Govoreći o mentalnoj retardaciji, stručnjaci misle na „nestabilan, reverzibilan mentalni razvoj i usporavanje njegovog tempa, što se izražava u insuficijenciji ukupne zalihe znanje, ograničene ideje, nezrelost razmišljanja, slab intelektualni fokus, prevlast interesovanja za igre, itd."
Proučavanje problema ZPR-a počelo je pedesetih godina prošlog vijeka radom G.E. Sukhareva. Sam termin je uveo T.A. Vlasov i M.S. Pevzner 1960-ih - 1970-ih. U njihovim radovima ovaj termin je označavao vremensko odlaganje mentalni razvoj. Zanimljivo je da u svijetu ne postoji analogni termin, uprkos prisustvu grupe djece sa graničnom zonom mentalna retardacija(IQ = 70-80), zauzima srednju poziciju između oligofrenije i intelektualne norme.
Uz sve ovo, utvrđeno je da intelektualni invaliditet u slučaju mentalne retardacije karakteriše je postojanost ispoljavanja i u većoj meri je uzrokovana nezrelošću regulacije mentalnih procesa, oštećenje pamćenja, pažnja, mentalne performanse, emocionalno-voljna sfera.
U etiologiji mentalne retardacije ulogu imaju: konstitucijski faktori, hronične somatske bolesti, patologija trudnoće, abnormalni porođaji, učestale bolesti u prvim godinama života, nepovoljni uslovi vaspitanja.
Jasno je da deca sa blagim rezidualnim efektima organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, izraženim u pojačanoj iscrpljenosti i izazivanju smanjenih performansi, nedostatku dobrovoljne pažnje, njenog obima i koncentracije, inertnosti mentalnih procesa, lošoj preklopljivosti, razdražljivosti, motoričkoj dezinhibiciji ili , obrnuto, letargija, pasivnost, letargija, treba posebno popravni rad.
Mentalna retardacija je granični oblik intelektualne nesposobnosti, lične nezrelosti, blagog oštećenja kognitivne sfere, sindroma privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili pojedinih njenih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalne, voljne). Nije klinički oblik, ali sporim tempom razvoja.
Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije djetinjstvo. Češće se otkriva sa početkom školovanja djeteta u pripremna grupa vrtić ili u školi (7 - 10 godina - period velikih dijagnostičkih sposobnosti).
Termin „kašnjenje“ naglašava privremenu (neusklađenost između nivoa mentalnog razvoja i pasoške dobi djeteta) i istovremeno privremenu prirodu samog zaostajanja, koje se sa godinama prevazilazi, a što uspješnije raniji posebni uslovi za razvoj djeteta. kreiraju se obrazovanje i odgoj djeteta.
Mentalna retardacija se očituje u neskladu između djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegove dobi. Ova djeca nisu spremna za polazak u školu tj. njihova znanja i vještine ne odgovaraju potrebnom nivou, a postoji i lična nezrelost i nedosljedno ponašanje.
Pregledom motoričkih specijalista djece s mentalnom retardacijom otkriveni su sljedeći obrasci zaostajanja u njihovom fizičkom razvoju:
§ hiper- ili hipodinamija;
§ napetost mišića ili smanjen tonus mišića;
§ narušavanje opšte motorike, izraženo u nedovoljnim motoričkim kvalitetima, posebno acikličnim pokretima (skakanje, bacanje i sl.);
§ kršenje manuelnih motoričkih sposobnosti;
§ opšta ukočenost i usporenost pokreta;
§ nekoordinacija pokreta;
§ neformirana funkcija ravnoteže;
§ nedovoljan razvoj osećaja za ritam;
§ kršenje orijentacije u prostoru;
§ sporost procesa savladavanja novih pokreta;
§ loše držanje, ravna stopala.
Karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:
§ smanjen učinak;
§ povećana iscrpljivost;
§ nestabilnost pažnje;
§ više nizak nivo razvoj percepcije;
§ nedovoljna produktivnost voljnog pamćenja;
§ zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;
§ nedostaci u izgovoru zvuka;
§ neobično ponašanje;
§ siromašan leksikon;
§ niske vještine samokontrole;
§ nezrelost emocionalno-voljne sfere;
§ ograničene zalihe opće informacije i performansi;
§ loša tehnika čitanja;
§ nezadovoljavajuće vještine kaligrafije;
§ poteškoće u brojanju do 10, rješavanju zadataka.
1. T.A. Vlasov i M.S. Pevzner je identifikovao dve najbrojnije grupe i okarakterisao ih kao:
§ djeca sa psihofizičkim infantilizmom. Riječ je o djeci sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. ZPR uzrokovan sporom brzinom sazrijevanja frontalnog područja kore velikog mozga i njegovim vezama s drugim područjima korteksa i subkorteksa;
§ djeca sa mentalnim infantilizmom. Ovo su studenti sa funkcionalni poremećaji mentalna aktivnost (cerebroastenična stanja), kao posljedica povrede mozga.
2. Oblici intelektualne ometenosti kod djece sa mentalnom retardacijom:
§ intelektualno oštećenje zbog nepovoljnih uslova okoline i obrazovanja ili patologije ponašanja;
§ intelektualna oštećenja kod dugotrajnih asteničnih stanja uzrokovana somatske bolesti;
§ kršenja kada razne forme infantilizam;
§ sekundarni intelektualni nedostatak zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja, pisanja;
§ funkcionalno-dinamička intelektualna oštećenja kod djece u rezidualnoj fazi i dugoročno infekcije i povrede centralnog nervnog sistema.
3. K.S. Lebedinskaya je predložila kliničku taksonomiju djece s mentalnom retardacijom:
§ ZPR ustavnog porijekla.
§ ZPR somatogenog porekla.
§ ZPR psihogeni porijeklo.
§ ZPR cerebroorganskog porijekla.
Sve opcije se razlikuju po svojoj strukturi i korelaciji: vrsti infantilizma i prirodi neurodinamičkih poremećaja.
Razlozi mentalne retardacije:
§ blago organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u prenatalnom stanju, tokom porođaja ili rani periodiživot djeteta;
§ genetski uslovljen otkaz centralnog nervnog sistema;
§ intoksikacija, infekcije, povrede, metabolički i trofički poremećaji;
§ nepovoljni društveni faktori (uslovi vaspitanja, deficit pažnje).
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju nizak (u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju) nivo razvoja percepcije. Ovo se manifestuje u potrebi za dužim vremenom primanja i obrade senzornih informacija; u nedostatku i fragmentaciji znanja ove djece o svijetu oko sebe; u teškoćama u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, konturi i shematskih slika. Slične kvalitete ovih objekata obično doživljavaju kao iste. Ova djeca ne prepoznaju uvijek i često miješaju slova sličnog dizajna i njihove pojedinačne elemente; kombinacije slova se često pogrešno percipiraju itd.
U fazi početka sistematskog obrazovanja kod dece sa mentalnom retardacijom, inferiornost suptilnih oblika vizuelnog i slušna percepcija, nedovoljno planiranje i izvođenje složenih motoričkih programa.
Djeca iz ove grupe također imaju nedovoljno formirane prostorne koncepte: orijentacija u prostornim pravcima u prilično dugom periodu provodi se na nivou praktičnih radnji; Često se javljaju poteškoće u prostornoj analizi i sintezi situacije.
Istraživači napominju da su najkarakterističnije karakteristike pažnje za djecu sa mentalnom retardacijom njena nestabilnost, odsutnost, niska koncentracija, poteškoće sa prebacivanjem.
Smanjenje sposobnosti raspodjele i koncentriranja pažnje posebno je evidentno u uslovima kada se zadatak izvodi uz prisustvo istovremenih govornih nadražaja koji imaju značajan semantički i emocionalni sadržaj za djecu.
Nedostaci u organizovanju pažnje su uzrokovani slabim razvojem dječije intelektualne aktivnosti, nesavršenim vještinama i sposobnostima samokontrole, te nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Deca sa mentalnom retardacijom imaju neujednačen i spor razvoj trajne pažnje, kao i širok spektar individualnih i starosnih razlika u ovom kvalitetu. Postoje nedostaci u analizi pri izvršavanju zadataka u uslovima povećane brzine percepcije materijala, kada je diferencijacija sličnih stimulansa otežana. Komplikacija uslova rada dovodi do značajnog usporavanja izvršenja zadatka, ali se produktivnost aktivnosti blago smanjuje.
Još jedan karakterističan znak mentalne retardacije su devijacije u razvoju pamćenja. Dolazi do smanjenja produktivnosti pamćenja i njegove nestabilnosti; veće očuvanje nevoljnog pamćenja u odnosu na dobrovoljno; primjetna prevlast vizualne memorije nad verbalnom; nizak nivo samokontrole u procesu pamćenja i reprodukcije, nemogućnost organizovanja rada; nedovoljna kognitivna aktivnost i fokus pri pamćenju i reprodukciji; slaba sposobnost korištenja tehnika racionalnog pamćenja; nedovoljan volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo indirektnog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim. Među prekršajima kratkoročno pamćenje- pojačana inhibicija tragova pod uticajem buke i unutrašnjih smetnji (međusobni uticaj različitih mnemotehničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenje.
Izraženo zaostajanje i originalnost otkriva se iu razvoju kognitivne aktivnosti ove djece, počevši od ranih oblika mišljenja – vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog. Deca mogu uspešno klasifikovati predmete prema vizuelnim karakteristikama kao što su boja i oblik, ali sa velikim poteškoćama identifikuju materijal i veličinu predmeta kao opšta obeležja, teško im je da apstrahuju jednu osobinu i da je svesno suprotstave drugima, da pređu sa jednog principa. klasifikacije na drugu. Kada analiziraju predmet ili pojavu, djeca imenuju samo površne, nevažne kvalitete s nedovoljno potpunosti i preciznosti. Kao rezultat toga, djeca s mentalnom retardacijom identificiraju gotovo upola manje osobina na slici od njihovih vršnjaka u tipičnom razvoju.
Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca praktički ne postavljaju pitanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. To su spora, pasivna djeca sa sporim govorom. Druga djeca postavljaju pitanja uglavnom vezana za eksterna svojstva okolnih objekata. Obično su pomalo dezinhibirani i opširni. Posebno niska kognitivna aktivnost se manifestira u odnosu na predmete i pojave koji se nalaze izvan kruga koji određuju odrasli.
Djeca u ovoj kategoriji također imaju narušavanje neophodne postupne kontrole aktivnosti koja se obavlja, često ne primjećuju nesklad između svog rada i predloženog modela, te ne pronalaze uvijek greške, čak ni nakon što ih pitaju. odrasla osoba da provjeri obavljeni posao. Ova djeca su vrlo rijetko u stanju da adekvatno ocijene svoj rad i pravilno motivišu svoju procjenu, koja je često precijenjena.
Djeca s mentalnom retardacijom također imaju smanjenu potrebu za komunikacijom i sa vršnjacima i sa odraslima. Većina njih pokazuje povećanu anksioznost prema odraslim osobama o kojima ovise. Djeca gotovo i ne teže da od odraslih dobiju detaljnu ocjenu svojih kvaliteta, obično su zadovoljna procjenom u obliku nediferenciranih definicija (“ dobar dečko“, “bravo”), kao i direktno emocionalno odobravanje (osmijeh, milovanje, itd.).
Treba napomenuti da iako djeca izuzetno rijetko samoinicijativno traže odobrenje, uglavnom su vrlo osjetljiva na naklonost, simpatije i prijateljski odnos. Među ličnim kontaktima djece sa mentalnom retardacijom prevladavaju oni najjednostavniji. Djeca iz ove kategorije imaju smanjenu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, kao i nisku efikasnost međusobne komunikacije u svim vrstama aktivnosti.
Školarci sa mentalnom retardacijom imaju slabu emocionalnu stabilnost, narušavanje samokontrole u svim vrstama aktivnosti, agresivno ponašanje i njegova provokativna priroda, poteškoće u prilagođavanju dječijoj grupi tokom igara i aktivnosti, nemirnost, česte promjene raspoloženja, nesigurnost, osjećaj straha, maniri, poznatost u odnosu na odrasle . Primećeno veliki broj reakcije usmerene protiv volje roditelja, često nerazumevanje sopstvenog društvena uloga i položaja, nedovoljna diferencijacija osoba i stvari, izražene poteškoće u razlikovanju najvažnije karakteristike međuljudskim odnosima. Sve to ukazuje na nerazvijenost ove kategorije socijalne zrelosti kod djece.
Govor je od izuzetnog značaja i svestranosti u razvoju dječije psihe. Prije svega, to je sredstvo komunikacije u svoj svojoj raznolikosti oblika.
Istovremeno, igra ključnu ulogu u kognitivnoj aktivnosti, djelujući i kao sredstvo i kao materijal za spoznaju, te kao materijalna osnova za konsolidaciju i očuvanje primljenih informacija. Dakle, govor služi kao sredstvo za uvođenje djeteta u iskustvo koje je akumuliralo čovječanstvo.
Ništa manje važna je regulaciona funkcija govora, koja je važna kako u kontroli djetetovih aktivnosti od strane ljudi oko njega, tako i u formiranju samoregulacije ponašanja.
Djeca sa mentalnom retardacijom se vraćaju na početak školskog uzrasta ne doživljavaju poteškoće na nivou osnovne svakodnevne komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Poznaju svakodnevni vokabular i gramatičke forme neophodne za to. Međutim, širenje vokabulara adresiranog govora izvan okvira svakodnevno ponavljanih tema dovodi do nerazumijevanja nekih pitanja i uputa koje se postavljaju djetetu, koje sadrže riječi čije je značenje djetetu nepoznato ili nije dovoljno jasno, ili gramatičke forme koje nije savladao. Poteškoće u razumijevanju mogu biti povezane s nedostacima izgovora, koji se vrlo često primjećuju kod djece s mentalnom retardacijom. Ovi nedostaci obično nisu značajni, uglavnom se svode na nedorečenost, „zamućenost“ govora, ali dovode do nedostataka u analizi percipiranog govornog materijala, što opet dovodi do zaostajanja u formiranju jezičkih generalizacija.
Govorni nedostaci utječu ne samo na komunikaciju, već i na kognitivnu aktivnost djece, koja je, budući da je oštećena, dodatno oslabljena govornim nedostacima.
Poteškoće povezane s govornim oštećenjima usporavaju kognitivne aktivnosti intelektualni razvoj djeca u predškolskog uzrasta, a posebno se javljaju na početku školovanja: manifestiraju se direktno u nerazumijevanju edukativni materijal, te u poteškoćama u savladavanju čitanja i pisanja. Postoje i poteškoće u savladavanju novih oblika govora: pripovijedanja i zaključivanja.
GNOSTIČKI PROCESI
ZA DJECU MLADIH ŠKOLA
SA ODGOĐENOM MENTALNOG RAZVOJA
Osnovni cilj psihološke korekcije osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom je optimizacija njihove intelektualne aktivnosti stimulisanjem njihovih mentalnih procesa i formiranjem pozitivne motivacije za kognitivnu aktivnost.
Važan princip psihološke korekcije kognitivni procesi a ličnost djece treba uzeti u obzir oblik i težinu zaostajanja u mentalnom razvoju.
Na primjer, kod djece s psihofizičkim infantilizmom, odlučujuća uloga u strukturi kognitivnog defekta pripada nerazvijenosti motivacijske strane obrazovne aktivnosti. Stoga bi proces psihokorekcije trebao biti usmjeren na razvijanje kognitivnih motiva. A kod djece sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla postoji potpuna nerazvijenost preduvjeta za inteligenciju: vizualno-prostorna percepcija, pamćenje, pažnja. S tim u vezi, korektivni proces treba da se fokusira na formiranje ovih mentalnih procesa, na razvoj sposobnosti samokontrole i regulacije aktivnosti.
Radi praktičnosti analize kršenja kognitivne aktivnosti, preporučljivo je razlikovati njena tri glavna bloka - motivacijski, regulatorni i kontrolni blok - i zadatke psihokorekcionog procesa koji odgovaraju ovim kršenjima (vidi tablicu 22).
Poglavlje 4. Psihološka pomoć djece sa mentalnom retardacijom
Tabela 22. Pravci i zadaci psihološke korekcije djece sa različitim oblicima mentalne retardacije
| Naziv bloka | Blokiraj sadržaj | Psihokorekcijski zadaci | ZPR obrasci |
| Motivacioni blok | Nesposobnost djeteta da prepozna, razumije i prihvati ciljeve akcije | Formiranje kognitivnih motiva: stvaranje problematičnih situacija učenja; podsticanje aktivnosti djeteta na času; obraćajući pažnju na tip porodičnog vaspitanja. Tehnike: kreiranje situacija učenja zasnovanih na igrici; didaktičke i edukativne igre | Psihofizički infantilizam mentalne retardacije psihogenog porijekla |
| Regulacioni blok | Nemogućnost planiranja vaših aktivnosti u vremenu i sadržaju | Učiti dijete da planira svoje aktivnosti na vrijeme, unaprijed organizirati orijentaciju u zadacima, unaprijed analizirati s djetetom metode aktivnosti koje se koriste. Tehnike: podučavanje djece produktivnim aktivnostima (dizajniranje, crtanje, modeliranje, modeliranje) | Somatogeni oblici mentalne retardacije organski infantilizam mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla |
| Kontrolna jedinica | Djetetova nesposobnost da kontroliše svoje postupke i napravi potrebna prilagođavanja kako oni napreduju / | Obuka praćenja zasnovana na učinku. Obuka u kontroli po načinu rada. Obuka kontrole u procesu aktivnosti. Tehnike: 1 didaktičke igre i vježbe za pažnju, pamćenje, zapažanje; obuka dizajna i crtanja po modelima | ZPR cerebralno-organske geneze Somatogeni oblik ZPR Psihogeni oblik ZPR |
Psihokorekcijska nastava za djecu sa mentalnom retardacijom o razvoju kognitivnih procesa može se izvoditi individualno i grupno. Važno je imati iste zahtjeve za dijete od učitelja, psihologa i drugih stručnjaka. To se uspješno postiže pažljivim pridržavanjem dnevne rutine, jasnom organizacijom djetetovog svakodnevnog života, eliminirajući mogućnost neizvršavanja radnji koje je dijete započelo.
Kao što je gore navedeno, kod svih oblika mentalne retardacije uočava se nerazvijenost pažnje. Takođe se pokazalo da razna svojstva pažnja imaju različit uticaj na uspješnost učenja djece iz različitih predmeta. Na primjer, pri proučavanju matematike vodeća uloga pripada volumenu pažnje, uspješnost savladavanja čitanja povezana je sa stabilnošću pažnje, a usvajanje ruskog jezika ovisi o tačnosti raspodjele pažnje. Poznavanje ovih obrazaca je važno za organizaciju psihokorekcionog procesa i odabir psihotehničkih tehnika. Na primjer, da bi se razvila distribucija pažnje, djeci se mogu prezentirati tekstovi, a za razvoj obima - brojevi i razne matematičke zadatke.
osim toga, različita svojstva pažnja se različito razvija i različito manifestuje u različitim oblicima mentalne retardacije. Na primjer, studije pokazuju da se kod djece sa jednostavnim psihofizičkim infantilizmom, somatogenim i psihogenim oblicima mentalne retardacije količina pažnje ne razlikuje značajno od zdrave djece (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000). Raspodjela i stabilnost pažnje doživljavaju značajne promjene ne samo kod djece sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla, već i kod djece sa drugim oblicima mentalne retardacije (Safadi Hasan, 1997; i dr.).
Voljna pažnja kao specifična viša mentalna funkcija manifestuje se kod deteta u sposobnosti da kontroliše i reguliše tok aktivnosti i njene rezultate. S tim u vezi, postoji potreba za psihološkom korekcijom pažnje kod djece u procesu aktivnosti koje su im dostupne (igra, učenje, komunikacija). Sistematska upotreba dole opisanih psihotehničkih tehnika doprinosi formiranju osobina pažnje kod dece.
Učinkovitost psihološke korekcije pažnje kod djece s mentalnom retardacijom uvelike je određena individualnim tipološkim karakteristikama, posebno svojstvima njihove više nervne aktivnosti. Psihologija je to otkrila različite kombinacije svojstva, crtice nisu stavljane, ali su slogovi izgovarani sa jasnim razdvajanjem (glasom) i dosljedno su provjeravani. Zvučna podjela slogova bivala je sve kraća i ubrzo se svela na naglasak na pojedinim slogovima. Nakon toga, riječ se čitala i provjeravala slog po slog (“prvo je ispravno, drugo nije, nedostaje ovdje... preuređeno”). Samo uključeno posljednja faza prešli smo na to da dijete čita cijelu riječ u sebi i daje mu ukupna procjena(tačno - pogrešno; ako je pogrešno, onda objasni zašto). Nakon toga, prijelaz na čitanje cijele fraze sa njenom ocjenom, a zatim i cijelog pasusa (sa istom ocjenom) nije bio težak” (P. Ya. Galperin, 1987, str. 97-98).
Važna tačka Proces formiranja pažnje uključuje rad sa posebnom karticom na kojoj su upisana pravila verifikacije i redosled operacija prilikom provjere teksta. Prisutnost takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punog djelovanja kontrole. Kako se kontrola internalizira i smanjuje, nestaje obaveza korištenja takve kartice. Da bi se formirano kontrolno djelovanje generaliziralo, ono se zatim uvježbava na širem materijalu (slike, šare, skupovi slova i brojeva). Nakon toga, prilikom kreiranja posebnim uslovima, kontrola se prenosi sa situacije eksperimentalnog učenja na realnu praksu obrazovnih aktivnosti. Dakle, metoda formiranja faza po fazu omogućava vam da dobijete punopravnu kontrolnu akciju, odnosno formiranje pažnje.
Suština metode je da se identifikuju nedostaci pažnje kada se otkriju greške u tekstu. Izvršavanje ovog zadatka od djece ne zahtijeva posebna znanja i vještine, ali je osigurano prirodom grešaka uključenih u tekst: zamjena slova, zamjena riječi u rečenici, elementarne semantičke greške.
Na primjer, djeci se nude sljedeći tekstovi:
“Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U bašti raste mnogo šargarepe. Nisu se razmnožavale u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanja je visio preko polja, ali je iznenada stao. Topovi grade gnijezda na drveću. Bilo je mnogo igračaka okačenih na novogodišnjoj jelki. Lovac uveče iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre ocjene. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak se jurio na konju. Skakavac cvrkuće u travi. Zimi je jabuka cvetala u bašti.” „Stari labudovi su sagnuli svoje planinske vratove pred njim. Zimi su u vrtu cvjetale stabla jabuka. Na obali su se gužvali odrasli i djeca. Ispod njih je ležala ledena pustinja. Kao odgovor, klimnem mu rukom. Sunce je doseglo vrhove drveća i lebdjelo iza njih. Korovi su šumeći i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u autu” (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Radovi se izvode na sljedeći način. Svako dijete dobije tekst odštampan na komadu papira i upute: „Tekst koji ste dobili sadrži razne greške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite ih." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme da izvrši zadatak.
Prilikom analize rezultata ovog rada važno je ne samo kvantitativno izbrojati greške koje su pronađene, ispravljene i neotkrivene, već i kako učenici izvode rad: odmah se uključuju. V zadatak, otkrivanje i ispravljanje grešaka dok čitate; ne mogu se uključiti dugo vremena, pri prvom čitanju ne otkriju ni jednu grešku; ispravljanje ispravnog za pogrešno itd.
Značajna je psihološka korekcija pojedinih svojstava pažnje, među kojima su: obim pažnje, distribucija pažnje, stabilnost pažnje, koncentracija pažnje, prebacivanje pažnje.
Oštećena mentalna funkcija- ekstremna varijanta norme, jedna od vrsta dizontogeneze (poremećaji ontogenetskog razvoja). Djeca s ovom dijagnozom se razvijaju sporije od svojih vršnjaka tokom nekoliko dobnih perioda. Zastoji u razvoju javljaju se rano. Originalni razlog može se raditi o alkoholizmu roditelja, bolesti majke u trudnoći, porođajnim povredama, infekcijama u prvim mjesecima života i nekim drugim štetni faktori, uzrokujući blagi organski zastoj centralne nervni sistem. U zapadnoj psihologiji i neuropatologiji, ovaj fenomen se naziva minimalna moždana disfunkcija.
Oštećena mentalna funkcija ne odnosi se na uporne i ireverzibilne tipove mentalne nerazvijenosti: Ovo je privremeno usporavanje tempa razvoja. Zaostajanje se prevazilazi sa godinama, a što uspešnije počinje raniji korektivni rad sa djetetom. Pravovremena dijagnoza i stvaranje posebnih uslova za obrazovanje i obuku su veoma važni. Najbolji rezultati u korektivnom radu mogu se postići kada dijete još nije navršilo osnovnu školu; časovi sa predškolcima su najefikasniji. Nažalost, roditelji često ne primećuju ili ne pridaju značaj zaostajanju u razvoju pre nego što dete krene u školu. Tek na početku učenja ta nezrelost razmišljanja i emocionalnu sferu, ograničene ideje i znanja, nedostatak intelektualne aktivnosti. Mali učenik nije u stanju da uči nastavni plan i program i postaje neuspješan.
Sa mentalnom retardacijom Postoje poremećaji i u emocionalno-potrebnoj i u intelektualnoj sferi. Ali u nekim slučajevima prevladava emocionalna nerazvijenost, u drugima - poremećaji kognitivne aktivnosti. Općenito, grupa djece sa zaostatkom u razvoju je heterogena. Najčešće izolovani dvije podgrupe: djeca sa mentalnom retardacijom konstitucijskog porijekla (mentalni ili psihofizički infantilizam) i djeca sa zaostalošću u razvoju cerebralno-organskog porijekla.
Sa zaostatkom u razvoju konstitucionalnog porijekla mlađi školarci čak izgledaju slično djeci ranijeg uzrasta - predškolcima. Često su fizički slabije razvijeni od svojih vršnjaka, odlikuju ih živopisne emocionalne reakcije, djetinja spontanost, veća sugestibilnost, nesamostalnost i igrivost. Infantilizam psihe im ne daje priliku da se prilagode uslovima učenja - da se bave dugoročno intelektualna aktivnost na času i pridržavati se školskih pravila ponašanja. U 1. razredu djeca pokušavaju da se igraju tokom nastave i krše disciplinu. Kao primjer navodimo izvode iz karakteristika djeteta sa mentalnim infantilizmom.
„Aljoša A., 7,5 godina, ušao je u dijagnostičku grupu Instituta za defektologiju od 1. razreda javne škole. Pritužbe su navedene potpuno odsustvo interesovanje za školske aktivnosti, značajne poteškoće u učenju, opšti nemir i nedisciplina. Prema informacijama dobijenim od majke, poznato je da je dječak rođen prerano (7,5 mjeseci), vještački hranjen, u ranoj dobi bolovao od vodenih kozica i velikog kašlja, imao poremećaj metabolizma (dijatezu) i razvoj motoričkih sposobnosti. i govor je malo kasnio...
Aljoša je krenuo u školu sa 7 godina, gde je od prvih dana bio potpuno nespreman školovanje: nije razumio školsku situaciju, šetao je na času, igrao se obrazovni materijal, postavljao neprikladna pitanja, nije pokazivao interesovanje za školske aktivnosti i nije usvajao programski materijal... Tokom boravka u dijagnostičkoj grupi, u Aljošinom ponašanju i kognitivnoj aktivnosti pojavile su se brojne karakteristike. Studije je započeo krajnje nevoljko i mogao se koncentrirati na njih samo na kratko, a onda samo uz pomoć nastavnika. Na nastavi se vrpoljio, vadio knjige, olovku, olovku i igrao se s njima. Tokom lekcije je ćaskao, postavljao mnoga pitanja, a nije slušao odgovor. Sa djetinjom spontanošću davao je komentare učenicima, tražio igračke i dozvolu za igru. Bio je aktivan u igri, ali je preferirao aktivne bučne igre. U pogledu svog fizičkog razvoja, Alyosha je zaostajao starosne standarde i izgledao je kao predškolac” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, str. 78-80).
Mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla ispada, po pravilu, najteža. Nedovoljna razvijenost pamćenja i pažnje, inertnost mentalnih procesa, njihova sporost i smanjena sposobnost prebacivanja uzrokuju značajna oštećenja kognitivnih aktivnosti. Neproduktivno razmišljanje, nedostatak smislenih generalizacija i nerazvijenost individualnih intelektualnih operacija dovode do toga da se ponekad djeci sa zaostatkom u razvoju pogrešno dijagnosticira mentalna retardacija.
“Nadya T., 8 godina, učenica 2. razreda pomoćne škole. Djevojčica dolazi iz porodice sa nasljednim opterećenjem. Otac je alkoholičar, djed po ocu je umro psihijatrijska bolnica, a sestra mog oca je bila mentalno retardirana. Nema nasledstva po majci...
Sa 7 godina Nadya je krenula u školu, gdje se od samog početka pokazalo da ima teško ponašanje. Nije poštovala školske uslove, nije učestvovala u nastavi, šetala je po razredu tokom časova, tukla se sa decom, izlazila na hodnik, doručkovala na času i igrala se igračkama koje je donosila od kuće. Tokom cijele prve četvrtine nisam naučio nijedno slovo ili brojčani red. Raspon ideja djevojčice bio je izuzetno slab, njen vokabular je bio ograničen, iako nije imala govorne mane. Do kraja prvog kvartala Nadya je poslata na pregled kod psihoneurologa. Potonji je naveo da je djevojčica imala smanjene mentalne sposobnosti, nedovoljnu orijentaciju u svom okruženju i nedostatak osnovnih školskih vještina. Na osnovu toga je postavljena dijagnoza mentalne retardacije, a Nađa je poslata u 1. razred pomoćne škole...
U 1. razredu učiteljica je primijetila da djevojčica bolje uči gradivo od ostalih učenika i naučila je individualni plan. Na početku druge godine studija, nastavnik je sumnjao u Nadinu mentalnu retardaciju.
S tim u vezi, djevojka je upućena na medicinsko-pedagoški pregled...
Dinamika razvoja koja se pojavila u Nadji pokazuje da je dijagnoza mentalne retardacije i kasniji prelazak djevojčice u pomoćnu školu bili pogrešni. Karakteriše ga samo privremeno kašnjenje u razvoju” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, str. 83-85).
Djeca sa zaostajanjem u razvoju cerebralno-organskog porijekla često su dezinhibirana i hiperekscitabilna; letargija i emocionalna letargija su rjeđe. Mogu iskusiti fenomene slične neurozi (strahovi, opsesivni pokreti, mucanje, enureza), nemotivisane promjene raspoloženja. Cerebroastenični fenomeni su česti. To je povećana iscrpljenost, naglo smanjenje performansi, kao i ranjivost, plačljivost i smanjeno raspoloženje. Dajemo još jedan primjer.
„Saša A., 11 godina, učenik 3. razreda javne škole, poslat je u dečji nervni sanatorijum zbog glavobolje, povećan umor, mucanje i nagli pad nastup u skoli...
U predškolskom uzrastu dječak je imao blago zaostajanje u razvoju. Saša je od 9 meseci do 2,5 godine patio od niza dečijih zaraznih bolesti - velikog kašlja, boginja, vodenih boginja i difterije dva puta... Od svoje 3 godine, Saša je počeo da muca...
Saša je krenuo u školu sa 7,5 godina... Dečak nije dobro pamtio slova i dugo nije mogao da savlada slogovno čitanje. Posebno mu je teško padalo pisanje. Saša je prebačen u 2. razred, iako nije imao dovoljno znanja i vještina. U 2. razredu, na kraju prvog kvartala, Saša je pao sa trećeg sprata, primivši ozbiljne povrede- prelom obe ruke, vilice i potres mozga... S obzirom da je jako kasnio u učenju, vraćen je u 1. razred iz kojeg je prebačen u 2. Saša je u 2. razredu bio loš iz svih predmeta osim čitanja koje ga je zanimalo, ali je ipak prebačen u 3. razred. Evo Saša...uopšte nije mogao da se nosi sa programskim materijalom...
Dječak, zbog brzog zamora tokom treninga, ne zadržava u mislima frazu koja mu je diktirana, pravi apsurdne greške u pisanju, ne pamti termine zadataka, mehanički manipulira digitalnim podacima, postavlja pitanja ne odgovara izvršenim radnjama i ne analizira dobijene rezultate.
Sasha je proveo 3 mjeseca u psihoneurološkom sanatoriju... Potpuno otklanjanje svih simptoma cerebralne astenije za takve kratkoročno nije uspeo da postigne. To je i razumljivo, jer je Saša od samog početka imao neznatno zaostajanje u razvoju. rano djetinjstvo; pogoršalo se razvojem mucanja, a zatim i potresa mozga. Kasnije je to bilo praćeno velikim pedagoškim zanemarivanjem” (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, str. 98-100).
Pored ove dvije varijante kašnjenja u razvoju (konstitucijsko i cerebralno-organsko porijeklo), ponekad se identificiraju i druge. K. S. Lebedinskaya smatra takođe mentalna retardacija somatogenog porekla(pojavljuje se kada hronične infekcije i alergije, srčane mane i dr.) i psihogenog porekla (povezano sa nepovoljnim uslovima vaspitanja). Treba naglasiti da je usporavanje mentalnog razvoja i pojava devijacija u razvoju djetetove ličnosti mogući samo uz produženu i ozbiljnu somatsku insuficijenciju i krajnje nepovoljan odgoj, što dovodi do patološkog formiranja ličnosti. Obično se u drugim, manje teškim slučajevima, uočava samo pedagoška zapuštenost, koja ne predstavlja patološku pojavu.
Mentalna retardacija u mlađih školaraca.
Koncept mentalne retardacije (MDD) koristi se u odnosu na djecu sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervnog sistema. Može se primijeniti i na djecu koja jesu dugo vrijeme u uslovima socijalne izolacije od društva ili komunikacije sa ograničenim krugom ljudi.
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti. Navedene karakteristike se kompenzuju pod uticajem privremenih terapijskih i pedagoških faktora.
Naučnici Vlasova T.A., Pevzner M.S. U svojoj knjizi “O djeci sa smetnjama u razvoju” prvi su opisali dijagnozu mentalne retardacije i uveli termin “psihološki infantilizam”.
Postoje dvije grupe djece sa mentalnom retardacijom. U prvu grupu spadala su djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Kašnjenje je povezano sa sporijom brzinom sazrijevanja frontalne regije kore velikog mozga i njenom vezom s drugim područjima korteksa i subkorteksa. Takva djeca su znatno inferiornija od svojih vršnjaka i fizički i mentalni razvoj, odlikuju se infantilizmom u kognitivnoj aktivnosti i u voljnoj sferi. Poteškoće sa uključivanjem obrazovne aktivnosti, u učionici ih karakteriše brz zamor i slab rad. U drugu grupu spadaju deca sa funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebralno-stenična stanja), koja najčešće nastaju usled povreda mozga. Ovu djecu karakterizira slabost nervnih procesa, ali u isto vrijeme duboka kršenja Nemaju kognitivnu aktivnost. U periodima stabilnosti postižu dobre akademske rezultate.
Naučnici nazivaju uzroke mentalne retardacije kongenitalni uzroci(toksikoza u trudnoći, porođajna trauma, nedonoščad, zarazne bolesti u ranoj dobi, genetska predispozicija i drugo) i stečeni (ograničenje životne aktivnosti na duže vrijeme, mentalne traume, nepovoljni uslovi u porodici, pedagoška zapuštenost).
U tom smislu razlikuju se četiri varijante ZPR-a.
1. ZPR ustavnog porijekla, odnosno skladni infantilizam. Dijete je nezrele tjelesne građe, a ujedno i mentaliteta. Takva djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne razumiju pravila ponašanja (kasne na nastavu, igraju se na času, crtaju u sveskama). Ne odgovara na ocjene. Za njega je najvažnije da ima ocjene u svesci. U pravilu, zbog nezrelosti, takva djeca počinju da zaostaju u učenju od samog početka. Za takvu djecu nastavu treba struktuirati na igriv način.
2. ZPR somatogenog porekla nastaje u vezi sa hroničnim oboljenjima koja utiču na funkcije mozga. Poseban režim ne dozvoljava im da se druže sa vršnjacima. U školi djeca s ovom vrstom mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, dosadna su i često plaču. Pasivni su na času. Takva djeca nemaju interesa za predložene zadatke i imaju nesposobnost i nespremnost da savladaju teškoće. Ne pokazuju inicijativu i potrebno im je stalno pedagoško vodstvo, inače će biti neorganizirani i bespomoćni. Kada su deca veoma umorna, pojačavaju se glavobolje i nema apetita, što je razlog za odbijanje rada. Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i pedagoška pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili stvoriti medicinsko-pedagoški režim u redovnim časovima.
3. Mentalna retardacija psihogenog porijekla tipična je za djecu sa pedagoškom i porodičnom zapuštenošću – nedostatak majčinske topline, emocionalna distanca smanjuje motivaciju djeteta, dovodi do površnih emocija, nesamostalnosti u ponašanju. Ovaj oblik mentalne retardacije tipičan je za djecu iz disfunkcionalnih porodica, gdje nema odgovarajućeg nadzora nad djetetom, gdje postoji emocionalno odbacivanje, ali istovremeno i permisivnost. Roditelji utiču na dijete potiskivanjem i kažnjavanjem. Ovo stanje djeteta postaje plodno tlo za antisocijalno ponašanje. Dijete postaje pasivno, potišteno i osjeća povećanu anksioznost. Učitelj mora pokazati interesovanje za takvo dijete kako uz individualni pristup tako i uz prisustvo intenzivnog dodatna nastava praznine u znanju se brzo popunjavaju. Obavezna je konsultacija sa socijalnim službama.
4. ZPR cerebro-organskog porekla manifestuje se kod dece sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Uzroci odstupanja su odstupanja u razvoju mozga zbog patologije trudnoće, fetalne asfiksije, infekcija, porođajnih povreda, alkoholizma (narkomanije) majke, ozbiljne bolesti u prvoj godini života. Djeca s takvom mentalnom retardacijom brzo se umaraju, imaju smanjene performanse, lošu koncentraciju i pamćenje. Upijaju materijal u fragmentima i brzo zaboravljaju. Dakle, do kraja školske godine ne savladaju program. Školovanje djece sa mentalnom retardacijom cerebro-organskog porijekla po uobičajenom programu nije moguće. Njima je potrebna korektivna pedagoška podrška.
Pitanje mentalne retardacije nije baš jednostavno. Za nastavnika je važno ne samo da ima teorijsko razumijevanje problema, već i da traži pomoć od specijalista iz medicinsko-pedagoške komisije.
Učitavanje...