Proba de pedagogie
pentru profesorii și profesorii de discipline de învățământ general,
cei care aplică pentru categoria cea mai înaltă și prima calificare
Alege răspunsul corect
Baza pentru o evaluare obiectivă a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este
1. Program educațional.
2. Curriculum.
3. Standard educațional de stat.
4. Legea „Cu privire la educație”.
Răspuns corect: standardul educațional de stat
O sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardele educaționale într-o formă accesibilă elevilor este:
1. Manual.
2. Curriculum.
3. Curriculum.
4. Caiet de lucru.
Răspuns corect: manual
Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este:
1. Legea „Cu privire la educație”.
2. Doctrina națională a educației în Federația Rusă
3. Curriculum de bază.
4. Standard educațional de stat.
Răspuns corect: curriculum de bază
Sistemul de relații de valori ale elevilor format în procesul de învățământ - față de ei înșiși, față de alți participanți la procesul de învățământ, față de procesul de învățământ însuși, cu obiectele de cunoaștere, cu rezultatele activităților educaționale în noul standard al învățământului secundar general este înțeles ca:
1. Rezultate personale
3. Rezultatele subiectului
Răspuns corect: rezultate personale
Legături stabile, obiective, semnificative între părțile din procesul pedagogic, fenomene sociale și pedagogice, pe baza cărora se construiește teoria și metodologia educației și formării, precum și practica pedagogică. - Acest
1. Tehnologii pedagogice
2. Reguli pedagogice
3. Tipare pedagogice
4. Principii pedagogice.
Răspuns corect: modele pedagogice
Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:
1. Strategie
3. Tehnologie
4. Metodologie
Răspuns corect: o abordare
Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul:
1 Principiul fundamentalizării
4. Principiul completității educației.
Răspuns corect: principiul învăţământului avansat
Includerea componentelor de activitate în conținutul educației - stabilirea scopurilor, planificarea, tehnologiile educaționale, precum și tipurile de activități ale elevilor - cercetare, discuții, proiectare etc. este o reflectare a:
1. Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale comunității și la nivel interdisciplinar
2. Principiul unității de conținut și aspecte procedural-activitate ale învățării
3. Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educațional.
4. Principiul luării în considerare a condițiilor și nevoilor sociale ale societății.
Răspuns corect: principiul unităţii conţinutului şi aspectelor procedurale ale învăţării
Întrebare: Necesitatea schimbului de experiențe culturale între generații stă la baza:
Răspuns corect: funcţia informaţională a activităţii pedagogice
Va fi înlocuit cu
Un set de anumite cunoștințe, abilități și abilități pe care o persoană trebuie să fie conștientă și să le aibă experienta practica munca este:
1. Competenta
2. Competenta
3. Mod de operare
4. Abilitatea
Răspuns corect: competență
Cerința de standardizare a acțiunilor unui profesor care transmite exemple culturale altor persoane sta la baza:
1. Funcția transformatoare a activității pedagogice
2. Funcția de informare a activității pedagogice
3. Funcția comunicativă a activității pedagogice
4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice
Răspuns corect: funcţia demonstrativă a activităţii pedagogice
Întrebare: Sprijinul pedagogic se referă la tipuri de activități didactice numite:
1. Direct pedagogic
2. Organizațional și pedagogic
3. Corectiv
4. Metodologice
Răspuns corect: corecţional
Inlocuit de:
Metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și la rezolvarea problemelor din viața reală situatii de viata, stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice - aceasta este
1. Rezultate personale
2. Rezultatele subiectului
Răspuns corect: rezultate meta-subiect
Diagnosticul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:
1. Metodologice
2. Creativ și pedagogic
3. Organizațional și pedagogic
4. Pedagogic direct
Răspuns corect: organizatoric si pedagogic
Judecata „Determină tactica activității pedagogice, au aplicat, semnificație practică, vizează rezolvarea unor probleme pedagogice particulare, reflectă un anumit tipar pedagogic sau o relație separată cauză-efect” caracterizează
1. Principii pedagogice
2. Tehnici pedagogice
3. Reguli pedagogice
4. Metode pedagogice
Răspuns corect: reguli pedagogice
Metoda activităților interconectate ordonate ale profesorului și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educaționale este:
1. Tehnica metodică
2. Regula
4. Tehnologie
Răspuns corect: metodă
Principiul care asigură unitatea generalului, specialului și educatie suplimentaraîn toate tipurile de instituții de învățământ - acestea sunt:
1. Principiul deschiderii
2. Principiul variabilității în educație
3. Principiul învăţământului avansat
4. Principiul completității educației
Răspuns corect: principiul completității educației
Capacitatea de a stabili obiective de diagnostic, de a planifica, de a proiecta procesul de învățare, de diagnosticare etapă cu etapă, de a varia mijloace și metode pentru a corecta rezultatele este
1. Eficiență tehnologie educațională
2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice
3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice
4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice
Răspuns corect: controlabilitatea tehnologiei pedagogice
Activitate pedagogică legislativă care implementează un proiect bazat științific al procesului didactic și are grad înalt eficiență, fiabilitate, rezultate garantate - asta este
2. Metodologie
3. Tehnologie
Răspuns corect: tehnologie
Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este:
1. Principiul conformității culturale
2. Principiul individualizării
3. Principiul conformității naturale
4. Principiul orientării personale
Răspuns corect: principiul conformității cu natura
1. Tipic
2. Creativ
3. Non-standard
4. Improvizație
Răspuns corect: creativ
Printre tipurile enumerate de activități de predare, activitățile de servicii includ:
1. Învățare
2. Cercetare
3. Comunicarea pedagogică
4. Educație
Răspuns corect: studiu
Printre tipurile enumerate de activități de predare, cele de bază includ:
1. Design
2. Cercetare
3. Munca organizatorica si metodologica
4. Comunicarea pedagogică
Răspuns corect: comunicare pedagogică
Un instrument care are potențialul de a îmbunătăți rezultatele sistemului educațional atunci când este utilizat în mod corespunzător este:
1. Inovație
2. Inovație
3. Inovație
4. Tehnologie
Răspuns corect: inovaţie
În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting prin:
1. Sursă principală de cunoștințe.
2. Natura activității mentale a elevilor.
3. Prezentator scop didactic.
4. Logica raționamentului.
Răspuns corect: sursa principală de cunoștințe
Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la:
1. Nivel de reprezentare teoretică generală
2. Nivel subiect academic
3. Nivel material educațional
4. Nivelul procesului de învățare
Răspuns corect: nivelul subiectului
O schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediul de implementare, rezultând o tranziție a sistemului de la o stare la alta este:
1. Inovație
2. Inovație
3. Tehnologie
4. Experimentează
Răspuns corect: Inovaţie
Dimensiune: px
Începeți să afișați de pe pagină:
Transcriere
1 Proba de pedagogie pentru personalul didactic autorizat Selectați răspunsul corect 1. Baza unei evaluări obiective a nivelului de studii și a calificărilor absolvenților unei instituții de învățământ este a) Programul de învățământ. b) Curriculum. c) Standardul educațional de stat. d) Legea „Cu privire la educație”. 2. O sursă de informaţie educaţională care dezvăluie într-o formă accesibilă elevilor conţinutul prevăzut de standardele educaţionale este: a) Manualul. b) Curriculum. c) Curriculum. d) Caiet de lucru. 3. Cadrul de reglementare pentru crearea programelor de lucru de către instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, ținând cont de specificul și condițiile de funcționare a acestora, este: a) Legea „Cu privire la educație”. b) Doctrina națională a educației în Federația Rusă c) Curriculum de bază. d) Standardul educațional de stat. 4. Sistemul de relații valorice ale elevilor format în procesul de învățământ este: a) Rezultate personale b) Rezultate meta-subiecte c) Rezultate subiecte 5. Metode de activitate aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor în situații de viață reală, studenții masterizați pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice sunt: a) Rezultate personale b) Rezultate meta-discipline c) Rezultate subiecte 6. Legături stabile, obiective, semnificative între părțile din procesul pedagogic, fenomene sociale și pedagogice, pe baza cărora teoria și metodele de educație și formare, practica pedagogică. - aceasta este a) Tehnologii pedagogice b) Reguli pedagogice c) Tipare pedagogice d) Principii pedagogice. 7. Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este: a) Strategia b) Abordarea c) Tehnologia
2 d) Metodologie 8. Dezvoltarea prioritară a sectorului educațional pe fondul altor structuri socio-economice presupune principiul: a) Principiul fundamentalizării b) Principiul variabilității educației c) Principiul educației avansate d) Principiul de completitudine a educaţiei. 9. Includerea în conținutul educației a unor tipuri de activități ale elevilor pentru a-l stăpâni este o reflectare a: a) Principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale comunității și la nivel interdisciplinar b) Principiul unitatea conținutului și aspectele procedural-activitate ale educației c) Principiul accesibilității și conformității firești a conținutului educației d) Principiul luării în considerare a condițiilor sociale și a nevoilor societății 10. Necesitatea schimbului de experiență culturală între generații se formează baza: 1. Funcția transformatoare a activității pedagogice 2. Funcția informațională a activității pedagogice 3. Funcția comunicativă a activității pedagogice 4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice 11. Cerința standardizării acțiunilor profesorului, transmitere culturală. imaginile către alte persoane formează baza: 1. Funcția transformatoare a activității pedagogice 2. Funcția informațională a activității pedagogice 3. Funcția comunicativă a activității pedagogice 4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice 12. Suportul pedagogic se referă la tipurile de Activitate pedagogică numită: 1. Pedagogică directă 2 .Organizațional-pedagogică 3. Corecțională (psihologică) 4. Metodologică 13. Diagnosticul pedagogic se referă la tipurile de activități pedagogice numite: 1. Metodologice 2. Creativ-pedagogice 3. Organizațional-pedagogice 4. Direct pedagogic 14. Metoda activităţii ordonate interconectate a profesorului şi elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educaţionale este: 1. Tehnica metodologică 2. Regula 3. Metoda 4. Tehnologia
3 15. Principiul care asigură unitatea învăţământului general, special şi suplimentar în toate tipurile de instituţii de învăţământ este: 1. Principiul deschiderii 2. Principiul variabilităţii învăţământului 3. Principiul învăţământului avansat 4. Principiul completitudinea educației 16. Posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode în scopul corectării rezultatelor - aceasta este 1. Eficacitatea tehnologiei pedagogice 2. Reproductibilitatea tehnologiei pedagogice 3. Controlabilitatea tehnologiei pedagogice 4. Conceptualitatea tehnologiei pedagogice 17. Activitate pedagogică legitimă care implementează un proiect bazat științific al procesului didactic și are un grad ridicat de eficiență, fiabilitate, rezultate garantate sunt 1. Abordare 2. Metodologie 3. Tehnologie 4. Metoda 18. Principiul care indică necesitatea obiectivă de a aduce orice activitate pedagogică în conformitate cu natura umană este: 1. Principiul conformității culturale 2. Principiul individualizării 3. Principiul conformității naturale 4 .Principiul orientării personale 19. Redactarea recomandărilor metodologice pentru organizarea și desfășurarea jocurilor de afaceri aparține grupului de sarcini pedagogice numite: 1. Tipic 2. Creativ 3. Non-standard 4. Improvizat 20. Dintre tipurile de activități pedagogice enumerate, cele de serviciu includ: 1. Predare 2. Cercetare 3. Comunicare pedagogică 4. Educație 21. Dintre tipurile de activități pedagogice enumerate, cele de bază includ: 1. Proiectare 2. Cercetare 3. Munca organizatorică și metodologică 4. Comunicare pedagogică 22. Un instrument care poate îmbunătăți rezultatele sistemului de învățământ cu ajutorul corespunzătoare:
4 1. Inovare 2. Inovare 3. Inovare 4. Tehnologie 23. În clasificarea metodelor de predare, metodele verbale, vizuale și practice se disting după: 1. Sursa principală de cunoaștere. 2. Natura activității mentale a elevilor. 3. Scopul didactic de conducere. 4. Logica raționamentului. 24. Programul și complexul metodologic „Cultura informației” ca element al conținutului învățământului secundar general se referă la: 1. Nivelul de reprezentare teoretică generală 2. Nivelul disciplinei de învățământ 3. Nivelul materialului educațional 4. Nivelul nivelul procesului de învățare 25. O schimbare intenționată care introduce elemente noi stabile în mediul de implementare, în urma căreia are loc trecerea sistemului de la o stare la alta: 1. Inovație 2. Inovație 3. Tehnologie 4. Experiment 26. Potriviți criteriul corectitudinii acțiunii pedagogice cu esența acesteia: Succesul Datorită acestei acțiuni, atingerea scopului este facilitată sau devine posibilă Fabricabilitatea Abilitate pe baza rezultatelor acțiunii, cu grad ridicat de probabilitate, schimbarea planificată. se va realiza.Utilitatea Atingerea tuturor scopurilor specificate in cea mai optima forma.Eficienta Rezultatele dorite sunt obtinute la cel mai mic cost 27.Potriviti tipul de competenta a profesorului cu parametrul acestuia: Informare - 1. Capacitatea de a formula probleme educationale cu diverse 1 metode de informare- comunicare Legal Calitatea acţiunilor angajaţilor care asigură construirea eficientă a directă şi părere cu Comunicativ - 2 Profesional - 3 altă persoană 3. Utilizarea ideilor metodologice, a literaturii noi și a altor surse de informare în domeniul competențelor și metodelor de predare pentru a construi clase moderne cu elevi (elevi, copii) 4. Calitatea salariatului. acţiuni, asigurând utilizarea eficientă în profesional
5 activități ale actelor legislative și ale altor acte normative ale autorităților pentru rezolvarea problemelor profesionale relevante 28. Potriviți denumirea abordării de proiectare a programelor educaționale și esența acesteia Linear Fără a pierde din vedere problema inițială, gama de cunoștințe aferente acesteia este extins și aprofundat Concentric Părțile (porțiuni) separate ale materialului educațional sunt aranjate secvenţial una după alta fără a duplica subiectele studiate în diferiți ani de studiu. Spirala Este posibil să se revină la același material la diferite perioade de studiu, de exemplu după mai mulți ani, prevăzând complicarea și extinderea conținutului acestuia 29. Potrivirea metodei de predare cu scopul didactic corespunzător Metoda cognitivă Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Metoda de control- 3 Metoda transformativă - 2 Metoda sistematizării Aplicarea creativă a deprinderilor și abilităților 3. Identificarea calității asimilării cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, corectarea acestora 4. Percepția, înțelegerea, memorarea noului material 30. Potrivirea funcției de evaluare cu caracteristicile acesteia Motivațional Identificarea cauzelor rezultatelor educaționale Diagnostic Formarea unei stime de sine adecvate a elevului Educațional Determinarea gradului de succes al elevului în însușirea materialului educațional Informațional Încurajarea și stimularea activităților educaționale 31. Alinierea conținutului acestuia cu cerință metodologică pentru tehnologia pedagogică: Reproductibilitate Cost-optim, garanție a atingerii unui anumit nivel de rezultate Gestionabilitate Justificare filosofică, psihologică, didactică și social-psihologică pentru atingerea scopurilor educaționale Conceptualitate Posibilitatea stabilirii scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului educațional, diagnostic , variatia mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatului Eficienta Posibilitatea de utilizare a tehnologiei pedagogice in alte institutii, de catre alte discipline 32. Potrivirea formei de invatamant cu caracteristicile sale: Organizare Individuala activități comuneşcolari pe diverse temeiuri
6 Interacțiune frontală între profesor și clasă bazată pe diviziunea muncii și principiul responsabilității individuale pentru fiecare rezultat general Munca colectivă a profesorului cu întreaga clasă în același ritm cu sarcini comune Interacțiunea de grup a unui profesor cu un elev 33. Potriviți aspectul conținutului ideii pedagogice și esența acesteia: Sociopractic 1. Corelarea ideii cu anumite atitudini, al treilea aspect - 2 indivizi, grupuri de oameni (comunități) sau Aspect valoro-semantic - 1 Aspect activitate - 4 Aspect predictiv - 3 al societății în ansamblu, respectarea normelor socioculturale 2. Caracteristicile generalizate ale subiecților activității pedagogice, caracteristicile regionale și cultural-istorice, posibilitățile temporale și spațiale de implementare a ideea, condițiile sociale, pedagogice, materiale și de altă natură de formare și educație 3. Mecanismul de gestionare a ideilor de funcționare și dezvoltare 4. Metoda de implementare a ideii în practică 34. Potrivirea abordării educaționale și a caracteristicilor aplicării acesteia în procesul educațional Activitate -bazată Formarea calităților personale ale elevilor în activități adecvate naturii acestei calități Orientată spre personalitate Formarea unei „persoane active”, subiect de acțiune, concentrarea asupra valorilor de bază ale grupurilor sociale, cea mai semnificativă pentru un anumit tip de societate Socioculturală Modelarea condițiilor pedagogice pentru actualizarea și dezvoltarea experienței personale Hermeneutic Crearea condițiilor de intrare în lumea sentimentelor altuia, într-un text, într-o situație pentru a înțelege sensul lor inițial 35. Potriviți metoda de predare și caracteristicile implementării sale Explicativ Ilustrativ Activitate de căutare independentă a elevilor (practică sau teoretică) Reproductivă Profesorul pune o problemă copiilor și arată calea de a o rezolva; elevii urmează logica rezolvării problemei, primesc o mostră de dezvoltare a cunoștințelor Prezentarea problemei 3. Elevul realizează acțiuni după modelul profesorului - 2 Cercetare Profesorul comunică informația, elevii o percep 36. Potriviți denumirea manualului componente cu caracteristicile sale esențiale Informativ 1. Se concentrează pe acțiuni generale educaționale, subiect-cognitive și practice ale componentei - 2 Reproductivă 2. Reprezentată folosind verbal și
7 componente - 1 componentă creativă - 4 componente emoționale și valorice - 3 prezentare simbolică, precum și ilustrații (vocabular, fapte, legi, cunoștințe metodologice și evaluative) 3. Reflectă orientări ideologice, morale, practic-laboriste, ideologice, estetice și alte orientări 4. Setul folosind prezentarea problematică, problemele și sarcinile problematice 37. Potriviți tipul de analiză pedagogică și sarcina sa principală: Tipul didactic de analiză a lecției Evaluarea rezultatului final al lecției prin compararea a ceea ce a fost planificat cu ceea ce a fost implementat, ținând cont de succesul și progresul elevilor Tipul metodologic de analiză - 2 Tipul psihologic de analiză Studiul și evaluarea activităților profesorului și elevilor prin conținutul disciplinei 3. Studiul stilului de lucru al profesorului, al bunăstării elevilor în toate etapele lecției , nivelul de înțelegere și formare a activităților educaționale Autoanaliză Evaluarea reprezentării în lecție a următoarelor categorii: scopul, principiile, logica materialelor educaționale, logica procesului de învățare, oportunitatea aplicării mijloacelor didactice, activitatea elevului și eficacitatea 38. Potriviți tipul de experiență de predare și caracteristicile nivelului corespunzător de competență pedagogică profesională: Experiență personală Proiectarea de noi standarde educaționale, paternitate pronunțată în toate componentele sistemului pedagogic Experiență în masă Accentul pe căutarea pedagogică în cadrul îmbunătățirii componentelor individuale sistem pedagogic Perfecționare avansată 3. Deținerea celor mai înalte exemple de tehnologii, metode, tehnici cunoscute în experiență - 2 științe pedagogice Transformare avansată 4. Deținerea bazelor experienței profesionale Alinierea formei de control a rezultatelor educaționale și orientarea țintă a controlului : Control preliminar Verificarea antecedentelor rezultate educaționale în toate obiectivele și domeniile cheie proces educațional Controlul curent Determinarea și înregistrarea nivelului inițial de pregătire al elevului, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile acestuia legate de activitatea viitoare Periodic 3. Diagnosticarea calității stăpânirii de către elev a elementelor de bază și control - 3 relații ale secțiunii studiate, personalul său incremente educaționale în domeniile identificate anterior Controlul final - 4. Inspecția și evaluarea sistematică a
8 Rezultate 1 elev pe teme specifice în lecții separate 40. Potriviți grupul de metode cu baza clasificării lor Abordare logică Informarea, formarea deprinderilor, consolidarea deprinderilor de învățare, testarea deprinderilor de învățare Gradul de activitate 2. Generalizare informațională, cognitivă activitate - 3 performanta, explicativa, stimulativa si partial exploratorie, motivanta si de cautare Corelarea activitatilor 3. Explicativ si ilustrativ, profesor si elevi - 2 problematice, euristice, cercetare Scopul didactic Inductiv, deductiv, analiza, sinteza 41. Stabiliti o succesiune de niveluri al conținutului educațional ca model pedagogic al experienței sociale în logica trecerii de la teorie la practică: 1. Nivelul de înțelegere teoretică generală 2. Nivelul disciplinei educaționale 3. Nivelul materialului educațional 4. Nivelul procesului de învățare 5. Nivelul a structurii personalității elevului 42. Stabiliți o succesiune de metode de predare în logica creșterii gradului de independență a elevilor: 1. Metoda informațional-receptivă 2. Metoda reproductivă 3. Metoda de prezentare a problemei 4. Metoda căutării parțiale 5. Metoda cercetării 43. Stabiliți succesiunea etapelor în organizarea învățării bazate pe probleme: 1. Actualizarea cunoștințelor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea unei situații problematice 2. Introducerea unei situații problematice 3. Propunerea unei ipoteze (rezultat proiectat de rezolvare a problemei) 4 .Verificarea soluţiei date 5. Reflecţie 44. Stabiliţi o succesiune de niveluri de prezentare a conţinutului învăţământului în ordinea manifestării sale externe 1. Conceptul de conţinut al învăţământului 2. Conţinutul învăţământului pe nivel şi ramură de învăţământ 3. Conținutul ciclurilor de cursuri de formare 4. Conținut curs de formare 5. Conținuturi disciplina academica interior curs 45. Stabiliți succesiunea corectă a etapelor de lucru cu informația
9 pe parcursul analizei procesului de învățământ: 1. Formularea unei cereri de informații necesare 2. Elaborarea, formularea și adoptarea standardelor și criteriilor generale convenite de apreciere a procesului de învățământ în ansamblu și a elementelor sale analizate 3. Organizarea colectarea și prelucrarea informațiilor 4. Generalizarea și rezumatul rezultatelor obținute, autoevaluarea acestora, pregătirea concluziilor pentru luarea deciziilor privind schimbările în procesul de învățământ 5. Autoanaliza și autoevaluarea rezultatelor și progresului anchetei analitice 46. Stabiliți succesiunea etapelor planificare tematică sesiuni de instruire: 1. Studiu program educațional curs de formare 2. Determinarea principalelor blocuri ale planului tematic 3. Repartizarea numărului total de ore anuale de formare pe secțiuni și subiecte ale cursului 4. Planificarea sesiunilor de formare în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare 5. Amenajarea și proiectarea finală a planului tematic anual 47. Stabiliți succesiunea etapelor proces de inovare: 1. Identificarea nevoii de schimbări în domenii ale procesului de învățământ 2. Identificarea nevoii de schimbări în subiectele procesului de învățământ 3. Dezvoltarea modalităților de rezolvare a problemelor (proiectarea unei inovații) 4. Introducerea și diseminarea unei inovații 5. Transferarea o inovație la un mod de utilizare permanentă4 48. Stabiliți o succesiune de elemente ale structurii unei lecții de creație: 1. Identificarea experiențelor și atitudinilor personale ale elevilor cu privire la obiectul studiat 2. Crearea unei situații educaționale care să motiveze elevii la activitate creativă 3 Implementarea munca creativa personal de către fiecare elev (grup de elevi) 4. Demonstrarea rezultatelor activității creative, sistematizarea produselor educaționale ale elevilor, compararea acestora cu analogi culturali și istorici 5. Reflecția asupra propriilor acțiuni pentru rezolvarea unei probleme creative 49. Stabiliți succesiunea a elementelor discursului profesorului cu autoanaliza lecției 1. o scurtă descriere a clasa, identificarea grupelor de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului 2. Caracteristicile de conținut ale temei lecției 3. Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia 4. Identificarea etapei principale a lecției și este analiză completă, pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție
10 5. Evaluarea succesului atingerii obiectivelor lecției, justificarea indicatorilor reali de rezultat și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților proprii 50. Stabilirea succesiunii etapelor pentru rezumarea experienței pedagogice avansate 1. Etapa organizațională 2. Căutarea teoretică 3. Acumularea și prelucrarea materialului factual 4. Evaluarea materialului factual și soluțiile de acceptare 5. Propaganda, diseminarea, implementarea experienței
Test de pedagogie pentru conducătorii de instituții de învățământ atestați 1) Document de reglementare, asigurând implementarea standardului educațional de stat ținând cont regional (național)
Materiale metodologice pentru analiza lecției în conformitate cu cerințele standardului federal de stat educațional al NEO Aspecte de conducere ale analizei lecției Aspecte de conducere ale analizei lecției Sarcina didactică a lecției (analiza evaluativă scurtă) Conținut
Curs 2 Fundamentele didacticii superioare Plan 1. Conceptul general de didactică 2. Didactica superioară. Esența, structura și forțele motrice ale învățării 3. Metode de predare în scoala superioara 1. Concept general de didactică
Formularea generală a obiectivelor metodologiei de predare a tehnologiei 1. De ce să predați (definirea scopurilor și obiectivelor pregătirii) 2. Ce să predați (selectarea și determinarea conținutului instruirii) 3. Cum să predați (elaborarea formelor, metodelor)
„Dacă învățăm astăzi așa cum am predat ieri, vom jefui copiii de mâine.” John Dewey Metode de pregătire și desfășurare a lecțiilor privind standardul educațional de stat federal. Prezentarea a fost pregatita de: profesor de chimie Scoala Gimnaziala GBOU 1924 E.N. Demidova.
Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii standardului educațional de stat federal de a doua generație. ÎN conditii moderne principiul principal al construcției educaționale
Tipologia lecţiilor (FSES) Scopul metodologic principal al unei lecţii de învăţare prin activitate sistemică este de a crea condiţii pentru manifestarea activităţii cognitive a elevilor. Scopul metodologic principal este atins
Modulul 10. Învățare bazată pe competențe ÎNTREBĂRI DE PRELEȚIE: 1. Din istoria abordării bazate pe competențe în educație. 2. Competențe cheie de bază în educație. 3. Sarcini generalizate ca mijloc
FORMAREA UNUI SPAȚIU EDUCAȚIONAL VITAGEN ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ FEDIRKO E. I., deputat. Director pentru Educație și Managementul Resurselor Instituției de Învățământ Municipal Școala Gimnazială 8 „NOA NOAȘĂ SCOALA. EDUCAȚIA GENERALĂ PENTRU TOȚI ȘI PENTRU TOȚI”
Dezvoltarea individuală și personală ca prioritate a pedagogiei naționale Sarcini prioritare sistem modern educaţia în condiţiile modernizării sale este asigurarea universală a tinerilor
DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A LECȚIEI Informații despre autor și subiectul principal al dezvoltării Numele, prenumele, patronimul autorului Clasa de subiect UMK (program) Secțiunea curriculumului, Tema lecției Tipul lecției Voronin
Garant al disciplinei: Krymguzhina Z.Z., Ph.D., profesor superior al departamentului de învățământ preșcolar și primar educatie generala Institutul Sibay (filiala) a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „Bașkir Universitate de stat lucru
Analiza programului educațional principal al învățământului general primar Structura programului educațional principal al învățământului general primar MBOU „Școala secundară Mendyukinskaya” Secțiunea țintă 1. Explicativ
Subiectul 9. Clasificarea lecțiilor în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal Introducerea standardului educațional de stat federal necesită modificări ale tuturor componentelor procesului educațional: organizarea și conținutul activităților educaționale comune ale profesorului și elevilor,
Instituție municipală de învățământ specială (corecțională) pentru studenți și elevi cu dizabilități „Special (corecțional) şcoală cuprinzătoare-internat
Scopul metodologic principal al lecției de învățare prin activitate sistemică este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Tipologia lecțiilor este o problemă didactică importantă. Ea trebuie
FORME ŞI METODE DE ANTRENARE Metode de predare şi perfecţionare a activităţii cognitive a elevilor Concept general de metode de predare. Scopul și funcțiile metodelor de predare. Metode, tehnici și mijloace didactice.
PROGRAME pentru testarea admiterii la programele de master în domenii 44.04.01 Programe de master „Educație pedagogică”: Pedagogie și psihologie educatie inaltaÎnvățământul primar Muzică
CLASIFICAREA TIPURILOR DE LECȚII După scopul didactic Lecție de formare (asimilare) cunoștințe Lecție de formare și perfecționare a deprinderilor Lecție de aplicare (consolidare) a cunoștințelor și deprinderilor Lecție de generalizare și sistematizare
Instituția de învățământ preșcolar de stat municipal „Grădinița 22 tipuri de dezvoltare generală cu implementare prioritară a dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor” Material pentru consiliul profesoral 3 Monitorizare
NOTĂ EXPLICATIVE la manualul „Informatică și TIC” pentru clasa a III-a Autori: Plaksin M.A., Ivanova N.G., Rusakova O.L. Conform Curriculum-ului de bază din 2004 pentru instituțiile de învățământ din Rusia
UNIVERSITATEA DE STAT ADYGEAN Departamentul de Pedagogie și Tehnologii Pedagogice V.E. Peshkova PEDAGOGIE Partea 7. ȘCOALA PRIMARĂ Bibliografie tematică ÎN 2 CĂRȚI Cartea 1. PEDAGOGIE PRIMARĂ
Comitetul pentru Educație și Știință al Administrației orașului Novokuznetsk instituție de învățământ bugetar municipal „Școala secundară 41” MBOU „Școala secundară 41” 654079 Federația Rusă, regiunea Kemerovo.
Analiza muncii metodologice În anul universitar 2012-2013, personalul școlii a lucrat la rezolvarea scopurilor și obiectivelor: 1. Dezvoltarea unei personalități morale, armonioase, sănătoase din punct de vedere fizic, capabilă de autodeterminare.
Descrierea principalului program educațional al învățământului primar general a) Obiectivele de implementare, principiile și abordările pentru formarea programelor educaționale și componența participanților la procesul de învățământ al instituției de învățământ Educație de bază
Activitatea de cercetare este o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor, care are un scop comun, metode și metode de activitate convenite. Scopul cercetării
ABORDAREA SISTEM-ACTIVITATE BAZA PENTRU IMPLEMENTAREA FSES După cum se știe, baza strategiei moderne de modernizare Învățământul rusesc sunt ideile de învățare centrată pe persoană. Antrenament în care
Structura hărții tehnologice a lecției 1. Tema lecției: în conformitate cu calendarul și planul tematic aprobat 2. Obiectivele lecției: în conformitate cu cunoștințele, aptitudinile și competențele în curs de dezvoltare Didactic:
Munca metodologică a unei instituţii de învăţământ ca condiţie pentru creşterea profesionalismului cadrelor didactice în contextul trecerii la noi standarde educaţionale.Activităţi ale personalului gimnazial în această direcţie.
Conformitatea complexului de predare și învățare „ȘCOALA PRIMARĂ PERSPECTIVĂ” cu noile standarde educaționale ale statului federal Ordinea socială pentru educație se stabilește în următorul sistem de concepte și relații sociale și pedagogice dintre ele: Națiune; Naţional
Harta tehnologică a unei lecții de matematică din clasa a 5-a Tema lecției „Media aritmetică a mai multor numere” Rezultate planificate (obiective pentru elevi) subiect: elevul va învăța să găsească media aritmetică
HARTA TEHNOLOGICĂ A LECȚIEI DE Literatură pe tema „Metru disilabic al versului” Clasa a VI-a Profesor Kalabina Irina Vasilievna OBIECTIVELE LECȚIEI: CONTENȚIV: preda a determina metrul poetic (bisilabic), continua
MODEL CONCEPTUAL DE FORMARE A SPECIALISTILOR ÎN DISCIPLINA ACADEMICA DIN POZIȚIA DE ABORDARE BAZATĂ PE COMPETENȚE (folosind exemplul disciplinei academice „Electronică”) Metodologie de organizare a procesului de învățământ în
Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară de stat pentru elevi și elevi cu dizabilități internat special (corecțional) 4 oraș
211 POTENȚIALUL științific: LUCRĂRILE TINERILOR DE ȘTIINȚĂ O. V. STEIMARK Condiții pedagogice utilizare eficientă tehnologiile informatice în procesul pedagogic Sistemul pedagogic poate funcţiona cu succes
Exemplu de test pentru personalul didactic 1. Formarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal de învățământ profesional pentru rezultatele stăpânirii educației de bază
Liceu cu studiu aprofundat limbă străină la Ambasada Rusiei în Franța „Noua didactică a unei lecții moderne în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal LLC”, Paris 2014 Plan de lucru
1. Tipologia lecțiilor din școala primară (FSES) Scopul metodologic principal al unei lecții de predare cu activitate sistemică este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor. Principalul metodologic
PROCES PEDAGOGIC Cursul 3 la cursul „Pedagogia școlară” pentru studenții din anul II în direcția „Formarea profesorilor” După această prelegere, gândiți-vă la următoarea întrebare și discutați
INFLUENŢA NOILOR TEHNOLOGII PEDAGOGICE ASUPRA FORMĂRII PERSONALITATII ELEVULUI Lecţie - conferinţă. Conferința ca formă de organizare a procesului educațional necesită prezență în același public
Creșterea competenței profesionale a unui profesor într-o școală modernă „Doctrina națională a educației în Federația Rusă” Conceptul de modernizare a educației a identificat direcțiile principale
Caracteristicile unei lecții moderne Atât pentru elevi, cât și pentru profesori, o lecție este interesantă atunci când este modernă în sensul larg al cuvântului. Modernul este complet nou și nu ieșit din contact
Conținutul testelor profesionale și etapele implementării acestora Problema pregătirii școlarilor pentru viață și autodeterminarea profesională în condițiile socio-economice moderne devine din ce în ce mai mare
eu. Dispoziții generale 1.1. Prezentul regulament privind criteriile de evaluare a calității muncii unui profesor al instituției de învățământ bugetar de stat a școlii 499 din districtul Krasnogvardeisky din Sankt Petersburg (în continuare
S-ar părea că s-au spus adevărurile, dar acestea sunt cele mai des încălcate atunci când se lucrează cu tehnologii educaționale în școli. Un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic nu va permite distorsiunea
CUNOAȘTERILE ȘTIINȚIFICE HIPOTETICE CA RESURSĂ DIDACTICĂ L.A. Krasnova (Moscova) Direcția tendințelor sociale moderne oferă motive pentru a caracteriza societatea emergentă ca o societate a informației,
Experiență de predare semnificativă Instrucțiuni privind înregistrarea și distribuirea Glosarului ZPO cele mai bune practici EXPERIENȚA PEDAGOGICĂ este rezultatul activității pedagogice a unui profesor, reflectând nivelul
Centrul de Pedagogie Sistem-Activitate „Școala 2000...” APK și PPRO Curs supradisciplinar „Lumea activității”, veriga cheie lipsă în formarea acțiunilor educaționale universale” iunie 2012 Primar
Instituția de învățământ profesional bugetar regional de stat „Școala tehnică de economie municipală și tehnologii industriale din Lipetsk” Dezvoltarea metodologică a unei lecții de matematică Subiectul „Formulele dublei
UDC 378:504 FORMAREA COMPETENȚEI SOCIALE ȘI ECOLOGICE A ELEVILOR ÎN EDUCAȚIA ȘTIINȚEI NATURII 2013 L. A. Gvozdeva 1, Yu. N. Shirokobokova 2 1 dr. ped. Științe, profesor de catedra. e-mail de chimie: [email protected]
Instituția de învățământ bugetar municipal a Gimnaziului din Murmansk 9 Aprobat de director.. / Eremina O.V. / MBOU Gimnaziul din Murmansk 9 Ordin datat. Servicii educaționale plătite Introducere în științe politice
La programul de lucru în biologie care implementează Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază, pentru clasele 5-7 Program de lucruîn biologie pentru clasele 5-7 este compilat pe baza componentei federale a statului
Surmey Pavel Pavlovich, profesor de educație fizică și siguranța vieții de primă categorie al școlii secundare MCOU Kolybelskaya „Formarea competențelor meta-discipline în lecțiile de siguranță a vieții ca parte a implementării standardului educațional de stat federal”. Starea curenta societate,
„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea.” Herbert Spencer Abordarea sistematică a activității în educație Aud și uit, văd și îmi amintesc că fac și înțeleg. Standardul educațional de stat federal Confucius: educație nouă
2. Prezentarea pe calculator a desfăşurării metodologice a unei secţiuni a programului de învăţământ Structura derulării metodologice a unei secţiuni a programului de învăţământ: 1. Notă explicativă: sunt prezentate caracteristicile
Sistem metodologic Componenta țintă Scop: dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al elevilor la lecțiile de informatică Componenta de conținut Componenta procedurală utilizarea modernului
SI. Lvova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Șef al Laboratorului de Predare a Limbii Ruse la Școala Rusă, Instituția Academiei Ruse de Educație „Institutul de Conținut și Metode de Predare”,
Care este esența socializării studenților? Care sunt condițiile de socializare? Socializarea (din latină socialis - social), procesul de formare a personalității, asimilarea de către un individ uman a unui anumit sistem
Rezumat la programul de lucru în limba rusă (5-9) Acest program în limba rusă pentru școala secundară de bază (clasele 5-9) a fost creat pe baza componentei federale a statului
2.4. Program munca corecțională Programul de lucru corecțional în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (denumit în continuare Standard) vizează
Analiza lecției. Lecția în toată diversitatea ei și în toate soiurile este un fenomen pedagogic neobișnuit de complex. Complexitatea sa poate fi judecată cel puțin după faptul că în ultima sută de ani doar durata
„Teoria instruirii și educației”, „Pedagogie” pot fi folosite în activitate profesională legi de bază ale dezvoltării mediului social și cultural modern; are standarde și principii morale
V.A. Universitatea Pedagogică de Stat Dahlinger Omsk Electronic Revista de Știință„Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Omsk” Activități educaționale și de cercetare ale studenților
Departamentul de Educație al Administrației Belgorod Instituția de învățământ bugetară municipală școala gimnazială 7 din Belgorod RAPORT LA CONFERINȚA PRACTICĂ ȘTIINȚIFICĂ DE METODOLOGIE
Descrierea programului educațional principal al învățământului secundar general 1. Programul educațional principal al învățământului secundar general determină scopurile, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea
Rezumat la programe de lucru pe tehnologie (opțiune pentru fete) clasele 5-7 (învățământ general de bază) Programul de lucru este elaborat în conformitate cu Programul model de învățământ general de bază
1.9 Clasele deschise pentru toți profesorii din facultate au ca scop să-i ajute în rezolvarea problemelor pentru îmbunătățirea procesului de predare și educație. 2 Modele de lecție deschisă 2.1 Lecție deschisă pentru
Activități educaționale
Cercetarea de gen în domeniul educației se află în stadiul de dezvoltare activă: este fundamentată relevanța utilizării abordării de gen în procesele de educație și creștere; sunt concepute tehnologii pentru introducerea unei abordări de gen în practica educațională. Necesitatea eliminării discriminării de gen din literatura educațională și științifică devine urgentă; se subliniază eliminarea sexismului din comunicarea pedagogică; se fac propuneri de introducere a cursurilor de gen și de schimbare a curriculei - toate măsurile au ca scop asigurarea dezvoltării armonioase a personalității unei persoane în sistemul de învățământ.
Schimbările în curs au relevat problema dezvoltării competenței de gen a educatorilor ca o nouă componentă a competenței profesionale și pedagogice. Un aspect al acestei probleme este că practica zilnică a instituțiilor de învățământ nu permite profesorilor să facă față unei serii de schimbări inovatoare. Munca lor zilnică constă în urmarirea curriculum-ului, pregătirea elevilor pentru examene în timp util și lucrul la un nivel suficient de performanță academică, astfel încât profesorii sunt reticenți în a acționa ca organizatori ai inovațiilor. Această situație este tipică și pentru inovarea de gen, iar explicația pentru aceasta este la suprafață: „problema egalității de gen nu este inclusă în conținutul testului educațional, ci sarcina principală. profesor modern- implementarea sa cu succes.”
Această problemă se explică nu numai prin lipsa competenței de gen și dificultățile metodologice în introducerea unei abordări de gen în conținutul educației, ci și prin unele motive sociale. Cert este că soluția la problemele din sectorul educațional are loc în cadrul muncii pedagogice, care este efectuată în principal de femei. Între timp, schimbarea abordărilor tradiționale în educație necesită tensiune personală și reconfigurare, care este complicată de problema instabilității psihologice a femeilor în societate. Nu este un secret pentru nimeni că, datorită politicii de „implicare scăzută a femeilor în sfera publică” (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina), dusă de stat de mulți ani, femeile sunt inferioare bărbaților în competitivitatea profesională, ceea ce, pe fundal al feminizării generale a educaţiei, este motivul care reduce autoritatea profesiei didactice în ochii publicului. După cum notează T.V. Barchunova, „sensul abordării de gen este să arate nu numai diferențele determinate cultural între sexe, ci și modul în care construcția culturală a acestor diferențe afectează statutul social al grupurilor de gen: poziție pe piața muncii, oportunități în politică. , educație etc.” .
„Problema diviziunii muncii în funcție de gen este una dintre temele centrale în studiile de gen, iar acest lucru nu este surprinzător: ideile despre munca „bărbați” și „femei” „fac gen” în aceeași măsură ca și interpretarea diferențelor biologice. . După cum notează I.N. Tartakovskaya, „...masculinitatea și feminitatea reprezintă, în primul rând, un anumit tip de comportament, iar comportamentul în muncă joacă un rol central aici.” Principala contradicție este că în societatea modernă a avut loc o schimbare fundamentală: munca a devenit principalul suport pentru identitatea socială a femeilor. Adică, tradiția „destinului natural” și-a pierdut relevanța. Prioritatea în gândirea femeilor moderne este acum acordată conceptului egalitar, care înlătură toate barierele sociale care împiedică fiecare persoană, fiecare personalitate, indiferent de gen, să se exprime.
În același timp, dorința femeilor de a se realiza nu numai în maternitate, ci și în muncă, dorința de egalitate socială cu bărbații încă se încadrează în mod ambiguu în ideile tradiționale ale societății. Astfel, Z.A. Khotkina notează că „ideile despre „scopul familial al femeii” și despre „un bărbat ca muncitor bunși susținătorul de familie” sunt destul de răspândite și profund încorporate în conștiința nu numai a bărbaților, ci și a femeilor, nu numai a angajatorilor, ci și a lucrătorilor „obișnuiți”, iar aceste stereotipuri de gen sunt un teren fertil pentru discriminarea femeilor în domeniu. munca sociala". T.V. Barchunova subliniază că, în sistemele binare de gen, ideea dominației unui grup (bărbați) asupra altuia (femei) și ideea segregării de gen sunt atât de adânc înrădăcinate în conștiința oricărei persoane încât sunt percepute ca fiind naturale. nu numai de bărbați - subiecte ale puterii și segregării, ci și de femei - obiectele lor.
Trebuie recunoscut că o femeie este mult mai împovărată decât un bărbat cu griji legate de familie, copii și gospodărie. Munca casnică este unul dintre principalii factori de reducere timp liber, distragerea atenției oamenilor de la activitățile active utile, se află în principal pe umerii femeilor. Femeile au în mod obiectiv mai puțin timp liber decât bărbații și, în consecință, mai puține oportunități de dezvoltare culturală generală. În consecință, se pune întrebarea dacă o profesoară va fi capabilă să realizeze o cultură de gen, în timp ce realizarea unei culturi pedagogice generale în ansamblu este pusă la îndoială. Totuși, procesul de feminizare a sistemului de învățământ continuă, iar sarcina principală de creștere și educare a tinerei generații rămâne în competența femeilor.
În acest sens, poziția ideologică a unei femei profesor este importantă pentru aplicarea efectivă a abordării de gen în comunicarea educației și educației. La urma urmei, sistemul de gen al societății se bazează pe anumite valori care sunt insuflate în toată lumea în procesul de cunoaștere socială și sunt fixate sub formă de stereotipuri, idei și credințe, manifestându-se în stilul comportamentului comunicativ. Interiorizarea normelor sociale are loc, în primul rând, în sistemul de învățământ, iar principalul purtător al unor astfel de informații este personalitatea matură a profesorului. După cum notează V.I. Turkovsky, „sistemul de cunoștințe pe care îl formează profesorul, capacitățile sale educaționale, sunt percepute de elevi în refracția individualității profesorului, ca ceva personal, venind de la persoană la persoană. Aceasta este ceea ce are o semnificație și o semnificație deosebită.” Calitățile personale pe care un profesor ar trebui să le aibă în cadrul abordării de gen, în totalitatea lor, reprezintă un anumit set de manifestări pozitive ale masculinității și feminității. În acest caz, pare posibil să vorbim despre un fel de androginie psihologică7, care poate fi dezvoltată prin îmbunătățirea calificărilor proprii și reevaluarea strategiei activității profesionale.
N.A. Rungsch analizează dezavantajele și avantajele fiecăreia dintre caracteristicile tipului de personalitate din punctul de vedere al abordării de gen și ajunge la concluzia că tipul androgin este cel mai în concordanță cu ideea abordării de gen: „un androgin. personalitatea are un set bogat de comportament de gen și îl folosește în mod flexibil în funcție de situațiile sociale în schimbare dinamică. Profesorii de tip androgin arată flexibilitate comportamentală, ceea ce indică plasticitatea lor, subtilitatea naturii și stăpânesc un repertoriu divers. roluri sociale: pot fi lideri pricepuți, organizatori de activități creative, profesori, educatori.” Cu toate acestea, dezvoltarea unui stil de comportament androgin nu poate fi realizată fără o bază teoretică și metodologică, care trebuie formată prin creșterea competenței de gen în activitățile educaționale.
Competența de gen în general este un set de cunoștințe dobândite despre esența abordării de gen în sfera profesională, capacitatea de a implementa o strategie de gen în organizarea procesului de management, experiența în utilizarea cunoștințelor și abilităților de gen ca bază pentru interacțiunea de gen în condiţiile transformărilor inovatoare în sfera socială şi de producţie. Potrivit lui V.V. Sozaev, „gen competența ca componentă a competenței culturale este o trăsătură integrală a oricărei personalități mature, iar ignorarea acestei componente duce la formarea unor oameni parțiali cu o viziune defectuoasă asupra lumii.” Potrivit lui M.A. Radzivilova, competența de gen în educație ar trebui să includă trei componente sau trei niveluri ale formării acesteia: cognitiv, motivațional și operațional.
Componenta cognitivă presupune ca profesorii să aibă un sistem de cunoștințe de gen corelat cu activitățile didactice, cu realitatea modernă și cu caracteristicile individuale ale unui băiat/fetă, conditii sociale viata de copil. Componenta cognitivă include cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei de gen: modele de dezvoltare psihosexuală a personalității unui copil, caracteristici ale socializării de gen a fetelor și băieților, esența socializării de gen și a identificării personale.
Componenta motivațională caracterizează nivelul unei abordări conștiente a implementării educației de gen, dorința de a înțelege propriul rol de gen în cadrul activităților de predare, aplicarea creativă a normelor de gen și evitarea stereotipurilor comportamentului rol de gen în interacțiunile cu elevi și colegi, o orientare umanistă față de copil ca reprezentant al unui anumit gen.
Componenta operațională se evaluează prin gradul de pregătire practică a profesorului de a lucra la educația de gen: formarea deprinderilor în organizarea situațiilor pedagogice tipice și problematice în procesul de socializare de gen și abilități în structurarea și eficientizarea situațiilor pedagogice; abilități de a coordona eforturile pedagogice cu situațiile reale și caracteristicile individuale, condițiile sociale ale vieții copilului.
Formarea competenței de gen pe baza aspectelor enumerate formează, în opinia noastră, structura muncii metodologice a unui profesor de introducere a abordării de gen în practica educațională. În același timp, este necesar să ne concentrăm pe componenta motivațională, care constă în transformarea ideilor stereotipe despre modelul relațiilor de gen și conținutul rolurilor de gen. Astfel, potrivit lui T.K. Antonova, „un loc prioritar în formarea competenței de gen ar trebui să fie ocupat de dezvoltarea abilităților unui profesor de a analiza situațiile de inegalitate de gen, de a reflecta asupra manifestărilor tipice ale acesteia în comportamentul lor”.
Înțelegerea problemei stereotipurilor de gen în educație ar trebui să se bazeze pe rezultatele a numeroase studii, care pot fi structurate în conformitate cu următoarele cerințe:
comportamentul comunicativ și strategiile de vorbire ale profesorului nu trebuie să fie doar de natură pragmatică generală, ci să țină cont și de genul elevului ca unul dintre factorii de socializare a individului;
metodele de predare ar trebui să se concentreze pe interacțiunea socială activă și pe tehnologiile moderne de predare pentru a dezvolta competența comunicativă și un stil democratic de comunicare;
mecanismele de feminizare a cadrelor didactice trebuie prezentate într-un mod nou din punctul de vedere al predispoziției biologice înnăscute a femeilor la contactele sociale și interacțiunea comunicativă;
„personalizarea” culturii moderne ar trebui să-și găsească expresia în educație sub forma alinierii subiecților procesului educațional la conceptul de toleranță față de subiectivitatea altora.
Formarea unei culturi de gen a unui individ pare a fi principalul ghid în formarea unei noi ramuri a științelor educației – pedagogia genului. Pedagogia de gen este proiectarea procesului educațional și crearea condițiilor pentru realizarea capacităților băieților și fetelor. Baza metodologică a pedagogiei de gen o constituie principiile pedagogiei feministe, care este centrată pe elev, structura democratică a procesului educațional, și presupune respingerea poziției neutre a profesorului declarată de pedagogia tradițională prin încurajarea discuțiilor de grup, prin introducerea propriei propria subiectivitate în predare. Pedagogia feministă încurajează, de asemenea, elevii să reflecteze asupra experiențelor lor feminine și masculine și este atentă la dimensiunile emoționale și corporale ale existenței lor. Ea sugerează să se țină cont de faptul că momentul diferențelor de gen între profesor și elev joacă un rol important în eficacitatea predării.
Majoritatea dezvoltărilor din pedagogia genului vizează dezvoltarea abilităților de comunicare în interacțiunea interpersonală, care „ar trebui să se bazeze pe principiile egalității, respectului reciproc, înțelegerii și empatiei reciproce, co-creării și cooperării, adică comunicarea la nivelul dialogului interpersonal”. Valoarea sa constă în faptul că permite nu numai să descrie sau să redescopere formele existente de cunoaștere, ci servește ca modalitate de transformare a acestora. După cum notează V.V. Serikov, „implementarea dialogului personal-semantic este un instrument subtil pentru influențarea experienței personale a studenților”.
Această cerință întărește necesitatea ca profesorul să demonstreze toleranță ca abilitatea de a recunoaște valoarea copilului (colegilor), dreptul acestuia de a avea viziunea sa asupra lumii și posibilitatea de a-și apăra punctul de vedere, pentru a le permite celor comunicând pentru a-și menține individualitatea și sentimentul Stimă de sine. S.L. Bratchenko consideră că toleranța interpersonală în conceptul de dialog poate fi dezvăluită și studiată folosind un astfel de construct precum „drepturile comunicative ale individului”, pe baza căruia este descris un sistem de fundamente psihologice și juridice ale comunicării care definește limitele libertatea interlocutorilor astfel încât să se asigure interacțiunea acestora bazată pe recunoaștere reciprocă și non-violență. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a crea un mediu educațional plin de relații sociale și spirituale sănătoase. Potrivit L.P. Shustova, „ar trebui să se formeze într-o atmosferă de parteneriat și toleranță de gen”.
Crearea unui astfel de mediu presupune ca profesorul însuși să aibă o mentalitate valorică adecvată. După cum notează L.V. Vershinina, „accentul pe educarea elevilor în spiritul toleranței de gen este asociat cu dezvăluirea aspectelor valorice ale spațiului pedagogic, sau mai degrabă spațiul axiologic al activității pedagogice”. Apelul la abordarea axiologică în comunicarea educațională se datorează faptului că deschide posibilitatea de a influența natura subiectivității personale. La urma urmei, orientările valorice formate în cursul discursului pedagogic stau la baza atitudini socialeşi stereotipuri care influenţează dezvoltarea socioculturală a individului.
În sistemul de învățământ, „cultura” ca Statusul curent o anumită realitate simbolică este realizată de profesor. Subliniind importanța dezvoltării abilităților de comunicare, mulți cercetători echivalează cultura cu comunicarea. Trebuie remarcat faptul că în știință există o problemă a relației dintre conceptele de „comunicare” și „comunicare”. Unii cercetători le identifică, alții, dimpotrivă, le separă. Aderăm la opinia lui Zh.V. Nikolaeva că cel mai general concept este „comunicare” (schimb de informații), cu atât mai puțin larg este „comunicare socială” (schimb de informații în societate) și, în sfârșit, cel mai restrâns, denotă un tip special. de „comunicare socială” „, care se realizează la nivel verbal al schimbului de informații, este „comunicarea”. Prin implementarea procesului de comunicare în pereții unei instituții de învățământ, care trece la nivelul comunicării sociale, profesorul acționează ca un model cultural al comportamentului comunicativ, care este motivul principal al formării unei culturi a interacțiunii de gen.
În același timp, creșterea competenței pedagogice și a culturii în general necesită „... conștientizarea profesorului cu privire la problemele propriilor activități, lacune semnificative în propriile cunoștințe pedagogice, care îl pot încuraja să lucreze în mod semnificativ cu constructele teoretice ale pedagogiei și materia predată”. Baza științifică a acțiunilor profesionale și cheia teoretică a înțelegerii lor este praxeologia pedagogică. Praxeologia este studiul activitate umana, despre implementarea valorilor umane în viața reală. Îmbinând nivelurile cognitive și instrumentale ale vieții profesionale, oferă specialistului o bază rațională pentru găsirea și menținerea conștientă în cadrul profesiei. Pe baza semnificațiilor existențiale ale activității pedagogice, se disting următoarele funcții praxeologice:
– transformativ (asociat cu nevoia de schimbări pozitive în calitatea umană, sistemul de relații, situația pedagogică);
– informațional (dată de necesitatea schimbului de experiență culturală între generații);
– comunicativ (datorită acțiunilor comune și necesității comunicării în sistemul „de la persoană la persoană”);
– organizatoric (legat de nevoia de eficientizare a acțiunilor în cadrul sistemelor și proceselor pedagogice);
– demonstrație (stabilită de cerința standardizării acțiunilor unui profesor care transmite mostre culturale altor persoane).
Analiza praxeologică a activităților educaționale îmbogățește potențialul pedagogic și mărește nivelul competențelor profesionale. Prin urmare, studiul nostru asupra genului în comunicațiile sistemului de învățământ are ca scop intensificarea muncii profesorului în analiza funcțiilor sale în cadrul noilor valori socioculturale. În această situație se pune problema apariției motivației personale de a realiza acest gen de reflecție.
După cum se știe, există cinci abordări ale procesului de introducere a oricărei inovații în activitățile educaționale: administrativ, științific-metodologic, ideologic, tradițional-pedagogic și filozofico-metodologic. Aceasta din urmă abordare implică reflectarea sistematică de către subiecții procesului educațional a valorilor și normelor lor, ceea ce o face cea mai productivă și de preferat. În același timp, profesorul apare ca o figură cheie în implementarea abordării de gen, iar proiectarea activităților sale poate asigura succesul aplicării inovației de gen. Designul este înțeles de R.S. Bondarevskaya ca o activitate care permite unei persoane să se împlinească, să se exprime și să-și regândească acțiunile viitoare cu un scop cu valori. Proiectarea unei abordări de gen presupune dezvoltarea unei strategii de comunicare care să vizeze depășirea stereotipurilor de gen în conștiința individuală.
Cercetătorii tind să creadă că un stereotip are o structură cu trei componente: un nivel afectiv, care include un sentiment de simpatie sau antipatie față de un obiect real sau simbolic; nivel cognitiv reprezentat în cunoaștere, opinie sau judecată cu privire la un obiect dat; nivel comportamental care caracterizează programul de acţiuni referitoare la un obiect dat. Pe baza conceptului de abordare de gen, consolidarea ar trebui să aibă loc la nivel afectiv emoții pozitive interacțiunea gen-rol; la nivel cognitiv - asimilarea de informații despre necesitatea depășirii discriminării de gen; la nivel comportamental – formarea unei imagini a unei persoane competente de gen. Prin urmare, credem că proiectarea unei abordări de gen ca strategie de interacțiune comunicativă constă în respectarea de către profesor a următoarelor recomandări:
1) Dezvăluie semnificația reciprocă a rolurilor de gen în vederea realizării relațiilor de cooperare și cooperare. Ca urmare a interacțiunii participanților la procesul educațional, în cursul rezolvării colective a problemelor educaționale, se dezvoltă anumite emoții de cooperare. Aceste emoții reprezintă nivelul afectiv al percepțiilor stereotipe ale relațiilor de gen. Ținând cont de acest lucru, profesorul trebuie să încurajeze elevii să lucreze împreună și să intensifice activitatea comunicativă, care, la rândul său, va contribui la dezvoltarea abilităților de comunicare între elevii de sex opus 9 . În același timp, este important să se stimuleze natura echilibrată de gen a interacțiunii comunicative, evitând aprecierile și judecățile de natură discriminatorie.
2) Să dezvolte o înțelegere a culturii de gen ca un fenomen care reflectă o formă de comportament social competentă.
În prezent, instituțiile de învățământ abordează problemele de gen prin introducerea de cursuri de gen în programele de învățământ, susținând cursuri și prelegeri relevante. Cu toate acestea, din cauza prezenței stereotipurilor patriarhale în viața noastră, creșterea conștientizării în acest domeniu nu poate rezolva complet problema dezvoltării unei personalități competente de gen. În acest sens, profesorul trebuie să demonstreze un exemplu de comportament cultural de gen care va fi perceput de elevi ca norma sociala, ca o trăsătură integrală a unei personalități sociale competente.
3) Promovarea formării identității de gen în cadrul ideilor despre asemănările culturale, mai degrabă decât diferențele.
Esența abordării de gen este formarea identității de gen cu valori egalitare și subiectivitate de gen tolerantă. Ni se pare că principiul androginiei ar trebui să stea la baza unei astfel de identități. Teoria androginiei presupune un accent pe dezvoltarea egală a calităților psihologice masculine și feminine, care vor contribui la formarea identității de gen cu subiectivitate tolerantă. În general, respectarea cerințelor enumerate este necesară pentru a crea un mediu educațional sensibil la gen, care va preveni răspândirea androcrației și egocentrismului, facilitând astfel familiarizarea elevilor cu noile valori socioculturale.
Deci, integrarea unei abordări de gen în comunicarea educațională presupune conștientizarea de către profesor a fenomenului social „gen”; demonstrarea unui comportament competent și cultural de gen, care exclude semnele discriminării de gen; manifestarea dorinței de autorealizare profesională și a unei poziții sociale active. Toate aceste calități sunt, fără îndoială, componente ale genului și, în general, competenței pedagogice. În plus, luarea în considerare conștientă a abordării de gen în educație și educație este o parte integrantă a imaginii unui profesor competent din punct de vedere social, conștient de problemele societății și străduindu-se să le depășească. Se poate concluziona că utilizarea unei abordări de gen în activitățile educaționale actualizează „paradigma bazată pe competențe, care presupune o schimbare semnificativă a procesului educațional, facilitând tranziția către un model diferit, postmodern de educație”.
Categoria socio-filozofică „gen” ar trebui considerată nu prin prisma premiselor corporale, ci ca un fenomen relații publice, care influențează dezvoltarea socioculturală a individului. Semnificația abordării de gen este că este capabilă să ducă aceste relații la un nivel calitativ diferit. În același timp, sistemul de învățământ acționează ca o instituție socială care poate contribui la formarea valorilor egalitare de gen.
Baza teoretică și metodologică a abordării de gen în educație este teoria construcției sociale a personalității, care presupune activarea activității cognitive și comunicative a subiectului în formarea subiectivității sale. În cadrul construcției sociale a personalității, sistemul de învățământ acționează ca o instituție socio-comunicațională responsabilă de construirea de noi agenți ai unei societăți democratice.
Problemele sociopedagogice ale integrării genului și abordării de gen în practica activităților educaționale rezidă în dominația principiului biodeterminismului asupra constructivismului, care sta la baza abordării cvasi-gen, care se manifestă în angajamentul profesorilor de a o interpretare sex-rol a diferențelor psihofiziologice ale elevilor și urmărirea judecăților patriarhale despre masculinitate și feminitate în activitățile lor profesionale.
Alege răspunsul corect:
60. Necesitatea schimbului de experiențe culturale între generații stă la baza:
61. Cerința de standardizare a acțiunilor unui profesor care transmite exemple culturale altor persoane sta la baza:
1. Funcția transformatoare a activității pedagogice
2. Funcția de informare a activității pedagogice
3. Funcția comunicativă a activității pedagogice
4. Funcția demonstrativă a activității pedagogice
62. Sprijinul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:
1. Direct pedagogic
2. Organizațional și pedagogic
3. Corectiv
4. Metodologice
63. Diagnosticul pedagogic se referă la tipuri de activități pedagogice numite:
1. Metodologice
2. Creativ și pedagogic
3. Organizațional și pedagogic
4. Pedagogic direct
64. Tipul de subiect agregat al activității pedagogice format pe baza unificării comunităților științific-pedagogice și social-pedagogice se numește:
1. Colectiv
2. Grup
3. Integrativ
4. Corporativ
65. Tipul de subiect agregat al activității pedagogice format prin fuziunea instituțiilor de învățământ se numește:
1. Colectiv
2. Grup
3. Integrativ
4. Corporativ
1. Tipic
2. Creativ
3. Non-standard
4. Improvizație
67. Efectuarea unei sesiuni de formare în locul unui coleg bolnav aparține grupului de sarcini pedagogice numite:
1. Tipic
2. Creativ
3. Non-standard
4. Improvizație
68. Printre tipurile enumerate de activități de predare, activitățile de servicii includ:
1. Învățare
2. Cercetare
3. Comunicarea pedagogică
4. Educație
69. Dintre tipurile enumerate de activități didactice, cele de bază
se aplica:
1. Design
2. Cercetare
3. Munca organizatorica si metodologica
4. Comunicarea pedagogică
70. Dintre produsele enumerate, produsele activității pedagogice includ:
1. Calitatea organizării procesului pedagogic
2. Dezvoltarea profesională a unui profesor
3. Calitatea cunoștințelor elevilor la materie
71. Rezultatele activităților didactice includ:
1. Tipologia lecțiilor pentru cursul de formare
2. Calitatea cunoștințelor elevilor la materie
3. Publicarea unui articol într-o jurnal de subiect
4. Card index al sarcinilor creative
72. Printre greșelile profesionale enumerate ale unui profesor, grupul greșelilor de proiectare și analitice include
2. Alegerea greșită a abordărilor, ideilor, principiilor de proiectare a procesului pedagogic
73. Printre erorile profesionale enumerate ale unui profesor, grupa erorilor metodologice și tehnologice include
1. Lipsa de logică în alegerea formelor de lucru, determinarea relației acestora și a succesiunii de implementare
2. Erori de vorbire
3. Prognoza eronată despre adecvarea și eficacitatea mijloacelor, metodelor și procedurilor alese ale activităților didactice
4. Alegerea greșită a abordărilor, ideilor, principiilor de proiectare a procesului pedagogic
Meci:
74. Etapa rezolvării unei probleme pedagogice (analitică, căutare-euristică, progresul soluționării, verificarea corectitudinii soluției) și conținutul etapei pentru sarcina „de a analiza nivelul de stăpânire a anumitor materiale educaționale”
1. Evaluarea de către expert a concluziilor trase de colegi și administrație
2. Selectarea indicatorilor gradului de stăpânire a materialului educațional
Selectarea unui formular pentru organizarea informațiilor obținute în timpul analizei (tabel, grafic etc.)
3. Căutați analogi pentru rezolvarea unor probleme similare
Calculul statistic al rezultatelor
Interpretarea calitativă a datelor obţinute
75. Criteriul corectitudinii unei actiuni pedagogice (succes, utilitate, eficienta, fabricabilitate) si esenta acesteia
1. Capacitatea de a produce o schimbare planificată pe baza rezultatelor unei acțiuni cu un grad ridicat de probabilitate
2. Atingerea tuturor obiectivelor specificate în cel mai optim mod
3. Datorită acestei acțiuni, atingerea scopului devine mai ușoară sau posibilă
4. Rezultatele dorite sunt atinse la cel mai mic cost
76. Niveluri de metodologie în structura activității pedagogice (metodologie generală, metodologie privată, metodologie specifică) și caracteristicile acestora
1. Un program de proiectare și organizare a unui proces pedagogic integral ca interacțiune a profesorilor și studenților în anumite condiții
2. Succesiunea acțiunilor și metodelor de interacțiune dintre profesori și elevi în forme date de organizare a activităților didactice
3. Organizarea componentelor individuale ale procesului și domeniilor de activitate pedagogică, concretizate într-un sistem de reguli și norme de organizare a procesului pedagogic, reglementând soluționarea anumitor sarcini pedagogice sau organizatoric-pedagogice
77. Abilități pedagogice particulare corespunzătoare grupului de competențe pedagogice legate de conținutul pregătirii practice a profesorului (de dezvoltare, informațional, motivațional, comunicativ)
1. Capacitatea de a atrage atenția în moduri diferite (verbal și non-verbal)
2. Crearea de situații problematice.
3. Utilizarea rezonabilă a metodelor de recompensă și pedeapsă
4. Construirea și desfășurarea corectă din punct de vedere logic a unei povești, explicație, conversație
78. Abilități pedagogice particulare corespunzătoare grupului de competențe pedagogice legate de conținutul pregătirii teoretice a profesorului (analitică, predictivă, proiectivă, reflexivă)
1. Selectarea modalităților de atingere a scopurilor pedagogice
2. Control bazat pe analiza rezultatelor acțiunilor efectiv efectuate
3. Transpunerea scopului și conținutului educației în sarcini pedagogice specifice
4. Capacitatea de a diagnostica fenomene pedagogice
79. Etape ale rezolvării problemei pedagogice „să analizeze nivelul de stăpânire a anumitor materiale educaționale”
1. Selectarea indicatorilor gradului de stăpânire a materialului educațional și a formei de organizare a informațiilor obținute în timpul analizei (tabel, grafic etc.)
2. Lucrarea cu conținutul standardului pe subiect, evidențiind un set de unități informaționale pentru analiza conținutului (fapte, concepte, poziții teoretice, idei etc.)
3. Calculul statistic al rezultatelor și interpretarea calitativă a datelor obținute
4. Analiza produselor activităților elevilor cu introducerea datelor într-un formular pregătit
5. Examinarea concluziilor trase de colegi și administrație
80. Etapele organizării procesului pedagogic la nivelul unei metodologii specifice
1. Planificare (colectivă, de grup, individuală)
3. Activitati organizatorice curente
5. Desfășurarea unei afaceri (eveniment)
81. Stabiliți succesiunea etapelor de planificare tematică a sesiunilor de formare:
1. Planificarea sesiunilor de instruire în cadrul fiecărui bloc al cursului de formare
2. Determinarea blocurilor principale ale planului tematic.
3. Repartizarea numărului total de ore anuale de predare pe secțiuni și subiecte ale cursului
4. Studiul programului educațional al cursului de pregătire
5. Dispunerea finală și proiectarea planului tematic anual
82. Stabiliți succesiunea elementelor discursului profesorului cu autoanaliză a lecției
2. Justificarea obiectivelor lecției, alegerea tipului și structurii acesteia
3. Scurtă descriere a clasei, identificând grupuri de elevi cu diferite niveluri de stăpânire a materialului programului
4. Identificarea etapei principale a lecției și analiza completă a acesteia, pe baza rezultatelor reale ale învățării din lecție.
5. Evaluarea succesului atingerii obiectivelor lecției, justificarea indicatorilor reali de rezultat și determinarea perspectivelor de îmbunătățire a activităților cuiva
Abordări și tehnologii educaționale
Alege răspunsul corect:
83. Activitatea pedagogică juridică care implementează un proiect științific al procesului didactic și are un grad înalt de eficiență, fiabilitate și rezultate garantate este
2. Metodologie
3. Tehnologie
84. Baza fundamentală a activității pedagogice, bazată pe un anumit concept, este:
1. Strategie
3. Tehnologie
4. Metodologie
85. Orientarea metodologică în activitatea cognitivă și practică, care presupune utilizarea unui set de idei, concepte și metode în studiul și managementul sistemelor deschise neliniare de auto-organizare este:
1. Abordare sinergetică….
2. Abordare paradigmatică
3. Abordare tehnologică
4. Abordarea activității
86. Ansamblul metodelor și mijloacelor de implementare a unui anumit conținut de formare și educație în cadrul unei discipline, clase, atelier al profesorului caracterizează tehnologia pedagogică în
1. Nivel pedagogic general
2. La nivel metodologic privat……
3. Nivel local (modular).
87. Accentul psihoterapeutic pe susținerea personalității copilului se caracterizează prin:
1. Tehnologii de colaborare
2. Tehnologii ale educaţiei gratuite
3. Tehnologii umano-personale……
88. Judecata „Metoda principală de predare este modul în care gândurile elevului urcă de la abstract la concret: elevul analizează conținutul materialului educațional cu ajutorul profesorului; evidențiază originalul din ea atitudine generală; detectează manifestarea acesteia în relațiile private; fixează relația generală inițială selectată într-o formă simbolică, dezvăluie legătura firească dintre relația originală și ea diverse manifestări, obținerea unei generalizări semnificative a subiectului dorit” caracterizează:
1. Sistemul didactic L.V. Zankova
2. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvilli
3. Sistem de formare de dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Daviddova......
4. Mod colectiv de predare V.K. Dyachenko
89. Rolul principal al esenței interioare a copilului în învățare este caracteristic pentru:
1. Sisteme de învățare adecvate cultural
2. Sisteme de predare adecvate naturii……
3. Sisteme de învățare orientate personal
4. Sisteme creative de învățare
90. O caracteristică specifică a organizării procesului de învățământ într-o școală de bază modernă este:
1. Introducerea regulilor de securitate a evaluării
2. Organizarea cooperării educaționale
3. Construirea traiectoriilor individuale de auto-mișcare a elevilor în zonele educaționale…….
4. Organizarea experienței de testare pre-profesională
91. Scopul proiectului avansat ca formă de organizare a activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar este de a:
1. Construirea unei traiectorii individuale pentru avansarea elevilor în materie de materie 2. Dezvoltarea abilităților pentru activități de învățare independentă...... 3. Transferarea conceptelor formate, metodelor de acțiune, legilor etc. într-o situație nouă, non-standard pentru a identifica și elimina lacunele în materialul educațional 4. Determinarea unei înțelegeri și cunoaștere holistică a conținutului subiectului studiat
92. Activitățile elevilor legate de rezolvarea unei probleme creative cu o soluție necunoscută anterior și care implică următoarele etape: formularea problemei, studiul teoriei consacrate acestei probleme, selecția metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora, colectarea proprie. materialul, analiza și generalizarea acestuia, comentariul științific, propriile concluzii se numesc:
1. Activități educaționale și de cercetare
2. Activitati de cercetare
3. Activitati ale proiectului
4. Activități de proiectare și cercetare
93. Tehnologiile pedagogice construite pe baza activării și intensificării activităților elevilor includ:
1. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvilli
2. Învățare bazată pe probleme
3. Mod colectiv de învățare
4. Tehnologia educaţiei probabilistice
94. Tehnologiile pedagogice construite pe baza eficacității organizării și conducerii procesului educațional includ:
1. Mod colectiv de învățare
2. Tehnologii de jocuri
3. Învățare bazată pe probleme
4. Tehnologie „Dialogul culturilor”
95. Dintre principiile didactice enumerate pentru sistemul de educaţie pentru dezvoltare L.V. Zankova se referă la:
1. Legătura învăţării cu viaţa
2. Conformitatea naturală a pregătirii
3. Conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare
4. Relația dintre teorie și practică
96. Caracteristicile organizării procesului educațional într-o școală primară modernă includ:
1. Schimbarea sistemului de învățământ clasă-lecție
2. Organizare forme diferite compatibilitate copii și copil-adult
3. Introducerea unor forme de activități educaționale bazate pe proiecte pentru școlari
4. Construirea traiectoriilor individuale de auto-mișcare a elevilor în materie
Meci
97. Abordare educațională (pe activitate, orientată pe personalitate, sinergetică, hermeneutică) și trăsături ale aplicării acesteia în procesul educațional
1. Modelarea condițiilor pedagogice pentru actualizarea și dezvoltarea experienței personale
2. Crearea condițiilor de intrare în lumea sentimentelor altuia, într-un text, într-o situație pentru a înțelege sensul lor inițial.
3. Utilizarea capacităţii sistemelor socio-pedagogice de a se adapta la mediul înconjurător bazate pe autoorganizare
4. Formarea calităților personale ale elevilor în activități adecvate naturii acestei calități
98. Cerință metodologică pentru tehnologia pedagogică (conceptualitate, controlabilitate, eficiență, reproductibilitate) și conținutul acesteia
1. Capacitatea de a stabili scopuri de diagnosticare, planifica, proiecta procesul educațional, diagnostica, varia mijloace și metode pentru a corecta rezultatul
2. Posibilitatea utilizării tehnologiei pedagogice în alte instituții, de către alte entități
3. Cost optim, garanție a atingerii unui anumit nivel de rezultate
4. Justificare filosofică, psihologică, didactică și socio-psihologică pentru atingerea scopurilor educaționale.
99. Denumirea sistemelor didactice (adecvate culturii, creative, organizaționale, orientate spre personalitate) și grupul corespunzător de tehnologii pedagogice
1. Învățare prin dezvoltare Învățare prin colaborare
2. Învățare bazată pe probleme
Învățare euristică
3. Şcoala rusă a lui I. F. Goncharov
Școala de dialog al culturilor de S. Yu. Kurganov și V. S. Bible
4. „Școala vieții” de Sh. A. Amonashvili
Predarea pas cu pas a fizicii pe o bază umanistă N. N. Paltysheva
100. Denumirea formei de organizare a activităților educaționale ale elevilor dintr-o școală de bază (învățare modulară, imersiune, învățare concentrată) și specificul acesteia
1. Împărțirea procesului de învățare în unități funcționale țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acestuia.
2. Alternarea ciclurilor (blocuri de lecții pe o temă, secțiune din programa unei discipline academice)
3. Pentru o lungă perioadă de timp (de la câteva zile la câteva săptămâni) este studiat un singur subiect, iar restul subiectelor în acest moment sunt stăpânite în modul de repetiție sau antrenament
Setați secvența corectă:
101. Principalele componente structurale ale tehnologiei pedagogice în logica de la idee la practica implementării acesteia
1. Cadrul conceptual
2. Activități ale profesorului în conducerea activităților școlarilor
3. Metode și forme de activitate ale școlarilor și munca cadrelor didactice
5. Diagnosticarea rezultatelor educaționale
102. Etapele organizării învăţării bazate pe probleme
1. Introducerea unei situații problematice
2. Actualizarea cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor necesare pentru rezolvarea unei situaţii problematice
3. Propunerea unei ipoteze (rezultatul proiectat al rezolvarii problemei)
4. Reflecție
5. Verificarea solutiei produse
103. Elemente ale structurii unei lecții de creație
1. Crearea unei situații educaționale care să motiveze elevii la activitate creativă
2. Identificarea experiențelor și atitudinilor personale ale elevilor față de obiectul studiat
3. Efectuarea personală a muncii creative de către fiecare elev (grup de elevi)
4. Reflecție asupra propriilor acțiuni pentru a rezolva o problemă creativă
5. Demonstrarea rezultatelor activității creative, sistematizarea produselor educaționale ale elevilor, compararea acestora cu analogi culturali și istorici
Psihologie
Alege răspunsul corect:
104. Acest stil se caracterizează prin: superioritatea unui partener; afaceri, comenzi scurte, interdicții amenințătoare, ton neprietenos, capacitatea de a lua rapid decizii pentru a stabiliza comunicarea
2.democratic
3.liberal
4.afiliat
105. Acest stil se caracterizează prin: oferirea partenerilor de condiții egale pentru luarea deciziilor, stabilirea scopurilor, evaluarea muncii, atitudine respectuoasă și preocupare pentru nevoile partenerilor de comunicare. Contactul se realizează prin persuasiune, sugestie, argumentare
2.democratic
3.liberal
4.afiliat
106. Acest stil de comunicare se distinge prin: dorința de a evita luarea deciziilor, transferul acestei sarcini către un partener și indiferența aproape totală față de rezultatele activităților.”
2.democratic
3.liberal
4.afiliat
107. Conflictul este:
1. ciocnire de poziții opuse bazate pe motive sau judecăți opuse
2. confruntare între părţi
3.rivalitatea care vizează obținerea victoriei într-o dispută
4.dispută, discuție pe o problemă acută
108. Conflictogenii sunt:
1. manifestări ale conflictului
2. cuvinte, acțiuni (sau inacțiuni) care pot duce la conflict
3. cauze de conflict datorate statutului social al individului
4.stări personale care apar după rezolvarea conflictului
109. Baza conflictului este:
1. motivele conflictului
2.poziţiile părţilor aflate în conflict
3. subiect al conflictului
4. părţile în conflict
110. Discuția despre comportamentul uman în mijlocul conflictului este:
1. măsura necesară a influenţei
2.eroare
3.obiceiul
4. măsura situațională a influenței
111. Conflictul intrapersonal este:
1.boală
2.experiențe emoționale profunde de către individ ale eșecurilor sale
3. ciocnire a motivelor personale îndreptate opus
4.coliziune între două sau mai multe persoane
5.toate răspunsurile sunt corecte
112. Combinația corectă de strategii pentru comportamentul în conflict este:
1.compromis, critică, luptă
2.concesionare, retragere, cooperare
3.lupta, grija, persuasiune
4.cooperare, consens, concesiune
113. Strategia comportamentului în conflict se bazează pe:
1.modele de interes pentru succesul altuia
2.modele de interes pentru propriul succes
3.modele de interes dual
4.toate răspunsurile sunt corecte
114. Ceea ce se spune unul altuia în timpul unui conflict sau în procesul de negociere:
1. părţile în conflict
2. subiect al conflictului
3.imaginea unei situatii conflictuale
5. motivele conflictului
115.Conflictele sunt rezolvate cel mai eficient în următoarele etape ale conflictului:
1. apariţia şi dezvoltarea unei situaţii conflictuale
2. conștientizarea unei situații conflictuale
3.începutul interacțiunii conflictuale deschise
4.dezvoltarea conflictului deschis
5. rezolvarea conflictelor
116. Dreptul psihologului de a efectua o examinare diagnostică a copiilor este determinat de:
1.consimțământul părintesc
2.din ordin al directorului
3.hotărâre a consiliului profesoral
4.fișa postului
117. Tehnologia comunicării eficiente în conflict se rezumă la astfel de metode, tehnici și mijloace de comunicare care vă permit să atingeți următoarele obiective:
1.convinge-ți adversarul că ai dreptate
2. atinge superioritatea într-o dispută
3. realizarea unui acord chiar cu pretul unei concesii serioase din partea adversarului
4.atinge înțelegere reciprocă și empatie reciprocă cu adversarul tău
5.toate răspunsurile sunt corecte
118. Forțe motrice interne care împing subiecții interacțiunii sociale către conflict
1. părţile în conflict
2. subiect al conflictului
3. motivele conflictului
4.imaginea unei situatii conflictuale
5.poziţiile părţilor aflate în conflict
119.Sistemul universal de colectare a informațiilor despre starea mediului educațional este:
1.observare
2.diagnostic
3.monitorizare
4.conversația cu profesorii
120. Capacitatea de a înțelege starea emoțională a altor persoane se referă la abilitățile:
1.comunicarea interpersonală
2.percepția și înțelegerea reciprocă
3.Interacțiunea interpersonală
4.transferul de informații
121. Pregătirea profesională scăzută, care duce la o situație conflictuală în echipă, se manifestă în:
1.evaluări incorecte, judecăți despre acțiunile altor subiecți 2.interacțiune socială
3.erori în tragerea concluziilor cu privire la situaţii specifice
4.căsătoria la locul de muncă
5. incapacitatea de a lua o decizie adecvată
6.toate răspunsurile sunt corecte
121. O caracteristică esențială a escaladării conflictului este:
1.folosirea amenințărilor împotriva unui adversar
2.recunoașterea realității conflictului
3.extinderea mediului social de conflict
122. Reprezentarea subiectului conflictului în mintea subiecților interacțiunii conflictuale se numește:
1. părţile în conflict
2.imaginea unei situatii conflictuale
3. motivele conflictului
4.poziţiile părţilor aflate în conflict
Alege raspunsurile corecte:
123. Dinamica conflictului se reflectă în:
3.motive
4.subiect
5.toate răspunsurile sunt corecte
124. Metodele (mijloacele) pedagogice și psihologice de rezolvare a conflictelor sunt:
2.credință
3. cerere
4.comanda de la manager
5.toate răspunsurile sunt corecte
125.Condițiile de securitate psihologică a mediului educațional sunt:
1.respectarea cadrului de reglementare
2. conformitatea activităților psihologului cu programul de dezvoltare al instituției
3.respectarea standardelor etice
4.disponibilitatea securității instituției
5.sănătatea mintală a profesorului
6.toate răspunsurile sunt corecte
126. În funcție de conținut, rezolvarea conflictelor se poate realiza prin următoarele metode (mijloace):
1.pedagogice şi psihologice
2.administrativ
3.legal
4.economice
5.toate răspunsurile sunt corecte
127. Un profesor se plânge altuia de erorile numeroase și frecvent repetate în munca sa. Al doilea profesor ia plângerile exprimate ca pe o insultă. Între ei apare un conflict. Cauza conflictului:
1.comunicații slabe
2.încălcarea eticii comunicării
3.încălcarea disciplinei muncii
4.toate răspunsurile sunt corecte
5.caracteristicile psihologice ale celor aflati in conflict
128.O situație psihotraumatică în mediul educațional este:
1.prezenţa conflictelor în rândul cadrelor didactice
2. prezenţa conflictelor între părinţi
3. inconsecventa intre actiunile psihologului si ale administratiei
4.lipsa unui cabinet de psiholog
5.nivel scăzut de sprijin material pentru instituție
Setați secvența corectă:
129. Principalele etape ale conflictului:
1. rezolvarea conflictelor
2.începutul interacțiunii conflictuale deschise
3.dezvoltarea conflictului deschis
4. apariţia şi dezvoltarea unei situaţii conflictuale
5. conștientizarea unei situații conflictuale
130. Principalele faze ale conflictului:
Faza 1 de ridicare
2.faza inițială
3.faza de declin
Cheat sheet pe baze generale pedagogie Voitina Iulia Mihailovna
15. TIPURI DE ACTIVITĂȚI DIDACTICE
Prin principalii săi indicatori, activitatea pedagogică este înțeleasă ca activitatea aleasă și desfășurată în mod conștient de adulți, bătrâni, cetățeni, diverși funcționari și specialiști (aceștia pot fi părinți, profesori, educatori, lideri, manageri etc.), precum și stat, societate, întreprinderi care urmăresc scopuri pedagogice, implementate prin mijloace și metode pedagogice și care aduc rezultate pedagogice pozitive.
Orice activitate poate fi numită eficientă din punct de vedere pedagogic numai dacă include toate fenomenele pedagogice descrise anterior, le îmbunătățește corect și le direcționează spre atingerea scopului.
Activitatea pedagogică este un fenomen social deosebit și un tip de activitate social necesară și semnificativă, precum și utilă, și este de natură specifică.
Această activitate va avea succes dacă este desfășurată de oameni care au dezvoltat fundamental gândirea pedagogică, abilitățile, abilitățile de a crea cu pricepere sisteme pedagogice, de a gestiona procesele pedagogice, de a obține rezultate maxime posibile în acțiunile lor (educaționale, educaționale, de formare și dezvoltare cuprinzătoare) , care va satisface nevoile oamenilor și va asigura o existență și un viitor civilizat al societății.
Să luăm în considerare principalele tipuri de activități didactice:
- educational;
- educational;
- educational;
– inginerie și pedagogie;
– social și pedagogic;
– social și pedagogic;
– cercetare pedagogică;
– sociale și pedagogice.
Toate tipurile de activități pedagogice de mai sus sunt corecte și profesionale numai dacă sunt unite maxim în căutările, influențele și rezultatele lor educaționale, educaționale, de formare și dezvoltare creative.
Unul dintre cele mai importante aspecte ale activității pedagogice este activitatea persoanei cu care se desfășoară activitatea pedagogică directă.
Perfecționarea pedagogică este un fenomen pedagogic care caracterizează existența inițiativei sau stimularea activității intenționate a persoanei însăși pentru a-și îmbunătăți proprietățile pedagogice prin autoeducare, autoeducare, autoformare și autodezvoltare atât într-o instituție pedagogică, cât și în afara acesteia. , la orice vârstă. Autoperfecționarea pedagogică îndeplinește funcția principală de autoactualizare a capacităților sale de către o persoană.
Unul dintre tipurile de autoafirmare este predarea, care reprezintă activitatea activă a elevului în instituție educațională privind însuşirea cunoştinţelor prevăzute de cerinţele de calificare pentru absolvenţii unei instituţii de învăţământ.
Din cele de mai sus rezultă că aceasta nu este doar asimilarea materialului educațional, ci și îmbunătățirea tuturor proprietăților pedagogice ale cuiva.
Din cartea Legea Karmei autor Torsunov Oleg Ghennadievici Din cartea Introducere în activitățile psihologice și pedagogice: un manual autor Chernyavskaya Anna Pavlovna Din cartea Fundamentele psihologice ale practicii didactice: un manual autor Korneva Lyudmila ValentinovnaCapitolul 2 Esența și trăsăturile activității pedagogice
Din cartea Efect de vizualizare de Nast Jamie2.2. Particularitățile activității pedagogice Scopul social al unui profesor și funcțiile sale determină în mare măsură caracteristicile muncii sale. În primul rând, aceasta este semnificația socială a muncii, care este determinată de orientarea pe termen lung a activității. La umilul profesor
Din cartea Psihologie și pedagogie: Cheat Sheet autor autor necunoscut3.1. Tipuri de activități profesionale ale unui profesor-psiholog Potrivit „ Caracteristici generale specialitatea 031000 Pedagogie și psihologie” (vezi Anexa 2) principalele activități ale unui profesor-psiholog sunt corecționale și de dezvoltare, predare,
autor Voitina Iulia MihailovnaConflictul ca dezvoltare de criză a unei situații pedagogice. Tipuri de conflictogene Trăsăturile cursului conflictului în școală sunt determinate de specificul situației pedagogice în sine, care reprezintă un moment separat în procesul educațional,
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy PavloviciActivități sugerate Ați văzut multe utilizări pentru tehnicile de cartografiere a ideilor folosind software-ul Mindjet Pro 6. Figura 7.9 oferă o hartă a ideilor pentru acest capitol. Misiunea pentru tine - descărcați o versiune demonstrativă a software-ului Mindjet (www.mindjet.com) și compuneți cel puțin una
Din cartea Psihologia tipurilor corporale. Dezvoltarea de noi oportunități. Abordare practică autor Troșcenko Serghei Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici32. PRINCIPALE TIPURI DE ACTIVITATE. INTERIORIZAREA ȘI EXTERIORIZAREA ACTIVITĂȚII Există trei tipuri principale de activitate: joc, învățare, muncă.O caracteristică specifică a jocului este că scopul său este jocul în sine ca activitate, și nu rezultatele practice.
Din cartea Cheat Sheet on General Psychology autor Rezepov Ildar Şamilevici14.2. Motivele activității pedagogice Motivele intrării într-o universitate pedagogică și ale alegerii profesiei de profesor (profesor, profesor de grădiniță etc.) sunt variate, iar unele dintre ele nu corespund activității pedagogice. Această împrejurare a fost de mult
Din cartea Fundamentals of Psychology autor Ovsyannikova Elena AlexandrovnaTipuri de activități în care tipul Lună își dezvăluie cel mai bine calitățile Muncă care necesită interacțiune minimă cu alte persoane; colectarea datelor (inclusiv secrete); analitice; programare; Cercetare științifică; munca de arhivă; bibliotecă
Din cartea autoruluiTipuri de activități în care tipul Venus își dezvăluie cel mai bine calitățile Orice muncă pe îndelete în care este necesar ajutorul altora; gradinarit; îngrijirea bolnavilor, animalelor și copiilor; toate tipurile de servicii; lucra la terminarea a ceva; servicii casnice;
Din cartea autoruluiTipuri de activități în care tipul Saturn își dezvăluie cel mai bine calitățile Muncă legată de planificarea pe termen lung; munca legata de gestionarea activitatilor unui grup de persoane; căutarea unor modalități de dezvoltare, îmbunătățire și modernizare; management de mijloc și
Din cartea autoruluiPROFESORUL CA SUBIECTUL ACTIVITĂŢII PEDAGOGICE Profesorul este organizatorul vieţii şi activităţilor elevilor. Conținutul activităților elevilor decurge din scopurile și obiectivele predării și educației și este determinat curriculum, programele tematice și conținutul aproximativ
Din cartea autorului29. Tipuri de activitate Există trei care se înlocuiesc genetic și coexistă pe tot parcursul drumul vietii tip de activitate: joacă, studiu și muncă. Ele diferă în rezultatele finale (produsul activității), în organizare, în caracteristici
Din cartea autorului2.3. Activitate. Structura activității. Tipuri de activități Activitatea este interacțiunea activă a unei persoane cu mediul în care aceasta atinge un scop stabilit în mod conștient care a apărut ca urmare a apariției unei anumite nevoi sau motiv.Motive și scopuri
Se încarcă...