rezultatele metodei de studiu „Dictarea grafică” (D.B. Elklnin)

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice a copiilor la școală (N.G. Luskanova).

INTRODUCERE

Aducerea copilului la școală este esențială. noua etapa viata lui. Primul an de școlarizare nu este doar una dintre cele mai dificile etape din viața unui copil, ci și un fel de perioadă de probă pentru părinți: în această perioadă este necesară participarea maximă a acestora la viața copilului și în absența o abordare competentă din punct de vedere psihologic, părinții înșiși devin adesea vinovații stresului școlar la copii.

Încă din primele zile, școala pune copilului o serie de sarcini care necesită mobilizarea intelectuală și forță fizică. Multe aspecte ale procesului educațional sunt dificile pentru copii. Le este greu să stea la o lecție în aceeași poziție, este greu să nu fie distras și să urmeze gândurile profesorului, este greu să facă tot timpul nu ceea ce vor ei, ci ceea ce li se cere, este greu de reținut și de a nu-și exprima cu voce tare gândurile și emoțiile, care apar din abundență. El trebuie să stabilească contacte cu colegii și profesorii, să învețe să îndeplinească cerințele disciplinei școlare, noi îndatoriri legate de studiu. Prin urmare, este nevoie de timp pentru a se adapta la școlarizare, copilul se obișnuiește cu noile condiții și învață să îndeplinească noile cerințe.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. Componentele sale sunt adaptarea fiziologică și adaptarea socio-psihologică (la profesori și cerințele acestora, la colegii de clasă). Toate componentele sunt interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, performanța acestuia, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și de a respecta regulile școlii.

Cu o adaptare ușoară, copiii se alătură echipei în decurs de două luni, se obișnuiesc cu școala și își fac prieteni noi. Au aproape întotdeauna o dispoziție bună, sunt calmi, binevoitori, conștiincioși și îndeplinesc toate cerințele profesorului fără tensiune vizibilă. Uneori mai întâmpină dificultăți fie în contactele cu copiii, fie în relațiile cu profesorul, deoarece încă le este greu să îndeplinească toate cerințele regulilor de conduită. Dar până la sfârșitul lunii octombrie, dificultățile sunt de obicei depășite. Cu o perioadă mai lungă de adaptare, copiii nu pot accepta o nouă situație de învățare, comunicare cu un profesor, copii. Se pot juca în clasă, pot rezolva lucrurile cu un prieten, nu răspund la remarcile profesorului sau reacționează cu lacrimi, insulte. De regulă, acești copii întâmpină și dificultăți în stăpânirea curriculumului. Pentru acești copii, adaptarea se încheie până la sfârșitul primei jumătate a anului. Și pentru unii copii, adaptarea este asociată cu dificultăți semnificative. Au forme negative de comportament, o manifestare ascuțită a emoțiilor negative, învață cu mare dificultate programa. Profesorii se plâng cel mai adesea de astfel de copii că „intervin” în munca de la clasă. Acești factori indică inadaptarea copilului la școală. Inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportamentului, relațiilor conflictuale cu colegii de clasă și adulții, nivel avansat anxietate, tulburări de dezvoltare. Psihologii N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petruhin (9).

Scopul studiului: studierea cauzelor inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Obiectul cercetării: adaptarea școlarilor mai mici ca problemă psihologică și pedagogică. Subiect de studiu: cauzele inadaptarii școlare a copiilor de vârstă școlară primară.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să rezolvăm o serie de sarcini:

Să caracterizeze conceptele de adaptare și inadaptare.

Dezvăluie trăsăturile vârstei de școală primară.

Luați în considerare specificul activităților educaționale ale elevilor de școală primară.

Să identifice nivelul de adaptare școlară a elevilor de clasa I.

Să studieze cauzele inadaptarii elevilor de clasa I.

Starea de sănătate a copiilor;

Nivelul de maturitate școlară.

Semnificația practică a studiului nostru constă în faptul că rezultatele obținute pot fi utilizate de către părinți, un profesor de clasă, un psiholog și pot sta la baza dezvoltării programelor de predare a profesorilor să utilizeze elementele unui program corecțional psihofiziologic în cadrul educațional. proces.

1. DEZADAPTAREA CA PSIHOLOGIC ACTUAL

PROBLEMA PEDAGOGICĂ

1.1 Conceptul de adaptare și inadaptare în psihologie

În sensul său cel mai comun, adaptarea școlară este înțeleasă ca adaptarea copilului la un nou sistem de condiții sociale, noi relații, cerințe, tipuri de activități, mod de viață. Conceptul de „adaptare”, care a apărut inițial în biologie, poate fi pus pe seama unor astfel de concepte științifice generale, care, potrivit lui G.I. Tsaregorodtsev, apar la „intersecțiuni”, „puncte de contact” ale științelor sau chiar în domenii separate de cunoaștere și sunt extrapolate în continuare la multe domenii ale științelor naturale și sociale. Conceptul de „adaptare”, ca concept științific general, promovează sinteza, unificarea cunoștințelor diverselor sisteme (naturale, sociale, tehnice). „Alături de categoriile filozofice, conceptele științifice generale contribuie la unificarea obiectelor studiate ale diverselor științe în construcții teoretice integrale.” În acest sens, punctul de vedere al lui F.B. Berezin, care consideră conceptul de adaptare drept „una dintre abordările promițătoare ale studiului complex al omului”

Există multe definiții ale adaptării, ambele având un sens general, foarte larg, și reducând esența procesului de adaptare la fenomenele unuia dintre multele niveluri - de la biochimic la social. Deci, de exemplu, în psihologia generală A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovski, R.S. Nemov definește aproape identic adaptarea ca „un proces limitat, specific de adaptare a sensibilității analizatorilor la acțiunea unui stimul”. În definițiile mai generale ale conceptului de adaptare, i se pot da mai multe sensuri, în funcție de aspectul luat în considerare.

Termenul „adaptare” este de origine latină și se referă la adaptarea structurii și funcțiilor corpului, organelor și celulelor acestuia la condițiile de mediu. Conceptul de „adaptare școlară” a fost folosit în ultimii ani pentru a descrie diversele probleme și dificultăți cu care se confruntă copiii de diferite vârste în legătură cu școlarizarea.

Adaptarea este proces dinamic, datorită căruia sistemele mobile ale organismelor vii, în ciuda variabilității condițiilor, mențin stabilitatea necesară existenței, dezvoltării și procreării. Este mecanismul de adaptare dezvoltat ca urmare a evoluției pe termen lung care asigură posibilitatea existenței organismului în condiții de mediu în continuă schimbare (19).

Rezultatul adaptării este „adaptarea”, care este un sistem de trăsături de personalitate, abilități și abilități care asigură succesul vieții ulterioare a copilului la școală.

Conceptul de adaptare este direct legat de conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” și include trei componente: adaptare fiziologică, psihologică și socială sau personală. Toate componentele sunt strâns interconectate, deficiențele în formarea oricăreia dintre ele afectează succesul educației, bunăstarea și sănătatea elevului de clasa I, capacitatea sa de a lucra, capacitatea de a interacționa cu profesorul, colegii de clasă și să se supună școlii. reguli. Succesul asimilării cunoștințelor programului și nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale necesare educației ulterioare indică pregătirea fiziologică, socială sau psihologică a copilului (11).

Cerințele mari ale vieții asupra organizării educației și formării intensifică căutarea unor abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în conformitate cu cerințele vieții. În acest context, problema pregătirii școlare este de o importanță deosebită.

Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să implementeze corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: un ritm rapid de trecere a materialului, nivel inalt dificultăți, rolul principal al cunoștințelor teoretice, dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia.

Termenul de „dezadaptare”, care denotă o încălcare a proceselor de interacțiune a omului cu mediul, care vizează menținerea echilibrului în interiorul corpului și între organism și mediu, a apărut relativ recent în literatura casnică, mai ales psihiatrică. Utilizarea sa este ambiguă și contradictorie, ceea ce se regăsește, în primul rând, în aprecierea rolului și locului stărilor de inadaptare în raport cu categoriile de „normă” și „patologie”, întrucât indicatorii de „normă” mentală și „anormală”. „ în prezent nu sunt bine dezvoltate. În special, inadaptarea este cel mai adesea interpretată ca un proces care are loc în afara patologiei și este asociată cu înțărcarea de la unele condiții familiare și, în consecință, obișnuirea cu altele.

Declanșatorul acestui proces este schimbare bruscă condițiile, mediul obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele în dezvoltarea unei persoane, care nu îi permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, sunt de asemenea de o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare (8).

Din punctul de vedere al abordării ontogenetice în contextul problemei în discuție, cel mai mare risc pentru apariția comunicării dezadaptative îl reprezintă criza, momente de cotitură în viața unei persoane, în care se produce o schimbare bruscă a situației. dezvoltare sociala, determinând necesitatea reconstituirii modului existent al comportamentului adaptativ. Astfel de momente includ, desigur, intrarea copilului în școală - etapa de asimilare primară a cerințelor școlare. Al doilea astfel de moment este perioada crizei adolescenței, în care adolescentul din comunitatea copiilor trece în comunitatea adulților, când, potrivit lui L.I. Bozhovich (1968), nu doar „poziția obiectivă a copilului pe care o ocupă în viața, dar și propria sa poziție internă” (2), ceea ce atrage după sine schimbarea poziției sale atât în ​​familie, cât și la școală, inclusiv modificarea cerințelor care îi sunt impuse.

În ultimii ani s-au propus diverse abordări ale tipologiei inadaptării. În special, sunt luate în considerare tipurile „după instituții sociale”, acolo unde se manifestă: școală, familie etc. Diverse aspecte ale problemei adaptării copilului la atmosfera de școlarizare, care sunt compuse dintr-o combinație de stres mental, emoțional și fizic, au atras de multă vreme atenția profesorilor și psihologilor, psihofiziologilor și psihiatrilor. Astfel, numeroase studii despre încetineala școlară la copiii fără semne de dizabilitate intelectuală severă și tulburări de comportament școlar care nu au o schiță clinică clară au servit drept bază pentru selecția unui domeniu relativ independent de cercetare interdisciplinară, numită „Problemele școlii”. inadaptare” (11).

Conform definiției formulate de V.V. Kogan, „neadaptarea școlară” este o boală psihogenă sau formare psihogenă a personalității copilului, care încalcă statutul său obiectiv și subiectiv în școală și familie și afectează activitățile educaționale și extrașcolare ale elevului (12).

O analiză a literaturii psihologice din ultimele decenii arată că termenul de „inadaptare școlară” (în studiile străine se folosește analogul său „inadaptare școlară”) definește de fapt schimbările negative ale personalității și dificultățile școlare specifice care apar la copiii de diferite vârste în procesul de învățare. proces. Printre principalele sale semne externe, atât profesorii, cât și psihologii atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Trebuie subliniat faptul că conceptul de inadaptare școlară nu se aplică tulburărilor de învățare cauzate de oligofrenie, tulburărilor organice brute necompensate etc.

Inadaptarea școlară constă în rămânerea în urmă a copilului față de propriile abilități. Menținând aproximativ același mecanism de apariție în dezvoltare, inadaptarea școlară la diferite niveluri de vârstă are propriile sale dinamici, semne și manifestări. Ca criterii de clasificare a copiilor ca doi adaptați, se folosesc de obicei doi indicatori: eșecul școlar și indisciplina. Concentrarea atenției profesorului asupra dificultăților procesului de învățământ duce la faptul că în câmpul său vizual se încadrează în principal elevii care reprezintă un obstacol în realizarea sarcinilor pur educaționale; copiii al căror comportament nu afectează disciplina și ordinea în clasă în mod distructiv, deși ei înșiși se confruntă cu dificultăți personale semnificative, nu sunt considerați inadaptați. Prin urmare, credem că, pentru a clasifica un elev drept neadaptat, este necesar să se introducă criterii suplimentare legate de elevul însuși, deoarece inadaptarea școlară la copiii anxioși, de exemplu, este posibilă fără încălcări ale învățării și disciplinei. Lucrând într-un mod departe de optimul lor individual, „supraîncărcându-și abilitățile”, astfel de elevi se confruntă cu o frică constantă de eșec în școală, care poate provoca grave conflicte interne. Elevii dezadaptativi se caracterizează prin reacții vegetative pronunțate, tulburări psihosomatice de tip nevrotic, dezvoltări patocaracterologice de personalitate (accentuări). Semnificativ în aceste încălcări este legătura lor genetică și fenomenologică cu școala, impactul asupra formării personalității copilului. Neadaptarea școlară se manifestă sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate școlară și distorsiuni în dezvoltarea personală (8).

Poziții destul de puternice în literatura psihologică și pedagogică cu privire la problemele educației sunt ocupate de termenii „dificil”, „dificil de educat”, „neglijat pedagogic”, „neglijat social”, precum și „daviance”, „delincvență”. „comportament deviant” și o serie de altele, care sunt aproape unele de altele, dar, desigur, nu identice, și fiecare dintre ele are propriile sale specificități. În opinia noastră, este mai indicat să considerăm termenul „inadaptare școlară” ca fiind cel mai voluminos și integrator concept, acoperind dificultățile elevului și ale celor din jur, întrucât acoperă cel mai complet întregul spectru al dificultăților psihologice interne și externe ale studentul. Alături de diferite abordări ale definiției conceptului de „dezadaptare școlară”, în care anumite aspecte ale acestui fenomen sunt umbrite, în literatura psihologică există termeni apropiați „fobie școlară”, „nevroză școlară”, „nevroză didactogenă” . În sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză de anxietate, asociat fie cu un sentiment de alienare și ostilitate a mediului școlar (fobie școlară), fie cu teama de dificultăți de învățare (frica școlară). Într-un aspect mai larg - psihologic și pedagogic, nevroza școlară este înțeleasă ca tulburări psihice speciale cauzate de procesul de învățare în sine - didactogenie și tulburări psihogene asociate cu atitudinea greșită a profesorului - didascalogenie. Reducerea manifestărilor de inadaptare școlară la nevroza școlară nu pare complet ilegală, deoarece încălcările activității și comportamentului educațional pot fi sau nu însoțite de tulburări limită, adică conceptul de „nevroză școlară” nu acoperă întreaga problemă. Considerăm că este mai corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai particular în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală. Pe baza ideilor teoretice generale despre esența adaptării socio-psihologice a individului, în opinia noastră, inadaptarea școlară se formează ca urmare a unei discrepanțe între statutul socio-psihologic și psiho-fiziologic al copilului și cerințele situaţie de şcolarizare, însuşire care din mai multe motive devine dificilă sau în cazuri extreme imposibil.

Având în vedere semnificația scalei, precum și probabilitatea mare ca consecințele negative să atingă nivelul de severitate clinică și penală, inadaptarea școlară ar trebui, cu siguranță, considerată una dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru rezolvarea acesteia. la nivel practic. În general, trebuie remarcat că nu există studii experimentale teoretice și concrete majore în această direcție, iar lucrările disponibile relevă doar anumite aspecte ale inadaptarii școlare. De asemenea, în literatura de specialitate nu există încă o definiție clară și lipsită de ambiguitate a conceptului de „neadaptare școlară”, care să țină cont de toată inconsecvența și complexitatea acestui proces și să fie dezvăluită și studiată din diferite poziții.

1.2 Indicatori, forme, grade, factori ai dezadaptarii

Cu un concept inadaptarea şcolară conectați eventualele abateri în activitățile educaționale ale școlarilor. Aceste abateri pot fi la copiii sănătoși mintal, și la copiii cu diverse tulburări neuropsihiatrice (dar nu și la copiii cu defecte fizice, tulburări organice, oligofrenie etc.). Inadaptarea școlară, conform definiției științifice, este formarea unor mecanisme inadecvate pentru ca un copil să se adapteze la școală, care se manifestă sub formă de încălcări ale activităților educaționale, comportament, relații conflictuale cu colegii de clasă și adulții, niveluri crescute de anxietate, tulburări. de dezvoltare personală etc. (5). Sunt caracteristice manifestări externe la care profesorii și părinții le acordă atenție - scăderea interesului pentru învățare până la refuzul de a merge la școală, deteriorarea performanțelor școlare, ritmul lent de asimilare a materialului educațional, dezorganizarea, neatenția, încetineala sau hiperactivitatea, îndoiala de sine. , conflict etc. Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea inadaptarii școlare sunt încălcări ale funcției SNC.

De obicei, sunt luate în considerare 3 tipuri principale de manifestare a inadaptarii școlare:

Componenta cognitivă a inadaptarii școlare este eșecul copilului în învățare conform programelor corespunzătoare abilităților copilului, inclusiv semne formale precum progresul cronic slab, repetarea și semnele calitative sub formă de insuficiență și fragmentare a informațiilor educaționale generale, cunoștințe nesistematice și abilități de învățare.

Componenta emoțional-evaluativă, personală a școlii inadaptare încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale și de învățare în general, față de profesori, față de o perspectivă de viață asociată învățării, de exemplu, indiferent indiferent, pasiv-negativ, protest, sfidător disprețuitor și alte forme semnificative de abatere manifestate în mod activ de către copil și adolescent la învățare.

Componenta comportamentală a inadaptarii școlare este încălcările sistematic repetate ale comportamentului în educația școlară și în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament de opoziție, opozițional-provocator, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare demonstrativă a regulilor vieții școlare, cazuri de vandalism școlar (9).

Există trei bazine prin care trece un copil la școală: intrarea în clasa întâi, trecerea de la școala elementară la gimnaziu (clasa a 5-a) și trecerea de la școala gimnazială la liceu (clasa a 10-a).

La majoritatea copiilor dezadaptați, toate aceste 3 componente pot fi urmărite destul de clar, totuși, predominanța uneia sau alteia dintre ele între manifestările inadaptarii școlare depinde, pe de o parte, de vârstă și stadii de dezvoltare personală și de pe de altă parte, pe motivele care stau la baza formării dezadaptarii școlare [Vostroknutov, 1995]. Potrivit diverșilor autori, inadaptarea se remarcă la 10-12% dintre școlari (după E.V. Shilova, 1999), la 35-45% dintre școlari (după A.K. Maan, 1995). Pentru mulți școlari, o încălcare a adaptării educaționale are loc pe fondul problemelor existente cu sănătatea somatică sau neuropsihică, precum și ca urmare a acestor probleme. Luați în considerare mai multe etape ale vieții școlare.

Perioada de adaptare a unui copil la școală poate dura de la 2-3 săptămâni până la șase luni, depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale copilului, natura relațiilor cu ceilalți, tipul instituției de învățământ (și, prin urmare, nivelul). de complexitate program educațional) și gradul de pregătire a copilului pentru viața școlară. Un factor important este sprijinul adulților - mame, tați, bunici. Cu cât adulții oferă toată asistența posibilă în acest proces, cu atât copilul se adaptează cu mai mult succes la noile condiții.

A doua etapă de criză în viața școlară este trecerea de la școala primară la cea gimnazială. Cel mai dificil lucru pentru un elev de clasa a V-a este trecerea de la un profesor familiar, la interacțiunea cu mai multe materii. Stereotipurile obișnuite, stima de sine a copilului se destramă - la urma urmei, acum va fi evaluată nu de un profesor, ci de mai mulți. Este bine dacă acțiunile profesorilor sunt coordonate și nu va fi greu pentru copii să se obișnuiască cu noul sistem de relații, cu varietatea cerințelor la diferite materii. Este grozav dacă profesorul din școala elementară i-a spus profesorului de clasă în detaliu despre caracteristicile unui anumit copil. Dar acest lucru nu este cazul în toate școlile. Prin urmare, sarcina părinților în această etapă este să se familiarizeze cu toți profesorii care vor lucra în clasa dvs., pentru a încerca să înțeleagă gama de probleme care pot provoca dificultăți copiilor de această vârstă, atât în ​​activitățile educaționale, cât și extrașcolare. Cu cât obțineți mai multe informații în această etapă, cu atât vă va fi mai ușor să vă ajutați copilul.

Este posibil să se evidențieze astfel de „plusuri”, care duc la trecerea de la școala elementară la școala gimnazială. În primul rând, copiii își învață punctele forte și punctele slabe, învață să se privească pe ei înșiși prin ochii diferiților oameni, își reconstruiesc în mod flexibil comportamentul în funcție de situație și de persoana cu care comunică. Totodată, principalul pericol al acestei perioade este factorul de schimbare a sensului personal al învăţării, scăderea treptată a interesului pentru activităţile de învăţare. Mulți părinți se plâng că copilul nu vrea să învețe, că s-a „rulat” pe „triple” și nu-i pasă de nimic. Adolescența este asociată, în primul rând, cu o extindere intensivă a contactelor, cu dobândirea „Eului” lor în plan social, copiii stăpânesc realitatea înconjurătoare dincolo de pragul clasei și al școlii (10).

Desigur, este necesară supravegherea copilului, mai ales în primele 1-2 luni de studiu în liceu. Dar totuși, în niciun caz nu confundați conceptele de „elev bun” și „persoană bună”, nu evaluați realizările personale ale unui adolescent doar prin realizările academice. Daca un copil are probleme cu performantele academice si ii este greu sa se mentina la nivelul obisnuit, incearca sa ii oferi posibilitatea de a se dovedi in altceva in aceasta perioada. Ceva de care ar putea fi mândru în fața prietenilor săi. O obsesie puternică pentru problemele educaționale, provocând scandaluri asociate cu „deuces” duce în majoritatea cazurilor la înstrăinarea unui adolescent și nu face decât să-ți agraveze relația.

Și ultima etapă importantă prin care trece un elev în procesul de învățare instituție educațională- Aceasta este trecerea la statutul de elev de liceu. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să se transfere la o altă școală (cu un set competitiv), atunci toate sfaturile pe care le-am dat părinților elevilor de clasa întâi vor fi relevante pentru dvs. Dacă doar trece în clasa a 10-a la școala lui, atunci procesul de adaptare la un nou statut va fi mai ușor. Este necesar să se țină seama de astfel de caracteristici, deoarece, în primul rând, unii copii (aparent, totuși, nu unul mare) s-au hotărât deja asupra preferințelor lor profesionale, deși psihologii acordă o atenție deosebită faptului că alegerea unei profesii este un proces în evoluție, care are loc pe o perioadă lungă de timp.perioada. Potrivit lui F. Rice, acest proces include o serie de „decizii intermediare”, a căror totalitate duce la alegerea finală. Cu toate acestea, elevii de liceu nu fac întotdeauna această alegere în mod conștient și adesea decid asupra domeniului lor preferat de activitate viitoare sub influența momentului. În consecință, ele diferențiază clar obiectele în „utile” și „inutile”, ceea ce face ca acestea din urmă să fie ignorate.

O altă caracteristică a adolescenților mai în vârstă este revenirea interesului pentru activitățile de învățare. De regulă, în acest moment, copiii și părinții devin similare, schimbă în mod activ opinii cu privire la alegerea unei căi profesionale. Cu toate acestea, există unele dificultăți în interacțiunea dintre adulți și copii. Acest lucru se aplică vieții personale a adolescenților, unde părinților li se interzice adesea intrarea. Cu o dozare abil a comunicării, respectarea dreptului copilului la spațiu personal, această etapă trece destul de nedureroasă. Vă rugăm să rețineți că părerea semenilor din această perioadă de vârstă pare copiilor a fi mult mai valoroasă și mai autoritară decât opinia adulților. Dar numai adulții pot demonstra adolescenților modele de comportament optime, arătându-le prin propriul exemplu cum să construiască relații cu lumea (18).

Forme de inadaptare școlară.

Simptomele inadaptarii școlare pot să nu aibă un impact negativ asupra performanței și disciplinei elevilor, manifestându-se fie în experiențele subiective ale școlarilor, fie sub forma unor tulburări psihogene, și anume: reacții inadecvate la problemele și stresurile asociate tulburărilor de comportament, apariția conflictelor cu altele, o scădere bruscă a interesului pentru învățare, negativism, anxietate crescută, cu manifestări ale semnelor de decădere a abilităților de învățare.

Manifestări de inadaptare psihogenă școlară se întâlnesc la un număr semnificativ de elevi. Deci, V.E. Kagan crede că 15-20% dintre școlari au nevoie de ajutor psihoterapeutic. V.V. Grokhovsky subliniază dependența frecvenței de apariție a acestui sindrom de vârstă: dacă la școlari mai mici se observă în 5-8% din cazuri, atunci la adolescenți - la 18-20%. G.N. scrie și despre o dependență similară. Pivovarov. Conform datelor ei: 7% - copii 7-9 ani; 15,6% -15-17 ani.

În majoritatea ideilor despre inadaptarea școlară, specificul individual și de vârstă ale dezvoltării unui copil sunt ignorate, ceea ce L.S. Vygotsky a numit „situația socială a dezvoltării”, fără a ține cont de care este imposibil de explicat cauzele apariției anumitor neoplasme mentale.

Una dintre formele de inadaptare școlară a elevilor de școală primară este asociată cu particularitățile activităților lor educaționale. La vârsta de școală primară, copiii stăpânesc, în primul rând, subiectul activității educaționale - tehnicile, deprinderile și abilitățile necesare pentru asimilarea noilor cunoștințe. Stăpânirea laturii motivaționale-necesare a activității educaționale la vârsta școlii primare are loc parcă în mod latent: asimilând treptat normele și metodele de comportament social ale adulților, elevul mai tânăr încă nu le folosește activ, rămânând în cea mai mare parte dependent de adulți în viața sa. relațiile cu oamenii din jurul lui.

Dacă un copil nu își dezvoltă abilitățile activităților de învățare sau tehnicile pe care le folosește și care sunt fixate în el, se dovedesc a fi insuficient de productive, nu sunt concepute pentru a lucra cu materiale mai complexe, el începe să rămână în urmă colegilor de clasă, experiența dificultăţi reale de învăţare (12).

Există unul dintre simptomele inadaptarii școlare - o scădere a performanței școlare. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi caracteristicile individuale ale nivelului de dezvoltare intelectuală și psihomotorie, care, totuși, nu sunt fatale. Potrivit multor educatori, psihologi, psihoterapeuți, dacă organizați corect munca cu astfel de copii, ținând cont de calitățile lor individuale, acordând o atenție deosebită modului în care rezolvă anumite sarcini, puteți obține nu numai să eliminați întârzierea de învățare, ci și să compensați. pentru întârzierile de dezvoltare.

O altă formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este, de asemenea, indisolubil legată de specificul lor dezvoltarea vârstei. O schimbare a activității de conducere (a juca pentru a învăța), care apare la copii la vârsta de 6-7 ani; Se realizează datorită faptului că numai motivele înțelese ale predării în anumite condiții devin motive efective.

Una dintre aceste condiții este crearea unor relații favorabile ale adulților de referință față de copil – școlari – părinți, subliniind importanța studiului în ochii elevilor din clasele elementare, profesorii încurajând independența elevilor, contribuind la formarea unei puternice motivații de învățare în școlari, interes pentru o notă bună, dobândirea de cunoștințe etc. Cu toate acestea, există și cazuri de motivație de învățare neformată în rândul școlarilor mici.

Nu-i asa. Bozhovici, N.G. Morozov scrie că printre elevii din clasele I-III examinați de aceștia s-au numărat și cei a căror atitudine față de școlarizare a continuat să aibă un caracter preșcolar. Pentru ei, nu activitatea de învățare în sine a ieșit în prim-plan, ci mediul școlar și atributele externe care puteau fi folosite de ei în joc. Motivul apariției acestei forme de inadaptare a elevilor mai tineri este atitudinea neatentă a părinților față de copii. Pe plan extern, imaturitatea motivației educaționale se exprimă în atitudinea iresponsabilă a școlarilor față de clase, în indisciplină, în ciuda nivelului destul de ridicat de dezvoltare a abilităților lor cognitive.

A treia formă de inadaptare școlară a școlarilor mai mici este incapacitatea lor de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția la munca educațională. Incapacitatea de a se adapta la cerințele școlii și de a-și gestiona comportamentul în conformitate cu normele acceptate poate fi rezultatul creșterii necorespunzătoare în familie, care în unele cazuri exacerbează astfel de caracteristici psihologice ale copiilor, cum ar fi excitabilitatea crescută, dificultatea de concentrare, labilitatea emoțională, etc. Principalul lucru care caracterizează stilul de relații în familie față de astfel de copii este fie absența completă a restricțiilor și normelor externe care ar trebui să fie interiorizate de către copil și să devină propriul său mijloc de autoguvernare, fie „externalizarea” mijloacele de control exclusiv în exterior. Prima este inerentă familiilor în care copilul este lăsat în întregime singur, este crescut în condiții de neglijare, sau familii în care domnește „cultul copilului”, în care totul îi este permis, nu este limitat de nimic. A patra formă de inadaptare a elevilor de școală elementară la școală este asociată cu incapacitatea acestora de a se adapta la ritmul vieții școlare. De regulă, apare la copiii slăbiți somatic, copiii cu o întârziere a dezvoltării fizice, un tip slab de VDN, tulburări în activitatea analizatorilor și altele. Motivele apariției unei inadaptari a unor astfel de copii sunt în creșterea greșită în familie sau în „ignorarea” de către adulți a caracteristicilor lor individuale.

Formele enumerate de inadaptare a școlarilor sunt indisolubil legate de situația socială a dezvoltării lor: apariția unei noi activități conducătoare, noi cerințe. Totuși, pentru ca aceste forme de inadaptare să nu conducă la formarea de boli psihogene sau neoplasme psihogene ale personalității, ele trebuie să fie recunoscute de copii ca fiind dificultățile, problemele și eșecurile lor. Motivul apariției tulburărilor psihogene nu sunt gafele din activitățile elevilor de școală primară înșiși, ci sentimentele lor față de aceste gafe. Până la vârsta de 6-7 ani, potrivit lui L.S. Vygodsky, copiii sunt deja destul de conștienți de experiențele lor, dar experiențele cauzate de evaluarea unui adult sunt cele care duc la o schimbare a comportamentului și a stimei de sine.

Deci, inadaptarea școlară psihogenă a școlarilor mai mici este indisolubil legată de natura atitudinii față de copilul adulților semnificativi: părinți și profesori. Forma de exprimare a acestei relații este stilul de comunicare. Este stilul de comunicare dintre adulți și studenții mai tineri care poate îngreuna pentru un copil să stăpânească activitățile educaționale și, uneori, poate duce la faptul că dificultățile reale și uneori exagerate asociate cu învățarea vor începe să fie percepute. de către copil ca insolubil, generat de lipsurile lui ireparabile. Dacă aceste experiențe negative ale copilului nu sunt compensate, dacă nu există persoane semnificative care ar putea crește stima de sine a elevului, acesta poate experimenta reacții psihogene la problemele școlare, care, dacă sunt repetate sau remediate, se adaugă la o imagine. a unui sindrom numit inadaptare şcolară psihogenă.

Există următoarele grade de inadaptare școlară: ușoară, moderată, severă (3).

Cu un grad ușor de încălcări la elevii de clasa I, inadaptarea este amânată până la sfârșitul primului trimestru. Cu moderat - până la Anul Nou, cu sever - până la sfârșitul primului an de studiu. Dacă inadaptarea s-a manifestat în clasa a V-a sau adolescent, apoi forma ușoară se încadrează în termeni de un sfert, cea medie-grea - în șase luni, cea grea se întinde pe tot anul universitar.

Prima perioadă în care dezadaptarea se poate manifesta luminos și puternic este la intrarea în școală. Manifestările sunt:

Copilul nu își poate controla emoțiile și comportamentul. Apar bâlbâială, mișcări obsesive, ticuri, absențe frecvente la toaletă, incontinență urinară.

Copilul nu este implicat în viața clasei. Nu poate învăța modelul de comportament în lecție, nu încearcă să stabilească contactul cu colegii.

Nu poate controla corectitudinea sarcinii, detaliile designului lucrării. Realizările sunt în scădere în fiecare zi. Nu poate efectua analizele pe care le-a efectuat la proba de admitere sau la examenul medical.

Nu se poate găsi o soluție la problemele de antrenament create. Nu își vede propriile greșeli. Incapabil să rezolve singur problemele de relație cu colegii de clasă.

Anxios pe fundalul unei bune performanțe academice. Se observă entuziasm, anxietate crescută la școală, așteptarea unei atitudini proaste față de sine, teama de o evaluare scăzută a abilităților, aptitudinilor și abilităților.

Nevroza școlară este o manifestare a inadaptarii școlare care este severă ca formă.

Atingând problema inadaptarii școlare, nu se poate să nu menționăm pregătirea fizică și psihologică a copilului pentru școală. La copiii nepregătiți, adaptarea școlară este întârziată și poate duce la dezvoltarea nevrozei, disgrafiei, comportamentului antisocial și chiar provoca dezvoltarea unei boli psihice.

A doua perioadă este trecerea de la școala primară la cea gimnazială. Periculoasă în ceea ce privește dezvoltarea inadaptarii școlare. Schimbarea unui adult semnificativ, schimbarea traseului, deși într-o școală familiară, obișnuirea cu profesori necunoscuti, săli de clasă - totul aduce confuzie în mintea copiilor.

În al treilea rând, adolescența. La vârsta de 13-14 ani, se înregistrează o scădere bruscă a performanței academice. Profesorii merg la lecții în clasele a VII-a-VIII ca la război. În această perioadă dificilă, sunt incluși factori complet diferiți în dezvoltarea inadaptarii școlare. Adolescenții care au învățat să învețe își pierd această abilitate, încep să fie îndrăzneți și să nu-și facă temele. De ce se întâmplă asta? Mediul este familiar, s-a format obiceiul de învățare. De ce devine brusc dificil să-i înveți pe cei care ieri au fost vedetă sau băiat bun?

Acum, familiarizându-ne cu semnele de inadaptare școlară, putem trece la diagnostice și interacțiuni mai precise între specialiști din diferite specialități (16).

În prima perioadă (adaptarea la școala primară), este mai des necesar ajutorul unui neuropatolog, defectolog, psiholog de familie, terapeut de joc, kinetoterapeut (specialist în mișcare). Este posibilă conectarea specialiștilor de grădiniță pentru a forma un transfer succesiv al copiilor din grupele pregătitoare.

În a doua perioadă (adaptare la liceu), trebuie să apelezi la ajutorul unui neuropsiholog, al unui psiholog de familie, al unui artterapeut.

În a treia perioadă (criza adolescentului) - un psihoterapeut care cunoaște metodele de lucru individual și de grup cu adolescenți, profesori de educație suplimentară, un terapeut de artă, curator de școli „tânăr jurnalist (biolog, chimist)”.

Astfel, conceptul de adaptare este înțeles ca un proces îndelungat asociat cu un stres semnificativ al tuturor sisteme psihologice, inadaptarea înseamnă un set de tulburări psihologice, care demonstrează discrepanța dintre statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă.

2. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

ȘCOLAR JUNIOR

2.1 Caracteristici ale vârstei de școală primară

Vârsta școlii primare (de la 6 la 7 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă din viața unui copil - admiterea la școală. În prezent, școala acceptă, iar părinții dau copilul la 6 - 7 ani. Școala își asumă responsabilitatea, prin formele diverselor interviuri, de a determina gradul de pregătire a copilului pentru învățământul primar. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, colegii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește (5).

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate (22).

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în cursul asimilării cunoștințe științifice, reconstruiește toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția – gândire”.

Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de puternic (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. V.D. Shadrikov și L.V. Cheremoshkin a identificat 13 tehnici mnemonice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemonice, recodificarea, finalizarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie.

Dificultatea identificării principalelor, esenţiale se manifestă clar într-unul dintre principalele tipuri de activitate educativă a elevului - în repovestirea textului. Psihologul A.I. Lipkina, care a studiat caracteristicile repovestirii orale în rândul școlarilor mai mici, a observat că o repovestire scurtă este mult mai dificilă pentru copii decât una detaliată. A spune pe scurt înseamnă a evidenția principalul lucru, a-l separa de detalii și tocmai asta nu știu să facă copiii. Trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor sunt motivele eșecului unei anumite părți a elevilor. Incapacitatea de a depăși dificultățile de învățare care apar în acest caz duce uneori la respingerea muncii mentale active. Elevii încep să folosească diverse tehnici și modalități inadecvate de îndeplinire a sarcinilor educaționale, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, inclusiv memorarea din memorie a materialului fără a-l înțelege. Copiii reproduc textul aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre text. O altă soluție este să rulați noul job în același mod în care au fost executate înainte o anumită lucrare. În plus, elevii cu deficiențe în procesul de gândire folosesc un indiciu atunci când răspund verbal, încearcă să copieze de la camarazii lor etc.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului (5).

Asemenea formațiuni noi precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. Un aspect important al vieții interioare a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. Dezvoltare personala elev de școală elementară depinde de performanța școlară, evaluarea copilului de către adulți. După cum am spus, un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acesteia, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Profesorul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu elevii”. Alți adulți joacă, de asemenea, un rol important în viața unui copil (24).

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportament prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități (5) .

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea conditii optime sa descopere si sa realizeze posibilitatile copiilor, tinand cont de individualitatea fiecarui copil.

2.2 Specificul activităților educaționale din clasele primare,

motivație pentru școală

Activitatea educațională a copilului se dezvoltă și ea treptat prin experiența intrării în el, ca toate activitățile anterioare (manipulare, obiect, joacă). Activitatea de învățare este o activitate care vizează elevul însuși.Copilul învață nu numai cunoștințe, ci și cum să realizeze asimilarea acestor cunoștințe. Activitatea educațională, ca orice activitate, are un subiect propriu. Subiectul activității de învățare este persoana însăși. În cazul unei discuții despre activitățile educaționale ale unui elev mai mic, copilul însuși. Învățând modalitățile de scris, numărare, citit și alte tipuri, copilul se fixează pe schimbarea de sine - stăpânește metodele necesare de serviciu și acțiuni mentale inerente culturii care îl înconjoară. Reflectând, el compară sinele său anterior și sinele actual. Schimbarea proprie este urmărită și dezvăluită la nivelul realizărilor. Cel mai esențial lucru în activitatea de învățare este reflectarea asupra propriei persoane, urmărirea noilor realizări și schimbări care au avut loc. Nu știam cum - Eu pot ,Nu ar putea - Eu pot , urla - A devenit - evaluări cheie ale rezultatului reflectării în profunzime a realizărilor și schimbărilor lor. Este foarte important dacă copilul devine pentru el însuși în același timp subiectul schimbării și subiectul care realizează în sine această schimbare. Dacă copilul primește satisfacție de la reflecția asupra ascensiunii sale către metode mai avansate de activitate educațională, până la autodezvoltare .

În școala modernă, problema motivației învățării poate fi numită, fără exagerare, centrală, întrucât motivul este sursa activității și îndeplinește funcția de motivare și formare a sensului. Vârsta de școală primară este favorabilă pentru a pune bazele capacității, dorinței de a învăța, deoarece. oamenii de știință cred că rezultatele activității umane sunt 20-30% dependente de inteligență și 70-80% - de motive.

Ce este motivația? De ce depinde? De ce un copil învață cu bucurie și altul cu indiferență?

Motivația- aceasta este o caracteristică psihologică internă a unei persoane, care își găsește expresie în manifestări externe, în relație cu o persoană cu lumea din jurul său, diverse tipuri de activitate. Activitatea fără un motiv sau cu un motiv slab fie nu se desfășoară deloc, fie se dovedește a fi extrem de instabilă. Modul în care se simte elevul într-o anumită situație depinde de efortul pe care îl depune în studii. Prin urmare, este important ca întregul proces de învățare să evoce în copil o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă mentală intensă. Dezvoltarea elevului va fi mai intensă și mai eficientă dacă este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă a acestuia, dacă predarea va determina emoții pozitive, iar interacțiunea pedagogică a participanților la procesul educațional va fi de încredere, sporind rolul emoțiilor și empatiei (14).

Una dintre principalele condiții pentru implementarea activităților, atingerea anumitor obiective în orice domeniu este motivația. Și în centrul motivației se află, așa cum spun psihologii, nevoile și interesele individului. Prin urmare, pentru a obține un succes bun în studiile școlarilor, este necesar să facem din învățare un proces dezirabil.

Numeroase studii arată că, pentru a forma o motivație educațională cu drepturi depline în rândul școlarilor, este necesar să se desfășoare o muncă intenționată. Motivele educaționale și cognitive, care ocupă un loc special în rândul grupurilor prezentate, se formează numai în cursul dezvoltării active a activității educaționale (LE). Activitatea educațională include: motive pentru învățare, scopul și stabilirea scopurilor, acțiuni (antrenament), control, evaluare.

Tipuri de motivație:

Motivația în afara activităților de învățare

„Negativ” sunt motivele elevului, cauzate de conștientizarea neplăcerilor și necazurilor care pot apărea dacă nu studiază.

Pozitiv în două forme

Determinat de aspirațiile sociale (simțul datoriei civice față de țară, față de rude)

Este determinată de motive personale înguste: aprobarea celorlalți, calea către bunăstarea personală etc.

Motivația constă în activitatea de învățare în sine

Asociat direct cu scopurile predării (satisfacerea curiozității, dobândirea unor cunoștințe, lărgirea orizontului)

Este încorporată în însuși procesul activității de învățare (depășirea obstacolelor, activitate intelectuală, realizarea abilităților cuiva).

Baza motivațională a activității de învățare a elevului constă din următoarele elemente:

· concentrați-vă pe situația de învățare

· conștientizarea semnificației activității viitoare

· alegerea conștientă a motivului

stabilirea obiectivelor

· lupta pentru un scop (implementarea activităților educaționale)

· lupta pentru succes (conștientizarea încrederii în corectitudinea acțiunilor cuiva)

· autoevaluarea procesului și a rezultatelor activităților (atitudine emoțională față de activități).

Cunoscând tipul de motivație, profesorul poate crea condiții pentru întărirea motivației pozitive corespunzătoare. Învățarea va avea succes dacă este acceptată intern de copil, dacă se bazează pe nevoile, motivele, interesele sale, adică dacă are sens personal pentru el.

Este foarte util să înțelegem structura generală a motivației pentru învățare la această vârstă:

a) Motivația cognitivă.

Un interes profund pentru învățarea oricărei discipline academice în clasele primare este rar, dar copiii performanti sunt atrași de diverse, inclusiv de cele mai dificile materii.

Dacă un copil aflat în proces de învățare începe să se bucure că a învățat ceva, a înțeles, a învățat ceva, înseamnă că își dezvoltă o motivație care corespunde structurii activității educaționale. Din păcate, chiar și în rândul elevilor cu performanțe bune, sunt foarte puțini copii care au motive educaționale și cognitive.

O serie de cercetători moderni cred direct că motivele pentru care unii copii au interese cognitive, în timp ce alții nu, ar trebui căutate, în primul rând, chiar de la începutul școlii.

O persoană este îmbogățită cu cunoștințe numai atunci când această cunoaștere înseamnă ceva pentru el. Una dintre sarcinile școlii este să predea materii într-un mod atât de interesant și de viu încât copilul însuși să dorească să le studieze și să le amintească. Învățarea din cărți și conversație este destul de limitată. Subiectul este înțeles mult mai profund și mai rapid dacă este studiat într-un cadru real.

Cel mai adesea, interesele cognitive se formează pur spontan. În cazuri rare, unii au în apropiere un tată, o carte, un unchi, în timp ce alții au un profesor talentat. Cu toate acestea, problema formării regulate a interesului cognitiv la majoritatea copiilor rămâne nerezolvată.

b) Motivația pentru succes

Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru a obține succesul - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. În școala primară, această motivație devine adesea dominantă. Motivația de a obține succesul, alături de interesele cognitive, este cel mai valoros motiv, ar trebui să fie distinsă de motivația prestigioasă.

c) Motivaţie de prestigiu

Motivația de prestigiu este tipică copiilor cu stima de sine ridicată și înclinații de conducere. Îl încurajează pe elev să studieze mai bine decât colegii de clasă, să iasă în evidență printre ei, să fie primul.

Dacă abilităților suficient de dezvoltate corespund unei motivații prestigioase, ea devine un motor puternic pentru dezvoltarea unui elev excelent care va obține cele mai bune rezultate educaționale la limita eficienței și diligenței sale. Individualismul, rivalitatea constantă cu semeni capabili și neglijarea celorlalți denaturează orientarea morală a personalității unor astfel de copii.

Dacă motivația prestigioasă este combinată cu abilități medii, îndoiala profundă de sine, de obicei nerealizată de copil, împreună cu un nivel supraestimat de pretenții, duc la reacții violente în situații de eșec.

d) Motivația de a evita eșecul

Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă. Motivația de a obține succes, precum și motivul pentru a obține o notă mare, sunt tipice pentru începerea școlii. Dar chiar și în acest moment se manifestă clar a doua tendință - motivația de a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

Până la sfârșitul școlii elementare, elevii care rămân în urmă își pierd cel mai adesea motivul pentru a obține succes și motivul pentru a obține o notă mare (deși continuă să se bazeze pe laude), iar motivul pentru a evita eșecul capătă o putere semnificativă. Anxietatea, teama de a obține o notă proastă conferă activității educaționale o culoare emoțională negativă. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu rezultate slabe au o atitudine negativă față de învățare datorită faptului că acest motiv predomină la ei.

e) Motivația compensatorie

Până în acest moment, copiii cu performanțe insuficiente au și o motivație compensatorie specială. Acestea sunt motive secundare în raport cu activitatea educațională, care permit să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică, desen, în îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei etc. Atunci când nevoia de autoafirmare este satisfăcută într-un anumit domeniu de activitate, performanța academică slabă nu devine o sursă de experiențe dificile pentru copil. Pe parcursul dezvoltării individuale și a vârstei, structura motivelor se schimbă. De obicei, un copil vine la școală motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de școală să nu dispară, eforturile profesorului ar trebui direcționate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte (6).

Formarea unei motivații stabile pentru a obține succesul este necesară pentru a estompa „poziția celui care nu are rezultate”, pentru a crește stima de sine și stabilitatea psihologică a elevului. Autoevaluarea ridicată a calităților și abilităților lor individuale de către elevii cu performanțe insuficiente, lipsa unui complex de inferioritate și îndoiala de sine joacă un rol pozitiv, ajutând astfel de elevi să se stabilească în activități care sunt fezabile pentru ei și care stau la baza dezvoltării. a motivaţiei învăţării.

Cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât capacitatea lor de a acționa independent este mai slabă și cu atât elementul de imitație în comportamentul lor este mai puternic. Orice profesor știe asta: dacă le ceri elevilor de clasa întâi să dea exemple în sprijinul unei reguli, mulți vor numi exemple care au fost deja spuse de alții sau care sunt foarte asemănătoare.

Copiii imită atât binele cât și răul cu aceeași ușurință, așa că adulții ar trebui să fie deosebit de exigenți cu ei înșiși, dând exemplu în comportament și comunicare cu ceilalți.

Cu cât un adult are mai multă încredere în copil, își extinde limitele libertății în limitele a ceea ce este permis, cu atât copilul învață mai repede să acționeze independent, să se bazeze pe propriile forțe. Și invers, tutela încetinește întotdeauna dezvoltarea voinței, formează atitudinea că există un controlor extern care și-a asumat întreaga responsabilitate pentru acțiunile copilului.

În cele mai multe cazuri, studenții mai tineri se supun de bunăvoie cerințelor adulților și, în special, a profesorilor. Și dacă copiii încalcă mai întâi regulile de comportament, atunci cel mai adesea nu în mod conștient, ci din cauza impulsivității comportamentului lor. Dar deja la mijlocul primului an școlar în clasă, găsești copii care și-au asumat funcțiile de organizare a comportamentului altor copii în ceea ce privește reținerea acestuia. Astfel de copii lansează replici de genul „Taci!”, „Se spune: mâinile pe masă, luați betisoare!” etc. Aceștia sunt copii care trec în controlul intern, învățând să-și rețină reacțiile imediate. Psihologii au descoperit că fetele își stăpânesc comportamentul mai devreme, decât băieții. Acest lucru se explică atât prin implicarea mai mare a fetelor în regulile vieții de familie, cât și prin mai puțină tensiune și anxietate în raport cu profesorul (profesorii din școala primară sunt în majoritate femei) (7).

Prin clasa a III-a se formează perseverența și perseverența în atingerea scopurilor. Persistența trebuie să fie distinsă de încăpățânare: primul este asociat cu motivația de a atinge un scop care este aprobat social sau valoros pentru copil, iar al doilea urmărește satisfacerea nevoilor personale, unde scopul însuși devine atingerea sa, indiferent de valoarea acestuia. si necesitate. Majoritatea copiilor, însă, nu trag această linie, considerându-se perseverenți, dar nu încăpățânați. Încăpăţânarea la vârsta şcolii primare se poate manifesta ca o reacţie de protest sau de apărare, mai ales în cazurile în care profesorul îşi motivează slab aprecierile şi opiniile, se concentrează nu pe realizările şi calităţile pozitive ale copilului, ci pe eşecurile, greşelile de calcul, trăsăturile negative de caracter. .

În principiu, atitudinea unui școlar junior față de un profesor diferă puțin de atitudinea lui față de părinți. Copiii sunt gata să se supună cerințelor lui, să-i accepte aprecierile și opiniile, să asculte învățăturile, să-l imite în comportament, mod de raționament, intonații. Iar profesorul este de așteptat să aibă o atitudine aproape „maternă”. Unii copii îl mângâie la început pe profesor, încearcă să-l atingă, îl întreabă despre el însuși, împărtășesc câteva mesaje intime, îl consideră pe profesor drept judecător și arbitru în certuri și insulte. Într-o serie de cazuri, dacă relațiile din familia copilului nu se disting prin bunăstare, rolul profesorului crește, iar opiniile și dorințele sale sunt acceptate de copil mai ușor decât cele ale părinților. Statutul social și autoritatea profesorului în ochii copilului în general este adesea mai mare decât cea a părintelui.

Se schimbă și relația copilului cu semenii. Psihologii constată o scădere a legăturilor colective și a relațiilor dintre copii comparativ cu grupa pregatitoare grădiniţă. Relația elevilor de clasa I este determinată în mare măsură de profesor prin organizarea activităților educaționale, el contribuind la formarea de statusuri și relații interpersonale în clasă. Prin urmare, atunci când se efectuează măsurători sociometrice, se poate constata că printre cei preferați sunt adesea copiii care învață bine, care sunt lăudați și evidențiați de profesor.

Până la clasele II și III, personalitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar legăturile cu colegii devin mai strânse și mai diferențiate. De obicei, copiii încep să se unească în funcție de simpatia și comunitatea oricăror interese; Proximitatea locului lor de reședință și sexul joacă, de asemenea, un rol semnificativ. În primele etape ale orientării interpersonale, la unii copii se manifestă brusc trăsături de caracter care, în general, nu le sunt caracteristice (la unii, timiditate excesivă, la alții, fantezie). Dar pe măsură ce relațiile cu ceilalți sunt stabilite și stabilizate, copiii descoperă caracteristici individuale autentice. O trăsătură caracteristică a relației dintre studenții mai tineri este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor aleatorii: de exemplu, ei stau la același birou, trăiesc unul lângă altul, sunt interesați să citească sau desen. Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul de a-și alege prietenii în funcție de orice trăsătură esențială de personalitate, dar, în general, copiii din clasele III-IV sunt mai profund conștienți de anumite calități ale unei personalități sau caracter. Și deja în clasa a treia, dacă este necesară alegerea colegilor pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevi motivează alegerea cu anumite calități morale ale altor copii (20). Deja în clasele inferioare se dezvăluie împărțirea clasei în grupuri informale, care uneori devin mai semnificative decât asociațiile școlare oficiale (linkuri, vedete etc.). Ei își pot dezvolta propriile norme de comportament, valori, interese, în mare măsură legate de lider. Departe de a fi întotdeauna, aceste grupuri sunt antagoniste întregii clase, dar în unele cazuri se poate forma o anumită barieră semantică. În cele mai multe cazuri, copiii din aceste grupuri, având anumite interese private (sport, jocuri, hobby-uri etc.), nu încetează să fie membri activi ai echipei.

La vârsta școlii primare, stilul pe care profesorul îl alege pentru a comunica cu copilul și a gestiona clasa este de o importanță deosebită. Acest stil este ușor de asimilat de către copii, influențându-le personalitatea, activitatea, comunicarea cu semenii. Pentru stil democratic caracterizat prin contact larg cu copiii, manifestări de încredere și respect față de aceștia, clarificarea regulilor de comportament introduse, cerințe, aprecieri. Abordarea personală a copilului a unor astfel de profesori prevalează asupra afacerii; pentru ei, este tipică dorința de a oferi răspunsuri cuprinzătoare la întrebările oricăror copii, ținând cont de caracteristicile individuale și lipsa preferinței pentru un copil față de altul. Acest stil oferă copilului o poziție activă: profesorul caută să pună elevii într-o relație de colaborare. În același timp, disciplina nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de a asigura o muncă de succes și un bun contact. Profesorul le explică copiilor sensul comportamentului normativ, îi învață să-și gestioneze comportamentul în condiții de încredere și înțelegere reciprocă.

Stilul democratic pune un adult și copiii într-o poziție de înțelegere prietenoasă. Oferă copiilor emoții pozitive, încredere în sine, un tovarăș, la un adult, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune. În același timp, îi unește pe copii, formând un sentiment de „noi”, un sentiment de apartenență la o cauză comună, dând experiența autoguvernării. Lăsați de ceva vreme fără profesor, copiii crescuți într-un stil democratic de comunicare încearcă să se autodisciplineze. Profesorii cu un stil de conducere autoritar manifestă atitudini subiective pronunțate, selectivitate față de copii, stereotipuri și note slabe. Conducerea copiilor este caracterizată de o reglementare strictă; folosesc adesea interdicții și pedepse, restricții asupra comportamentului copiilor. În muncă, abordarea de business primează asupra celei personale. Profesorul cere ascultare necondiționată, strictă și determină poziția pasivă a copilului, încercând să manipuleze clasa, punând în prim plan sarcina organizării disciplinei. Acest stil îndepărtează profesorul de clasă în ansamblu și de copiii individuali. Poziția de alienare este caracterizată de răceală emoțională, lipsă de intimitate psihologică și lipsă de încredere. Stilul imperativ disciplinează rapid clasa, dar îi determină pe copii să experimenteze abandon, nesiguranță și anxietate. De regulă, copiilor le este frică de un astfel de profesor. Folosirea unui stil autoritar vorbește despre voința puternică a profesorului, dar în general este antipedagogică, deoarece deformează personalitatea copilului.

Și în sfârșit, profesorul poate implementa un stil liberal-permisiv de comunicare cu copiii. El permite toleranța nejustificată, slăbiciunea condescendentă, conivența care dăunează școlarilor. Cel mai adesea, acest stil este rezultatul unui profesionalism insuficient și nu prevede activități comune ale copiilor și nici implementarea comportamentului normativ de către aceștia. Chiar și copiii disciplinați se dezlănțuie cu acest stil. Procesul educațional de aici este perturbat în mod constant de acte intenționate, farse, bufnii ale copiilor. Copilul nu este conștient de responsabilitățile sale. Toate acestea fac și stilul liberal-permisiv antipedagogic.

2.3 Cauzele inadaptarii școlare

Intrarea la școală și primele luni de educație provoacă schimbări în întregul mod de viață și activitate la elevul mai tânăr. Această perioadă este la fel de dificilă pentru copiii care intră la școală la vârsta de șase sau șapte ani. Observațiile fiziologilor, psihologilor și profesorilor arată că în rândul elevilor de clasa I există copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial sau nu fac față deloc programului de lucru și curriculum. În cadrul sistemului tradițional de educație, acești copii, de regulă, formează în urmă și repetă.

În prezent, se constată o creștere a bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale în rândul populației de copii, ceea ce afectează adaptarea copilului la școală. Atmosfera educației școlare, care este alcătuită dintr-o combinație de stres mental, emoțional și fizic, impune noi solicitări complicate nu numai asupra constituției psihofiziologice a copilului sau a abilităților sale intelectuale, ci și asupra întregii sale personalități și, mai ales , la nivelul ei socio-psihologic.

Întreaga varietate de dificultăți din școală poate fi împărțită în 2 etape:

1.Specific, bazat pe anumite tulburări în dezvoltarea abilităților motorii, coordonarea vizual-motrică, percepția vizual-spațială, dezvoltarea vorbirii;

2.Nespecific, cauzat de o slăbiciune generală a corpului, performanță adiacentă și instabilă, ritm individual de activitate.

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice asociate cu activitatea afectată. În lecție, un elev care nu s-a adaptat este dezorganizat, adesea distras, pasiv, există un ritm lent de activitate, se comit adesea greșeli (1).

Unul dintre motivele inadaptarii școlare în clasa I este natura educației în familie. Dacă un copil vine la școală dintr-o familie în care a simțit experiența „noi”, intră cu dificultate în noua comunitate socială - școala. Dorința inconștientă de înstrăinare, respingerea normelor și regulilor oricărei comunități în numele păstrării „euului” neschimbat stă la baza inadaptarii școlare a copiilor crescuți într-o familie cu simțul neformat al „noi” sau în familiile în care părinții. sunt despărțiți de copii de un zid de respingere, indiferență. De foarte multe ori, inadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, există o inadaptare generală la mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia. Toți acești factori reprezintă o amenințare directă pentru dezvoltare intelectuala copil. Dependența performanțelor școlare de inteligență nu are nevoie de dovezi. Principala sarcină cade asupra intelectului la vârsta școlii primare, deoarece pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale, cunoștințe științifice și teoretice, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a gândirii, vorbirii, percepției, atenției, memoriei, un stoc de informații elementare. informațiile, ideile, acțiunile și operațiile mentale servesc ca o condiție prealabilă pentru asimilarea materiilor studiate la școală. Prin urmare, chiar și tulburările de intelect ușoare, parțiale, asincronia în formarea lor vor împiedica procesul de învățare al copilului și vor necesita măsuri speciale de corecție, greu de implementat într-o școală de masă. La copiii sub 10 ani cu nevoia lor de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care se impune controlul activității lor motorii. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică de protecție a corpului copilului la suprasolicitare excesivă, se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată de profesor ca abateri disciplinare.

Motivul îl reprezintă și tulburările neurodinamice, care se pot manifesta sub formă de instabilitate a proceselor mentale, care se dezvăluie la nivel comportamental. instabilitate emoțională, ușurința tranziției de la activitate crescută la pasivitate și, invers, de la inactivitate completă la hiperactivitate dezordonată. Pentru această categorie de copii este destul de caracteristică o reacție violentă la situațiile de eșec, dobândind uneori o conotație distinct isteric. Tipic pentru ei este, de asemenea, oboseala rapidă în sala de clasă, plângeri frecvente de sănătate precară, care în general duce la rezultate academice inegale, reducând semnificativ nivelul general de performanță academică chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a inteligenței.

Un rol important în adaptarea cu succes la școală îl joacă caracteristicile caracterologice de personalitate ale copiilor, care s-au format în etapele anterioare de dezvoltare. Capacitatea de a comunica cu alte persoane, de a poseda abilitățile necesare de comunicare, capacitatea de a determina singur poziția optimă în relațiile cu ceilalți este extrem de necesară pentru un copil care intră în școală, întrucât activitățile de învățare, situația școlarizării în ansamblu este de o natură colectivă. Lipsa formării unor astfel de abilități sau prezența calităților personale negative dau naștere la probleme tipice de comunicare, atunci când un copil este fie activ, adesea cu agresivitate, respins de colegii de clasă, fie pur și simplu ignorat de aceștia. În ambele cazuri, există o experiență profundă de disconfort psihologic.

Poziția socială a elevului, impunându-i simțul responsabilității, acasă, îndatoririlor, poate provoca aparența fricii de a fi cel greșit. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să nu fie judecat și pedepsit. La vârsta de școală primară, teama de a nu fi cel greșit atinge dezvoltarea maximă, deoarece copiii încearcă să dobândească noi cunoștințe, își iau în serios îndatoririle de școlar și sunt foarte îngrijorați de note. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și colegii înainte de școală, care nu au încredere în sine, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți de adaptare la echipa școlii și frică de profesor. În centrul acestei frici se află teama de a greși, de a comite prostie și de a fi ridiculizat. Unii copii sunt îngroziți să facă o greșeală atunci când își pregătesc temele. Acest lucru se întâmplă atunci când părinții le verifică pedant și, în același timp, sunt foarte dramatici în ceea ce privește greșelile. Chiar dacă părinții nu pedepsesc copilul, pedeapsa psihologică este totuși prezentă. adaptare dezadaptare psihicul elevului

Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine scăzută: indecizia în propriile abilități, care formează un sentiment de dependență, împiedicând dezvoltarea inițiativei și a independenței în acțiuni și judecăți. Evaluarea inițială de către un copil a altor copii depinde aproape în întregime de opinia profesorului. Atitudinea demonstrativ negativă a profesorului față de copil formează o atitudine similară față de el din partea colegilor de clasă, ceea ce împiedică dezvoltarea normală a abilităților lor intelectuale și formează trăsături de caracter nedorite. Incapacitatea de a stabili relații pozitive cu alți copii devine principalul factor psiho-traumatic și determină copilul să aibă o atitudine negativă față de școală, ducând la scăderea performanței sale școlare. Principala cauză a dificultăților școlare sunt anumite tulburări de dezvoltare psihică înregistrate la copii.

Corectare și prevenire dificultăți școlare ar trebui să includă un impact direcționat asupra familiei; tratamentul și prevenirea tulburărilor somatice; corectarea tulburărilor intelectuale, emoționale și de personalitate; consilierea psihologică a cadrelor didactice cu privire la problemele de individualizare a educaţiei şi educaţiei acestui contingent de copii; crearea unui climat psihologic favorabil în grupurile de studenți, normalizarea relațiilor interpersonale între elevi. Astfel, putem identifica cele mai semnificative cauze ale inadaptarii:

Copilul nu este pregătit intelectual pentru școală

De exemplu, stocul de cunoștințe necesar unui copil de 6-7 ani nu s-a format, sau copilul nu știe să construiască un lanț logic și să tragă concluzii, sau nu știe să acționeze intern, adică. nu știe să învețe, sau procesele cognitive, precum memoria, atenția, gândirea, se află la un nivel de dezvoltare insuficient de ridicat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Puteți să vă ocupați de copilul suplimentar în fiecare zi timp de 15-20 de minute pe cont propriu sau să îl înscrieți la orele de dezvoltare într-un grup care îl va învăța pe copil asimilarea conștientă, cu succes a cunoștințelor și să învețe cum să învețe.

B) Nu este necesar să comparați copilul, și cu atât mai mult să-i spuneți că este mai rău decât cineva, insuflându-i un mod atât de negativ de gândire. Arată-i copilului tău că îl accepți și îl iubești pentru ceea ce este. Fiecare are propriul mod de dezvoltare.

Copilul nu este pregătit să treacă într-o nouă poziție - „poziția de student”

Astfel de copii, de regulă, manifestând spontaneitate copilărească, la lecție în același timp, fără să ridice mâinile și întrerupându-se reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. Aceștia sunt de obicei incluși în muncă atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. De regulă, având o stimă de sine ridicată, băieții sunt jigniți de comentarii atunci când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor și încep să se plângă că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Este important ca copilul să fie atent la adulții semnificativi: părinții, cadrele didactice, care introduc normele, regulile, comportamentele, subliniază importanța învățării în viața copilului, încurajează independența, își formează interesul de a dobândi cunoștințe.

B) Încercați să „educați” și să „apăsați” mai puțin. Cu cât încercăm să facem asta, cu atât crește rezistența, care uneori se manifestă prin comportament puternic negativ, pronunțat demonstrativ, isteric, capricios.

C) Încercați să acordați atenție copilului nu numai când este rău, ci și când este bun și mai mult când este bun.

Copilul nu este capabil să-și controleze în mod arbitrar (independent și conștient) atenția, emoțiile, comportamentul în timpul lecțiilor și în pauzele de la școală în conformitate cu regulile școlare

Un astfel de copil nu aude, nu înțelege și nu poate îndeplini sarcinile și cerințele profesorului, îi este destul de greu să-și concentreze atenția în timpul lecției și pe tot parcursul zilei.

Ce să faci, cum să ajuți?

Acest comportament al copilului se datorează în primul rând stilului de creștere în familie și atitudinii adulților față de copil: fie copilul nu primește suficientă atenție părintească și este lăsat complet în seama lui, fie copilul este „centrul” familia, „cultul copilului” domnește și totul îi este permis, el este nelimitat.

A) Ce fel de stil parental există în familia ta? Copilul tău primește suficientă atenție, dragoste, grijă? Îți accepti copilul cu succesele și eșecurile lui?

B) Încercați să vorbiți mai mult cu copilul, respectând regula: „Acasă – fără note”.

C) În timpul zilei, încearcă să găsești cel puțin o jumătate de oră când aparține doar copilului, nu vei fi distras de treburile casnice, conversațiile cu alți membri ai familiei etc.

E) Încercați să lăudați succesele copilului, chiar și pe cele mai mici. Pentru eșecurile pe care le întâmpină un copil în procesul de învățare, nu puneți prea mult accent pe ele, încercați să le rezolvați, găsiți modalități de a le corecta și oferiți-vă ajutorul. Dacă sunteți nemulțumit de acțiunile copilului, atunci încercați să nu îl criticați ca persoană, ci aceste acțiuni.

E) Nu vorbi cu copilul „de sus în jos”, încearcă să ții ochii la același nivel cu ochii copilului, stai nu vizavi, ci în continuare, întorcându-te către copil, îmbrățișează-l sau iei-l de mână, senzațiile tactile sunt foarte importante - aceasta este dovada dragostei și acceptării noastre față de copil.

Copilul se simte constrâns într-o echipă nouă, îi este greu să stabilească contactul cu profesorul și colegii de clasă

Ce să faci, cum să ajuți?

A) Încercați să vă interesați sincer de viața școlară a copilului, și nu numai de studii, ci și de relația copilului cu alți copii, profesorul. De asemenea, va fi util pentru copil dacă începi să-i inviti prietenii la el acasă, să-l vizitezi și să-i faci cunoștință cu familiile de prieteni în care se află semenii săi, încurajând copilul să comunice acasă, pe stradă, la școală, ajutând să găsiți prieteni buni.

B) Încercați să comunicați mai mult cu profesorul - cum interacționează copilul cu profesorul și cu alți copii, cum se descurcă cu sarcinile din lecție, cum se comportă în repaus etc. O astfel de viziune versatilă a copilului vă va ajuta să construiți o imagine obiectivă a succeselor și eșecurilor sale la școală și, cel mai important, să înțeleagă cauzele dificultăților sale.

Încercați să tratați dificultățile copilului dvs. la școală ca pe dificultăți temporare și fiți gata să-l ajutați pe copil să le facă față. Aceste dificultăți nu pot și nu trebuie să afecteze definirea personalității copilului ca prost și nereușit (13).

Deci, luând în considerare trăsăturile vârstei de școală primară, am constatat că copilul, intrând la școală, își asumă un nou rol, rolul de elev. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Dar, din păcate, nu toți copiii din primul an de studii se pot adapta la condițiile vieții școlare. Motivele inadaptarii școlare pot fi factori sociali, starea de sănătate, sfera arbitrară neformată, lipsa de dorință a copilului de a prelua poziția de școlar. În același timp, în funcție de motiv, copilul trebuie să i se acorde cutare sau cutare ajutor, atât din partea profesorului. ,psiholog şi din partea părinţilor.

3. MUNCĂ EXPERIMENTALĂ DE STUDIAT

SI IDENTIFICAREA CAUZELOR DE DEZADAPTARE A COPIILOR

VÂRSTA SCOLARĂ JUNIOR

.1 Scopul, sarcinile și metodele de constatare a experimentului

Scop: studierea nivelului de adaptare al elevilor de clasa I. Pe parcursul acesteia, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Descrieți grupul de copii de vârstă școlară primară, în care s-a desfășurat munca de studiu al adaptării.

Determinați nivelul de adaptare a copilului la școală și identificați copiii cu probleme de adaptare (copii neadaptați).

Să identifice motivele inadaptarii elevilor de clasa I.

Ipoteza cercetării: considerăm că următorii factori influențează nivelul de adaptare la vârsta școlii primare:

Starea de sănătate a copiilor;

Factori sociali (compunerea familiei, educația parentală);

Nivelul de maturitate școlară.

Lucrarea a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 17 din Arhangelsk. La experiment au participat elevi din clasa I. Studiul a fost realizat în afara orelor de școală. În clasă sunt 30 de persoane, dintre care 9 sunt fete, 21 sunt băieți. Copiii au 6-7 ani.

S-a constatat că la copiii de clasa I predomină a doua grupă de sănătate - 26 de persoane (88%), există și o a treia grupă de sănătate - 3 persoane (9%) și un copil are a patra grupă de sănătate (3%). . Pe baza datelor privind starea de sănătate și dezvoltarea fizică, toți elevii sunt, de asemenea, împărțiți în grupe de educație fizică. În cazul nostru, elevii sunt dominați de grupa principală de educație fizică - 85% din subiecte, grupa pregătitoare include 10% din oameni și 3% - o grupă specială. Astfel, majoritatea subiecților nu au avut probleme grave de sănătate; putem spune că fizic copiii ar trebui să se adapteze cu ușurință (vezi Anexa 1).

Datele privind componența familiei și educația părinților au fost clarificate de la profesorul clasei. Am constatat că 27 de familii sunt complete (91%), în 3 familii (9%) părinții sunt divorțați, iar copilul este crescut de mamă. Am mai aflat că 15 familii, adică 50% familii complete, în care predomină un copil și în 8 familii, adică 25% familii complete, în care predomină doi copii. S-a constatat că toți părinții au studii superioare sau medii, din care 34%, adică 10 familii, unde ambii părinți au studii superioare, 16% (5 familii) - ambii părinți au studii medii, în 50% din cazuri. (15 familii) unul dintre părinți are studii superioare, celălalt are studii medii (vezi Anexa 2).

Pentru a atinge acest obiectiv, am folosit metodele de testare și chestionare. Metode care vizează studierea adaptării elevilor mai tineri:

.Test proiectiv de M.Z.Drukarevich „Animal inexistent” (vezi Anexa 11).

.Testul lui D.B. Elkonin „Dictarea grafică” (vezi Anexa 13).

.Chestionar pentru părinți care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 15).

.Chestionar pentru un profesor care vizează studierea adaptării socio-psihologice (vezi Anexa 6).

.Chestionar pentru elevi care vizează determinarea nivelului de motivație pentru școală (vezi Anexa 3).

3.2 Studierea nivelului de adaptare a elevilor de clasa I

Pentru a determina nivelul de adaptare al elevilor s-a folosit un chestionar pentru studierea motivației școlarilor (vezi Anexa 3). Acest chestionar constă din 10 întrebări la care elevul trebuie să răspundă. Pentru răspunsul fiecărui elev se acordă o notă, ca urmare, se însumează notele și se obține un anumit număr de puncte prin care poți afla ce nivel de motivație școlară este copilul, dacă are un motiv cognitiv, dacă face față cu succes activităților educaționale și cât de bine se simte la școală (vezi Anexa 5).

Acest chestionar a fost prezentat copiilor de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

În urma analizei datelor obținute din răspunsurile elevilor din septembrie, a rezultat că 15% dintre subiecți au un nivel ridicat de motivație, 65% au un nivel bun de motivație, iar 20% au o atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii cu activități extrașcolare (vezi Fig. Anexa 4). Astfel, majoritatea copiilor de vârstă școlară primară au un nivel ridicat și bun de motivație pentru școală, ceea ce indică adaptarea cu succes a elevilor la școală, prezența unor motive cognitive și interes pentru activitățile de învățare.

Am determinat indirect nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor la școală invitând profesorul clasei să răspundă la chestionar (vezi Anexa 6). Chestionarul conține 8 scale: 1-activitate de învățare, 2-învățare (realizare), 3-comportament la clasă, 4-comportament la pauză, 5-relații cu colegii, 6-atitudine față de profesor, 7-emoții, 8- scor general rezultate; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

După analizarea datelor obținute pe scale, putem concluziona că nivelul de adaptare al elevilor este peste medie. De asemenea, a fost scoasă la iveală o evaluare generală a adaptării socio-psihologice a elevilor. S-a dovedit că 50% dintre elevi au o adaptare socio-psihologică la un nivel peste medie, 35% dintre elevi la un nivel înalt și 15% dintre elevi la un nivel sub medie (vezi Anexa 7.8).

De asemenea, pentru a identifica nivelul de adaptare al copiilor, părinții au fost rugați să răspundă la întrebările din chestionar (vezi Anexa 15). Chestionarul contine 6 scale: 1 - succes in indeplinirea sarcinilor scolare, 2 - gradul de efort cerut de copil pentru a indeplini sarcinile scolare, 3 - independenta copilului in indeplinirea sarcinilor scolare, 4 - starea de spirit cu care copilul merge la scoala, 5 - relațiile cu colegii de clasă, 6- evaluarea generală a rezultatelor; Există 5 niveluri de adaptabilitate:

a) un nivel ridicat de adaptare;

b) nivelul de adaptare este peste medie;

c) nivelul mediu de adaptare;

d) nivelul de adaptare al copilului este sub medie;

e) nivel scăzut de adaptare.

Rezultatele studiului au arătat că 45% dintre părinți consideră că nivelul de adaptare socială și psihologică a copiilor lor este peste medie, 35% dintre respondenți notează un nivel ridicat de adaptare la un copil și 20% - un nivel mediu de adaptare ( vezi Anexa 9,10).

Nivelul de adaptare (semne de inadaptare) poate fi considerat și din punctul de vedere al formării sferei emoționale a elevilor. Am realizat metoda „Animal inexistent”, care vizează studierea caracteristicilor sferei emoționale, prezența anxietății, manifestările emoționale negative, fricile ascunse (vezi Anexa 11). Tehnica a fost efectuată de două ori în septembrie 2010 și în aprilie 2011.

Ca rezultat al studiului (septembrie 2010), am constatat că majoritatea elevilor au reacţionat creativ la sarcină. La 40% dintre subiecți, nivelul de dezvoltare a sferei emoționale este la un nivel ridicat (desenelor i s-a atribuit 1 punct), ceea ce indică faptul că copiii au capacitatea de a fantezi; 30% dintre respondenți au un nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale (cifrele corespund la 0,5 puncte), conform desenelor copiilor se poate observa că elevii nu s-au înțeles pe deplin (mărimea desenului este mică, desenul nu este în centru, ci în lateral) și mulți au o stimă de sine scăzută și au nevoie de recunoaștere din partea celorlalți. 30% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale (desenele corespund la 0 puncte), în desenele copiilor există semne care indică prezența agresiunii (hașurare, țepi, colțuri), instabilitate stare emotionala(liniile sunt întrerupte, greu de văzut). Astfel, la 30% dintre copii se observă modificări în sfera emoțională, prezența anxietății, frici ascunse, 30% au o stimă de sine scăzută, ceea ce indică semne de inadaptare la școală (vezi Anexa 12).

Nivelul de dezvoltare al unei sfere arbitrare (capacitatea de a asculta cu atenție, de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult) și capacitatea de a naviga în spațiu indică, de asemenea, adaptarea (sau inadaptarea) copilului la școală. Am folosit tehnica „Dictarea grafică” care vizează studierea nivelului unei sfere arbitrare (vezi Anexa 13).

După analizarea rezultatelor studiului, am constatat că la 40% dintre elevi dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel înalt, acestor desene li se atribuie 10-12 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, ei urmează cu exactitate toate instrucțiunile unui adult și îndeplinesc cu ușurință sarcina. La 35% dintre elevi, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel mediu; lucrărilor acestor copii li se atribuie 6-9 puncte, ceea ce indică faptul că copiii au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu, dar fac greșeli din cauza neatenției. La 15% dintre copii, dezvoltarea unei sfere arbitrare este la un nivel scăzut sau foarte scăzut, acestor desene li se atribuie 3-5 puncte, ceea ce indică faptul că copiii nu au dezvoltat capacitatea de a naviga în spațiu și acești copii fac un număr mare. de greșeli la finalizarea unei sarcini (vezi Fig. Anexa 14).

Conform rezultatelor testelor „Animal inexistent”, „Dictarea grafică”, studiul motivației, putem spune că nivelul de adaptare la majoritatea copiilor este la un nivel mediu, ceea ce înseamnă că elevii au o atitudine pozitivă față de școală, frecventarea ei nu provoacă sentimente negative, înțeleg materialul educațional, dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar, învață conținutul principal al curriculumului, rezolvă în mod independent problemele tipice. Profesorul se referă și la nivelul de dezvoltare al adaptării copiilor la medie și peste medie.

Unii copii (15%) întâmpină dificultăți de orientare în spațiu, au un nivel insuficient de dezvoltare a unei sfere arbitrare, din punct de vedere emoțional (30%) sunt anxioși, au stima de sine scăzută, manifestă agresivitate, sunt atrași de școală prin extrașcolari. activități, ceea ce indică dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare). În același timp, evaluarea profesorului de clasă a acestor copii indică și un nivel scăzut de adaptare. În același timp, niciunul dintre părinți nu a remarcat că nivelul de adaptare la copil este redus (conform rezultatelor chestionarului, nivelul de adaptare este ridicat sau mediu). Poate că acest lucru indică subiectivitatea răspunsurilor (părinții își doresc întotdeauna copilul să pară mai bine) sau părinții nu sunt suficient de interesați de copilul lor, succesul lui, probleme la școală (care pot fi și o cauză indirectă a inadaptarii).

3.3 Identificarea motivelor inadaptarii elevilor clasei I

Rezultatele experimentului constatator efectuat în septembrie au arătat că un nivel scăzut de adaptare este prezent la 5 copii (15%). Acești copii au indicatori scăzuti de activitate educațională, performanță școlară, dificultăți în relațiile cu semenii și profesorul, acești elevi au un nivel scăzut de motivație, un nivel insuficient de dezvoltare a sferei voluntare și emoționale. Au un nivel scăzut de adaptare socială și psihologică, potrivit profesorului clasei.

Dacă comparăm datele obținute, atunci acești copii nu diferă de ceilalți copii din grupa lor de sănătate (au o a doua grupă de sănătate), analizând din motive sociale, vedem că, cu excepția unui copil, toți ceilalți trăiesc și sunt crescut în familii complete. Astfel, presupunem că motivele pot fi legate de perioada de intrare a copilului în școală. Acești copii trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare fizică și intelectuală, precum și de adaptare socială, care să le permită să îndeplinească cerințele școlare tradiționale. De asemenea, pentru dezvoltarea maturității școlare se evaluează în primul rând înălțimea, greutatea corporală și inteligența. Cu toate acestea, atunci când se evaluează maturitatea școlară, este necesar să se țină cont și de pregătirea socio-psihologică a copilului pentru școlarizare. Din păcate, maturității sociale, care nu este, de asemenea, ușor de evaluat, nu i se acordă suficientă atenție. Drept urmare, la școală intră destul de mulți copii care preferă să se joace decât să învețe. Au capacitate de lucru redusă, atenția este încă instabilă și fac față prost sarcinilor oferite de profesor, nu sunt capabili să respecte disciplina școlară.

Studiul nostru a fost repetat în aprilie. Am folosit un chestionar pentru a determina nivelul de motivație, metodele „Dictarea grafică” și „Animal inexistent”. S-a constatat că nivelul de adaptare la școală a crescut la 3 copii: nivelul de motivație pentru activitățile de învățare a crescut, copiii au devenit mai interesați de lecții, de comunicarea cu semenii. Astfel, numărul copiilor care nu s-au adaptat la începutul anului (5 copii) dintre ei până la sfârșitul anului a trecut la nivelul mediu de adaptare 3 persoane.

Un nivel scăzut de adaptare a fost găsit la 2 școlari. Nivelul de bunăstare emoțională poate fi judecat din desenele copiilor, din care reiese clar că elevii sunt nesiguri în ei înșiși (liniile sunt slabe), le este frică de recunoașterea celorlalți (figura mărime mică, în colțul foii) și nu încearcă să ia legătura cu colegii lor (sunt prezenți spini, colțuri), școala îi atrage în continuare cu activități extrașcolare. S-a dovedit că copiii nu au probleme de sănătate (grupa de sănătate II), un copil este crescut familie completă(o mamă), părinții au studii medii și superioare.

Așadar, inițial s-a constatat că în clasa I din 30 de copii au avut dificultăți de adaptare la școală (semne de inadaptare) - 5 persoane (15%).Am încercat să aflăm cauzele problemelor de adaptare. Am acordat atenție grupului de sănătate al copiilor, starea familiei (completă, incompletă), sa dovedit că doar unul dintre acești copii are o familie incompletă (copilul este crescut de mamă), ceea ce confirmă parțial ipoteza noastră, am aflat și date despre educația părinților, din care reiese clar că educația tuturor părinților este fie superioară, fie secundară. S-a dovedit că acești copii nu diferă de ceilalți din punct de vedere al sănătății, factorii sociali (sub care luăm în considerare componența familiei, educația părintească) nici nu afectează adaptarea conform rezultatelor studiului nostru (deși 1 copil cu semne de inadaptare). este crescut într-o familie incompletă). În opinia noastră, este necesar un studiu mai detaliat al stării de sănătate a copiilor, precum și un studiu suplimentar al factorilor sociali, cum ar fi stilul de creștere în familie, relația copilului cu ceilalți membri ai familiei.

Presupunând că motivul inadaptarii copiilor este că copilul nu este pregătit personal pentru școală, am efectuat din nou studiul în aprilie și am constatat că semnele de inadaptare sunt observate la 2 din 5 copii. După cum s-a dovedit, acești copii, pe lângă scorurile scăzute la teste, nu au prea mult succes la studii (prevalează nota satisfăcătoare), nedisciplinați și nu întotdeauna asidui la clasă. Credem că totuși, semnele se explică prin imaturitatea școlară, adică copilul nu este pregătit personal pentru școlarizare.

Astfel, ipoteza propusă de noi a fost parțial confirmată: au apărut factori sociali (și anume familia), iar imaturitatea școlară a fost cauza inadaptării școlare.

CONCLUZIE

Dezadaptarea trebuie pusă cu siguranță pe seama uneia dintre cele mai grave probleme care necesită atât un studiu aprofundat, cât și căutări urgente pentru soluționarea ei la nivel practic. Mecanismul declanșator al acestui proces este o schimbare bruscă a condițiilor, a mediului obișnuit de viață, prezența unei situații psihotraumatice persistente. În același timp, caracteristicile individuale și deficiențele în dezvoltarea unei persoane, care nu îi permit să dezvolte forme de comportament adecvate noilor condiții, sunt, de asemenea, de o importanță considerabilă în desfășurarea procesului de inadaptare.

Inadaptarea școlară se referă la un set de tulburări psihologice care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a căror stăpânire din mai multe motive devine dificilă. Principalele criterii de diagnostic pentru identificarea inadaptarii școlare timpurii sunt: ​​lipsa formării poziției interne a elevului, nivelul scăzut de dezvoltare intelectuală, anxietatea persistentă ridicată, nivelul scăzut al motivației de învățare, stima de sine inadecvată, dificultățile de comunicare cu adulții și semenii.

Scopul studiului a fost de a studia cauzele inadaptarii școlare a elevilor din ciclul primar.

Pentru realizarea sarcinilor stabilite, a fost studiată și analizată literatura specială, care a făcut posibilă aflarea trăsăturilor vârstei de școală primară, luarea în considerare a specificului activităților educaționale ale elevilor mai mici, identificarea nivelului de adaptare a copiilor la școală și studiul cauzele inadaptarii elevilor mai tineri.

Am înaintat o ipoteză, din care a rezultat că următorii factori pot influența nivelul de adaptare la vârsta școlii primare: starea de sănătate a copiilor; factori sociali (compunerea familiei, educația parentală); nivelul de maturitate școlară.

Am realizat un studiu pentru a identifica nivelul de adaptare al elevilor de clasa I și am încercat să studiem diferite aspecte ale adaptării. Pentru studiul nivelului de adaptare, am selectat și realizat metode care vizează studierea dezvoltării sferei emoționale („Animal inexistent”), la nivelul formării unei sfere arbitrare (Dictarea grafică), la identificarea nivelului. de motivare (conform chestionarului elevilor). Am determinat nivelul de adaptare socio-psihologică pe baza rezultatelor răspunsurilor părinților și profesorilor. Am învățat și despre sănătatea copiilor și factorii sociali (compoziția familiei, educația părinților). Prin cercetările noastre inițiale, am constatat că nu toți copiii s-au adaptat (există semne de inadaptare). Nu am reușit să identificăm toți factorii care influențează semnele de inadaptare.

Am încercat să reluăm studiul și am folosit metodele propuse anterior. S-a dovedit că doar doi copii din cinci au rămas neadaptați. S-a dovedit că unul dintre acești copii este crescut într-o familie incompletă și nu putem vedea stilul de creștere a acestui copil.

Astfel, credem că imaturitatea școlară este cauza inadaptarii școlare. Un copil nu poate trece de la un preșcolar la un școlar. În primul rând, mai are un joc, iar școala îl atrage cu activități extrașcolare. Cu acești elevi, este necesar să se efectueze cercetări suplimentare, să se utilizeze un program corecțional psihofiziologic pentru a depăși neadaptarea școlară și să se aplice diverse exerciții de antrenament.

Bibliografie

1.Besedina M.V. Vizitarea școlii: De ce este dificil pentru elevii mai tineri să se adapteze la condițiile școlare? Psiholog şcolar, 2000, nr. 34

2.Abordare psihologică vârstă în consilierea copiilor și adolescenților: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. Proc. stabilimente? G.V. Burmenskaya, E.I. Zaharov, O.A. Karabanova și alții - M: Academia, 2002. -416s.

.Voinov V.B. La problema evaluării psihofiziologice a reușitei adaptării copiilor la condițiile școlare?? Lumea psihologiei. - 2002. - Nr. 1.

4.Vygodsky L.S. Psihologie pedagogică. - M.: Pedagogie, 1991. - 480s.

5.V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. și alții. Carte de lucru psiholog şcolar? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Enoriașii. Psihologie / Ed. I.V.Dubrovina - M: Academia, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova și colab.. Inadaptarea școlară: un studiu psihoneurologic și neuropsihologic.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. etc. Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare. Jurnal neurologic.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Influența trăsăturilor individuale-tipice ale profesorului asupra procesului de adaptare a elevului?? Scoala primara. - 2007. - Nr. 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Analiza psihologica a caracteristicilor de adaptare a elevilor de clasa I in scoala?? Scoala primara. - 1996 - Nr. 7.

.Kogan V.V. Forme psihogene ale inadaptarii scolare?? Întrebări de psihologie. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Câteva probleme Psihologie sociala. - M.: Cunoașterea, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Profesor despre psihologia copiilor de șase ani: Carte. pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1988, 234 p.

Kondratieva S.V. Profesor-elev. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. tulburări de dezvoltare și adaptarea socială. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhin. V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Programul „Soare” pentru adaptarea socială și psihologică a copiilor din școala elementară?? Psiholog școlar. - 2004. - Nr. 6

Nemov R.S. Psihologie.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării.-M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-442p.

Enoriașii, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320 de ani.

Rudensky E.V. Psihologie socială: un curs de prelegeri. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEI, 1997.

Rubinshtein S.L. Despre gândire și modalitățile de cercetare ale acesteia. - M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. „Fundamentele psihologiei”. - Ed. 19. - Rostov n/a, „Phoenix”, 2008 - 703 p.

Caracteristici ale prevenirii inadaptarii școlare a elevilor mai mici

2. Caracteristicile inadaptarii școlare (tipuri, niveluri, cauze)

La împărțirea inadaptarii pe tipuri, S.A. Belicheva ia în considerare manifestările externe sau mixte ale defectului în interacțiunea individului cu societatea, mediul și el însuși:

a) patogen: definit ca o consecință a tulburărilor sistemului nervos, a bolilor creierului, a tulburărilor analizatorilor și a manifestărilor diferitelor fobii;

b) psihosociale: rezultatul modificărilor vârstă-sex, accentuarea caracterului (manifestări extreme ale normei, grad crescut de manifestare a unei anumite trăsături), manifestări adverse ale sferei emoțional-voliționale și dezvoltării psihice;

c) socială: se manifestă prin încălcarea normelor morale şi legale, în forme asociale de comportament şi deformare a sistemelor de reglare internă, orientări de referinţă şi valori, atitudini sociale.

Pe baza acestei clasificări, T.D. Molodtsova identifică următoarele tipuri de inadaptare:

a) patogenă: se manifestă în nevroze, crize de furie, psihopatie, tulburări de analizator, tulburări somatice;

b) psihologice: fobii, diverse conflicte motivaţionale interne, unele tipuri de accentuări care nu au afectat sistemul de dezvoltare socială, dar care nu pot fi atribuite unor fenomene patogene.

O astfel de dezadaptare este în mare parte ascunsă și destul de stabilă. Aceasta include toate tipurile de tulburări interne (stima de sine, valori, orientare) care au afectat bunăstarea individului, au condus la stres sau frustrare, au traumatizat individul, dar nu au afectat încă comportamentul;

c) socio-psihologice, psihosociale: eșec academic, indisciplină, conflict, educație dificilă, grosolănie, încălcări ale relațiilor. Acesta este cel mai comun și ușor de manifestat tip de inadaptare;

Ca urmare a inadaptarii socio-psihologice, se poate aștepta ca copilul să afișeze întregul complex de dificultăți nespecifice, asociate în primul rând cu o activitate afectată. La lecție, un elev neadaptat este neorganizat, adesea distras, pasiv, ritmul lent de activitate este diferit, greșelile sunt adesea făcute. Natura eșecului școlar poate fi determinată de o varietate de factori și, prin urmare, un studiu aprofundat al cauzelor și mecanismelor acestuia este efectuat nu atât în ​​cadrul pedagogiei, cât din punct de vedere pedagogic și medical (și mai recent). social) psihologie, defectologie, psihiatrie și psihofiziologie

d) social: un adolescent interferează cu societatea, se caracterizează printr-un comportament deviant (abatere de la normă), comportamentul intră cu ușurință într-un mediu asocial (adaptare la condițiile asociale), devine infractor (comportament delincvent), se caracterizează prin adaptare la inadaptare ( dependență de droguri, alcoolism, vagabondaj), în urma cărora se poate ajunge la nivelul criminogen.

Aceasta include copiii „renunțați” la comunicarea normală, lăsați fără adăpost, predispuși la sinucidere etc. Această specie este uneori periculoasă pentru societate, necesită intervenția psihologilor, profesorilor, părinților, medicilor, lucrătorilor de justiție.

Inadaptarea socială a copiilor și adolescenților este direct dependentă de relațiile negative: cu cât este mai pronunțat gradul de atitudini negative ale copiilor față de studii, familie, colegi, profesori, comunicarea informală cu ceilalți, cu atât mai grav este gradul de inadaptare.

Este destul de firesc ca depășirea cutare sau cutare formă de inadaptare să vizeze în primul rând eliminarea cauzelor care o provoacă. De foarte multe ori, neadaptarea copilului la școală, incapacitatea de a face față rolului de elev afectează negativ adaptarea acestuia în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală de mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia.

Adesea în viața școlară există cazuri când echilibrul, relațiile armonioase între copil și mediul școlar nu apar inițial. Fazele inițiale ale adaptării nu intră într-o stare stabilă, ci dimpotrivă, intră în joc mecanisme de inadaptare, conducând în final la un conflict mai mult sau mai puțin pronunțat între copil și mediu. Timpul în aceste cazuri funcționează numai împotriva elevului.

Mecanismele de inadaptare se manifestă la nivel social (pedagogic), psihologic și fiziologic, reflectând răspunsul copilului la agresiunea mediului și protecția împotriva acestei agresiuni. În funcție de nivelul la care se manifestă tulburările de adaptare, se poate vorbi de stări de risc de inadaptare școlară, evidențiind totodată stările de risc academic și social, risc pentru sănătate și risc complex.

Dacă tulburările primare de adaptare nu sunt eliminate, atunci ele se răspândesc la „etajele” mai adânci - psihologice și fiziologice.

1) Nivelul pedagogic de inadaptare școlară

Acesta este cel mai evident și cel mai perceput nivel de profesori. El se dezvăluie a fi problemele copilului în învăţare (aspect activitate) în dezvoltarea unui nou rol social pentru el-elev (aspect relaţional). În planul de activitate, cu desfășurarea unor evenimente nefavorabile pentru copil, dificultățile sale primare de învățare (etapa 1) se dezvoltă în probleme de cunoaștere (etapa 2), un decalaj în însușirea materialului la una sau mai multe materii (etapa 3), parțial. sau general (etapa a IV-a), iar ca posibil caz extrem - în respingerea activităților educaționale (etapa a V-a).

Din punct de vedere relațional, dinamica negativă se exprimă prin faptul că inițial apărute pe baza eșecului școlar în relația copilului cu profesorii și părinții (etapa I) se dezvoltă în bariere semantice (etapa a 2-a), episodică (etapa a 3-a) și conflicte sistematice (etapa 4) și, ca caz extrem, într-o ruptură a relațiilor care sunt semnificative personal pentru el (etapa 5).

Statisticile arată că atât problemele educaționale, cât și cele relaționale arată o constanță stabilă și nu se atenuează de-a lungul anilor, ci doar se agravează. Datele generalizate din ultimii ani afirmă creșterea celor care întâmpină dificultăți în stăpânirea materialului programului. În rândul școlarilor juniori, astfel de copii reprezintă 30-40%, în rândul elevilor din clasele primare, până la 50%. Sondajele elevilor arată că doar 20% dintre ei se simt confortabil la școală și acasă. Peste 60% au nemulțumiri, ceea ce caracterizează necazul din relația care se dezvoltă la școală. Acest nivel de dezvoltare a inadaptarii școlare, care este evident pentru profesori, poate fi comparat cu vârful aisbergului: este un semnal al acelor deformări profunde care apar la nivelurile psihologice și fiziologice ale elevului - în caracterul său, în mental. și sănătatea somatică. Aceste deformări sunt ascunse și, de regulă, profesorii nu se corelează cu influența școlii. Și, în același timp, rolul său în aspectul și dezvoltarea lor este foarte mare.

2) Nivelul psihologic de inadaptare

Activitatea educațională nereușită în studii, problemele în relațiile cu persoane semnificative personal nu pot lăsa un copil indiferent: ele afectează negativ un nivel mai profund al organizației sale individuale - psihologic, afectează formarea caracterului unei persoane în creștere, atitudinile sale de viață.

În primul rând, copilul are un sentiment de anxietate, nesiguranță, vulnerabilitate în situații legate de activitățile educaționale: este pasiv la lecție, încordat când răspunde, constrâns, nu găsește ce face în pauză, preferă să fie lângă copii, dar nu intră în contact strâns cu ei.contact, plânge ușor, se înroșește, se pierde chiar și la cea mai mică observație din partea profesorului.

Nivelul psihologic de inadaptare poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile sale caracteristici.

Prima etapă - Încercând cât mai bine din capacitatea sa de a schimba situația și văzând inutilitatea eforturilor, copilul, acționând în modul de autoconservare, începe să se apere instinctiv de sarcini extrem de mari pentru el, de cerințe fezabile. Tensiunea inițială este redusă datorită unei schimbări de atitudine față de activitățile de învățare, care nu mai sunt considerate semnificative.

A doua etapă - sunt afișate și fixate.

A treia etapă este reprezentată de diverse reacții psihoprotective: în clasă, un astfel de elev este constant distras, se uită pe fereastră și face alte lucruri. Și întrucât alegerea modalităților de a compensa nevoia de succes în rândul elevilor mai tineri este limitată, autoafirmarea este adesea realizată prin opunerea normelor școlare și încălcarea disciplinei. Copilul caută o modalitate de a protesta împotriva unei poziții neprestigioase în mediul social. A patra etapă - există modalități de protest activ și pasiv, corelate, probabil, cu un tip puternic sau slab al sistemului său nervos.

3) Nivelul fiziologic de inadaptare

Impactul problemelor școlare asupra sănătății copilului astăzi este cel mai studiat, dar, în același timp, cel mai puțin dintre toate este realizat de profesori. Dar aici, la nivel fiziologic, cel mai profund în organizarea unei persoane, se închid experiențele de eșec în activitățile educaționale, caracterul conflictual al relațiilor, o creștere exorbitantă a timpului și efortului petrecut pentru învățare.

Problema impactului vieții școlare asupra sănătății copiilor este subiectul cercetării igieniștilor școlari. Cu toate acestea, chiar înainte de apariția specialiștilor, clasicii pedagogiei științifice, naturale, au lăsat posterității aprecierile lor asupra impactului școlii asupra sănătății celor care studiază în ea. Așa că G. Pestalozzi în 1805 a remarcat că odată cu formele școlare tradiționale de educație, are loc o „sufocare” de neînțeles a dezvoltării copiilor, „uciderea sănătății lor”.

Astăzi, la copiii care au trecut pragul școlii deja în clasa I, există o creștere clară a abaterilor în sfera neuropsihică (până la 54%), deficiențe de vedere (45%), postură și picior (38%), boli ale sistemului digestiv (30%). Pentru nouă ani de școlarizare (de la clasa I până la a IX-a), numărul copiilor sănătoși se reduce de 4-5 ori.

În etapa de absolvire a școlii, doar 10% dintre ei pot fi considerați sănătoși.

Oamenii de știință le-a devenit clar: când, unde, în ce circumstanțe se îmbolnăvesc copiii sănătoși. Pentru profesori, cel mai important lucru este că în menținerea sănătății, rolul decisiv nu revine medicinei, nu sistemului de sănătate, ci acelor instituții sociale care predetermina condițiile și stilul de viață al copilului - familia și școala.

Cauzele inadaptarii școlare la copii pot fi de o cu totul altă natură. Dar manifestările sale externe, cărora profesorii și părinții le acordă atenție, sunt adesea asemănătoare. Aceasta este o scădere a interesului pentru învățare, până la reticența de a merge la școală, deteriorarea performanței academice, dezorganizare, neatenție, lentoare sau, dimpotrivă, hiperactivitate, anxietate, dificultăți în comunicarea cu semenii și altele asemenea. În general, inadaptarea școlară poate fi caracterizată prin trei trăsături principale: lipsa oricărui succes în școală, o atitudine negativă față de aceasta și tulburări de comportament sistematice. Examinând un grup mare de școlari mai tineri cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani, s-a dovedit că aproape o treime dintre aceștia (31,6%) aparțin grupului de risc pentru formarea inadaptarii școlare persistente, iar mai mult de jumătate din această treime au eșec școlar. cauzate de cauze neurologice și, mai ales, un grup de afecțiuni, care se numește disfuncție cerebrală minimă (MMD). Apropo, din mai multe motive, băieții sunt mai predispuși la MMD decât fetele. Adică disfuncțiile minime ale creierului sunt cea mai frecventă cauză care duce la inadaptarea școlară.

Cea mai frecventă cauză a SD este disfuncția cerebrală minimă (MBD). În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disontogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. În același timp, trebuie avut în vedere că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind. la implementarea unor procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate. Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. Din punct de vedere al dezvoltării intelectuale generale, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormei, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în școlarizare. Din cauza deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de încălcări în formarea abilităților de scris (disgrafie), citit (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate, disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu o dezvoltare afectată a vorbirii orale.

Diagnosticul pedagogic al eșecului școlar se face de obicei în legătură cu eșecul educației, încălcările disciplinei școlare, conflictele cu profesorii și colegii de clasă. Uneori, eșecul școlar rămâne ascuns atât profesorilor, cât și familiei, simptomele acestuia pot să nu afecteze negativ progresul și disciplina elevului, manifestându-se fie în experiențele subiective ale elevului, fie sub formă de manifestări sociale.

Tulburările de adaptare se exprimă sub formă de protest activ (ostilitate), protest pasiv (evitare), anxietate și îndoială de sine și afectează într-un fel sau altul toate domeniile activităților copilului la școală.

Problema dificultăților în adaptarea copiilor la condițiile școlii primare este în prezent de mare relevanță. Potrivit cercetătorilor, în funcție de tipul de școală, de la 20 la 60% dintre elevii mai tineri au serioase dificultăți de adaptare la condițiile de școlarizare. Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele primare nu fac față programului și au dificultăți de comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mintal.

Printre principalele semne externe primare ale manifestărilor eșecului școlar, oamenii de știință atribuie în unanimitate dificultăți de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se disting adesea prin stângăcia, stângăcia, care este adesea denumită insuficiență static-locomotorie minimă. A doua cea mai frecventă cauză a SD este nevrozele și reacțiile nevrotice. Principala cauză a fricilor nevrotice, a diferitelor forme de obsesii, a tulburărilor somato-vegetative, a stărilor histero-nevrotice sunt situațiile traumatice acute sau cronice, condițiile familiale nefavorabile, abordările greșite ale creșterii copilului, precum și dificultățile în relațiile cu un profesor și colegii de clasă. . Un factor predispozant important la formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspicioase, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

1. Există abateri în sănătatea somatică a copiilor.

2. Se fixează un nivel insuficient de pregătire socială, psihologică și pedagogică a elevilor pentru procesul de învățământ la școală.

3. Există o lipsă de formare a premiselor psihologice și psihofiziologice pentru activitatea educațională dirijată a elevilor.

Familia este un fel de microechipă care joacă un rol semnificativ în creșterea individului. Încrederea și frica, încrederea și timiditatea, calmul și anxietatea, cordialitatea și căldura în comunicare, spre deosebire de înstrăinare și răceală - toate aceste calități pe care o persoană le dobândește în familie. Ele se manifestă și se fixează la copil cu mult înainte de intrarea în școală și au un efect de durată asupra adaptării acestuia în comportamentul de învățare.

Motivele inadaptarii complete sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de imperfecțiunea muncii pedagogice, condiții sociale și de viață nefavorabile, abateri în dezvoltarea mentală a copiilor.

Oportunități de adaptare ale unei școli moderne pentru copiii cu nevoi speciale

Inadaptarea școlară este un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințele și abilitățile...

Adaptarea elevilor de clasa a cincea la liceu

Motivele psihologice ale inadaptarii școlare a elevilor de clasa a V-a sunt incapacitatea de a se adapta la noul ritm al vieții școlare. Semne caracteristice: întârziere cronică pentru școală...

Studiul caracteristicilor psihologice ale personalității școlarilor mai mici cu diferite grade de inadaptare școlară

O analiză a literaturii ne permite să distingem mai multe grupuri, care includ copii cu diverse manifestări SD. 1. „Norma” - copiii se adaptează în primele două luni de antrenament, se alătură relativ repede echipei...

Conflictul unei familii tinere în perioada de adaptare primară

O analiză a literaturii științifice arată că practic nu există familii fără conflicte, în special pentru familiile tinere. Omul este în conflict constant chiar și cu el însuși...

Conflicte de grup

Deși conflictul este inerent în aproape fiecare domeniu al relațiilor umane și, deși episoadele de conflict sunt cele mai semnificative din viața umană și atrag cel mai mult atenția, ar fi o greșeală să presupunem...

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive a copiilor cu retard mintal

Întârzierea dezvoltării mintale și a vorbirii este dezordine mentala asociată cu o întârziere a dezvoltării emoționale și intelectuale a copilului. Această tulburare este mai ușoară decât, de exemplu, oligofrenia și este tratabilă...

Caracteristici ale inadaptarii școlare la adolescenții cu diferite tipuri de orientare personală

Distrugerea profesională a unui psiholog

Există diferite abordări ale sistematizării diferitelor tipuri de distrugere profesională. De exemplu, E.F. Zeer propune următoarea clasificare. 1. Distrugerea profesională generală, tipică pentru lucrătorii din această profesie. De exemplu...

N.G. Luskanova și A.I. Korobeinikov definește inadaptarea școlară ca un set de semne care indică o discrepanță între statutul socio-psihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare...

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu inadaptare școlară

Atunci când se analizează cauzele dificultăților școlare ale copiilor, este important să se investigheze factorii care determină natura interacțiunii și structura activității în sistemul „copil – adulți semnificativi”...

Psihologia fricii și a anxietății la patinatorii artistici

Cercetătorii se referă la frică ca fiind una dintre emoțiile de bază (de bază). Frica este o emoție care apare în situații de amenințare la adresa existenței biologice sau sociale a unui individ și este îndreptată către o sursă de pericol real sau imaginar...

Adaptarea psihologică și pedagogică a școlarilor

Sub adaptare (din lat. Adapto - adapt) în biologie se înțelege ca adaptarea structurii și funcțiilor organismelor și grupurilor lor la condițiile de existență. În fiziologie și medicină, acest termen se referă și la procesul de dependență...

Condiții psihologice și pedagogice de adaptare și inadaptare la școlarizare a preșcolarilor mai mari

Există diferite tipuri, forme și niveluri de inadaptare școlară. Considerați inadaptarea școlară ca o încălcare a interacțiunii dintre personalitatea copilului și mediul școlar. T.D...

În ceea ce privește esența sa psihologică și pedagogică și metodele de formare, inadaptarea școlară este o caracteristică complexă și cu mai multe fațete. În psihologia și pedagogia modernă, sfera cercetării ...

Analiza empirică a inadaptarii școlare a adolescenților

De mulți ani, termenul de „dezadaptare” (prin e) a fost exploatat în literatura internă. În literatura occidentală, termenul „dezadaptare” (prin „și”) se găsește într-un context similar. Care este diferența, dacă este cazul...

Savenysheva Irina Vladimirovna,
profesor de școală primară
Școala secundară GBOU nr. 254 din Sankt Petersburg

Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. În această perioadă, psihicul său se confruntă cu o anumită încărcare, deoarece stilul obișnuit de viață al copilului se schimbă dramatic, iar cerințele făcute de părinți și profesori cresc. Ca urmare, pot apărea dificultăți de adaptare. Perioada de adaptare la școală este de obicei de 2 până la 3 luni. Pentru unii, o adaptare cu drepturi depline la școală în primul an de studiu nu are loc. Eșecurile în activitățile educaționale, relațiile proaste cu semenii, aprecierile negative de la adulții semnificativi duc la o stare tensionată a sistemului nervos, scade încrederea în sine a copilului, crește anxietatea, ceea ce duce la inadaptarea școlară. În ultimii ani, s-a acordat o atenție considerabilă analizei inadaptarii care apare la copii în legătură cu începerea școlarizării. Această problemă atrage atenția atât a medicilor, cât și a psihologilor și a profesorilor.

În acest articol, vom lua în considerare conceptul actual de inadaptare, cauzele, tipurile și principalele manifestări ale acestuia; vom dezvălui în detaliu studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare, vom propune o metodă de determinare a nivelului de inadaptare a unui elev de clasa I; determina direcția și conținutul lucrărilor corective.

Conceptul de inadaptare.

Problema inadaptarii a fost de mult studiată în pedagogie, psihologie și pedagogie socială, dar ca concept științific „inadaptarea școlară” nu a fost încă interpretată fără ambiguitate. Să ne oprim asupra punctului de vedere care consideră inadaptarea școlară ca un fenomen complet independent.

Vrono M.Sh „Inadaptarea școlară (SD) este înțeleasă ca o încălcare a adaptării personalității elevului la condițiile de școlarizare, care acționează ca un fenomen particular al unei tulburări la un copil cu o capacitate generală de adaptare mentală în legătură cu orice factori patologici” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD este imposibilitatea școlarizării conform abilităților naturale și a interacțiunii adecvate a copilului cu mediul în condițiile impuse acestui copil particular de mediul microsocial individual în care acesta există” (1995).

S.A. Belicheva „Inadaptarea școlară este un set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al copilului și cerințele situației de școlarizare, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă” .

Puteți folosi și această definiție:

Inadaptare- starea psihica care apare ca urmare a discrepanței dintre statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale.

Perioadele de studiu în care se înregistrează cel mai adesea inadaptarea școlară sunt determinate:

Începutul școlii (clasa I);

Trecerea de la școala elementară la gimnaziu (clasa a V-a);

Absolvirea liceului (clasa a VII-a - a IX-a).

Potrivit lui L.S. Vygotsky, limitele de timp ale „crizelor” de vârstă sunt comparabile cu două perioade de studiu (clasa I și clasele a VII-a - a VIII-a), „... în care se observă predominant eșecul școlar și o creștere a numărului celor care au eșuat la clasa a V-a se datorează, aparent, nu atât crizei ontogenetice, atât psihogenelor („stereotipul schimbării vieții”) și altor motive.

Cauzele inadaptarii școlare.

Indiferent de definiție, sunt identificate principalele cauze ale inadaptarii școlare.

1. Nivelul general de dezvoltare fizică și funcțională a copilului, starea de sănătate a acestuia, dezvoltarea funcțiilor mentale. Conform caracteristicilor psihofiziologice, copilul poate pur și simplu să nu fie pregătit pentru școală.
2. Caracteristicile educației familiale. Aceasta este respingerea copilului de către părinți și supraprotecția copilului. Prima presupune atitudinea negativă a copilului față de școală, respingerea normelor și regulilor de comportament în echipă, a doua - incapacitatea copilului de a face sarcinile școlare, respingerea momentelor de regim.
3. Specificul organizării procesului educațional, care nu ține cont de diferențele individuale ale copiilor și de stilul autoritar al pedagogiei moderne.
4. Intensitate încărcături de studiuși complexitatea programelor educaționale moderne.
5. Autoevaluarea unui școlar junior și stilul relațiilor cu adulții semnificativi apropiați.

Tipuri de inadaptare școlară

În prezent, sunt luate în considerare trei tipuri principale de manifestări SD:

1. Componenta cognitivă a SD. Eșecul în educație în programe adecvate vârstei copilului (subperformanțe cronice, insuficiență și informații educaționale generale fragmentare, fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare).

2. Componenta emoțional-evaluativă, personală a SD. Încălcări permanente ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele legate de învățare.

3. Componenta comportamentală a SD. Încălcări sistematic repetate ale comportamentului în procesul de învățare și în mediul școlar (conflict, agresivitate).

La majoritatea copiilor cu inadaptare școlară, toate cele trei componente de mai sus pot fi urmărite destul de clar. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente în rândul manifestărilor de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârsta și etapele dezvoltării personale, iar pe de altă parte, de motivele care stau la baza formării inadaptarii școlare.

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară la un copil are o serie de manifestări. Una sau o combinație dintre ele dă un semnal alarmant părinților și profesorilor.

1. Eșec în învățare, rămas în urmă curiculumul scolar pe unul sau mai multe subiecte.

2. Anxietate generală la școală, teamă de testarea cunoștințelor, vorbit în public și evaluare, incapacitate de concentrare la locul de muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, alienare, excitabilitate crescută și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări personale (sentiment de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, singurătate, întuneric).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, resentimente, un nivel ridicat de pretenții în același timp cu îndoiala de sine, evitând dificultățile. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Orice manifestare il pune pe copil in conditii dificile si, ca urmare, copilul incepe sa ramana in urma semenilor sai, talentul lui nu poate fi dezvaluit, procesul de socializare este perturbat. Adesea, în astfel de condiții, se pune bazele viitorilor adolescenți „dificili”.

Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare.

Cauzele SD au fost studiate prin examen neurologic și neuropsihologic.

Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea SD este disfuncțiile sistemului nervos central (sistemul nervos central) care rezultă din diferite efecte adverse asupra creierului în curs de dezvoltare. În timpul examenului neurologic, au fost efectuate interviuri cu copilul și părinții săi, analiza patologiei în timpul sarcinii și nașterii la mama copilului, natura dezvoltării sale psihomotorii timpurii, informații despre bolile pe care le-a avut și studiul acestora. carduri policlinici. În cadrul unui examen neuropsihologic, copiilor li s-a evaluat nivelul general de dezvoltare intelectuală și gradul de formare a funcțiilor mentale superioare: vorbire, memorie, gândire. Studiul neuropsihologic s-a bazat pe metodologia lui A.R.Luria, adaptată pentru copilărie.

Conform rezultatelor sondajului s-a constatat următoarele motive SD:

1. Cea mai frecventă cauză a SD a fost disfuncția cerebrală minimă (MMD) și copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

2. Nevroze și reacții nevrotice. Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, mediu familial nefavorabil, abordări greșite ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

3. Boli neurologice, inclusiv cele cu migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copii care suferă de boli psihice, inclusiv retard mintal (un loc aparte în rândul elevilor de clasa I, care nu a fost diagnosticat la vârsta preșcolară), tulburări afective, schizofrenie.

Studiul a arătat conținutul informațional ridicat al studiilor neurologice și neuropsihologice complexe în obiectivarea cauzelor inadaptarii școlare. Nu există nicio îndoială că majoritatea copiilor cu SD au nevoie de observație și tratament de către un neurolog. Tratamentul MMD și ADHD, care sunt cele mai frecvente cauze ale SD, ar trebui să fie efectuat într-un complex și să fie cuprinzător și să includă în mod necesar metode de psihoterapie și corecție psihologică și pedagogică.

Inadaptare psihologică.

Există o problemă de inadaptare psihologică. Este legat de particularitățile organizării proceselor mentale ale copilului. În condițiile lecției, copilul se află într-o situație de inadaptare, deoarece îndeplinirea cu succes a sarcinilor are loc la copil numai în acele condiții de performanță la care psihicul său este adaptat. La lecție, astfel de copii se simt rău, pentru că nu sunt pregătiți să învețe cunoștințe în condițiile unei lecții obișnuite, iar el nu este capabil să îndeplinească cerințele.

Având în vedere prevederile L.S. Vygotski, fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două planuri: mai întâi, social, apoi psihologic, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței... În spatele tuturor funcții superioare, relația lor merită genetic relatii sociale, relații reale ale oamenilor”, putem lua în considerare și procesul de formare a unor astfel de probleme psihologice la copii. Psihicul copilului se adaptează tipului existent de interacțiune cu adulții (în primul rând cu părinții), adică. procesele psihice voluntare ale copilului sunt organizate astfel încât să asigure îndeplinirea cu succes a activităţii sale tocmai în condiţiile relaţiilor sociale existente.

Problemele psihologice ale inadaptarii unui copil se pot forma și pot contribui la orice lecție individuală cu el, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de lecții.

Pentru a îmbunătăți eficacitatea antrenamentului, accentul se pune doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii în timp util, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează unui astfel de proces de învățare, iar în condițiile educației de masă din clasă, copilul nu se poate organiza singur și are nevoie de sprijin constant.

Hiper-custodia și controlul constant al părinților atunci când își fac temele duc adesea la inadaptarea psihologică. Psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și a devenit inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul.

Un rol important îl joacă asigurarea confortului învățării.Din punctul de vedere al psihologilor, confortul este o stare psihofiziologică care apare în procesul vieții copilului ca urmare a interacțiunii acestuia cu mediu intern. Cadrele didactice consideră confortul ca o caracteristică a organizării mediului intrașcolar și a activităților educaționale ale elevului ca rezultat al realizării abilităților și oportunităților acestuia, satisfacției față de activitățile educaționale, comunicării depline cu profesorul și colegii. În procesul psihologic pedagogic, toți participanții săi au emoții pozitive care devin forța motrice din spatele comportamentului elevului și afectează favorabil mediul de învățare și comportamentul comunicativ al copilului. Dacă emoția de respingere este constantă pentru un elev de clasa întâi, atunci el dezvoltă o dezaprobare persistentă a vieții școlare în ansamblu.

Inadaptarea psihologică a copiilor se poate forma când lecții de grup, dacă sunt prea multe momente de joc în clasă, acestea sunt complet construite pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Absolvenții grădinițelor de logopedie, instituții preșcolare, studiază după metodele Mariei Montessori, „Curcubeul”. ". Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală, iar asta se datorează în primul rând problemelor lor psihologice. Aceste probleme sunt formate din așa-numitele condiții preferențiale de învățare – învățare într-o clasă cu numere mici elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, așteptând asistenta individuala sunt practic incapabili să se autoorganizeze și să se concentreze asupra procesului educațional. Se poate concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci apare dezadaptarea lor psihologică la condițiile obișnuite de educație.

Copiii aflați într-o situație de inadaptare psihologică au nevoie de ajutorul părinților, profesorilor și psihologilor.

Metoda de determinare a nivelului de inadaptare.

Psihologii moderni oferă diferite metode pentru a determina nivelul de dezadaptare a elevilor de clasa întâi. Unul dintre cele mai interesante chestionare este oferit de metodologia lui L.M.Kovaleva și N.N.Tarasenko, adresată profesorilor din școlile elementare. Chestionarul ajută la sistematizarea ideilor despre un copil care începe școala. Constă din 46 de declarații, dintre care 45 se referă la posibile opțiuni pentru comportamentul copilului la școală și una - participarea părinților la educație.

Întrebări din chestionar:

1. Părinții s-au retras complet din educație, nu merg aproape niciodată la școală.
2. La intrarea la școală, copilul nu poseda abilități elementare de învățare.
3. Elevul nu știe prea multe din ceea ce știu majoritatea copiilor de vârsta sa (zile din săptămână, basme etc.)
4. Elevul de clasa I are mușchii mici ai mâinilor slab dezvoltați (are dificultăți de scris)
5. Elevul scrie cu mâna dreaptă, dar, potrivit părinților, este un stângaci recalificat.
6. Un elev de clasa întâi scrie cu mâna stângă.
7. Adesea își mișcă brațele fără țintă.
8. Clipește frecvent.
9. Copilul își suge degetele sau un stilou.
10. Elevul se bâlbâie uneori.
11. Mușcă unghiile.
12. Copilul are o statură mică și un fizic fragil.
13. Copilul este clar „acasă”, îi place să fie mângâiat, îmbrățișat, are nevoie de un mediu prietenos.
14. Elevul iubește să se joace, se joacă chiar și în sala de clasă.
15. Unul are impresia că copilul este mai mic decât ceilalți, deși au aceeași vârstă cu ei.
16. Vorbirea este infantilă, amintește de vorbirea unui copil de 4*5 ani.
17. Elevul este prea agitat în clasă.
18. Copilul se va împăca rapid cu eșecurile.
19. Îi plac jocurile zgomotoase și active în pauză.
20. Nu se poate concentra pe o sarcină pentru perioade lungi de timp. Întotdeauna încercând să faci totul rapid, fără să-i pese de calitate.
21. După o pauză fizică sau un joc interesant, copilul nu poate fi pregătit pentru o muncă serioasă.
22. Elevul se confruntă cu eșecul pentru o lungă perioadă de timp.
23. Cu o întrebare neașteptată, profesorul este adesea pierdut. Având timp să se gândească, el poate răspunde bine.
24. Este nevoie de mult timp pentru a finaliza orice sarcină.
25. Îndeplinește temele mult mai bine decât cele de la clasă (o diferență foarte semnificativă față de ceilalți copii).
26. Este nevoie de mult timp pentru a trece de la o activitate la alta.
27. Copilul nu poate repeta adesea cel mai simplu material după profesor, deși demonstrează o memorie excelentă când vine vorba de lucruri care îl interesează (cunoaște mărcile de mașini, dar nu poate repeta o regulă simplă).
28. Un elev de clasa întâi necesită o atenție constantă din partea profesorului. Aproape totul se face după apelul personal „Scrie!”
29. Face multe greșeli de ortografie.
30. Pentru a fi distras de la sarcină, este suficient cel mai mic motiv (ușa a scârțâit, a căzut ceva etc.)
31. Aduce jucării la școală și joacă în clasă.
32. Elevul nu va face niciodată nimic mai mult decât minim, nu se va strădui să învețe ceva, să spună.
33. Părinții se plâng că este dificil să așezi copilul la lecții.
34. Se pare că copilul se simte rău la lecții, prinde viață doar la pauze.
35. Copilului nu-i place să facă niciun efort pentru a îndeplini sarcinile. Dacă ceva nu merge, renunță, își găsește scuze (doare stomacul).
36. Copilul nu are un aspect foarte sănătos (subțire, palid).
37. Până la sfârșitul lecției, lucrează mai rău, este adesea distras, stă cu o privire absentă.
38. Dacă ceva nu merge, atunci copilul se enervează, plânge.
39. Elevul nu lucrează bine în condiții de timp limitat. Dacă îl grăbiți, el se poate opri complet, poate renunța la muncă.
40. Un elev de clasa întâi se plânge adesea de dureri de cap și oboseală.
41. Copilul aproape niciodată nu răspunde corect dacă întrebarea este pusă în afara cutiei și necesită inteligență rapidă.
42. Răspunsul elevului devine mai bun dacă se bazează pe obiecte externe (numărează degetele etc.).
43. După o explicație din partea profesorului, acesta nu poate îndeplini o sarcină similară.
44. Copilului îi este greu să aplice concepte și abilități învățate anterior atunci când profesorul explică material nou.
45. Un elev de clasa întâi răspunde adesea nu la obiect, nu poate evidenția principalul lucru.
46. Se pare că elevului îi este greu să înțeleagă explicația, deoarece conceptele și abilitățile de bază nu sunt formate în el.

Conform acestei metode, profesorul completează un formular de răspuns, în care numărul fragmentelor de comportament caracteristice unui anumit copil sunt tăiate.

numărul întrebării	abrevierea factorului de comportament	decodare
		relația parentală
		nu este pregătit pentru școală
		stângaci
7,8,9,10,11		simptome nevrotice
		infantilism
		sindrom hipercinetic, dezinhibare excesivă
		inerția sistemului nervos
		arbitrariul insuficient al funcțiilor mentale
		motivație scăzută pentru activitățile de învățare
		sindrom astenic
41,42,43,44,45,46		încălcarea activității intelectuale

La procesarea numărului tăiat din stânga - 1 punct, din dreapta - 2 puncte. Suma maximă este de 70 de puncte. Coeficientul de inadaptare se calculează prin formula: K=n/ 70 x 100, unde n este numărul de puncte de clasa I. Analiza rezultatelor obtinute:

0-14 - corespunde adaptării normale a unui elev de clasa I

15-30 - indică un grad mediu de inadaptare.

Peste 30 - indică un grad grav de inadaptare. Cu un indicator peste 40, studentul, de regulă, trebuie să consulte un psihoneurolog.

Lucrare corectiva.

Studiile științifice au arătat că în fiecare clasă există aproximativ 14% dintre copiii care au dificultăți în perioada de adaptare. Cum îi poți ajuta pe acești copii? Cum să construiți o muncă corectivă cu copiii neadaptați? Să rezolve problema inadaptarii școlare a copilului în activități sociale și pedagogice ar trebui să fie incluși părintele, psihologul și profesorul.

Psiholog, pe baza problemelor specifice identificate ale copilului, face recomandări individuale de lucru corectiv cu acesta.

Părinţi este necesar să se respecte controlul asupra asimilării de către acesta a materialului educațional și o explicație individuală acasă a ceea ce a ratat copilul la lecții, întrucât inadaptarea psihologică se manifestă în primul rând prin faptul că copilul nu poate asimila efectiv materialul educațional din lecție. , prin urmare, până când psihicul lui s-a adaptat la condițiile lecției, este important să prevenim decalajul său pedagogic.

Profesor creează o situație de succes la lecție, confort în situația lecției, ajută la organizarea unei abordări centrate pe elev în sala de clasă. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor, să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii lor. Este necesar să se creeze o atmosferă emoțională sinceră, de încredere în clasă.

Participanții adulți la procesul educațional - profesori și părinți - joacă un rol important în asigurarea confortului învățării. Calitățile personale ale unui profesor, menținerea unor contacte emoționale strânse între copii și adulții apropiați, interacțiunea constructivă prietenoasă între un profesor și părinți reprezintă cheia creării și dezvoltării unui fundal emoțional pozitiv general al relațiilor într-un nou spațiu social - la școală.

Cooperarea profesorului și a părinților asigură o reducere a nivelului de anxietate la copil. Acest lucru vă permite să faceți perioada de adaptare a elevilor de clasa întâi de scurtă durată.

1. Acordați mai multă atenție copilului: observați, jucați-vă, sfătuiți, dar educați mai puțin.

2. Eliminați pregătirea insuficientă a copilului pentru școală (subdezvoltată abilități motorii fine- consecință: dificultăți în învățarea scrisului, atenție voluntară neformată - consecință: se lucrează greu la lecție, copilul nu își amintește, ratează sarcinile profesorului). Necesar acordați mai multă atenție dezvoltării gândirii imaginative: desene, design, modelare, aplicații, mozaic.

3. Așteptările exagerate ale părinților formează stima de sine scăzută, îndoiala de sine. Frica copilului de școală și de părinți crește pentru eșecul, inferioritatea lui, iar aceasta este calea către eșecul cronic, spre inhibarea dezvoltării. Orice succes real trebuie apreciat sincer și fără ironie de către părinți.

4. Nu compara rezultatele mediocre ale copilului cu realizările altor elevi, mai de succes. Nu poți decât să compari un copil cu el și să lăudați doar pentru un singur lucru: îmbunătățirea propriilor rezultate.

5. Copilul are nevoie să găsească o zonă în care să-și dea seama de demonstrativitatea (cercuri, dansuri, sport, desen, ateliere de artă etc.). În această activitate, asigurați-vă succesul imediat, atenția și sprijinul emoțional.

6. Subliniază, evidențiază ca fiind extrem de semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel să câștigi încredere în tine: dacă ai învățat să faci asta bine, atunci vei învăța treptat totul în rest.

7. Amintiți-vă că orice manifestări emoționale din partea unui adult sunt pozitive (laude, cuvânt bun), iar cele negative (strigăt, remarcă, reproșuri) servesc ca întărire provocând comportament demonstrativ al copilului.

Concluzie.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. SD este o apariție foarte frecventă în rândul elevilor de școală primară. În cazul adaptării cu succes la școală, activitatea de conducere a elevului mai tânăr devine treptat educațională, care a înlocuit jocul. În caz de neadaptare, copilul se află într-o stare inconfortabilă, se exclude literalmente din procesul educațional, experimentează emoții negative, blochează activitatea cognitivă și, ca urmare, îi inhibă dezvoltarea.

Așadar, una dintre sarcinile principale pentru asigurarea desfășurării cu succes a perioadei de adaptare a copilului pentru profesor este de a asigura continuitatea dezvoltării deprinderilor, abilităților și metodelor de activitate, de a analiza abilitățile formate și de a determina, dacă este necesar, căile necesare. de corectare.

Cu definiția corectă a specificului probleme individuale copil inadaptat și eforturile comune ale psihologului, profesorului și părinților, vor avea loc cu siguranță schimbări în copil și el începe cu adevărat să se adapteze la condițiile de școlarizare.

Cel mai important rezultat al asistenței este restabilirea atitudinii pozitive a copilului față de viață, față de activitățile școlare cotidiene, față de toate persoanele implicate în procesul educațional (copil - părinți - profesori). Când învățarea aduce bucurie copiilor, atunci școala nu este o problemă.

Glosar.

7. Sindrom hiperkinetic - o tulburare caracterizată prin tulburări de atenție, hiperactivitate motorie și comportament impulsiv.

Literatură.

1. Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr.5.
2. Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în 6 volume. - M., 1984. T.4: Psihologia copilului.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psihologic asistență copiilor greu de educat cu probleme de dezvoltare și comportament: principii și mijloace, metode de joc de corectare: Metoda, recomandată - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. şi altele.Cartea de lucru a unui psiholog şcolar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revista „Școala Primară, Nr. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Pregătire psihologică pentru școală.- M .: NPO „Educație”, 1996, - anii 160.