Pe baza rezultatelor diagnosticului, psihologul poate formula recomandări pentru dezvoltarea acestor funcții sau abilități, precum și organiza ședințe individuale și de grup care vizează formarea acestora. De exemplu, dacă se dovedește că performanța școlară slabă a unui elev se datorează în principal lipsei sale de abilități de autoorganizare, psihologul le va spune părinților cum să dezvolte aceste abilități la copil și (dacă este posibil și dacă este necesar) va conduce cursuri cu copilul a urmărit dezvoltarea acestor aptitudini.

Și mai dificilă este munca cu copiii care au un comportament problematic . Adesea, o cerere de ajutor de la un psiholog este formulată cam așa: „Vorbește cu el”, „Spune-i”, „Explică-i”. Cu toate acestea, este extrem de rar ca motivul comportamentului nedorit al copilului să fie tocmai lipsa lui de înțelegere a regulilor și cerințelor școlii. În cele mai multe cazuri, copiii știu perfect ce li se cere și nu fac acest lucru din două motive: fie copilul, din nou, nu s-a format. funcții mentale, care asigură îndeplinirea acestor cerințe, sau nerespectarea regulilor este mai atractivă decât respectarea acestora (de exemplu, vă permite să obțineți mai multă atenție de la adulți).

Să zicem că vorbește nepoliticos cu profesorul, deși este perfect conștient că acest lucru nu trebuie făcut. Motivul pentru aceasta poate fi incapacitatea de a-și exprima dezacordul în forma corectă sau dorința de a le simți puterea, după ce a reușit ca adultul să-și piardă cumpătul.

Explicația poate fi eficientă doar atunci când copilul se află într-o situație nouă pentru el și nu îi este foarte clar ce se întâmplă și cum să se comporte, de exemplu, într-o conversație cu un elev de clasa a cincea căruia îi este greu să se adapteze la condiții. de liceu. În toate celelalte cazuri, este inutil să explici și să interpretezi ceva copilului. Prin urmare, cel mai adesea ocupația unui copil cu un psiholog nu implică o explicație a modului în care ar trebui să se comportă, ci anumite jocuri și exerciții care vizează formarea copilul are nevoie funcții sau expresie a experiențelor emoționale. Deci, nu fi surprins dacă întrebarea: „Ce ai făcut cu psihologul?” - răspund copiii: „Ne-am jucat”. Pentru un copil, o întâlnire cu un psiholog este cu adevărat, în primul rând, un joc captivant.

Deoarece formarea de noi abilități și dezvoltarea funcțiilor psihologice este un proces destul de lung, va fi necesar un anumit număr de sesiuni înainte ca rezultatul lor să fie vizibil. După cum arată practica, este logic să ne așteptăm la schimbări vizibile în comportamentul unui copil care studiază cu un psiholog cel puțin după opt până la zece ședințe regulate.

Fiecare profesor de clasă se confruntă cu nevoia de a ajuta copii în dificultate situatii de viata și experimentarea sentimente puternice. De exemplu, unul dintre părinții elevilor a divorțat, cineva apropiat a murit. Un psiholog poate ajuta un copil să-și exprime sentimentele, să spună adulților cum să interacționeze cel mai bine cu el într-o etapă atât de dificilă din viața lui.

Lucrul cu adulții

Psihologul școlar poate fi și un mare sprijin pentru profesorul clasei. lucrul cu părinții .

În primul rând, interacțiunea cu un psiholog face posibilă rezolvarea mai eficientă a problemelor legate de creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților. În timpul întâlnirilor părinți-profesori, un psiholog le poate prezenta părinților caracteristici de vârstă perioade diferite dezvoltare, să le atragă atenția asupra modalităților ineficiente de creștere a copiilor în familie și modalități de schimbare a acestora, să arate metodele de formare caracteristici cognitive la copii și rezolvă multe alte probleme pedagogice. Psihologul cunoaște și metodele de lucru cu un grup, pe care le poate folosi pentru a diversifica formele de lucru cu părinții. Pe lângă noi moduri de a lucra asupra întâlnire cu părinți, profesorul de clasă cu participarea unui psiholog poate implementa noi forme de lucru cu părinții: cluburi părinte, camere de zi, săli de curs.

Psihologul poate oferi un mare sprijin profesorului clasei în lucrul cu părinții elevilor dificili sau elevii care se confruntă cu situații dificile de viață. În cadrul consilierii individuale, psihologul ajută părintele să înțeleagă dificultățile care apar în interacțiunea cu copilul, să vadă ce face părintele însuși pentru a agrava sau rezolva problemele copilului, să găsească noi modalități de a comunica cu fiul său sau fiica. Spre deosebire de conversația cu profesorul clasei, munca individualaîntre un părinte și un psiholog este mai concentrat pe reflecție, analiza comunicării cu copilul, înțelegerea strategiilor de interacțiune eficiente și ineficiente, formularea de recomandări. Consultațiile psihologice nu vor înlocui munca profesorului de clasă, dar vor contribui la sporirea semnificativă a eficacității acestora.

Pe lângă lucrul cu copiii și părinții, un psiholog poate oferi sprijin pentru profesor . Desigur, un psiholog școlar nu este un metodolog, el nu vă va spune cum să planificați cel mai bine o lecție sau să construiți munca educațională. Dar poate ajuta profesorul să conducă o introspecție a activității pedagogice, să-și vadă punctele forte, acordați atenție modalităților insuficient de eficiente de a interacționa cu copiii și părinții. În cele din urmă, psihologul școlar îl poate ajuta pe profesor în prevenirea epuizării: observați semnele acesteia și găsiți modalități personale de a menține o stare emoțională pozitivă.

Limitele posibilităților unui psiholog școlar

Cu toate acestea, trebuie înțeles că pentru a rezolva unele probleme atât ale copilului, cât și ale părinților săi, munca psihologică regulată pe termen lung , ceea ce va duce la un rezultat doar dacă acesta continuă câteva luni, sau chiar ani. Un psiholog școlar nu poate efectua o astfel de muncă, chiar dacă posedă cunoștințele necesare pentru aceasta: aceasta nu face parte din funcționalitatea sa. În acest caz, munca individuală cu copilul poate fi efectuată de un specialist - un psiholog dintr-o altă instituție, de exemplu, un centru psihologic, medical și social.

Pentru a ne imagina mai bine specificul muncii unui psiholog școlar în comparație cu psihologii din centrele psihologice, medicale și sociale, să-l comparăm cu o asistentă școlară. Asistenta școlară nu tratează bolile cronice, oferă îngrijiri medicale de urgență, imunizări, munca preventiva. Dacă un copil are nevoie de specializare sănătate, ea vă poate sfătui care specialist este cel mai bine să contactați. Rolul asistentei școlare în asigurarea sănătății copiilor este foarte important, dar nimănui nu-i trece niciodată prin cap să meargă la ea pentru o rețetă de ochelari sau despre un dinte rău. Același lucru este valabil și pentru psihologi: un psiholog școlar nu poate rezolva problemele serioase, adânc înrădăcinate ale unei familii; pentru aceasta este nevoie de specialiști din afară.

Psihologul nu poate rezolva probleme legate de educatie . Nu îi poate învăța pe copii cum să salută, să aprecieze prietenia, să schimbe pantofii în pantofi schimbabili și așa mai departe. Totuși, asta nu înseamnă deloc că nu poate fi implicat în discuție și caută modalități de rezolvare a problemelor educaționale. Un psiholog poate ajuta la analiza de ce aceste probleme nu pot fi rezolvate.

Nicio muncă psihologică nu poate face un copil să-și dorească ceva, să-și piardă dorința sau să-l iubească. Dacă un copil nu își respectă bunica sau nu îi place să citească, cursurile cu un psiholog nu vor schimba acest lucru. Chiar dacă în cursul muncii individuale copilul se va forma functii necesareși competențe, transferul acestor noi competențe către viata de zi cu zi copilul şi consolidarea lor. A ajuta un copil necesită cooperarea tuturor adulților care interacționează cu el într-un fel sau altul.

Etică profesională

O condiție importantă Eficacitatea asistenței psihologice este principiul confidențialității, care este, de asemenea, considerat una dintre principalele cerințe etice în munca unui psiholog. Informațiile obținute de psihologul școlar sunt confidențiale. Confidențialitatea vă permite să stabiliți contact cu copiii și adulții, să construiți o relație de lucru de încredere. Tocmai din cauza acestui principiu o serie de documente ale psihologului școlar sunt închise sau criptate.

Cu toate acestea, nu vă fie teamă că psihologul nu va împărtăși informații cu adevărat importante. Aceleași reguli etică profesională cere unui psiholog să încalce principiul confidențialității dacă devine conștient de informații că există o amenințare pentru viața și sănătatea clientului său, fie că este vorba despre un copil sau un adult, sau cineva din mediul său. În cele mai multe cazuri, astfel de situații vor fi cunoscute în primul rând profesorului social și profesorului clasei. Dacă se întâmplă acest lucru, este important ca profesorul clasei să discute cu psihologul ce pași trebuie întreprinși și cum să le ofere asistența necesară în cel mai blând mod pentru copil și familie.

Desigur, un psiholog școlar nu va putea niciodată să înlocuiască nici profesorul de clasă, nici profesorul organizator. Are o funcționalitate complet diferită, un bagaj profesional diferit de cunoștințe și abilități. Dar dacă profesorul folosește acest bagaj, el facilitează astfel foarte mult rezolvarea multor probleme pedagogice.

ORGANIZAREA MUNCII UNUI PSIHOLOG SCOLAR

Se pune întrebarea: unde, cum, cât timp ar trebui să lucreze un psiholog școlar? Punând această întrebare, nu punem sub semnul întrebării faptul că locul lui de muncă este o școală. Psihologul își realizează zilnic principalele observații în

mai multă viață școlară. Dar el nu poate fi limitat la cadrul biroului, munca de diagnosticare pe hârtie. Unele forme de lucru organizatoric, coordonator, autoeducativ impun specialiștilor să treacă dincolo de școală.

Ziua de muncă a unui psiholog nu este standardizată. Trebuie să lucreze seara și în weekend. Aceasta înseamnă că ciclograma muncii sale, convenită cu administrația, trebuie să țină cont de particularitățile angajării sale.

În fine, multe domenii ale activității sale (psihoterapeutic, corecțional, consiliere, formare) necesită condiții specifice.

Pentru munca normală a unui psiholog, este necesar cel puțin un birou combinat pentru 12-15 persoane, dotat cu un telefon, o mașină de scris și un dulap închis pentru stocarea metodelor de psihodiagnostic și a rezultatelor cercetării. Vă puteți imagina condițiile optime pentru munca unui psiholog: dintr-un coridor zgomotos al școlii intri într-o cameră confortabilă ^ Dulapurile sunt drapate cu o țesătură moale care se potrivește cu mobilierul. Se aude muzică liniștită. Aici se află echipamentul necesar pentru măsurători fiziologice, un dispozitiv de culoare și muzică, echipament video, un loc de muncă automatizat al psihologului cu un fond de metode de psihodiagnostic completat în mod constant, o arhivă, capacitatea de a vizualiza un fișier card de date, de a întocmi certificate și de a face un examenul psihologic concluzia 1 ^ Partea de lucru a biroului este ascunsă de vizitatori printr-un paravan sau o perdea moale. Dimensiunile totale ale dulapului sunt de 5 x 6 x 3 m.

Partea biroului folosită pentru sesiunile de antrenament, ameliorarea psihologică, consilierea trebuie proiectată într-un mod special. Trei pereți - doi laterali și frontal - sunt vopsiți. Peretele din spate este drapat cu perdele duble masive de culoare verde închis. In birou sunt instalate 12 fotolii pe trei randuri, tapiteria fotoliilor corespunde cortinei din spate ca culoare si textura. Fotoliile sunt adânci, moi, cu spătar înalt, cotiere moi. Pereții biroului pot fi dubli. Partea exterioară a peretelui este o targă pentru întinderea unei pânze de pictură.

Există cerințe speciale pentru vopsire 2 . Pânza trebuie amorsată cu grijă, astfel încât nu

„Vezi: Anunț despre locul de muncă automatizat al unui psiholog // Întrebări de psihologie. - 1990. - Nr. 5. - P. 120. 2 Cerințe elaborate de A.A. Repin.

textura țesăturii evidențiată, desenul este realizat cu atenție, notând mici detalii, într-o manieră colorată suculentă, cu vopsele mate care nu reflectă strălucirea luminii. Pictura se poate face si pe pereti. Poartă o povară psihologică semnificativă, contribuie la formarea unei stări emoționale de odihnă, relaxare. În faza de imaginație a intrigii subiectelor psihologice, se folosesc asociații specifice care apar la oameni în perioada de percepție a imaginii cu animale sălbatice înfățișate pe pereții biroului. Pictura este din punct de vedere compozițional un singur întreg.

Tavanul și pereții rotunjiți creează iluzia unei perspective extinse, un efect stereoscopic, care este foarte important atunci când dimensiunile spațiilor sunt limitate - tavanul și pereții nu trebuie să apese și să creeze o impresie deprimantă. Intriga imaginii corespunde acelorași sarcini. Pe peretele din față, care poartă sarcina vizuală maximă, este înfățișată o întindere calmă albastru închis a lacului, cu desișuri de stuf în fundal și ramuri de salcie înclinate spre apă. Linia netedă rotunjită de tranziție către pereții laterali, care se îmbină treptat cu plantația de mesteacăn rar descrisă pe ei, adâncește efectul stereoscopic al spațiului. Trunchiurile ușoare de mesteacăn rezolvă, de asemenea, o problemă psihologică: subliniază culoarea verdeață luxuriantă a frunzișului și a ierbii, contribuie la pace, la un sentiment de spațiu, creează o stare de spirit luminoasă și optimistă.

Pictura nu trebuie să conțină imagini cu drumuri, clădiri și alte detalii care distrag atenția care pot provoca asocieri care nu sunt necesare pentru scopul propus. Nu ar trebui să existe, de exemplu, copaci tăiați, căzuți, care provoacă emoții negative.

În gama de lumină predomină tonurile de verde deschis, suculent, culoarea violet este aproape exclusă. Nuanțele de roșu, portocaliu, galben sunt folosite într-o măsură limitată, contribuind la excitare, crescând activitatea sistemului nervos central. Iarba verde, arbuștii sunt executate cu un conținut minim de tonuri reci.

Spațiul dintre părțile interioare și exterioare ale pereților este de aproximativ 0,5 m. Acesta servește pentru izolarea fonică suplimentară și amplasarea difuzoarelor acustice. -D rtalok este și el dublu, sub formă de emisferă, imitând vara. Pictura de perete este iluminată de un grup de lămpi instalate deasupra cortinei din spate.

pereti.„Aparatele de iluminat sunt dotate cu filtre speciale de lumina care asigura trei tipuri de iluminare: eel-seara, lumina de zi si lumina de noapte.

Un astfel de birou oferă psihologului școlar o oportunitate de organizare științifică a muncii, crește eficiența muncii sale și ajută la crearea unei atmosfere de comunicare confidențială și confort psihologic.

Cheltuielile mari ale școlii pentru echiparea biroului vor plăti dacă psihologul se gândește bine la ciclograma utilizării acesteia în lucrul cu elevii, profesorii și părinții. Ar trebui să indice timpul de lucru al unui psiholog cu o anumită categorie, forme de asistență.

În practica noastră, ciclograma muncii de birou arăta astfel:

Planul grilă săptămânal, care este întocmit pe baza unui plan pe termen lung, a solicitărilor din partea personalului didactic și a administrației, reflectă întregul conținut al activităților psihologului. Pentru fiecare zi, este determinată o anumită cantitate de muncă. O zi pe săptămână este rezervată autoeducației și procesării materialelor de psihodiagnostic.

PLAN MUNCĂ A PSIHOLOGULUI SCOLAR PENTRU ZIUA (din planul grilă săptămânal)

9-10 Prezența țintă la o lecție de matematică în VIII „B”

clasă (lucrare cu elevi cu rezultate slabe).

10-12 Cercetare psihologică a elevilor clasei a VIII-a „B” (motivaţie pentru învăţare, atitudine faţă de profesor).

11-12 Consultație de grup pentru profesorii de matematică (diagnosticare și formarea motivației de învățare la adolescenți).

12-13 Prelegere „Pedagogia cooperării și dezvoltării”.

16-18 Consultații individuale pentru părinții elevilor aflați în situație de risc.

18-19 Școală pentru părinți de adolescenți („Copil dificil sau circumstanțe dificile?”).

Întrucât administrația și membrii personalului didactic au o idee foarte superficială asupra sferei și naturii muncii unui psiholog, este important să-i ghidăm pe colegi în această chestiune. Astfel, durata diferitelor tipuri de muncă ale unui psiholog școlar este determinată după cum urmează.

Pentru a reglementa îndeplinirea atribuțiilor funcționale, recomandăm ca psihologul să prevadă domeniile de activitate dominante în planul grilă.

Psihodiagnostic și procesare re
rezultatele cercetării.

Linie de asistență, individuală
si consiliere familiala. .

Psihocorecțional și psihopro
munca filactică.

Efectuarea de formare de comunicare
psihoterapie ansov, psihologic

gimnastică.

Realizarea de cursuri modulare,
consilii profesorale, consilii profesorale,
leagă în ședințele de coordonare.

Lucru în bibliotecă.

Ce documentatie permanenta este necesar sa ai un psiholog?

1. Programul de lucru experimental pe conchi
o temă relevantă pentru școală (de 2-3 ani).

2. Planul de lucru al psihologului școlar pe an, întocmit
în următoarele domenii:

Diagnosticul echipei școlii.

Diagnosticarea și prognozarea procesului pedagogic.
- Lucru consultativ cu elevii, profesorii, părinții
casători, conducători.

Lucru corectiv cu elevii.

Munca psihoprofilactică în comunitatea școlară.

Munca organizatorica, interactiunea cu orasul, paradisul
onnice centre.

3. Ciclograma muncii cabinetului de descărcare psihologică.

4. Plan-grilă a muncii unui psiholog timp de o săptămână.

5. Documentatia psihodiagnostic.

6. Planuri scurteși programe de formare.

Pe parcursul activității sale la școală, un psiholog trebuie să îndeplinească diverse funcții și să stăpânească diferite forme de implementare a acestora. Aceasta este o consultație, socio-psiho-

pregătire fizică, consultație psihologică și pedagogică etc. Să ne oprim asupra unora dintre ele.

Consultația este una dintre principalele forme de muncă ale unui psiholog școlar. Poate fi de natură diagnostică, stimulativă, de recomandare, poate servi ca mijloc de îmbunătățire a alfabetizării psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților. După forma consultării, acesta poate fi anonim (helpline), față în față, individual, de grup (grup de elevi, profesori, părinți, familie).

Consultarea la linia de asistență asigură comunicare promptă, condiții blânde și sprijin psihologic pentru client. Nu orice profesor, elev, părinte, care nu este capabil să rezolve în mod independent dificultățile specifice care au apărut și să depășească starea de disconfort psihologic, își va demonstra neputința. Mulți dintre cei care au mare nevoie de ajutor psihologic preferă să apeleze la un specialist, un arbitru sau un consilier necunoscut, invizibil. Un psiholog vine în ajutorul acestei categorii de persoane printr-o linie de asistență. Analizând situația, trăgând anumite concluzii și dând sfaturi specifice, nu trebuie să se grăbească să-și impună părerea. Este mult mai bine să lăsăm interlocutorul să tragă el însuși aceleași concluzii. De foarte multe ori, clientul așteaptă doar aprobarea deciziei pe care a luat-o deja, trebuie să fie convins folosind abordări obiective. Este posibil ca în unele cazuri un psiholog să nu poată oferi asistență specifică. Atunci sfatul lui va avea drept scop liniștirea persoanei, arătând că deznădejdea situației sale este imaginară. Mulți clienți se așteaptă la simplă simpatie și complicitate. Prin urmare, o atitudine simpatică, un interes sincer pentru problemele personale, încrederea unui psiholog în toate tipurile de consultații sunt de o importanță capitală. Asistența consultativă a unui psiholog, precum și cea medicală, presupune scăderea suferinței, a cărei cauză își are rădăcinile în domeniul comunicării.

Cunoașterea clientului în timpul consilierii psihologice orale începe cu o scurtă întâlnire, în timpul căreia se aude plângerea clientului, se face despre el o impresie pe baza comportamentului său și a naturii comunicării cu psihologul. O plângere spusă spontan are o anumită structură în care se poate evidenția un locus (de cine sau despre ce se plânge clientul), auto-diagnosticare (care explică natura)

de cutare sau cutare încălcare), o problemă (ce ar dori să schimbe în situație, dar nu poate) și o solicitare (ce ajutor specific așteaptă de la un psiholog). În Anexa 4, oferim un exemplu de diagramă de admitere pe care un psiholog îl poate folosi în consilierea familiei.

Consilierea psihologică a elevilor legată de vârstă este un domeniu independent de activitate pentru un psiholog școlar. Scopul unor astfel de consultări sistematice este de a controla cursul dezvoltării mentale a elevilor pe baza ideilor despre conținutul normativ al periodizării acestui proces. Principalele obiective ale acestui tip de consiliere sunt următoarele:

1. Orientarea părinților, a profesorilor și a celorlalți implicați
în educație, în problema vârstei și a individului
caracteristici ale dezvoltării mentale a copilului.

2. Selecția primară în timp util a copiilor cu diverse
abateri și tulburări ale dezvoltării și direcțiilor mentale
îndrumarea acestora către specialiști.

3. Prevenirea complicaţiilor psihologice secundare în
copii cu sănătate somatică sau neuropsihiatrică afectată
roviem, recomandări privind psihoigiena și psihoprofilaxie.

6. Munca corecțională în grupuri speciale cu copii,
părinţi, profesori.

7. Educaţia psihologică şi pedagogică a populaţiei.

ALGORITM CONSULTATIV

1. Analiza informatiilor primite in conversatia initiala cu
părinţi, specialişti, profesori, stabilirea de contacte
cel cu copilul.

2. Conversație cu părinții în scopul obținerii de informații
informatii despre etapele anterioare ale dezvoltarii copilului, interiorul lui
relații familialeși circumstanțe sociale.

3. Colectarea de informații de la alte instituții privind starea sănătății
rovya (dacă este necesar).

4. Observarea copilului in conditii naturale.

5. Examinarea psihologică experimentală a copilului.

6. Prelucrarea datelor, analiza casual a rezultatelor.

7. Diagnosticul psihologic al copilului.

8. Scop psihologic și pedagogic.

9. Control, consiliere repetată.

Rezultatele consilierii sunt rezumate într-un diagnostic psihologic, care reflectă nivelul de dezvoltare reală a copilului și determină prognosticul acestuia.

1. Nivelul actual de dezvoltare:

a) caracteristici psihologice vârstă;

b) situaţia socială a dezvoltării;

c) nivelul de dezvoltare al activităţii conducătoare şi respectarea acesteia
standarde;

d) neoplasmele de vârstă, dezvoltarea lor;

e) dificultăţi şi abateri, cauzele acestora.

2. Prognoza de dezvoltare variantă condiționată (zona celei mai apropiate
dezvoltare):

a) dezvăluirea domeniului problematic al alternativelor de dezvoltare;

b) arătarea condiţiilor de dezvoltare optimă.
Vă sugerăm să utilizați în cursul consultării dezvoltării
harta de vârstă a dezvoltării pe care am găsit-o (vezi tabelul).

carnet de vârstă

Perioada de vârstă

Jr varsta scolara (6-

Vârsta gimnazială (11-15)

Activitate de conducere

Comunicarea intim-personală în procesul de educație și formare generală

Continuare

Neoplasme mentale

Apariția unui plan intern de acțiune, consolidarea arbitrarului, forme sustenabile de comportament și activitate. Dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate. Formarea poziţiei elevului, dezvoltarea orientării sociale. Dezvoltarea inițială a caracterului.

Un sentiment de maturitate, o dorință de independență.

Gândirea critică, tendința de reflecție, formarea autoanalizei. Dorința de comunicare, evaluarea relațiilor de camarade și de prietenie ca realizări personale. dificultăți de creștere, pubertate, experiențe sexuale, interes pentru sexul opus.

Excitabilitate crescută, schimbări frecvente de dispoziție, dezechilibru. Dezvoltarea notabilă a calităților volitive. Nevoia de comunicare, nevoia de autoafirmare, de activități care au sens personal.

Perioada de vârstă

Copilărie timpurie (0-3)

Vârsta preșcolară (3-6)

Activitate de conducere

Comunicare emoțională directă și activitate subiectivă, dar manipulativă

Joc de rol

Neoplasme mentale

Nevoia de comunicare, relații emoționale.

Dezvoltarea vorbirii și gândirea vizual-eficientă, stăpânirea posturii verticale. Apariția și dezvoltarea atitudinilor față de obiecte ca lucruri care au un scop și o metodă de utilizare specifice.

Dezvoltarea orientărilor: „Ce este?”, „Ce se poate face cu el?”

Necesitatea unor activități semnificative din punct de vedere social și valorizate din punct de vedere social. Formarea inițială a personalității. Formarea primelor instanțe etice. Dezvoltarea stimei de sine și a revendicărilor. Predominanța arbitrarului proceselor mentale, motive comportamentale asociate cu interesul pentru procesul de joc. Cea mai mare semnificație și predeterminare a relațiilor cercului mic. Apariția unei comunități de copii.

Forma intensivă de personalitate (judecăți de valoare, principii, idealuri, credințe). O formă de conștiință de sine, autodeterminare. Dorința de auto-educare, autocunoaștere, auto-îmbunătățire. Atitudine critică față de adulți. Epoca filozofico-romantică. orientări psihosexuale. Drepturi civileși responsabilități.

Timp pentru consilierea individuală a unui preșcolar - Până la 45 de minute, elev de școală elementară- până la 1 oră, adolescenți și studenți seniori până la 1,5 ore. Datele de diagnostic se prelucrează după consultație, diagnosticul psihologic și prescripția se poate da la a doua consultație.

Căutarea de consiliere psihologică este de obicei asociată cu o persoană care are o problemă pe care nu o poate rezolva singură. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care nu înțelege problema, nu îi vede cauzele și căile.

soluții, nu crede în abilitățile sale sau se află într-o stare de stres, nivel crescut de anxietate, panică.

Este important ca un psiholog practicant să creeze un mediu sigur pentru client, o relație nejudecată, simpatică cu el, cu dreptul de a simți, gândi și acționa așa cum consideră el posibil pentru sine. O astfel de poziție nu înseamnă acord complet cu clientul, ea exprimă doar dorința psihologului de a înțelege o anumită individualitate, pătrunzând în lumea ei interioară, de a înțelege sensul acțiunilor și experiențele unei persoane, tendințele dezvoltării sale personale.

Concentrarea pe o anumită persoană, problemele sale și nu pe „o persoană în general” contribuie la o viziune holistică a unui psiholog despre o persoană. Problema înțelegerii unei anumite persoane nu este rezolvată printr-un set eclectic de proceduri de cercetare și chiar printr-o întreagă baterie de teste. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că procedurile de diagnosticare existente sunt inutile pentru un psiholog practic. Dacă un psiholog a identificat un simptom specific, atunci calea optimă de psihocorecție nu este în selectarea recomandărilor pentru simptomul identificat, ci în clarificarea locului acestuia în starea holistică a individului. Simptome neplăcute poate fi o manifestare a calităților valoroase pentru individ. Deci, a scăpa de anxietate în unele cazuri poate duce la pasivitate, indiferență, complezență. Prin urmare, succesul muncii unui psiholog depinde de capacitatea sa de a înțelege o persoană ca un întreg, pe baza manifestărilor sale personale individuale.

Supraestimarea rolului procedurilor de psihodiagnostic, dorința de a-și ascunde nesiguranța în spatele lor poate provoca un prejudiciu ireparabil clientului. Tehnicile sunt doar un instrument, un instrument auxiliar, obiectivitatea lor este foarte condiționată și este asociată cu interpretarea cercetătorului. De aceea, un psiholog începător nu ar trebui să slăbească rolul de a avea încredere în comunicare, intuiție. Într-o situație de consiliere psihologică, psihologul se bazează pe resursele sale personale și pe resursele personale ale clientului său. De aceea, însumând rezultatele lucrului cu un client, în special cu un copil, este mai bine să supraestimezi capacitățile și abilitățile unei persoane decât să le subestimezi. Acest lucru este valabil mai ales atunci când informațiile sunt destinate profesorilor și părinților.

Deci, după identificarea anumitor sindroame în timpul consilierii, psihologul poate determina tipul de asistență de către determinantul plângerii:

1. Analfabetismul psihologic al părinților - informi
ing, clarificare.

2. Relații parentale distorsionate – psiho-corecție
muncă.

3. Psihopatologia părinților – trimitere pentru tratament.

4. Dezarmonie a dezvoltării psihice a copilului – psihocor
reacţie.

5. Încălcarea dezvoltării personale a copilului – stadiul II diag
nostici, psiho-corecția copilului și părinților.

6. Întârziere în dezvoltarea psihică a copilului - consultație,
trimitere la un defectolog.

7. Subdezvoltarea psihologică a copilului – direcția către
defecolog.

8. Deteriorarea dezvoltării mentale – direcția către psi
khiatra.

9. Dezvoltare mentală distorsionată - direcție către psi
chiatra [DIN].

Consiliu- o metodă colectivă de studiere a elevilor. Sarcinile consiliului includ:

1. Identificarea naturii şi cauzelor abaterilor de comportament şi
predarea elevilor.

2. Elaborarea unui program de măsuri educative în vederea
abateri ale dezvoltării deviante.

3. Consultanta in rezolvarea situatiilor complexe sau conflictuale
tuții.

Principiile organizării muncii consiliului: respectul pentru individ și încrederea în pozitiv, „nu face rău”, integrarea cunoștințelor psihologice și metodologice, adică pedagogia maximă a diagnosticelor.

Funcționând sistematic, cu o componență constantă de participanți, înzestrați cu drept de recomandare și control, consiliul poate fi considerat ca o formă independentă de activitate mentală colectivă cu o gamă specifică de sarcini diagnostice și educaționale.

Funcția de diagnosticare a consiliului este de a studia situația socială de dezvoltare, de a determina dezvoltarea dominantă, oportunitățile potențiale și abilitățile elevilor, de a recunoaște natura abaterilor în comportamentul, activitățile și comunicarea acestora.

Funcția educațională a consiliului include elaborarea unui proiect de corecție pedagogică sub forma unei serii de

Funcția de reabilitare presupune protejarea intereselor unui copil care a căzut în condiții familiale sau educaționale nefavorabile. Sensul reabilitării familiei este de a crește statutul și valoarea copilului ca membru al familiei. Esența reabilitării școlare este distrugerea imaginii care s-a dezvoltat în rândul profesorilor și colegilor, depășirea obstrucționării stării și a insecurității psihologice, a disconfortului.

Componența consiliului se formează ținând cont de scopul acestuia (șeful consiliului, un psiholog, un medic școlar, un inspector al IDN, un consultant de specialitate, profesori, membri ai comitetului de părinte, persoane de referință de dorit pentru copil). ).

Metodele de pregătire a unei ședințe a consiliului pot fi diferite. Brainstormingul de diagnosticare, lanțul de diagnosticare, monologul de diagnosticare sunt utilizate în etapa pregătitoare, când este întocmit fișa de diagnosticare a unui elev.

La a doua etapă are loc o întâlnire, la care sunt invitați elevii și părinții acestora. Schema procedurală a întâlnirii: momentul organizatoric, ascultarea caracteristicilor, adăugarea acestuia de către membrii consiliului, interviuri cu părinții și elevii, pregătirea unui diagnostic pediatric, schimbul de opinii și propuneri de corectare a elevilor, elaborarea de recomandări.

Documentația consiliului cuprinde trei articole: ordinul privind organizarea consiliului și componența acestuia pentru anul universitar, jurnalul consiliului și fișele de diagnostic ale studenților. Jurnalul de consultații este completat de un psiholog și conține aproximativ următoarele coloane:

Consiliul psihologic și pedagogic poate lua în considerare și o gamă mai largă de probleme legate de diferențierea educației, crearea de clase cu predare aprofundată și clase de adaptare, volumul de muncă blând, probleme de selecție profesională.

și consultații profesionale etc. Exemple de astfel de consilii sunt consiliile „Clasa dificilă” și „Intențiile și oportunitățile profesionale ale elevilor din clasă”, testate în practica noastră.

DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A PEDAGOGICĂ

CONSILIUM PE TEMA „CLASA DIFICILĂ”

Scop: studiul colectiv al dificultăților de predare și educare a elevilor unei anumite clase cu ajutorul serviciului psihologic școlar; identificarea cauzelor supărătoare elevi și profesori; dezvoltarea de măsuri educaționale și de management pentru eliminarea acestor cauze.

Participanți: psiholog, profesor-specialist, administrație, conducători de școală, profesori care lucrează în această clasă, profesor de clasă, reprezentanți ai clasei.

Munca pregatitoare

1. Studierea stării muncii educaționale la clasă
(administrație, conducători ai asociației metodice).

2. Studiul psihologic și pedagogic al pedagogic
elevii prin conversații, chestionare, observație
niya (psiholog, profesori).

3. Cunoașterea generală a clasei, observarea unui special
program, conversație cu profesorul clasei și profesorii (psi
medic, administrare).

4. Studiu relatii interpersonale in clasa cu
metodologia sociometrică și atitudinea elevilor față de
profesori (psiholog).

5. Întocmirea unei hărți a clasei și a elevilor individuali cu pre
caracteristici critice şi recomandări ale unui psiholog şi
profesor (psiholog, medic școlar, profesori).

6. Coordonarea desfăşurării consultării pedagogice şi condiţiile de desfăşurare a acesteia
niya (administrație, psiholog, profesori).

Cursul consiliului

1. Stabilirea psihologică și țintă.

2. Discursuri ale participanților: căutare psihologică și pedagogică
cauzele dificultăților în lucrul cu clasa și modalități de eliminare a acestora
bază constructivă, binevoitoare.

3. Analiza psihologică și pedagogică a propunerilor primite
zhenii, discutarea recomandărilor pedkonskliuma.

1. Explorează relațiile interpersonale în clasă

dezvăluie lideri, proscriși, identifică grupuri de referință, oferă recomandări privind formarea unei echipe de clasă și organizarea KTD

2. Implica-te in gimnastica psihologica

elevi dificili din această clasă

3. Desfășurați cursuri corective cu elevii

4. Asistați profesorul clasei. A da

un mentor puternic al persoanelor de referință – profesorii de clasă. controlează-și activitățile

5. Pregătiți-vă cu atenție pentru activitățile extrașcolare

gropi, gândiți-vă la subiect, conținut, plan de lucru, precum și modalități de a implica băieți dificili, planificați momente organizaționale

6. Vizitarea reciprocă. Dezvoltarea cerințelor uniforme.

Orientare pentru a contacta profesorii. Îmbogățirea metodologiei, conținutului, restructurarea stilului de comunicare, excluderea cazurilor de încălcare a eticii pedagogice

7. Rezolvați problema înlocuirii profesorului de limba rusă și

literatură

Instruire- o formă de lucru în grup cu diverse categorii (profesori, elevi, părinți, familii), care are propria sa scopul principal dezvoltarea competenței de comunicare. Pregătirea socio-psihologică poate avea un accent specific: antrenamentul sensibilității, jocul de rol, comportamentul în afaceri. Fiecare tip de instruire are, de asemenea, o sarcină de diagnosticare, care este rezolvată nu atât de către facilitator, cât de către participanții înșiși.

Formarea în comunicare este de o importanță deosebită în mediul școlar. Profesia didactică aparține tipului de profesii „om – om”. Subiectul muncii profesorului este o altă persoană, iar unul dintre principalele mijloace de muncă este comunicarea. Cu toate acestea, comunicarea pedagogică este piatra de poticnire. scoala moderna. Abilități de comunicare

Calitățile unui profesor (capacitatea de a percepe în mod adecvat pe altul, de a-i transmite cu acuratețe informații și experiențe prin cuvânt, intonație a vorbirii, expresii faciale, pantomimă, comportament), de regulă, sunt slab dezvoltate.

Scopul pregătirii socio-psihologice (grupuri T) este dezvoltarea inteligenței sociale, a abilităților de comunicare profesională și pedagogică. Membrii grupului își extind cunoștințele despre modul în care sunt percepuți, ce forme de comportament le sunt aprobate și care sunt respinse și condamnate de alții. În plus, membrii grupului dezvoltă capacitatea de a înțelege pe alți oameni, relațiile lor, învață să prezică evenimente interpersonale.

Prin urmare, efectele antrenamentului pot fi considerate după cum urmează:

1. Autodiagnosticare:

a) obținerea de informații specifice despre dvs.;

b) aflarea modului în care apare o persoană în ochii celorlalți;

c) aflarea cât de independent este „eu” lui ideal.

2. Diagnosticare:

a) dezvoltarea introspecției;

b) dezvoltarea abilităților de diferențiere a sentimentelor, clar și clar
exprima-te;

c) realizarea că descoperirea lui „Eu” este posibilă numai în con
tact cu ceilalți.

3. Verificarea instalațiilor pentru imagini ale altora:

a) dezvoltarea unei înțelegeri a poziției celuilalt;

b) formarea sensibilităţii faţă de formele non-verbale
manifestările lor;

c) dezvoltarea abilităţii de a asculta şi înţelege pe celălalt;

d) impact psihoterapeutic.

Grupul este format din profesori care doresc să-și îmbunătățească inteligența socială.

Numărul maxim de participanți într-un grup este de 25 de persoane (grup media), numărul optim este de 7-9 persoane (microgrup).

Dar profesorii nu sunt singurii care lucrează în școli. Încă unul profesie interesantă asociat cu copiii – psiholog școlar. Dacă profesorii sunt implicați în predarea copiilor, atunci munca unui psiholog este de a rezolva problemele personale ale copilului. Atenție la titlul neobișnuit al articolului - așa a dorit eroina însăși să-l intituleze și, probabil, nu este un accident. Să-i dăm cuvântul.

Numele meu este Elena. Lucrez ca psiholog pentru copii într-o școală secundară obișnuită din orașul Simferopol. Am patruzeci și patru de ani. Experiența generală în specialitate este de puțin mai mult de cincisprezece ani. În timpul studiilor la institut, a practicat în serviciul social ca asistent al unui psiholog. Departamentul a fost angajat în supravegherea familiilor disfuncționale, a condus însoțirea copiilor aflați sub tutelă. Am primit diploma, si mi s-a oferit un loc de munca deja permanent in acelasi serviciu. Nu pot spune că am fost în al șaptelea cer cu fericire, dar în lipsa altor opțiuni am fost de acord. În perioada de practică, văzusem atât de mult destinele copiilor rupte încât uneori îmi doream să-mi schimb specializarea.

Experiența mea cu copiii cu probleme

Departamentul s-a angajat nu numai în supraveghere, ci și în îndepărtarea copiilor din familiile în care părinții abuzau de alcool sau erau implicați în droguri. Au fost și cei care au fost cruzi cu copiii. Este imposibil să mă obișnuiesc cu aceste lucruri, dar la datorie am fost primul care am comunicat cu astfel de copii, pentru ca atunci comisia să emită un verdict definitiv. Ea a fost în echipa celor care au decis ce să facă cu copilul, să locuiască cu mama lui sau într-un orfelinat. Am înțeles că a greși în această situație echivalează cu o crimă. Povara nebună a răspunderii mi-a fost dată mie, o fată tânără, foarte greu.

Nu voi uita niciodată un băiețel de trei ani care a fost luat dintr-o canisa groaznică de la o mamă alcoolică. A plâns, s-a agățat de mama lui, iar ea nu a înțeles absolut nimic, și-a dat doar ochii peste cap. Copilul era într-o stare groaznică, flămând și răcit. A fost dus la spital, iar mama sa a fugit într-o direcție necunoscută. Mai târziu, am aflat de băiat - a fost adoptat un an mai târziu, dar nefericitul părinte nu a fost găsit niciodată. Și există multe astfel de exemple.

Lucrează ca psiholog școlar

Când la școală a apărut un post vacant de psiholog, am acceptat cu plăcere. Salariul a fost oferit cu un ordin de mărime mai mic, dar nu mi-a păsat. La acel moment, am primit o rată „nud” în termen de o mie de grivne. O dată pe trimestru ar putea oferi un bonus. M-am aruncat la muncă. A intrat în lipsă la Institutul Pedagogic, deoarece nu era suficient să aibă doar studii medicale pentru a lucra la școală.

Cadrele didactice m-au primit cu căldură. Cert este că sistemul de învățământ abia începea să se introducă suport psihologic către școlile publice. A existat o practică rușinoasă de a lăsa probleme, conflicte și alte necazuri între zidurile instituției.

De ce avem nevoie de un psiholog la școală?

Îndatoririle mele au inclus nu numai comunicarea cu copiii, ci și statisticile documentare. Păstrez un dosar personal pentru fiecare copil care are nevoie de ajutor psihologic. Se întâmplă adesea ca copiii implicați în aceleași conflicte să intre în această categorie. Anterior, despre asta se discuta cu profesorii, părinții și, dacă era posibil, s-a tăcut.

Am fost obligat să consemnez fiecare fapt într-un dosar personal pentru a întocmi un plan individual de lucru cu acest copil. Într-un cuvânt, m-am simțit ca un astfel de „snitch”. Tânăr, cu principii, nu dorește să încalce instrucțiunile. M-am perceput așa, blestemat cu regizorul, dar am supraviețuit.

Treptat s-au obișnuit cu prezența mea și s-au resemnat. Înțelegerea necesității unui psiholog a apărut atunci când au apărut primele rezultate pozitive. În primul rând, profesorii s-au împrietenit cu mine scoala primara. Adaptarea copiilor la un mediu nou este întotdeauna dificilă. A fost dificil mai ales pentru cei care nu au frecventat grădinițele. Am lucrat cu astfel de oameni tot timpul, obișnuindu-i delicat cu societatea. Până la sfârșitul primului trimestru, copiii de acasă au devenit sociabili și nu le mai era frică să răspundă în clasă. Au fost cazuri când copilul nu a reușit să depășească stresul. Am invitat părinții și am elaborat împreună o strategie.

Cine are nevoie de ajutorul unui psiholog pentru copii?

Adesea părinții apelează la mine pentru ajutor. De asemenea, le este greu să intre într-un nou perioada din viata. Ei se plâng că a face împreună temele se termină în lacrimi copiilor, că se strică și nu știu să se comporte. Ne gândim împreună, căutăm o linie de conduită. Nu există o recomandare generală pentru toată lumea, copiii sunt diferiți și abordarea fiecărui copil este individuală. Uneori se dovedește că cauza tuturor problemelor este situația din familie, scandalurile publice. Încerc să ajut.

Următoarea categorie a „clienților” mei sunt elevii din clasele 4-5. La această vârstă, calitățile de conducere încep să se trezească, mai ales în rândul băieților. Și cum să-ți demonstrezi valoarea, cu excepția cazului în care creezi ceva de care alții nu sunt capabili. În astfel de cazuri, încerc să lucrez înaintea curbei. Țin conversații, spun tot felul de cazuri din viata reala Le îndrept energia neobosit în direcția corectă. Invit parintii copiilor deosebit de activi la un interviu, iar impreuna decidem in ce sa ii implicam. Adesea problema este rezolvată de secția de sport.

Lucrez cu fete de această vârstă într-un plan ușor diferit. Deja încearcă să le facă pe plac băieților și uneori fac lucruri stupide. Vorbesc cu ei ca adulții. Atingem și subiecte pentru adulți, delicat și atent. Puțin mai târziu, lucrăm în acest domeniu mult mai activ, dar mă pregătesc din timp.

Lucrăm cu adolescenți mai mari ca o singură echipă. Cu toții știm unii despre alții, au existat multe căi spinoase. Vorbim despre viitor, despre preferințele lor în alegerea unei universități. Încercăm împreună să înțelegem care profesie este mai aproape de cine. Cu ajutorul determinăm în ce direcție să studiem mai departe. Această tactică este cea mai bună motivație pentru adolescenți de a-și lua studiile în serios și de a se comporta cu demnitate. Încerc să mă asigur că până la sfârșitul școlii fiecare copil știe cu siguranță ce vrea și de ce este capabil.

Munca metodica

Îmi face o mare plăcere când vin foștii mei pupițe, fiind deja studenți, cadeți. Ei vorbesc despre succesele sau eșecurile lor, împărtășesc probleme, se consultă. Ne amintim împreună cum au roșit în biroul directorului, cum au plâns și au promis că se vor îmbunătăți. În astfel de momente, îmi este rușine că am vrut cândva să părăsesc profesia, că am dat dovadă de slăbiciune. Chiar și după ani, ei continuă să aibă încredere în mine, care ar putea fi o recompensă mai mare pentru un psiholog școlar?

Acum o să vă povestesc ce am făcut în toți acești ani, depășindu-mă cu mare greutate. Cert este că nu toată lumea se poate lăuda cu dubla supunere. Dar pot. Sunt îndrumat de directorul școlii - administrativ, și serviciul psihologic social - în muncă metodică. Trebuie să-mi coordonez toate acțiunile cu directorul școlii, să ofer planificare pe termen lung pentru anul urmator, schema consultului psihologic-medico-pedagogic. Studiez la nesfârșit ordinele primite, instrucțiunile. În același timp, efectuez raportări stricte pentru serviciul psihologic. Toate dosarele personale sunt verificate de o comisie specială. Pe baza tuturor acestor hârtii, ele determină potrivirea mea profesională. Există, de asemenea, un astfel de document metodologic ca „ Codul de etică pentru un psiholog". Aceeași comisie decide dacă respect acest cod. Uneori, în timp ce trec prin toate aceste manipulări, este timpul să merg și eu la medic.

Înțeleg că acest lucru este probabil necesar. Este doar păcat că această birocrație ocupă partea leului din timpul meu. Aș putea să-l petrec pe copii, pe o oră în plus de comunicare, pe un joc de probă sau doar la o plimbare cu grupul meu prin parcul de toamnă. Aceștia sunt băieți care nu au fost foarte drăguți în viață. Le țin până la eliberare.

Cum s-a schimbat munca școlară după anexarea Crimeei la Federația Rusă

După evenimentele binecunoscute din Crimeea, stăpânesc noi cerințe. Vreau să spun că nu există diferențe atât de mari în sistemele noastre educaționale. Mă bucur că există un ordin de mărime mai puține probleme birocratice, accentul fiind pus direct pe munca unui psiholog. Un alt plus este că salariul meu a crescut acum la 30 de mii de ruble și primesc un pachet social complet, inclusiv asigurare medicală.

Avantaje și dezavantaje ale lucrului cu copiii

Nu am aspirat niciodată să fac o carieră, deși au existat oportunități și au fost câteva oferte. M-au invitat la departamentul regional pentru copii și tineret - am refuzat. Având în vedere antipatia mea pentru tot felul de lucrări, habar n-aveam cum aș sta la birou și m-aș descurca cu birocrația. Comunicarea live, copiii, atmosfera în care mă simt confortabil sunt mai importante pentru mine. La un moment dat, mi-am dorit să intru în practică privată, dar a rămas la nivel de planuri și vise. Încă mă gândesc la asta, deși știu că nimic nu va merge. Nu îmi voi părăsi locul de muncă și nu voi avea suficient timp sau energie pentru a face asta în paralel. Acum, dacă ar fi cel puțin patruzeci de ore într-o zi...

Câteva urări celor care vor să devină psiholog pentru copii. În primul rând, pune-ți întrebarea - îți plac copiii? Dacă nu vă puteți decide cu privire la un răspuns, atunci nici măcar nu încercați. Pierdeți-vă timpul, banii și potențialul personal. Chiar și cu cele mai bune înclinații și cunoștințe ale profesiei, fără tocmai această iubire nu se va putea deveni psiholog copil, mă refer la unul bun. Trebuie să poți vedea acele fire din care treptat se va țese o punte puternică între tine și bebeluș. Pentru a ajunge la copil, pentru a-i câștiga încrederea, trebuie să-ți deschizi singur inima. Abia atunci te vei putea realiza în această profesie și te vei bucura de ea.

De când psihologii au apărut în școlile rusești, atitudinea față de ei nu s-a schimbat prea mult: părinții și profesorii încă se îndoiesc de eficacitatea și eficiența activităților lor. Profesorul-psiholog Manana Zakharenkova i-a spus lui Mel care este misiunea unui psiholog școlar și în ce condiții va avea succes munca lui cu copiii.

Pentru cei care se pregătesc pentru examenul școlar principal

Prezența unui psiholog la școală este uneori singura modalitate de a observa din timp problemele unui copil și de a-i oferi sprijin prompt. Dar totuși, nu toată lumea este sigură că o instituție de învățământ are nevoie de un psiholog cu normă întreagă și mulți sunt sceptici cu privire la munca unui psiholog, în principiu. Există mai multe concepții greșite despre cine este un psiholog și ce ar trebui să facă. Iată cele mai comune:

1. „Un psiholog și un psihiatru sunt unul și același lucru”

Psihologul și psihiatrul sunt profesii diferite. Un psihiatru este un medic cu care lucrează boală mintală prescrie medicamente. Un psiholog nu este un medic. Nu pune nici un diagnostic și lucrează cu oameni sănătoși, ajutându-i să-și rezolve dificultățile.

De exemplu, dacă o fată este nemulțumită de aspectul ei, are o stimă de sine scăzută, atunci un psiholog va ajuta. Dar dacă există semne de anorexie sau bulimie, atunci aceasta este deja sfera unui psihiatru (din moment ce acestea sunt boli). Dar în acest caz, psihologul este cel care poate distinge în timp unul de celălalt și poate recomanda specialistul necesar. Iar timpul este una dintre cele mai valoroase resurse.

2. „Cel mai bun psiholog este o iubită (mamă, vecină, elevă de liceu)”

Desigur, sfaturile celor dragi ne pot ajuta să facem față unei situații dificile. Dar de multe ori acest lucru nu este suficient și avem nevoie de o viziune exterioară din partea unei persoane care nu numai că nu este implicată în viața noastră, ci deține și un instrument de asistență psihologică, înțelege procesele în curs. În cele din urmă, poți să-i ceri vecinului-boxer să scoată un dinte rău cu o lovitură precisă, dar tot mergem la dentist.

3. „Psihologul va da sfatul corect si rezolva toate problemele

Dar psihologul nu dă sfaturi. Sarcina lui este de a ajuta clientul să facă față el însuși dificultăților și nu să le rezolve pentru el. Cu alte cuvinte, el nu dă o undiță unei persoane pentru a nu rămâne flămând, ci îl duce la ideea că, pentru a trăi, trebuie să-și ia tocmai această undiță și să meargă la pescuit și să nu aștepte ploaia de pești din ceruri.

4. „Un psiholog va rezolva imediat toate problemele”

Nu va decide. Fără muncă (participare, dorință) din partea clientului, nimic nu se va întâmpla. Foarte des, un copil este adus cu o cerere: „Fă ceva cu el!” Și vreau să răspund: „Nu am o baghetă magică!”

Nu există soluții simple în psihologie și rezultatul este fără efort, care ar trebui aplicat nu numai de copil, ci și de rudele acestuia. Numai munca comună și sistematică va da rezultatul dorit. Nu sari peste cursuri si renunta la munca la mijloc; daca intreaba psihologul teme pentru acasă, trebuie făcut. La urma urmei, viața nu pune doi pentru „lecții neînvățate”.

Cel mai important lucru în munca unui psiholog școlar este să sprijine (copii, părinți, profesori) în situatie dificila. Psihologul este asistent șefîn conflicte, certuri și necazuri de viață

La el pot veni să-și „varsă sufletul”, să vorbească. Aceasta este o muncă individuală, adesea pe termen lung, deoarece specialistul nu numai că ajută o singură dată, îndepărtând simptomul, atenuând starea aici și acum, ci și însoțește persoana pentru timpul necesar. Și pot fi două, și cinci și cincizeci de întâlniri.

O familie care a întâmpinat dificultăți de comunicare de ani de zile în mod clar nu va avea suficiente 60 de minute pentru a rezolva toate problemele. Dacă un copil mai mare are nevoie de ajutor, atunci puteți lucra cu el individual. Dacă un elev de școală primară și secundară se confruntă cu probleme, atunci munca ar trebui să se desfășoare în principal cu părinții. Tot ceea ce i se întâmplă unui copil este o consecință a vieții în familie.

5. „Psihologul nu participă la procesul educațional”

În ciuda faptului că psihologii nu fac parte din curentul principal profesori, acestea sunt direct legate de procesul educațional.

Toți, fără excepție (școlari, copii și profesori) se tem de examen. Există antrenamente de pregătire psihologică care vor ajuta nu numai să facă față stresului, ci și să stăpânească tehnici de dezvoltare a memoriei, a atenției și a gândirii. Mai mult, în mod ideal, această lucrare nu va începe în clasa a XI-a, ci mult mai devreme. La urma urmei, nu este ușor să dezvoltați rezistența la stres cu câteva luni înainte de examen. Aici este important să acordați atenție ambelor metode de autoajutorare în caz de urgență într-o situație în care „se rulează panică” ( mod bun- bea apa in inghitituri mici, maseaza punctele de la baza degetele mari mâinile) și partea preventivă (rutina zilnică, stil de viață sănătos, atitudine pozitiva, atitudine față de examen, ca față de o aventură amuzantă care cu siguranță se va termina cu bine).

În plus, există multe situații care nu au legătură directă cu procesul educațional, dar într-un fel sau altul afectează performanța academică și atitudinile față de școală.

• Dacă un copil tocmai a intrat la școală sau a trecut din primar în gimnaziu, un psiholog îl ajută să se adapteze;
• Dacă apar adesea conflicte între copiii din clasă, psihologul se confruntă cu nevoia de a dezvolta abilități de comunicare și coeziunea de grup (jocuri de rol, antrenamente, excursii, activitati extracuriculare);
• Dacă profesorii încep să se îmbolnăvească des sau vine o perioadă „fierbinte” a anului (examene, certificări și așa mai departe), psihologul efectuează pentru ei un antrenament pentru ameliorarea stresului.

Apropo, despre lucrul cu profesorii. Ea este departe de a fi ultima. Acolo unde profesorul este calm și fericit, copiii sunt calmi și fericiți. În societatea modernă, profesorul este plasat în poziția de „ personal de serviciu", iar studentul este" stăpânul situației. Prin urmare, profesorii au mare nevoie de ajutor astăzi.

6. „Un psiholog doar diagnostichează și conduce”

Într-adevăr, pentru cei care nu se adâncesc în munca unui psiholog, cuvântul „diagnostic” îl caracterizează. Poate de aceea un psiholog este adesea numit medic. Cu toate acestea, diagnosticul este departe de primul loc. Pentru că ea este un instrument, dar nu o direcție de lucru. Diagnosticul de dragul diagnosticului este lipsit de sens.

7. Un psiholog școlar este o persoană „în comisioane”

În instituții bine organizate, psihologul lucrează în conformitate cu responsabilitățile sale de serviciu. Dar sunt și acelea în care psihologul, pe lângă munca sa principală, îndeplinește una pe care nimeni nu are timp să o facă la școală. Din păcate, asta depinde de lider, care fie înțelege, fie nu înțelege responsabilitatea care revine psihologului școlar și sarcinile sale. Acesta este, după cum se spune, „factorul uman”. Se întâmplă ca până și un economist talentat să fie repartizat să scoată hârtii. Deși și aici un psiholog competent va putea întoarce totul în direcția lui. Trimis cu clasa într-o excursie? O oportunitate bună de a observa interacțiunea băieților într-un cadru informal. A fost inlocuit? Grozav, a apărut. intreaga lectie pentru a lucra cu această clasă. Peste tot poți găsi avantaje.

8. „Psihologul școlar face același lucru an de an și nu crește profesional.”

Există poate chiar mai multe modalități prin care un psiholog școlar poate crește profesional decât oricine altcineva. Avem posibilitatea de a participa gratuit la cursuri de dezvoltare profesională, conferințe, seminarii, cursuri de master și alte evenimente, unde puteți comunica cu alți specialiști, puteți face schimb de experiență, puteți obține idei și abilități noi. Ca să nu mai vorbim de experiența practică care se dobândește zi de zi.

O altă problemă este dorința. Dar aici, ca în orice altă profesie, există cei care caută mereu și merg înainte și sunt cei care stau pasiv pe un scaun toată viața.

Miturile se nasc din ignoranță și lipsă de experiență. Oricat de multi sunt in profesia de psiholog, este important ca copiii si parintii sa inteleaga unul lucru simplu: un psiholog este acea persoană de la școală care este mereu de partea ta. Dacă este greu, ofensator sau înfricoșător - vino! Vom căuta împreună o cale de ieșire din situație.

INTERESANT LA "MELE":

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

MOU Volga Institutul de Economie, Pedagogie și Drept

Facultatea de învăţământ la distanţă

Catedra de Psihologie și Pedagogie

Serviciul psihologic în educație

Serviciu psihologic la școală.

Test

Realizat de un elev al grupului

3zUPP-2: Golovleva A.G.

Verificat de: Shmatkova L.V.

Volzhsky 2007

1. Scopuri, conținut, principii de organizare a activităților

1. Obiective, conținut, principii de organizare a activităților serviciul psihologic al școlii.

SERVICIUL PSIHOLOGIC AL SCOALA- o unitate specializată în sistem educație publică, a cărei sarcină principală este de a oferi condiții care să conducă la dezvoltarea mentală și personală deplină a fiecărui copil, a cărei încălcare împiedică realizarea în timp util a vârstei și abilităților individuale ale elevilor și duce la necesitatea corecției psihologice și pedagogice. Activitatea serviciului pedagogic al școlii este desfășurată de un psiholog practic care lucrează într-o instituție de învățământ ( Grădiniţă, școală, școală profesională, orfelinat, școală-internat) sau într-un cabinet de psihologie din cadrul departamentului de învățământ public, furnizând asistență consultativă toate instituțiile de învățământ din regiune. Direcții principale de activitate. serviciul pedagogic al școlii - psihoprofilaxie, psihodiagnostic, dezvoltare si psihocorectie, consiliere psihologica. Psihodiagnostica vizează un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al unui elev în timpul copilăriei preșcolare și școlare, identificând caracteristicile individuale, determinând cauzele încălcărilor de învățare și comportament. Psihoprofilaxia are ca scop modelarea nevoii profesorilor și părinților de a obține și utiliza cunoștințe psihologice despre dezvoltare mentală copii pe fiecare stadiul de vârstă pentru avertizare timpurie posibile încălcăriîn dezvoltarea personalității și a intelectului. Sarcinile de dezvoltare și arii psiho-corecționale sunt determinate de orientarea serviciului psihologic pentru a se asigura că dezvoltarea copilului respectă standardele de vârstă, ajută personalul didactic în individualizarea educației și creșterii copiilor, dezvoltarea abilităților acestora și devenirea unei persoane. . Activitatea de consiliere constă în acordarea de asistență profesorilor, părinților, copiilor cu privire la o gamă largă de probleme personale, profesionale și de altă natură specifice vieții.

Scopul serviciului psihologic este asigurarea unor condiţii psihologice propice dezvoltării psihice şi personale maxime a fiecărui elev.

1. Educație psihologică - familiarizarea profesorilor și părinților cu cunoștințele psihologice.

2. Psihoprofilaxie - un psiholog trebuie să desfășoare o muncă constantă pentru a preveni eventualele boli în dezvoltarea mentală și personală.

3. Psiho-consiliere – ajutor în rezolvarea problemelor cu care vin profesorii, elevii și părinții.

4. Psihodiagnostica – pătrunderea în lumea interioară a unui elev. Rezultatele sondajului oferă informații despre necesitatea corectării sau dezvoltării elevului, asupra eficienței activității preventive sau de consultanță.

5. Psihocorecția – eliminarea abaterilor.

Ideea principală a serviciului psihologic este ideea de sprijin, care ar trebui să vizeze crearea condițiilor psihologice pentru învățarea de succes și dezvoltarea psihologică.

Principiul principal organizarea serviciilor psihologice - sistemice, i.e. psihologul trebuie să implementeze toate cele 5 funcții și să le facă sistematic (să facă un plan de lucru)

2. Strategii pentru munca psihologică la școală

În chiar vedere generala Sarcina unui psiholog la școală poate fi descrisă ca suport psihologic activitate pedagogică. Cum, în ce mod poate fi construită o astfel de prevedere? Ne propunem să evidențiem două strategii, două direcții principale ale activității psihologice la școală. Ele pot fi descrise ca consiliere psihologică și design (sau „design”).

Proiectarea activității.

Acest tip de activitate profesională a unui psiholog este o interacțiune complexă cu reprezentanții altor specialități (în cazul nostru, aceștia sunt în primul rând profesori) în prezicerea situație viitoareşi punând în ea asemenea condiţii psihologice care să asigure desfăşurarea optimă a anumitor activităţi sociale.

Consultanta.

Prin consiliere, înțelegem rezolvarea sarcinilor corecționale (în sensul cel mai larg) ale unei situații deja existente, adică, cu alte cuvinte, un psiholog trebuie să ajute un client (individ, grup, organizație) să se adapteze la condițiile existente.

Se poate spune că dacă, în timpul consilierii, scopul psihologului este pătrunderea maximă în specificul unui anumit caz și căutarea mecanisme psihologice corectarea acestuia, apoi în timpul activității de proiectare sarcina acestuia este identificarea continut psihologic un anumit fel situatii. Pentru o activitate de proiectare cu drepturi depline, este necesară interacțiunea unui psiholog cu alți specialiști, numai împreună cu profesorii este posibilă efectuarea unei analize semnificative a activității pedagogice, pentru a izola componentele psihologice ale acesteia. Se poate vorbi și despre necesitatea cooperării cu sociologii, de exemplu, pentru a identifica acele tendințe sociale care determină dezvoltarea întregului sistem de învățământ în societate, sau pentru a prezice direcția schimbărilor în relațiile intergeneraționale, care, desigur, sunt un factor important în domeniul educaţiei.

Activitate de proiectare.

După ce am evidențiat un astfel de tip de activitate a unui psiholog la școală ca activitate de design, să ne oprim asupra conținutului său. Primul aspect al acestei lucrări este suportul psihologic decizii organizatoriceîntregul sistem de învăţământ şi elementele sale individuale. Limitele de vârstă pentru începerea școlii, problema diferențierii educației, impactul universalității și al educației obligatorii asupra calității acestuia, legătura dintre alegerea unei instituții de învățământ și locul de reședință - toate aceste probleme necesită o soluție cuprinzătoare, luând în considerare cont, printre altele, aspecte psihologice. Mai mult, împărțirea intra-științifică în „psihologii diferite” obișnuită pentru psihologi nu funcționează în practică. Astfel, în viața unei școli moderne, problemele sunt strâns întrepătrunse pe care le-am putea atribui psihologiei pedagogice, dezvoltării, medicale și, bineînțeles, psihologiei sociale. Este destul de dificil și cu greu necesar să le separăm în activitatea reală. Cu toate acestea, atunci când încercăm o reflecție profesională, în care suntem acum angajați, o astfel de divizare este necesară. Prin urmare, în viitor, în mod firesc, vom acorda mai multă atenție problemelor socio-psihologice, care, pe de o parte, sunt suficient reprezentate în activitatea unui psiholog școlar și, pe de altă parte, sunt o componentă a multor sarcini complexe complexe. .

Cheia pentru rezolvarea multor probleme din acest domeniu de activitate a unui psiholog în sistemul de învățământ este analiza funcționării școlii ca instituție de socializare. Un aspect al acestei analize va fi starea societății actuale și caracteristicile acesteia precum instabilitatea. Un alt aspect este analiza organizării vieții școlare.

2.1 Relația dintre corecția psihologică și proiectarea

Munca de proiectare de succes a unui psiholog la școală creează condiții pentru soluționarea optimă a problemelor pedagogice. Am dedicat cea mai mare parte a capitolului analizei acestei strategii a muncii psihologice. Acest lucru se datorează a două motive. În primul rând, este relativ. Un nou aspect pentru practic munca psihologicași nu este larg reprezentat în literatură. A doua direcție - consilierea psihologică - dimpotrivă, se bucură de o popularitate foarte largă și există un număr mare de lucrări atât cu caracter generalizator, cât și dedicate unei metode specifice de corectare.

Cu toate acestea, să spunem câteva cuvinte despre strategia corecțională și, în primul rând, să remarcăm câteva trăsături importante ale consilierii psihologice la școală. Psihologul școlar acționează adesea ca o legătură între client (elev, profesor, uneori părinți) și psiholog, un specialist mai restrâns. Acest lucru necesită ca el să fie orientat într-un cerc larg probleme psihologiceși abilități de diagnosticare. Situația cu un astfel de postulat de muncă corectivă, cum ar fi efectuarea acesteia numai cu apelul direct al unei persoane la un consultant, este deosebită. O caracteristică a activității serviciului psihologic școlar este o anumită „schimbare” a rolului clientului. Adesea, primul interlocutor al unui psiholog este un profesor (sau un părinte) care cere ajutor în lucrul cu un elev. Astfel, psihologul primește, parcă, doi „clienți”: unul real - un profesor și unul potențial - un copil. Acest lucru necesită muncă suplimentară atât cu cei care au solicitat ajutor, cât și cu cei care, poate, ar trebui direcționați către corecția psihologică.

O altă caracteristică a activității unui psiholog școlar este că el însuși poate acționa ca client pentru lucrul cu un caz problematic sau altul. Deci, după ce a efectuat anterior etapa de diagnosticare, poate prevedea acele cazuri cu care clienții pot apela ulterior la el. Fiind inclus în viața școlară, observând și investigând-o, un psiholog poate ajunge într-o situație de criză chiar de la începutul apariției acesteia, înainte ca aceasta să fie realizată de un copil sau de un adult. Această caracteristică a poziției psihologului școlar duce la o estompare externă a liniei dintre munca pur de consultanță (corectarea unei situații deja existente) și munca de proiectare (o încercare de a crea condiții pentru dezvoltarea optimă a unui anumit copil, eficacitatea activitatea pedagogică a unui anumit profesor, funcționarea școlii în ansamblu).