المهام الرئيسية الشخصية والاجتماعية الحديثة التعليم الموجههي إعمال حقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة التطور النفسي الجسديلتلقي المساعدة التعليمية والإصلاحية من خلال ضمان إمكانية الوصول إليها وإنشاءها لهذا الغرض شروط خاصة; التكيف الاجتماعيودمج هؤلاء الأشخاص في المجتمع.
تحميل:
معاينة:
العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية: الحالة والمشاكل والآفاق
الأهداف الرئيسية للتعليم الشخصي الحديث الموجه اجتماعيًا هي إعمال حقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي الجسدي في تلقي التعليم والمساعدة الإصلاحية من خلال ضمان إمكانية الوصول إليهم وخلق ظروف خاصة لذلك ؛ التكيف الاجتماعي ودمج هؤلاء الأفراد في المجتمع.
كما تظهر الدراسات التي أجراها كبار علماء العيوب الأجانب والمحليين (R.M. Boskis، F.F. Rau، E.Z. Yakhnina، E.P. Kuzmichev، A. Leve، إلخ)، فإن التكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وإدماجهم الكامل للأشخاص الذين يسمعون في البيئة أمر مستحيل. دون وجود وسيلة اتصال عالمية مقبولة بشكل عام - الكلام الشفهي، والتي يجب أن تتوافق مع كلام الأشخاص الذين يسمعون بشكل طبيعي. كفاءة الاتصالسيساهم الخريج الذي يعاني من ضعف السمع في حرية اختيار المهنة أو المهنة مؤسسة تعليميةوالتوظيف والحياة المهنية، وتحقيق مكانة اجتماعية معينة. من وجهة نظر التواصل، عند تدريس الكلام الشفهي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، من المهم مراعاة ليس فقط آليات النطق، ولكن أيضًا آليات إدراك الكلام عن طريق الأذن. ومن هذه المجالات - تعليم الكلام الشفهي في ظروف التطور المكثف للمعاقين الوظيفة السمعية- وينبغي، في رأينا، أن يصل إلى الموضوع الرئيسيالعمل الإصلاحي مع هذه الفئة من الأطفال.
تستحق مشكلة تصنيف ضعف السمع اهتمامًا خاصًا عند تنظيم العمل الإصلاحي والتنموي. في الوقت الحالي، اعتمد طب الأنف والأذن والحنجرة تصنيف ضعف السمع التابع لمنظمة الصحة العالمية، والذي يتم من خلاله التمييز بين خمس مجموعات من ضعف السمع:
أنا - 26 - 40 ديسيبل؛
II - 41 - 55 ديسيبل؛
III - 56 - 70 ديسيبل؛
الرابع - 71 - 90 ديسيبل؛
الصمم – أكثر من 91 ديسيبل.
إلا أن هذا التصنيف ذو طبيعة طبية بحتة ولا يمكن أن يكون أساساً للتنظيم العملية التعليميةمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.
حصل تصنيف ضعف السمع على أكبر قدر من التقدير في طرق تدريس الصم.إل في. نيومان ، والتي تعتمد على دراسة السمع باستخدام قياس سمع النغمات النقية عند مقارنتها بنتائج دراسة السمع باستخدام الصوت وعناصر الكلام والكلام.
الاساسيات تصنيفات الأطفال الصمتم ضبط نطاق الترددات المتصورة على:
درجة - 125 - 250 هرتز؛
الدرجة الثانية – 125 – 500 هرتز;
الدرجة الثالثة – 125 – 1000 هرتز؛
الدرجة الرابعة – 125 – 2000 هرتز أو أكثر.
وهكذا، إلى جانب توسيع نطاق الترددات المحسوسة، تزداد القدرة على إدراك الأصوات وتمييز أصوات الكلام.
يتميز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بضعف سمع أقل من 83-85 ديسيبل وإدراك سليم لنطاق الكلام، أي. الترددات الأكثر أهمية لإدراك الكلام (500-4000 هرتز). لهذاتصنيف الأطفال ضعاف السمعيتم إجراؤها اعتمادًا على حجم فقدان السمع:
الدرجة الأولى - ما يصل إلى 50 ديسيبل؛
الدرجة الثانية - 50 - 70 ديسيبل؛
الصف 3 - أكثر من 70 ديسيبل.
يتيح لنا هذا التصنيف تحديد الخصائص الكمية والنوعية لحالة السمع لكل مجموعة من الأطفال، وإمكانيات الاستخدام والتطوير الإدراك السمعيفي العملية التربوية، لتنفيذ نهج متمايز للتدريس.
حاليًا ، قامت أصول تدريس الصم بإثبات وتطوير نظام شامل لتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الكلام الشفهي في ظروف التطور المكثف لضعف الوظيفة السمعية. دعونا نركز على الأهمشروط فعالية العمل الإصلاحي والتنمويمع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.
1. خلق بيئة سمعية كلامية، ضروري ليس فقط لتكوين خطاب الطلاب والوعي بنتائج إتقان الأطفال له، ولكن أيضًا لتنمية صفاتهم الشخصية (S.A. Zykov، F.F. Rau، N.F. Slezina، A.G. Zikeev، T.S. Zykova، E.P. Kuzmicheva، L.P. نوسكوفا، الخ). تفترض بيئة الكلام السمعي ما يلي:
- تهيئة الظروف التي تضمن الإدراك المستمر للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع لخطاب الآخرين باستخدام أنواع مختلفة من معدات تضخيم الصوت؛
- التواصل الكلامي المحفز المستمر مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع؛
- استخدام المواقف الطبيعية والتي تم إنشاؤها خصيصًا لتحفيز التواصل لدى الأطفال؛
- استخدام الكلام الشفهي كدليل عند التواصل مع الأطفال الصم وضعاف السمع والمعلمين وأولياء الأمور والأقارب والمعارف.
2. فحص شامل للسمع والكلام للأطفالفي بداية الدراسة، ومنها:
- الفحص التربوي لحالة السمع (دون استخدام معدات تضخيم الصوت)؛
- تحديد الحالة والاحتياطيات لتطوير الإدراك السمعي للكلام (باستخدام معدات تضخيم الصوت)؛
- دراسة قدرات الطلاب على فهم المحاور وفهمه بناءً على مادة الكلام المتماسك؛
- الاختبار التحليلي للنطق (E.Z.Yakhnina، E.P.Kuzmicheva).
3. تطبيق نهج متمايز لتطوير الوظيفة السمعية الضعيفة، وتشكيل الكلام الشفوي للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع باعتباره التكنولوجيا التربوية الأكثر إنتاجية، مما يعكس أفكار العملية التعليمية الموجهة نحو الشخصية.
بحث بواسطة إ.ز.ياخنينا، إ.ب. كوزميتشيفا، تي. أوبوخوفا،
س.ن. أظهرت فيكليستوفا أن تطوير سمع الكلام وتكوين النطق لدى الطلاب الصم وضعاف السمع في إطار البرامج الحالية التي تركز على مواعيد نهائية محددة ليس فعالاً بما فيه الكفاية:
- مهارات الإدراك وإعادة إنتاج الكلام الشفهي التي يتم تشكيلها على عجل ليست مستقرة وتتفكك بسرعة ؛
- تؤدي الصعوبات المتزايدة إلى تطور عدم اليقين لدى الطالب حول إمكانية إتقان مهارات الاتصال والإحجام عن التعلم؛
- يصبح المعلمون علماء العيوب غير راضين عن نتائج عملهم.
يتضمن النهج المتمايز ما يلي:
- الاستخدام في المرحلة الأولية من التدريب لبرامج متعددة المستويات لتطوير الإدراك السمعي وتصحيح النطق، تم تطويرها لمجموعات نموذجية من الطلاب، مع مراعاة حالة وظيفتهم السمعية، ومستوى تطور الكلام، والسمعي البصري و مهارات الإدراك السمعي للكلام الشفهي، ومهارات النطق؛
- التسجيل الحالي والدوري لتطور المهارات في الإدراك واستنساخ الكلام الشفهي؛
- الاستمرارية في العمل على الكلام الشفهي في الأشكال التنظيمية المختلفة للتعليم: في دروس التعليم العام، والدروس الأمامية، والدروس الفردية، وخلال الساعات اللامنهجية. مناقشة مشتركة لنتائج العمل الإصلاحي والتنموي من قبل جميع المختصين.
4. التخطيط الكفء للعمل الإصلاحي والتنموي.
دعونا نتناول بمزيد من التفصيل تلك الجوانب التي، في رأينا، تتطلب اهتماما خاصا.
تحليل الدروس الأمامية والدروس الفردية حول تطوير الإدراك السمعي وتصحيح النطق، التي أجراها أخصائيو أمراض النطق في المدارس الثانوية الخاصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في جمهوريتنا، سمح لنا بتحديد أكثر الخصائص المميزةالصعوبات التي يواجهها المحترفون:
- صياغة أهداف العمل لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق؛
- تنفيذ نهج خطوة بخطوة لتكوين المفاهيم السمعية للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع، وتحديد نسبة أنواع إدراك الكلام؛
- ضمان التغيير في أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام؛
- اختيار مواد الكلام ل الطبقات الإصلاحية;
- التأكد من العلاقة بين العمل على تنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق أثناء الفصل.
وكما هو معروف الصحيحتحديد الأهداف يعد من العوامل المهمة في فعالية العمل الإصلاحي. كما يؤكدون
في. لوجينوفا وفي. Gladkaya ، "يعتمد محتوى نشاط أخصائي عيوب المعلم وبالتالي نتائجه على وضوح تحديد المهام. إن طبيعة المهام المعينة هي التي تحدد محتوى الدرس أو ذاك وبنيته. في الوقت نفسه، كما أظهرت نتائج تحليلنا، في الممارسة العملية، غالبا ما يتم صياغة مهام الطبقات الإصلاحية بطريقة رسمية عامة. لذلك، على سبيل المثال، مهمة شائعة إلى حد ما للعمل على تطوير الإدراك السمعي هي ... "تطوير الإدراك السمعي".
وفي هذا الصدد، نرى أنه من الضروري تحديد المتطلبات الأساسية لتحديد مهام العمل الإصلاحي. ولذلك، عند صياغة المهام الخاصة بتنمية الإدراك السمعي، لا بد من الإشارة إلى ما يلي:
- مرحلة تكوين الأفكار السمعية (الإدراك، التمييز، الاعتراف، الاعتراف)؛
- طريقة الإدراك (السمعي البصري، السمعي)؛
- مادة الكلام التي يجب التدرب عليها.
على سبيل المثال: "لتطوير القدرة على إدراك المواد المحادثة واليومية عن طريق الأذن"، "لتطوير القدرة على تمييز الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بناءً على الإدراك السمعي"، "لتطوير القدرة على التعرف على العبارات من نص حول موضوع الدرس بالأذن."
تعد صياغة المهام الخاصة بتصحيح النطق الصوتي جزءًا لا يتجزأ أيضًا ويجب أن تتضمن ما يلي:
- مرحلة تكوين مهارات النطق (البيان، الأتمتة، التمايز)؛
- اسم الصوت (الأصوات) الذي سيتم ممارسته؛
- الوضع الصوتي (لأحرف العلة - بداية الكلمة، وسطها، نهايتها، مقطع لفظي؛ للحروف الساكنة - للأمام، العكسي (فقط للأصوات التي لا صوت لها)، بين الأحاديث، مع الحروف الساكنة الأخرى)؛
- مادة الكلام (الصوت – المقطع – الكلمة – العبارة – العبارة).
دعونا نعطي أمثلة: "لأتمتة الصوت L مع حروف العلة على مادة الكلمات والعبارات والعبارات"، "للتمييز بين الأصوات S و Z في الوضع البيني في المقاطع والكلمات والعبارات."
وفقًا لمتطلبات برنامج "تصحيح النطق" للمدارس الثانوية الخاصة للأطفال ضعاف السمع، بالإضافة إلى العمل على النطق السليم، يتكون محتوى التدريب من أقسام مثل "تنفس الكلام"، "الصوت"، "الكلمة" "، "عبارة". يجب أيضًا أن تكون صياغة المهام عند العمل على هذه المكونات محددة جدًا.
في رأينا، الصيغ المستخدمة بشكل متكرر مثل: "تطوير تنفس الكلام"، "العمل على صوتك"، وما إلى ذلك، غير مقبولة.
دعونا نعطي أمثلة على الصياغة الصحيحة للمهام: "لتطوير القدرة على نطق ما يصل إلى ... (5) مقاطع أثناء الزفير"، "لتطوير القدرة على إعادة إنتاج العبارات عن طريق تغيير قوة الصوت"، "ل تطوير القدرة على إعادة إنتاج الكلمات ذات المجموعات الساكنة معًا، دون إيحاءات، ومراقبة نبرة الكلمة وقواعد تقويم العظام "،" "تطوير القدرة على إبراز التشديد اللفظي في العبارات بصوتك بناءً على الإدراك السمعي للعينة."
في دراسات إل.في. نيومان، ل.ب. نزاروفا، إي.بي. يركز Kuzmicheva على حقيقة أن تكوين سمع الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين الأفكار. في حين أن الأفكار السمعية عند الأطفال تكون لا إرادية، فإنها إما تكون غائبة أو ذات طابع تخطيطي وغير مستقر عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. ويركز الباحثون بشكل خاص على حقيقة أن الأفكار اللاإرادية للطلاب ضعاف السمع، حتى أولئك الذين يعانون من ضعف طفيف في السمع، غالبًا ما تكون مشوهة.
يتم تمييز ما يليمراحل تكوين الأفكار السمعيةالطلاب ذوي الإعاقة السمعية: الإدراك، التمييز، تحديد الهوية، التعرف على مواد الكلام. في الوقت نفسه، يشير تحليل ممارسة العمل إلى أن علماء عيوب المعلمين لا يفرقون بشكل كاف بين المهام والمحتوى وأساليب العمل في كل مرحلة. دعونا نميز كل واحد منهم.
المرحلة الأولى - إدراك مادة الكلام. الهدف من العمل تكوين (توضيح) الأفكار السمعية لدى الطفل، لتكوين صورة سمعية دقيقة لوحدة كلامية معينة. تفترض مرحلة الإدراك الاستخدام الإلزامي للدعم البصري (الأجهزة اللوحية والصور والأشياء الحقيقية) وتسلسل محدد بوضوح لعرض مادة الكلام (يعرف الطفلماذا سوف يستمع وبأي ترتيب).
دعونا نعطي مثالا.
الهدف: تنمية القدرة على إدراك العبارات عن طريق الأذن.
طريقة العمل. يضع المعلم أمام الطالب ألواحًا مكتوبًا عليها عبارات ويعطي التعليمات: "استمع بالترتيب". مشيراً إلى العلامة المقابلة، يقدم العبارة سمعياً. يعيد الطالب إنتاج العبارة. يتم العمل مع مادة الكلام المتبقية بطريقة مماثلة.
يتم التخطيط لمرحلة إدراك مادة الكلام فقط إذا كان سمع الطفل ضعيفًا بشكل كبير (أكثر من 70 ديسيبل). وفي حالات أخرى يجب أن يبدأ العمل من المرحلة الثانية.
المرحلة الثانية – تمييز مادة الكلام. الهدف هو تطوير القدرة على التمييز بين مواد الكلام المألوفة في الصوت في حالة الاختيار البصري المحدود (يعرف الطفل ذلك).ماذا سوف يستمع، ولكنلا يعرف بأي ترتيب). في هذه المرحلة، تبدأ الاتصالات بالتشكل بين المحللين البصري والحركي والسمعي.
دعونا نعطي مثالا.
الهدف: تنمية القدرة على تمييز العبارات عن طريق الأذن.
طريقة العمل. يضع المعلم أمام الطالب ألواحًا مكتوبًا عليها عبارات، ويعطي التعليمات: "استمع خارج الترتيب"، ويعرض العبارات سمعيًا بترتيب عشوائي. يجب على الطالب تحديد العبارة التي قالها المعلم أخصائي أمراض النطق.
يجب التأكيد على أن ردود أفعال الطفل على حافز الكلام المتصور يجب أن تكون طبيعية: عند إدراك الأمر، يجب على الطفل تنفيذه وتقديم تقرير ردا على سؤال، والإجابة بشكل كامل أو لفترة وجيزة (اعتمادا على حالة الاتصال) . يتم تحديد درجة تعقيد هذه المهام عند تنظيم العمل الفردي من خلال عدد وحدات الكلام المقدمة للطفل. يتم تنفيذ أعمال التمييز على مسافة "مناسبة" للطفل، أي على مسافة "مناسبة". بحيث يتمكن الطالب من تمييز الكلمات (العبارات). تدريجيا المسافة تزداد.
المرحلة الثالثة – التعرف على مادة الكلام. الهدف من العمل هو تطوير القدرة على التمييز عن طريق مادة الكلام الأذنية المألوفة في الصوت خارج حالة الاختيار البصري. يكون الانتقال إلى هذه المرحلة ممكنًا عندما يتم تجديد "المفردات السمعية" لدى الطفل إلى حد ما، أي. في مرحلة التعرف يتم تقديم المادة التي يمكن للطفل أن يميزها جيدًا عن طريق الأذن. يجب أن تكون مادة الكلام هذه متنوعة من حيث الموضوع والدلالات.
دعونا نعطي مثالا.
الهدف: تطوير القدرة على التعرف على العبارات عن طريق الأذن.
طريقة العمل. يعطي المعلم التعليمات: "استمع" ويعرض العبارات التي تم ممارستها في الفصول الدراسية حول تطور الإدراك السمعي سابقًا. ويجب على الطالب إعادة إنتاجها.
المرحلة الرابعة – التعرف السمعيمواد الكلام – تتضمن الاستماع إلى مواد الكلام التي لم يتم استخدامها في عملية التدريب السمعي، أي. صوت غير مألوف. يتم التعرف خارج حالة الاختيار البصري.
في عملية العمل السمعي المستهدف، يحدث نوع من "حركة" مادة الكلام: يتم تقديم المادة التي تم إعدادها في مرحلة التمييز للاعتراف بها، ويتم التخطيط للتمييز مواد جديدة(تم العمل بها في مرحلة الإدراك). مثل هذه الاستمرارية في العمل على تكوين الأفكار السمعية ستساهم في تنمية قدرات النطق السمعي لدى الطفل. في الوقت نفسه، لكل درس فردي، يتم التخطيط بالضرورة لمواد الكلام للتمييز والاعتراف والاعتراف.
من النقاط المهمة عند التخطيط للدروس الأمامية والدروس الفردية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطقضمان التغيير في أنواع العمل وأنواع نشاط الكلام. كما أشار بحق ف. راو ون.ف. سليزينا، "أنواع العمل... متنوعة للغاية. ومن المستحيل تقديم قائمة شاملة لأنواع العمل المتنوعة. في الوقت نفسه، يشير تحليل محتوى الفصول الإصلاحية إلى أن التغيير في أنواع العمل في كثير من الأحيان لا يستلزم تغييرا في نوع نشاط الكلام.
على سبيل المثال، التسلسل التالي للعمل على أتمتة الصوت شائع جدًا: قراءة المقاطع، وقراءة الكلمات، وقراءة العبارات، وقراءة العبارات. ومع ذلك، فإن جميع أنواع العمل المدرجة تمثل نوعا واحدا من نشاط الكلام - القراءة - وهذا النهج أمي منهجيا.
ن.ف. نقاط المسيل للدموع الأنواع التاليةنشاط الكلام: التقليد، القراءة، الإجابة على الأسئلة، تسمية الصور، الكلام العادي، العبارات المستقلة.
أحد العوامل الرائدة في فعالية الفصول الإصلاحية والتنموية لتنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق هواختيار مادة الكلام وترتيب عرضها. ستعتمد دقة وقوة تكوين كل من المفاهيم السمعية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية ومهارات النطق لديهم على الاختيار الصحيح لمواد الكلام. ويمكن تحديد المتطلبات الأساسية التالية لاختيار مادة الكلام:
- إمكانية الوصول إلى المحتوى. يجب أن يعرف الأطفال معنى جميع الكلمات ومجموعاتها في العبارات. لا ينبغي لمعلم أمراض النطق أن يتعامل مع تفسير الكلمات أثناء الفصول الإصلاحية، لأن لديه مهام أخرى.
- إمكانية الوصول إلى القواعد. يجب أن تتوافق الهياكل النحوية للعبارات مع مستوى تطور الكلام لدى الطالب.
- الامتثال لقدرات الأطفال السمعية، أي. ترددهم و النطاق الديناميكيسمع من المعروف أن الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع لديهم درجات مختلفة من فقدان السمع ونطاقات ترددية مختلفة. يجب أن يأخذ أخصائي أمراض النطق هذه الميزات في الاعتبار عند اختيار مادة الكلام.
- تنفيذ المبدأ الصوتي. استخدم مواد الكلام التي تتوافق مع المهام الصوتية للدرس.
على سبيل المثال، إذا كانت المهمة هي تشغيل صوت C تلقائيًا في وضع مباشر، فلا يجب عليك التدرب على الصوت المحدد كجزء من كلمة "أنف"، لأنه في في هذه الحالةإنه في الوضع العكسي.
يتضمن تطبيق هذا المبدأ عند تأليف الحوارات استخدام مادة الكلام التي تتكون من الأصوات التي ينطقها الطالب بشكل صحيح (أو باستخدام بدائل منظمة)، وكذلك الأصوات الآلية في الكلام خلال فترة معينة.سيكون من الأمية المنهجية أن يُدرج في الحوار كلمات ذات أصوات ينطقها الطالب بشكل خاطئ، لأن ذلك سيساعد على تعزيز النطق غير الصحيح.
- التوجه التواصلي لمواد الكلام. نظرا لأن الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي هو توفير الظروف اللازمة للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، فمن المستحسن اختيار مواد الكلام اللازمة للأطفال لتنظيم التواصل اللاحق.
- التعقيد التدريجي للمادة.
من السمات المحددة للفصول الإصلاحية للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والتي تحدد فعاليتهاالتأكد من العلاقة بين العمل على تنمية الإدراك السمعي وتصحيح النطق أثناء الفصل. تحليل نتائج البحث العلمي بواسطة V.I. بيلتيوكوفا، إي.بي. كوزميتشيفا،
ل.ب. نزاروفا، ف. راو، ن.ف. سليزينا، إ.ز. يتيح لنا يخنينا تسليط الضوء على السمات التالية للعلاقة الثنائية بين النطق وتطور السمع، والتي ينبغي أن يأخذها المعلم في علم أمراض النطق بعين الاعتبار:
- كلما تم تطوير السمع بشكل أفضل عيوب أقلنطق؛
- كلما نطق الطالب الصوت بشكل أسوأ، كلما كان تمييزه عن طريق الأذن أسوأ.
وهكذا، كما يؤكد L. P.. نزاروف، من ناحية، "مع تطور الكلام، القدرة على السمعبالنسبة لإدراكه، يساهم إتقان الكلام في تطوير أكثر إنتاجية للإدراك السمعي أثناء عملية الكلام تمارين خاصةومن دونهم"، ومن ناحية أخرى، "يصبح تطور الإدراك السمعي للكلام مصدرًا لتراكم احتياطي الكلام، مما يزيد من مستوى تطور الكلام".
كيف ينبغي أن تتحقق هذه الروابط في عملية الفصول الإصلاحية؟ دعونا نسلط الضوء على الشروط الرئيسية في رأينا:
- يجب أن يتم التحدث بجميع المواد التي يتم تقديمها للطالب من أجل الفهم السمعي؛
- في عملية العمل على تطوير الإدراك السمعي، يتم إجراء تصحيح النطق بطلاقة. ولكن تجدر الإشارة هنا إلى أنه من المستحيل تصحيح جميع أخطاء النطق لدى الطالب المصاب بضعف السمع. لذلك، تخضع للتصحيح الإلزامي فقط الأخطاء التي تم إجراؤها حول موضوع الدرس، وكذلك حالات "الانزلاق" إلى النطق المعيب للأصوات الآلية في خطاب الطالب؛
- يجب تخطيط أنواع العمل على الإدراك (التمييز، والاعتراف) للمادة التي يتم ممارستها في النطق.على سبيل المثال، يطلب مدرس علم أمراض النطق أولاً من الطالب قراءة الكلمات بصوت معين، ثم يعرضها للتمييز السمعي. سيساعد مثل هذا العمل في إنشاء علاقة وثيقة بين الصورة السمعية والحركية لوحدات الكلام التي يستنسخها الطفل.
آفاق تطوير العمل الإصلاحي والتنموي لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية
حاليا، العنصر الإصلاحي في مناهج التربية الخاصة .مدرسة ثانويةللأطفال الذين يعانون من ضعف السمع
(القسم الثاني) ويضم المواد الدراسية التالية:
1. تصحيح النطق وتنمية الإدراك السمعي.
2. تطوير لغة الإشارة.
3. الإيقاع والرقص.
في رأينا أن التفسير الإنساني والاجتماعي والشخصي الحديث للعمل الإصلاحي والتنموي يتطلب إعادة هيكلة وتوضيح هيكل ومحتوى العنصر الإصلاحي في المنهج.
تحليل المحلية و تجربة أجنبيةسمح لنا بتقديم المقترحات التالية:
- إجراء تغييرات على المكون الإصلاحي في منهج مدرسة التعليم العام الخاص للأطفال ذوي الإعاقة السمعية:
أ) إدخال موضوع "تطوير الكلام" في المكون الإصلاحي للمنهج الدراسي؛
ب) إدخال موضوع "التوجيه الاجتماعي" في المكون الإصلاحي للمناهج الدراسية
ج) استبعاد موضوع "تطوير خطاب الإشارة" من المكون الإصلاحي في المنهج لأنه لا يتوافق مع جوهر العمل الإصلاحي (نقله إلى مكون الدولة وفقًا لقانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم" للأشخاص ذوي الإعاقة في النمو النفسي الجسدي (التربية الخاصة").
- التحديد الواضح لأشكال تنظيم ومحتوى العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية مراحل مختلفة التعليم. يدخل فصول جماعيةكعنصر مطلوب.
- حساب عدد الساعات ل العمل الفردييتم تنفيذها لكل طالب (من أجل ضمان تكافؤ الفرص لجميع الطلاب).
- وضع توصيات للاستخدام التقنيات الحديثةفي العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ضعاف السمع.
- وضع توصيات لإعداد الوثائق الخاصة بالعمل الإصلاحي والتنموي.
ياسكوف فلاديمير فلاديميروفيتش
مسمى وظيفي:ماجستير التدريب الصناعي
مؤسسة تعليمية:كلية جابو بريانسك للبناء والتكنولوجيا التي تحمل اسم L.Ya
المنطقة:مدينة بريانسك
اسم المادة:رسالة منهجية
موضوع:"مميزات العمل مع الأطفال الصم وضعاف السمع"
تاريخ النشر: 01.11.2016
الفصل:المهني الثانوي
قسم التربية والعلوم
منطقة بريانسك
مؤسسة تعليمية مهنية مستقلة تابعة للدولة
"كلية بريانسك للبناء والتكنولوجيا تحمل اسم L.Ya. Kucheev"
241012، بريانسك، شارع إنستيتوتسكايا، 141، هاتف (فاكس) 57-71-71
رسالة منهجية حول الموضوع:
"مميزات العمل مع الأطفال الصم وضعاف السمع"
أُعدت بواسطة:
ماجستير التدريب الصناعي
جامعة جابو بريانسك للبناء والتكنولوجيا
كلية سميت باسم L. Ya Kucheev
ياسكوف فلاديمير فلاديميروفيتش
بريانسك 2016
1 المقدمة
2. الخصائص والخصائص النفسية والجسدية للأطفال ذوي الإعاقة
ضعف السمع.
3. مميزات المجال المعرفي.
4. أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، موصى بها للمعلمين و
المتخصصين في المؤسسات التعليمية
5. المراجع
مقدمة
في الوقت الحالي، أصبحت مشاكل تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية ذات أهمية متزايدة. اليوم، تتوسع عمليات تدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية المدرجة في مؤسسات التعليم العام. الأطفال ذوو الإعاقة السمعية الذين يدرسون في فصول التعليم العام
,
للتواصل مع الآخرين والتعلم بنجاح، من الضروري استخدام المعينة السمعية باستمرار، والعمل التصحيحي المنهجي الخاص مع معلم الصم ومعالج النطق، وهذا التأثير المشترك - العلاج التربوي للصم والكلام - يمكن أن يزيد من فعالية التصحيح عمل. يعد تطوير الإدراك السمعي لدى هؤلاء الأطفال من أهم مكونات نجاح تعليمهم ولا يقتصر على الأنشطة المدرسية فقط. يتم تنفيذ هذا العمل في المنزل وفي الأسرة وينظمه المعلم. خلال جميع سنوات الدراسة فمن الضروري الوقاية الطبيةوالتدابير العلاجية (بما في ذلك الأدوية المحددة والعلاج الطبيعي والعلاج الطبيعي الخاص وما إلى ذلك). يتم العمل الإصلاحي النفسي والتربوي مع هؤلاء الأطفال في مؤسسات التعليم العام مع مراعاة المشاكل الناجمة عن ضعف السمع.
الخصائص والخصائص النفسية والجسدية للأطفال ذوي الإعاقة
ضعف السمع.
هناك مجموعتان رئيسيتان من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع:
أصم
- الأطفال الذين لا يسمح لهم ضعف السمع بإدراك الكلام بشكل طبيعي وإتقانه بشكل مستقل. اعتمادا على حالة الكلام، يتم تحديد الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام بين الصم -
الصمم في وقت مبكر
أولئك الذين ولدوا بضعف السمع أو الذين فقدوا السمع قبل بداية تطور الكلام. الفئة الثانية – الأطفال الذين يعانون من النطق –
في وقت متأخر من الصمم
أولئك الذين فقدوا سمعهم خلال الفترة التي يتكون فيها كلامهم.
ضعف السمع
– الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي، وفيهم مستقلون تطوير الكلام، على الأقل إلى الحد الأدنى. تتنوع حالة السمع لدى الأطفال ضعاف السمع بشكل كبير: من ضعف طفيف في الإدراك وفهم الكلام الهامس إلى ضعف السمع قيود حادةإدراك وفهم الكلام في حجم المحادثة. اعتمادًا على حالة الكلام، يتم تمييز فئتين من الأطفال ضعاف السمع: الأطفال ضعاف السمع الذين يعانون من تخلف شديد في الكلام (كلمات فردية، عبارات قصيرة ومبنية بشكل غير صحيح، انتهاكات جسيمة للبنية المعجمية والنحوية والصوتية للكلام)؛ الأطفال ضعاف السمع الذين يعانون من تخلف طفيف في نمو الكلام (لقد طوروا الكلام الفعلي مع انحرافات طفيفة في البنية النحوية والتصميم الصوتي). موجود التصنيف الطبيضعف السمع، والذي يشمل درجات فقدان السمع الأولى والثانية والثالثة والرابعة (فقدان السمع) والصمم. يجب أن يكون مفهوما أن ضعف السمع ليس مجرد انخفاض كمي في قدرة الإدراك السمعي، ولكنه تغيرات نوعية لا رجعة فيها ومستمرة في الجهاز السمعي تؤثر على النمو العقلي الكامل للطفل. ويفسر ذلك دور السمع في التنمية البشرية. يؤدي ضعف السمع (عيب أساسي) إلى تخلف في الكلام (عيب ثانوي) وإلى تباطؤ أو تطور محدد في وظائف أخرى تتعلق بشكل غير مباشر بالشخص المصاب ( الإدراك البصريوالتفكير والانتباه والذاكرة) مما يعيق النمو العقلي بشكل عام. يحدث النمو العقلي للطفل الذي يعاني من ضعف السمع في ظل ظروف تقييد خاصة تأثيرات خارجيةوالاتصالات مع العالم الخارجي. ونتيجة لذلك، يتم تبسيط النشاط العقلي لمثل هذا الطفل، وتصبح ردود الفعل على التأثيرات الخارجية أقل تعقيدا وتنوعا. تتطور مكونات النفس عند الأطفال ذوي الإعاقة السمعية بنسب مختلفة مقارنة بالأطفال الذين يسمعون: عدم التناسب في تطور أشكال التفكير البصري والمفاهيمي. الغلبة كتابةعن طريق الفم؛
تخلف بعض الأجهزة الإدراكية بينما بعضها الآخر سليم نسبيًا (محفوظ حساسية الجلدمع التدريب والتربية المناسبين يتطور الإدراك البصري ويتشكل الإدراك السمعي) ؛ تغيرات في معدل النمو العقلي مقارنة بالأطفال الذين يسمعون بشكل طبيعي: تباطؤ النمو العقلي بعد فترة من الولادة أو بعد فقدان السمع وتسارعه في فترات لاحقة في ظل ظروف التدريب والتنشئة المناسبة. وبالتالي، يؤدي ضعف السمع إلى خصوصيات في تطوير المعرفي و المجال الشخصي. عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، يحتاج المعلم إلى معرفة ومراعاة خصائصهم المعرفية والشخصية المميزة.
ملامح المجال المعرفي.
ملامح الاهتمام.
انخفاض مدى الانتباه - يمكن للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إدراك عناصر أقل في نفس الوقت؛ استقرار أقل، وبالتالي تعب أكبر، حيث يتم تلقي المعلومات على أساس سمعي بصري. لدى الطالب السمعي تغيير في المحللات أثناء الدرس/الدرس - عند القراءة، يكون المحلل البصري الرائد هو المحلل الرائد، عند شرح المادة - المحلل السمعي. ليس لدى الطفل الذي يعاني من ضعف السمع مثل هذا التحول - يتم استخدام كلا المحللين باستمرار؛ انخفاض معدل التبديل: يحتاج الطفل المصاب بضعف السمع إلى وقت معين لإكمال نشاط تعليمي واحد والانتقال إلى نشاط آخر؛ صعوبات في توزيع الانتباه: يستطيع تلميذ المدرسة الذي يتمتع بسمع سليم الاستماع والكتابة في نفس الوقت، بينما يعاني الطفل المصاب بضعف السمع من صعوبات خطيرة.
مميزات الذاكرة.
الذاكرة التصويرية متطورة بشكل أفضل من الذاكرة اللفظية (في جميع المراحل وفي أي عمر)؛ يعتمد مستوى تطور الذاكرة اللفظية على حجم مفردات الطفل المصاب بضعف السمع. يحتاج الطفل إلى مزيد من الوقت لحفظ المواد التعليمية؛ مع جميع درجات فقدان السمع تقريبًا، تتخلف الذاكرة اللفظية بشكل كبير.
مميزات التفكير.
في الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في المدرسة الابتدائية، قد يهيمن التفكير البصري المجازي على التفكير المنطقي اللفظي؛ مستوى التطور اللفظي التفكير المنطقييعتمد على تطور الكلام لدى الطالب ضعاف السمع.
ميزات المجال الشخصي.
ميزات التطوير المجال العاطفي.
الطفل الذي يعاني من ضعف السمع لا يفهم دائمًا المظاهر العاطفيةالآخرين في مواقف معينة، وبالتالي لا يمكن التعاطف معهم؛ لا يستطيع الطفل الذي يعاني من ضعف السمع التمييز بين المظاهر العاطفية الدقيقة لفترة طويلة جدًا مرحلة المراهقةوهذا واضح بشكل خاص.
علاقات شخصية.
بالنسبة للطلاب ضعاف السمع، يلعب المعلم دورًا مهمًا في التكوين علاقات شخصية(في تكوين تقييمات زملاء الدراسة واحترام الذات) لفترة طويلة، حتى المدرسة الثانوية؛ يحتفظ الأطفال الصم وضعاف السمع بتقدير الذات المتضخم لفترة طويلة بشكل غير معقول. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنهم منذ سن مبكرة هم في منطقة التقييم الإيجابي لإنجازاتهم من قبل البالغين؛ مظاهر محتملة السلوك العدواني، المرتبطة بالتقييم الحقيقي لقدرات الطفل الذي يعاني من ضعف السمع من قبل المعلم وزملاء الدراسة؛ أولوية التواصل مع المعلم والحد من التفاعل مع زملاء الدراسة؛ "العدوانية غير العدوانية" - استخدام الوسائل غير اللفظية من قبل طفل يعاني من ضعف السمع لجذب انتباه المحاور (الإمساك باليد، النقر على الكتف، الاقتراب كثيرًا، النظر في فم أحد الأقران، وما إلى ذلك)، والذي ينظر إليه من خلال سماع الناس على أنه مظهر من مظاهر العدوانية.
ميزات التواصل مع الآخرين.
يسهل على الطفل الذي يعاني من ضعف السمع إدراك كلام الآخرين إذا رأى وجه المتحدث بوضوح؛ غالبًا ما تكون الإجابات الخاطئة أو الصعوبات في إجابات الأطفال ناجمة عن جهل المعاني المعجمية للكلمات الفردية، وصياغة غير مألوفة للبيانات، والتعبير غير المعتاد للمحاور؛ عند الإجابة على السؤال: "هل كل شيء واضح؟" من المرجح أن يجيب الطفل الذي يعاني من ضعف السمع بالإيجاب، حتى لو لم يفهمها؛ يصعب على الطفل الذي يعاني من ضعف السمع إدراك وفهم مونولوج طويل؛ يواجه صعوبات كبيرة في حالة الحوار؛ يعاني الطفل المصاب بضعف السمع من حواجز نفسية تمنعه من التواصل مع الأشخاص الذين يسمعون.
التصحيح الطبي في الوقت المناسب لضعف السمع والدعم النفسي والتربوي يمكن أن يعوض بشكل كبير عن الانحرافات في النمو العقلي للأطفال الصم وضعاف السمع.
أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية، موصى بها للمعلمين و
المتخصصين في المؤسسات التعليمية.
الأساليب والتقنيات الأكثر تحديدًا في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية هي تلك التي تهدف إلى تطوير الكلام وتعلم اللغة. تعد مسألة تطوير وتحسين جميع جوانب النطق لدى الأطفال ذوي الإعاقة السمعية من أهم القضايا في الممارسة الشاملة. يتميز تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بعدد من الميزات بسبب صعوبة الفهم السمعي المعيب.
فهرس
1. يان ب.أ. تربية وتعليم طفل أصم: أصول تدريس الصم كعلم: كتاب مدرسي. دليل: العابرة. معه. م: الأكاديمية، 2003. 2. سولوديانكينا أو.في. تربية الطفل المعاق في الأسرة. – م: أركتي، 2007. – 80 ص. 3. سوروكي، في.م. علم النفس الخاص.– سانت بطرسبرغ: ريتش، 2003. – 216 ص.
ينقسم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع إلى مجموعتين: صعوبة السمعو أصم.ينقسم فقدان السمع إلى ثلاث درجات 1:
I - عتبة الإدراك لا تزيد عن 50 ديسيبل؛
II - عتبة الإدراك من 50 إلى 70 ديسيبل؛
III - عتبة الإدراك تبلغ في المتوسط 75-80 ديسيبل في نطاق الكلام.
وفقا لل التصنيف الدوليهناك أيضًا درجة IV من فقدان السمع حيث يصل فقدان السمع إلى 90 ديسيبل.
بالنسبة للنمو العقلي للطفل ضعيف السمع، فإن تطوير خطابه مهم. ولذلك فإن تنشئة وتعليم الأطفال ضعاف السمع يتم التمايز ليس فقط حسب درجة ضعف السمع، ولكن أيضًا مع مراعاة وجود الكلام أو عدمه عند الطفل.
من بين أسباب فقدان السمع، تلعب العوامل الوراثية دورا كبيرا - 30-50٪ من جميع الحالات. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض عيوب السمع الوراثية تكون تقدمية. وفي 30% من الحالات يمكن دمجها مع اضطرابات أخرى، على سبيل المثال: عيوب الرؤية والذكاء والأمراض والعيوب النمائية. اعضاء داخلية، الجلد، الجهاز العضلي الهيكلي.
يمكن أن يحدث ضعف السمع أيضًا تحت تأثير العوامل السلبية المختلفة التي تعمل داخل الرحم، أثناء الولادة أو بعد الولادة. ومن الأسباب التي تلحق الضرر بالجهاز السمعي للجنين، أهمها الالتهابات الفيروسية داخل الرحم، وخاصة الحصبة الألمانية التي تعاني منها الأم في الأشهر الأولى من الحمل، والحصبة، والأنفلونزا، وكذلك أمراض مثل الزهري الخلقي، وداء المقوسات وغيرها.
يلعب اليرقان النووي عند الأطفال حديثي الولادة دورًا مهمًا في حدوث ضعف السمع، بسبب عدم توافق دم الأم والطفل وفقًا لعامل Rh أو فصيلة الدم. مع اليرقان النووي، يحدث تسمم البيليروبين في جسم الوليد، حيث تكون الأعصاب السمعية حساسة للغاية. في هذه الحالات، قد يتطور التهاب العصب السمعي. يمكن أن يحدث التهاب العصب السمعي أيضًا لدى الكثيرين أمراض معديةعند استخدام جرعات كبيرة من بعض الأدوية (على سبيل المثال،
1 نيمان إل في، بوغوميلستي إم آرالتشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم أمراض أعضاء السمع والكلام. م، 2001.
بعض مجموعات المضادات الحيوية). يمكن أيضًا تضمين التهاب العصب في مجمعات الأعراض المختلفة الأمراض الوراثيةالجهاز العصبي المركزي.
يتميز التهاب العصب عادةً بفقدان السمع التدريجي، وأحيانًا إلى الصمم الكامل. في هذه الحالة، يتم انتهاك تصور النغمات العالية في المقام الأول. يؤدي فقدان السمع الخلقي الثنائي أو غيابه إلى تعطيل النمو العقلي للطفل وخاصة تكوين الكلام والتفكير المنطقي.
عادة ما يُطلق على الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع اسم ضعاف السمع، على عكس الصم الذين، حتى مع استخدام معدات تضخيم الصوت، لا يستطيعون إدراك الكلام عن طريق الأذن.
يتميز الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بتخلف جميع مكونات الكلام، كما توجد صعوبات محددة في تكوين التفكير المنطقي. الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي في الكلام و التطور العقلي والفكريتم تطوير الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بواسطة E.P. كوزميتشيفا، ل.ب. نوسكوفوي ، إل. تيجرانوفا، لوس أنجلوس جولوفيتز، ن.د. شماتكو، T. V. Pelymskaya وغيرها الكثير. كان مؤسسو هذه الدراسات الحديثة خبراء بارزين مثل ف.ف. راو، إل.في. نيمان، ف. بيلتيوكوف، ر.م. بوسكيس، أ.ج. زيكيف، ك.ج. كوروفين.
إحدى المهام الرئيسية للعمل العلاجي والتربوي مع الأطفال ذوي الإعاقة السمعية هي تنمية الكلام والتفكير المنطقي. تعتبر البداية المبكرة للعلاج والعمل الإصلاحي مهمة بشكل خاص (E.P. Kuzmicheva، L.P. Noskova). لقد تم الآن إثبات فعالية العمل الإصلاحي المبكر مع الأطفال الصم. اكتسبت أصول التدريس المحلية للصم خبرة في مثل هذا العمل، بدءًا من الأشهر الأولى من الحياة (E. P. Kuzmicheva، N. D. Shmatko، T. V. Pelymskaya، إلخ).
حاليًا، تم تطوير نظام أصلي للعمل الإصلاحي المبكر، والذي يتم تنفيذه بدءًا من الموضوع: "أجزاء الجسم. الوجه"، "الغرفة"، "الأثاث". يتم تعليم الطفل الإدراك من خلال الإدراك البصري واللمسي العالمولتحفيز نشاط التواصل المبكر، يتم إيلاء اهتمام خاص لوجه الشخص، ويقوم الطفل بمطابقة الصور مع شخص حقيقي (أحد أفراد الأسرة)، ويكمل الأجزاء المفقودة من الوجه. كل هذا النشاط مصحوب بتعليمات شفهية تشريح.
يتم إعطاء أهمية كبيرة لتعليم الطفل إتقان مساحة جديدة (التوجه إلى شقته الخاصة وكذلك إلى غرفة جديدة). يتم إجراء الفصول وفقًا لبرنامج خاص
مع دراسة متتابعة لمواضيع مختلفة: "الملابس"، "الطعام"، "الأواني"، إلخ. 1
يتم أيضًا تحفيز تطور الكلام على مراحل ومع تغيير ثابت في الدافع السائد لإنشاء اتصال تواصلي. مع تطور السلوك التواصلي، يبدأ الطفل بشكل متزايد في تقليد تصرفات الكلام لشخص بالغ في عملية النشاط الموضوعي والعملي المشترك.
وفي المرحلة التالية، يتطور لدى الطفل دافع لتحقيق النجاح في تسمية الأشياء المحيطة لفظيًا. وأخيرا، على اخر مرحلةيتطور دافع الإدراك النشط للواقع المحيط.
لتحفيز تطور الكلام لدى الطفل الصم، من المهم خلق مواقف طبيعية للتواصل.
عند تدريس اللغة لطفل أصم في سن ما قبل المدرسة، من المهم التمييز بدقة بين طرق التدريس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة سنوات.
هناك ثلاثة مجالات رئيسية للعمل على تطوير الكلام لدى الأطفال الصم في مرحلة ما قبل المدرسة: تكوين وتطوير القدرة اللغوية؛ تطوير نشاط الكلام. التحضير لإتقان القوانين الأساسية للغة."
يتم إيلاء اهتمام جدي بشكل خاص لتطوير القدرة اللغوية للطفل الصم؛ لذلك يتم إعطاء أهمية رائدة بدايه مبكرهالعمل الإصلاحي التربوي الخاص 4.
من المعروف أن تطور القدرة اللغوية يتجلى بشكل مكثف في سن مبكرة، لذلك من المهم البدء في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في أقرب وقت ممكن 5 .
لتنمية القدرة اللغوية أهمية عظيمةلديه تقليد. لذلك، عند العمل مع الأطفال الصغار الذين يعانون من ضعف السمع، من الضروري تحفيز النشاط المقلد. بالإضافة إلى ذلك، عند تعليم الأطفال الصم لغة شي
1 نوسكوفا إل.بي.حول الطرق المنهجية لتدريس اللغة للأطفال الصم في سن ما قبل المدرسة // العمل الإصلاحي والتعليمي في المجموعات التحضيريةمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة السمعية والفكرية. م، 1990. ص5-30.
2 المرجع نفسه. ص 30-59. "هناك مباشرة.
التعليم الخاص (الإصلاحي) وتربية الأطفال ذوي الإعاقة السمعية مؤسسات ما قبل المدرسةومدارس النوعين الأول والثاني من المؤسسات تعليم إضافي(المراكز النفسية والتربوية) مؤسسات التعليم العام (التعليم المتكامل / الشامل)
الظروف التعليمية الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية الاستخدام المستمر الإلزامي للمعينات السمعية العمل الإصلاحي المنهجي الخاص مع معلم الصم ومعالج النطق تطوير الإدراك السمعي في الفصول الدراسية في المدرسة والمنزل، في الوقاية الطبية العائلية و التدابير العلاجية
الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الصم - الأطفال الذين لا تسمح لهم ضعف السمع بإدراك الكلام بشكل طبيعي وإتقانه بشكل مستقل: الصم بدون كلام - الصم المبكر الصم الذين احتفظوا بالكلام - الصمم المتأخر ضعاف السمع - الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع الجزئي، في ما هو تطور الكلام المستقل الممكن، على الأقل في الحد الأدنى من ضعف السمع - الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام مع قصور بسيط
ملامح المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع ميزات الاهتمام انخفاض الحجم أقل استقرار انخفاض معدل تبديل الصعوبات في التوزيع ميزات الذاكرة الذاكرة التصويرية متطورة بشكل أفضل من المستوى اللفظي لتطور الذاكرة اللفظية يعتمد على حجم المفردات ميزات هيمنة التفكير التفكير البصري المجازي على مستوى التطور اللفظي المنطقي يعتمد التفكير اللفظي المنطقي على تطور الكلام
ملامح المجال الشخصي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية ملامح تطور المجال العاطفي لا يفهم دائمًا المظاهر العاطفية للآخرين في مواقف محددة لا يستطيع التمييز بين المظاهر العاطفية الدقيقة العلاقات الشخصية دور مهم للمعلم في تكوين العلاقات الشخصية تضخم الذات - تقدير المظاهر المحتملة للسلوك العدواني "العدوانية غير العدوانية"
خصوصيات المجال الشخصي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع خصوصيات التواصل مع الآخرين؛ من الأسهل إدراك كلام الآخرين إذا كان بإمكانه رؤية الإجابات الخاطئة أو الصعوبات في إجابات الأطفال بسبب جهلهم المعاني المعجمية للكلمات الفردية، الصياغة غير المألوفة للبيانات، التعبير غير المعتاد للمحاور من الصعب إدراك وفهم صعوبات المونولوج الطويلة في موقف الحوار عند الإجابة على السؤال: "هل كل شيء واضح؟" في كثير من الأحيان، سيجيب الطفل الذي يعاني من ضعف السمع بالإيجاب، حتى لو لم يفهم ذلك، الحواجز النفسية للتواصل مع الأشخاص الذين يسمعون
خصوصيات النمو العقلي: ضعف توفير المعلومات حول البيئة، وتأخر تكوين المفاهيم حول شكل وحجم الأشياء، وتأخر تكوين عمليات العد؛ العمليات العقليةنوع ملموس ومجازي من التفكير وعدم نضج السلوك
المستوى المعجمي الدلالي التقنيات المرئية لتوسيع مفردات الكلام باستخدام الأشياء نفسها أو صورها (النماذج والنماذج والألعاب والصور والصور) وإظهار الشرائح والأفلام التعليمية وإظهار الإجراءات وإنشاء المواقف البصرية.
المستوى المعجمي الدلالي التقنيات اللفظية لتوسيع مفردات الكلام واختيار المرادفات والمتضادات وإعادة الصياغة ونقل محتوى الكلمة والعبارة باستخدام وسائل معجمية نحوية أخرى يمكن للأطفال الوصول إليها (مخفي - جلس بهدوء ولم يتحرك) اختيار تعريفات (توقف - صغير محطة السكة الحديد) التحليل الصرفي لتركيب كلمة ( تساقط الثلوج – تساقط الثلوج )
المستوى المعجمي الدلالي التقنيات اللفظية لتوسيع مفردات اختيار الكلام إلى المفهوم العام للأنواع (موارد الغابات هي الفطر والتوت) التعاريف السلبية (فوضى - بدون ترتيب) التفسيرات الحشوية (الأحذية الجلدية - الأحذية المصنوعة من الجلد) الاعتماد على السياق - يتم وضع الكلمة غير المألوفة في سياق يسمح للأطفال بتخمين معنى الكلمة بأنفسهم (لم يستطع المقاومة - لم يتمكن الصبي من الوقوف على قدميه وسقط على الأرض)
المستوى المعجمي الدلالي تُستخدم تقنيات مختلطة لتوسيع مفردات الكلام لشرح المفاهيم ذات الطبيعة المجردة. على سبيل المثال، أوائل الخريف - اختيار الرسوم التوضيحية (الجهاز البصري) واختيار المتضاد - أواخر الخريف (الجهاز اللفظي).
المستوى النحوي: استخدام أشكال الكلام الحوارية؛ تكرار الملاحظات من المعلم أو زملاء الدراسة في الفصل ("كرر ما قلته"؛ "كرر ما قالته آنيا")؛ تكرار ما قيل بالأمس ("ماذا قال أبي؟"). ؛ "ماذا أجابت أمي؟" "؟؛ "ماذا تحدثت أنيا"؟) تذكر وكرر ما سيقوله هذا الشخص أو ذاك ("تذكر ما سيتحدث عنه أخوك غدًا"؛ "تذكر ما سيطلبه والدك في الصباح"؛ ""تذكر إجابتك")") إنشاء مواقف بصرية أو لفظية من شأنها أن تشجع الطلاب على الإدلاء بعبارات معينة: أين الطباشير؟ أين الإسفنجة؟ وما إلى ذلك وهلم جرا. يجب أن تكون أسئلة الطلاب مدفوعة بالحاجة إلى إكمال هذه المهمة أو تلك والتوصل إلى إجابة لموقف معين، على سبيل المثال: "لقد اقترب منك رجل في الفناء. سأل عن كيفية الوصول إلى مدير المدرسة. كيف ستجيب عليه؟ "لقد وصلت إلى مدينة غير مألوفة بالحافلة. تحتاج إلى المغادرة خلال ساعتين بالقطار. ماذا ستسأل المارة؟
المستوى النحوي: اختيار الكلام الوصفي والسرد للصور، الرسوم التوضيحية لمجموعة مختارة من الجمل التي تتعلق بصورة معينة (على سبيل المثال، وصف الربيع) تكوين مستقل للجمل والأسئلة بناءً على الصور، وصف الصور للوحات بالصور من المباني والمناظر الطبيعية دون الشخصيات، رسم الصور بناءً على الأسئلة والخطط والكلمات والعبارات الرئيسية، وتجميع القصص بناءً على سلسلة من الصور، وتجميع قصة حول الأحداث السابقة أو اللاحقة المحتملة بناءً على محتوى الصورة
مستوى المحادثة التمهيدية للنص مع عرض المادة المرئية، قراءة مستقلة للنص، التحقق من استيعاب محتوى ما تمت قراءته ككل، تحليل مفصل لنص القصة بأكملها، إعادة سرد شفهي وعرض كتابي لمحتوى ما تمت قراءته
في هذه المقالة:
من المهم ما إذا كان الطفل قد ولد بالفعل وهو يعاني من ضعف السمع أو فقد السمع بعد الإصابة أو المرض. لكن على أية حال هناك سمات للنمو العقلي للطفل الصم. واحد من تتعطل طرق إدراك العالممما يعني أن الجسم يبدأ بالبحث عن فرصة للتعويض عن ذلك.
على سبيل المثال، الأطفال الصم كثيرو الحركة، حيث يساعدهم ذلك على استكشاف العالم من حولهم وفهم خصائص الأشياء. من المهم أن تتاح للأطفال الفرصة للتعلم والتطور والقيام بما يحبونه. ولا يمكن أن يكون استقلالهم محدودا. الحماية المفرطة من قبل الوالدين يمكن أن تلحق الضرر بالطفل بشكل خطير– يجب أن تتطور شخصيته دون ضغوط المجمعات.
من خلال الحد من الطفل وحمايته من مسؤوليات الطفولة البسيطة، يشكل الوالدان الصفات السلبية لشخصيته.يوجد اليوم العديد من الفرص لهؤلاء الأطفال: التعليم والتواصل والألعاب والترفيه. وهذا يسمح لهم بعدم إدراك خصائصهم على أنها شيء سلبي بشكل حاد.
ضعف السمع
تعتمد ميزات التطور على سبب الصمم:
- وراثي (الوالدان صم أو ضعاف السمع) ؛
- عيب النمو داخل الرحم;
- إصابة الولادة
- الأمراض التي عانى منها في مرحلة الطفولة والرضع، في وقت مبكر، سن المدرسة.
وعلى أية حال، يمكن تدريب هؤلاء الأطفال وتطويرهم وتعليمهم 
كن مستقلاً. ينجح الصم في الدراسة والعمل وتكوين عائلات. إنهم يشاركون في الرياضات الاحترافية والإبداع والموسيقى. اليوم لا يوجد عمليا قيود خطيرةلقدرة الشخص الذي يعاني من ضعف السمع. وبطبيعة الحال، إذا لم تتماشى مع مشاكل أخرى:
- العمى.
- فقدان الكلام
- اضطراب النشاط
- التأخر العقلي.
هناك ضعف سمعي متفاوت الخطورة: من الصمم الخفيف إلى الصمم الكامل. الأشخاص الذين هم في منتصف هذا التدرج يعانون من ضعف السمع. لقد فقدت قدرتهم على السمع جزئيًا فقط. كل هذا يتوقف 
حسب سبب المخالفة. في بعض الحالات، الجراحة والعلاج، السمع. وفي حالات أخرى، لسوء الحظ، سوف تتدهور السمع ببطء.
اليوم، تحظى الغرسات السنخية بشعبية كبيرة، والتي يمكن أن تساعد الدماغ على التواصل مع الأذن.. حتى أولئك الذين يعانون من الصمم منذ ولادتهم، غالبا ما يساعدون. وبطبيعة الحال، يتم النظر في كل حالة من قبل الأطباء على حدة. هذه العملية ليست الأسهل، لكنها ساعدت العديد من الأطفال والبالغين على البدء في السمع.
انخفاض أو فقدان السمع عند الرضيع
لسوء الحظ، ليس من الممكن اكتشاف غياب أو فقدان السمع على الفور.. بعض الأمهات في البداية لا يلاحظن على الإطلاق أن هناك خطأ ما في الطفل.
الحقيقة هي أن المولود الجديد سوف يصرخ ويبكي مثل أي شخص آخر. 
أطفال. سيبدأ مرحلة الطنين في عمر 2-3 أشهر، ومن 5-6 أشهر سوف يثرثر. كل هذا يرجع إلى التطور الحركي الطبيعي. الاختلافات في التنغيم مهمة هنا. بكاء الطفل الصم رتيب وخالي من المشاعر.
عادة فقط بحلول 10 أشهر يمكن أن يكون من الممكن بدقةيا لاأن الطفل لا يستطيع أن يسمع. تحدث هذه المرحلة من التطور النفسي لدى الأطفال الآخرين في محاولات التواصل النشط. يجتازها الأطفال دون مشاكل في السمع، ويتعلمون "نداء الأسماء". تنادي الأم الطفل - فيجيبها بصرخة ذات نغمة خاصة. أالطفل الصم يكون أكثر انفصالاً ولا يستجيب لصوت أمه.
تدريب الطفل
من المهم مراعاة 4 نقاط لتحديد تطور وتخطيط تعليم طفلك:
- ما مدى خطورة ضعف السمع، وهل هناك علاقة بين فقدان السمع وإعاقة النطق؟
- كلما ظهر فقدان السمع في وقت مبكر، كلما كانت مشاكل النطق أكثر خطورة;
- هل حصل على مساعدة، هل كانت هناك فحوصات، هل اتبع الوالدان نصيحة الطبيب أم لا؛
- مستوى النمو العقلي في سن مبكرة أو في سن ما قبل المدرسة.
الدراسة في المدرسة العاديةلن يتمكن مثل هذا الطفل من ذلك، لذلك يتم توفير مؤسسات تعليمية خاصة للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.
مكتب السمعيات
الأطفال من عمر 0 إلى 18 عامًا والذين يعانون من درجات متفاوتة من الصمم يقومون بزيارة مكتب السمع. يقوم الطبيب بتحويل الطفل إلى أخصائي السمع من أجل:
هنا سيقوم أخصائي السمع باستشارة أولياء الأمور. بالنسبة للعديد من الآباء، مثل هذا التشخيص للطفل هو صدمة. إنهم ببساطة لا يعرفون ماذا يفعلون، ومن يتوجهون للحصول على المساعدة، ويشعرون بالخوف من بعض سلوكيات الطفل. العلاقة الصحيحة بين الأطفال ووالديهم مهمة لنموهم العقلي.
الحاجة للتدريب
إذا كان الطفل قد حفظ أو حتى خفضت قليلا 
ذكاء، إذن يمكنه ويجب تدريبه. أنه يحفز طبيعي التطور النفسيطفل. إذا لم تقم بتعليم حتى طفل سليم، فسوف يؤدي ذلك إلى تغييرات كبيرةنفسيته، شخصيته. ماذا نقول عن الأطفال الذين يعانون من عيوب في الإدراك! بالطبع، يتم التدريب من قبل معلمين متخصصين في العيوب، وليس من قبل المعلمين العاديين.. يتم تنظيم مدرسة الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بشكل مختلف عن المدرسة العادية:
- فصول صغيرة (4-6 أشخاص)؛
- مدرس وعدد من المساعدين(يحتاج كل طفل إلى الاهتمام والمساعدة في شرح المادة)؛
- معدات خاصة للعمل؛
- وسائل تعليمية خاصة .
مثل غيرها، تنقسم هذه المدارس إلى أقسام المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية. الحمل الأساسي مدرسة إبتدائية- التدريب على الكلام. وهنا يأتي دور تقنيات الكلام المختلفة. يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع من مشكلة كبيرة في التكاثر والنطق. كلما كان العيب أكثر اعتدالا، كلما ظهر في وقت لاحق، كان من الأسهل تعليم الطفل التحدث. 
هنا يقومون بتدريس لغة الإشارة والأبجدية للصم. وهذا يمنح الأطفال الفرصة للتواصل مع بعضهم البعض وإجراء محادثات ودية عادية.
يتيح لك التعليم اللاحق في المدرسة تطوير مهارات الكلام الشفهي والتوسع معجمطفل. خصوصيات هذا التعليم هي أنه لا يمكن إجراؤه بالطريقة المعتادة مقرر. قامت وزارة التربية والتعليم بتطوير خطط وأدلة خاصة. ولكن بالفعل في المدرسة الثانوية من الممكن تعليم الأطفال وفق البرنامج العادي. بعد الانتهاء من المدرسة، يحصل الشاب على شهادة - أنه أكمل دورة كاملة من التعليم الثانوي. من الممكن أيضًا إجراء مزيد من التدريب للحصول على التخصص.
التطور العقلي والفكري
تؤثر خصوصيات إدراك العالم على تطور نفسية الطفل. وكلما كان الصمم أقوى كان تأثيره أكبر. 
في كثير من الأحيان، يُنصح الآباء بزيارة طبيب نفساني للأطفال مع طفلهم. وهذا يساعده على التخلص من العديد من المجمعات وإعادة النظر في سلوكه.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من فقدان السمع، فإن العامل المحدد هو ما إذا كان الاضطراب خلقيًا أم مكتسبًا. إذا فقد الطفل سمعه كليًا أو جزئيًا، فقد يكون من الصعب جدًا عليه التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. كل شيء يتغير:
- في كثير من الأحيان يبتعد عنه الأصدقاء.
- لا يمكنك الذهاب إلى روضة الأطفال الخاصة بك أو مواصلة الدراسة في مدرسة عادية؛
- يجب التخلي عن العديد من الأشياء المفضلة.
بالطبع، لا يمكنك ترك طفل أو مراهق بمفرده يعاني من مشكلة ما في الوقت الحالي. حتى لا حدثت أزمة 
التطور العقلي والفكري، يجب أن يكون الآباء هناك ويقدمون الدعم. من المؤكد أنه لا ينبغي عليك دائمًا الإشارة إلى مشكلتك للأطفال أو حمايتهم من أنشطة الأطفال العادية.
إذا انسحب الطفل المصاب بضعف السمع إلى نفسه، فهذا يضر بالنمو العقلي السليم. وفي هذه الحالة من الأفضل استشارة الطبيب المتخصص في العمل مع الأطفال الذين يعانون من مثل هذه المشاكل. سيحتاج الطفل إلى الدعم ليس فقط في مدرسة خاصة، ولكن أيضًا في المنزل.
شخصية
يعتمد الكثير على البيئة التي نشأ فيها الشخص. يمكن للوالدين وضع موقفين متعارضين تمامًا:
- يفهم الطفل جوهر عيبهيدرك أن مسار نموه لن يكون مثل مسار الأطفال الآخرين. لكنه يعلم أنه بمساعدة الوالدين والأصدقاء والأقارب والمعلمين، سيكون قادرًا على تحقيق إمكاناته. لا يوجد فقط التكيف مع العالم والدراسة، ولكن أيضًا الإبداع والرياضة والأنشطة الاجتماعية؛
- يفهم الطفل أنه ليس مثل الآخرين، لديه عيب خطير. يُنظر إلى هذه الميزة على أنها سلبية مما يحد من قدراته. لن يكون قادرا على اتخاذ أي مكان يستحق في العالم؛ سيحتاج دائما إلى مساعدة الآخرين.
الفرق كبير. يحدث تطور الشخصية لدى جميع الأطفال (الذين يتمتعون بذكاء محفوظ)، بغض النظر عن ذلك 
سواء سمعوا أم لا. هذه مجرد واحدة من الحواس. إذا حافظ الطفل على الرؤية والذوق والرائحة والقدرة على الحركة، فيمكنه أن يتطور بنجاح كبير.
ويرتبط بعض فقدان السمع الخصائص الشخصيةلكن هذا لا يجعل الشخص بأي حال من الأحوال "من الدرجة الثانية"، أو غير ضروري، أو عديم الفائدة. الشيء الرئيسي هو أن لديه الفرصة للتواصل، لأن هذا هو أحد العوامل المحددة في التنمية الشخصية.
العواقب السلبية للحماية الزائدة
عامل مهم آخر هو النشاط المستقل والاستقلال (جزئيًا على الأقل) والمسؤولية. من وجهة نظر جسدية، فإن فقدان السمع لا يحد من الشخص بقدر ما يحد من العمى على سبيل المثال.
يجب تعليم الأطفال كيفية الاعتناء بأنفسهم - فهم هنا لا يختلفون كثيرًا عن الأطفال الأصحاء.قد يعتني الطفل الأصم أو ضعيف السمع بنظافته الشخصية، ويرتدي ملابسه، ويأكل، ويلعب، ويقوم ببعض الأعمال المنزلية. سيكون من الكارثي على التنمية الشخصية أن يقتصر عليها هذه الخطوات البسيطة.
يحاول بعض الآباء ذوي النوايا الحسنة 
حماية الطفل الصم من بعض الواجبات المنزلية وصعوبات التعلم والمشاكل مع الأطفال الآخرين. وهذا له تأثير سلبي على تنمية الشخصية"أنا" الشخصية والعامة. إن الموقف الذي يشعر فيه الأطفال بالتبعية والمحدودية يؤدي إلى تكوين صفات خطيرة للغاية بالنسبة للفرد:
- السلوك غير المناسب للعمر؛
- شكاوى حول الأطفال الأصحاء؛
- فكرة أن "الجميع مدينون لي";
- الحاجة المستمرة لمساعدة الكبار؛
- السلوك الأناني
- غياب الإرادة.
مثل هذه المعاملة للطفل تجعله معوقًا عندما لا يكون كذلك. إن الإفراط في حماية الوالدين للأطفال ذوي الإعاقة السمعية غالبًا ما يعيق نموهم ويؤدي إلى الطفولة.
العواطف
يُظهر الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع نطاقًا أقل من المشاعر. ويسيطر عليهم التهيج ونفاد الصبر. يغضبون بسهولة. هذا بسبب عدم القدرة على الاستلام 
طبيعي تعليقمن العالم. يعتمد الكثير على صوتنا - هكذا نظهر الفروق الدقيقة في المزاج والنكات والسخرية. إذا لم يسمع الإنسان، فهو محروم من فرصة فهمه. مع نقطة عاطفيةبالنسبة للأطفال الصم وضعاف السمع، فإن العالم يخلو من العديد من الألوان.
عند العمل بشكل صحيح مع طفل، هناك العديد من الفروق الدقيقة السلوك العاطفييمكن تصحيحها. من المهم جدًا أن تتاح لهؤلاء الأطفال فرصة التواصل مع بعضهم البعض ومع الأطفال الأصحاء. وهذا يساعدهم على التعلم. اتركه ليكون أصدقاء ويدرس معًا فقط مع ضعاف السمع والصم - من أجل التطور العاطفيسيكون ضارًا جدًا. بعد كل شيء، يقوم الأطفال بنسخ سلوك بعضهم البعض 
يا صديقي، تعلم من خلال التواصل مع الآخرين. وهكذا، من الأطفال الأصحاء، سيتعلم الطفل الذي يعاني من ضعف السمع مهارات التعبير الوجهي عن العديد من المشاعر.
مرة أخرى، التواصل الطبيعي مع أولياء الأمور مهم. إنهم أول الأشخاص الذين سيراهم الطفل. سوف يتعلم ابتساماتهم وسيفهم بشكل أفضل كيف يتفاعل الأم أو الأب مع حدث معين.. لا ينبغي عليك حماية طفلك من وسائل الترفيه العادية للأطفال: الرحلات إلى المتاحف وحدائق الحيوان والمتنزهات والرحلات معًا. وهذا يساعده على الحصول المشاعر الايجابية. بهذه الطريقة لن يشعر بأنه مختلف عن الآخرين بأي شكل من الأشكال. مثل الأطفال العاديين، يحتاج إلى الفرح والبهجة والمفاجأة - في كلمة واحدة، مجموعة متنوعة من الانطباعات.
أهمية الحركة
يمكن أن يؤثر الصمم أو فقدان السمع الجزئي بشكل خطير على التنسيق الحركي. عادةً ما يتمتع هؤلاء الأشخاص بالخصائص التالية:
- مشية خلط
- مشاكل في التنسيق والتوجيه.
- غالبا ما يسقطون؛
- لديهم إحساس ضعيف بأجسادهم في الفضاء.
الأطفال الذين يعانون من مشاكل في السمع لديهم ارتفاع النشاط البدني. على الرغم من أن الطفل قد يسقط ويتعثر في كثير من الأحيان، إلا أنه 
متنقل جدا. هذا هو تعويض الجسد – طريقة أخرى لتجربة العالم. يؤدي هذا إلى تنشيط استخدام جميع أنواع الإدراك الأخرى غير المتأثرة.. غالبا ما يحدث أن يكون الطفل مفرط النشاط، ولكن بعد ذلك يتعب بسرعة ويحتاج إلى فترة طويلة النوم أثناء النهار. لا بأس - نشاطه مفيد للنمو العقلي.
إذا لم تكن هناك موانع من الطبيب، فيمكن للطفل أن يجرب نفسه في أي رياضة. هناك أقسام خاصة لهؤلاء الأطفال. سوف تساعدهم الرياضة في التغلب على مشاكل التنسيق. على سبيل المثال، بسبب خصوصية إدراك الأصوات كاهتزازات، يمكنهم الرقص بشكل جيد.
فرص التطوير الموسيقي
أصبح العديد من الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع موسيقيين ناجحين. لا يوجد شيء يثير الدهشة هنا. يمكن أن تصبح قدرتهم المحدودة على السمع مفيدة جدًا هنا فجأة:
- مخطط السمع لا يؤثر على إدراك الصوت.
- تم تطوير حساسية الاهتزاز.
- من الأسهل اللحاق بالإيقاع.
لا يستطيع كل طفل دراسة الموسيقى - وهذا ينطبق أيضًا على الأطفال الصم. ولكن إذا كان هناك 
الاستعداد، ويمكن استخدامه. إن إدراك قدرات الفرد مفيد للنمو العقلي. بالإضافة إلى ذلك، يمكنك تعليم طفلك اللعب آلة موسيقية. تساعدهم ميزات إدراك الصوت في الحفاظ على الوقت والإيقاع وعدم تشتيت انتباههم بالأصوات الدخيلة. يلاحظ بعض الموسيقيين الصم أن تصورهم للموسيقى مميز جدًا. إنهم "يشعرون" بأصابعهم وأجسادهم وليس بآذانهم.
القدرات الاجتماعية للأطفال ضعاف السمع
الحياة الاجتماعية لهؤلاء الأطفال لا تنتهي بالمدرسة والنوادي. لديهم الكثير من الاحتمالات. اليوم، معظم المتاحف مجهزة ببرامج المساعدة 
بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من ضعف السمع، يتم إجراء الرحلات بلغة الصم. هناك جميع أنواع برامج التكيف للأطفال، ثم للبالغين. من الممكن إجراء مزيد من التدريب في مهن مختارة. علاوة على ذلك، فإن هذا ليس تعليمًا احترافيًا فحسب، بل تعليمًا عاليًا أيضًا.
يجب على الآباء بالتأكيد معرفة كل الفرص المتاحة لأطفالهم. كلما كانت حياتهم أكثر نشاطا، كلما شعر الأطفال براحة نفسية أكبر. فرص متساوية السماح لهم أن ينسوا مرضهمويعيشوا حياة طبيعية في المجتمع.
تأكد من تعلم لغة الإشارة
يحتاج الأطفال إلى تعلم لغة الإشارة: فهذا سيجعل حياتهم وتواصلهم أسهل بكثير. ولكن سيتعين على الآباء أيضًا تعلمها من أجل التواصل مع أطفالهم. انها ليست صعبة كما قد يبدو. وهو يتألف من الأبجدية بصمة(يُشار إلى كل حرف بالإشارة) والكلمات الإشارية. لذلك، على سبيل المثال، مع لفتة واحدة يمكنك ذلك 
قل "شكرًا لك"، "آسف"، "أنا أحبك".
وبطبيعة الحال، من الضروري أيضًا تعلم هذه الأبجدية لأن الصم وضعاف السمع سيقضون الكثير من الوقت معًا. هذا هو التواصل في المدرسة والصداقة. كثير منهم ينشئون أسرًا ولا يشعرون على الإطلاق أنهم مختلفون في مجتمعنا. تساعد لغة التواصل المشتركة على الشعور بالمشاركة النفسية لدى مجموعة كبيرة من الناس. ل التنمية السليمةالنفسية فمن الضروري. بهذه الطريقة لن يشعر الطفل بالوحدة أو التخلي عنه، وسيكون قادرًا على أن يكون لديه أصدقاء ونفس العلاقات تمامًا مثل أي من الأشخاص الذين يسمعون.
مراقبة صحة طفلك
غالبًا ما يكون الصمم الخلقي نتيجة لتطور أعضاء السمع أو نظام الأنف والأذن والحنجرة (الأذنين والحنجرة والبلعوم الأنفي). ولهذا السبب، يعاني البلعوم الأنفي أكثر من غيره. يعاني الأطفال من التهاب الأذن الوسطى المتكرر والتهاب اللحمية حتى بعد الإصابة بنزلة برد بسيطة. بالنسبة لهم، الحلق منطقة حساسة بشكل خاص. الحبال الصوتية تعاني أيضًا بشكل كبير. يحاول الطفل التحدث، لكنه لا يستطيع التحكم في مستوى الصوت وغالباً ما يصرخ.
آباء 
وينصح بالحرص على عدم إصابة الأطفال بنزلات البرد. إذا أمكن، أعطهم فيتامينات لدعم مناعتهم. إذا كان في مرحلة الطفولة سيكون هناك مشاكل خطيرةمع التهاب الحلق، سيؤثر ذلك على جودة التدريب. لكن تطوير الكلام مهم جدًا لمثل هذا الطفل. إذا أصيبوا بأذى خطير الأحبال الصوتيةوالبلعوم الأنفي، ومن ثم قد يتم فقدان وظيفة الكلام.
سوف يصف لك الطبيب أجهزة استنشاق وشطف خاصة. ينبغي إيلاء اهتمام خاص لكيفية نوم الطفل. كثيرا ما ينام الأطفال مع فتح الفم- وهذا يسبب نزلة برد أو جفاف في الحلق. يمكنك تركيب جهاز في غرفة الأطفال يعمل على تطبيع رطوبة الهواء - وبهذه الطريقة يمكنك تجنب جفاف الحلق ليلاً.
تحميل...