Scopul participării la o lecție deschisă de către un profesor. Regulamentul și regulile de participare la lecții. Un ghid aproximativ pentru analizarea unei lecții de limba rusă

Sistemul de participare la cursuri.

Participarea la toate lecțiile dedicate studierii unui subiect într-o anumită clasă pentru a se familiariza cu sistemul de lucru al profesorului, pentru a evalua optimitatea structurii alese a lecției și combinația optimă de metode și tehnici de predare.

Frecvența lecțiilor profesorului în timpul zilei de lucru pentru a studia adecvarea tehnicilor metodologice la caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Participarea la lecțiile diferiților profesori în paralel pentru a evalua cantitatea de informații primite în timpul zilei de școală, volumul total de teme, îndeplinirea de către elevi a cerințelor uniforme, intensitatea muncii lor la diferite lecții, stilul și metodele comparative de muncă.

Participarea la lecții în timpul săptămânii de lucru într-o clasă pentru a studia munca sistematică a fiecărui elev, independența, activitatea și inițiativa acestuia, precum și calitatea temelor.

Participarea la lecții cu diferiți profesori pentru a studia problemele individuale ale procesului educațional (eficacitatea organizațională muncă independentă, gradul de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților educaționale generale speciale ale elevilor, formarea interesului pentru materie etc.).

Clasificarea scopurilor frecventării lecțiilor.

După durata acțiunii (în funcție de conținutul și sarcinile auxiliare cu care se confruntă școala, direcțiile principale munca metodologica, caracteristicile problemelor discutate la consiliile profesorilor și la ședințele de producție):

• termen lung;

  Pe termen scurt;

  permanent;

  variabile.

În ceea ce privește amploarea și profunzimea aspectelor studiate:

obiective de amploare caracterizate printr-o orientare didactică generală (dezvoltarea interesului cognitiv, formarea deprinderilor generale etc.);

ținte locale, caracterizate printr-o orientare didactică particulară (eficacitatea muncii asupra dezvoltării vorbire orală, organizarea muncii creative a elevilor în clasă);

După conținut (obiectivele vizitei sunt axate pe probleme specifice ale curriculumului: munca profesorului privind dezvoltarea abilităților de calcul în lecțiile de matematică; dezvoltarea vigilenței ortografice etc.)

Reguli pentru efectuarea analizei lecției.

Analizați lecția care a avut loc și nu vă certați în jurul ei.

2. Conținutul analizei lecției trebuie să servească obiectivelor de dezvoltare, implicând profesorul în modul creativ.

3. Analiza pedagogică a lecției ar trebui să fie un instrument de formare a convingerii profesorului asupra necesității de a-și reconsidera metodele de lucru, relațiile cu elevii, dacă acestea s-au dovedit a fi neproductive.

4. Analiza lecției ar trebui să fie un instrument de motivare a profesorilor pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional. Motive:

autorealizarea unui profesor în muncă;

autodezvoltarea personală;

dezvoltarea abilităților;

stăpânirea noilor tehnici și tehnologii;

îmbunătățirea relațiilor cu copiii;

îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor.

5. În timpul analizei lecției, conducătorul trebuie să se bazeze pe tot ceea ce oferă știința pedagogică avansat și nou și să recomande cu insistență profesorului, în propunerile sale de lecție, să stăpânească metode avansate și să se familiarizeze cu noile prevederi ale teoriei pedagogice.

6. La efectuarea unei analize pedagogice a unei lecții, conducătorul trebuie să-și formeze profesorului o viziune sistematică asupra lecției, capacitatea și dorința de a pătrunde în esența ei, dorința de a analiza fiecare pas din lecție.

Tine minte! Analiza pedagogică a lecției de către conducător - un atelier de autoanaliză a lecției de către profesor.

7. Întregul proces de analiză pedagogică a unei lecții trebuie construit pe expresia adevăratei tale credințe în succesul profesorului, în capacitatea acestuia de a face ceea ce se așteaptă de la el.

Tine minte! Comportamentul oamenilor reflectă ceea ce așteptăm de la ei! Extinderea sferei încrederii în sine extinde sfera capacităţilor profesorului. Un profesor atinge succesul atunci când cineva pe care îl respectă crede în acest succes, crede că „o poate face”.

8. Când efectuați o analiză pedagogică a unei lecții, nu o puteți transforma într-un instrument de critică. Lăsați profesorul să-și salveze prestigiul în timpul analizei lecției.

9. Analiza lecției ar trebui să fie o expresie a respectului față de persoană și a încrederii în ea.

10. O conversație cu profesorul și analiza lecției ar trebui să aibă loc într-un mediu natural pentru profesor, și nu ca urmare a unui apel special al profesorului la biroul șefului.

Scopurile vizitei

și programul de observare a lecției

Scopul vizitei: determina eficiența metodei de prezentare bazată pe probleme pentru a obține profunzime și conștientizare a cunoștințelor.

Vedeți cât de ușor și priceput definește profesorul problema.

Vedeți cât de inteligibil, de înțeles și de interesant este dezvăluită această problemă de către profesor.

Determinați dacă cursul dezvăluirii problemei de către profesor îi obligă pe elevi să verifice mental ceea ce au perceput și să urmeze logica prezentării.

Determinați cât de deplin îi include profesorul pe elevi în procesul de gândire.

Aflați cât de complet și de priceput le dezvăluie profesorul procesul elevilor cunoștințe științificeși creează condiții pentru dezvoltarea gândirii creative.

Scopul vizitei: identifica utilizarea optimă a diverselor forme de organizare activitate cognitivă elevi în clasă.

Program de observare (sarcini):

1 opțiune

Identificați ce forme de organizare a activității cognitive folosește profesorul în clasă.

Stabiliți dacă formele de organizare a activității cognitive utilizate corespund scopului lecției și metodelor de predare.

Determinați eficacitatea asistenței profesorului în timpul muncii individuale.

Opțiunea 2.

Pentru a determina dacă utilizarea unei forme de grup îmbunătățește activitatea cognitivă a elevilor.

Determinați dacă profesorul folosește o formă colectivă de organizare a activității cognitive în formarea unei orientări colectiviste

Evaluați dacă combinația formelor de organizare a activității cognitive utilizate de profesor în lecție este optimă.

Ţintă: analiza eficacitatea tehnicilor metodologice ale profesorului, formând forţa cunoştinţelor elevilor.

Program:

1. Aflați dacă profesorul învață să aleagă principalul lucru din suma faptelor.

2. Vezi dacă profesorul insuflă elevilor abilități de memorareprincipalele prevederi ale cursului necesare progreselor ulterioare.

Verificați dacă profesorul predă analiza și sinteza materialului educațional.

Vezi dacă profesorul predă gândirea abstractă și generalizarea
obiecte şi fenomene individuale din cadrul curriculum-ului şcolar.

Ţintă: determina eficacitatea metodelor si tehnicilor de organizare monitorizarea invatarii elevilor.

Program:

1. Aflați dacă profesorul determină scopul controlului, adică. ZUN și alțiirezultatele învățării care au fost planificate a fi atinse în timpul studiuluisubiecte, cursuri

Aflați dacă profesorul determină activități de învățare (întrebări, teme,răspunsuri care reflectă asimilarea conceptelor individuale pe această temă).

Vedeți dacă profesorul pregătește teme pentru a testa această activitate.

Ţintă: analiza eficacitatea utilizării interdisciplinare conexiuni (MPS) pentru a obține cunoștințe aprofundate.

Program:

Verificați dacă profesorul oferă subiecte conexe și identifică problemele și sarcinile interdisciplinare într-o manieră consecventă.

2.Identificați dacă profesorul utilizează sistematic MPS.

3. Verificați dacă profesorul cunoaște subiectele conexe și identifică problemele și sarcinile interdisciplinare într-o manieră consecventă.

4. Vezi dacă profesorul stabilește obiective specifice pentru eleviscopurile şi obiectivele tive ale lecţiei interdisciplinare, care asigură
direcția gândirii și utilizarea activă a cunoștințelor.

Ţintă: determina ce tehnici folosește profesorul pentru a menține atenția activă a elevilor pe parcursul lecției.

Program:

Aflați dacă profesorul formează clar scopul și obiectivele viitorului
cursuri, asigurându-se că fiecare elev le înțelege.

Vedeți dacă profesorul folosește obiecte care ar trebui folosite
să fie concentrat pe atenția elevilor, eliminând, dacă este posibil, toți stimulii străini.

Determinați dacă profesorul folosește o varietate de metode și tipuri de predare activități educaționale.

Aflați dacă profesorul folosește o varietate de metode de promovareinteresul elevilor pentru problema studiată (noutate, relevanță a conținutului, efectul exercițiului).

Vedeți dacă profesorul folosește o varietate de tehnici pentru a asigura durabilitateași productivitatea atenției (emoții, relaxare, expresivitatevorbire).

Ţintă: verifică cât de adecvată didactică şi Înmânează.

Program:

Aflați în ce etape ale lecției folosește profesorul materiale didactice și materialematerial, în ce scop.

Stabiliți dacă materialul didactic a contribuit la aprofundarea cunoștințelor, puterea lor, precum și creșterea activității creative
elevi.

Ţintă: analizează eficienţa utilizării formularelor în lecţie şi metode de predare.

Program:

Vedeți dacă profesorul vede corect locul lecției în sistemul altor lecții pe această temă.

Analizați dacă metodele utilizate sunt justificate și recomandabile.pe care profesorul le folosește în clasă.

Vedeți dacă materialul este de natură științifică.

Aflați dacă munca individuală și cea din prima linie este combinată cu
forma de lucru in grup.

Lanţ: identificarea și evaluarea eficienței căutării pedagogice a profesorului pentru a îmbunătăți lecția.

Program:

\. Determinați prezența unor elemente noi în activitățile pedagogicecompetențe ale profesorilor care contribuie la soluționarea cu succes a problemelor reformei școlare.

Aflați cum profesorul îi învață pe elevi să aleagă capitolele din suma faptelornoi, de bază și modul în care acest lucru afectează puterea de asimilare a cunoștințelor lor.

Verificați dacă profesorul contribuie la dezvoltarea generalului
abilități educaționale și generale de muncă.

Vedeți dacă profesorul ține cont de caracteristicile individuale
studenților, precum și pregătirea și dezvoltarea în procesul de formare
ei ZUN.

Ţintă: verificați eficacitatea utilizării OTS într-o lecție.

Program:

Pentru a identifica dacă TSE ajută la creșterea interesului studenților pentru
tinta aflata in studiu.

Pentru a determina dacă TSE îi învață pe elevi să fie raționali și independențidobândirea de cunoștințe.

Pentru a afla dacă TSE contribuie la dezvoltarea abilităților de autocontrol.

Verificați dacă OTS vă permit să intensificați semnificativ activitățile independenteelevi.

Ţintă: analiza activitățile profesorului în dezvoltarea abilităților cultura muncii mentale.

Program:

Vedeți dacă profesorul îi învață pe elevi să planifice tipul de muncă
stabiliți obiective, alegeți cele mai raționale modalități de a le atinge șifacilităţi.

Verificați dacă studenții știu cum să distribuie munca în timp.

Aflați dacă profesorul îi învață pe elevi cum să-și organizeze munca
locuri.

Aflați dacă profesorul îi învață pe elevi abilități de control și autocontrol.

Ţintă: determina eficacitatea muncii profesorului privind dezvoltarea orală discursurile elevilor.

Program:

Familiarizați-vă cu munca profesorului pentru a complica funcționalitatea semanticăvorbire.

Familiarizați-vă cu munca unui profesor în predarea achiziției de vocabular
alcătuirea vorbirii.

Familiarizați-vă cu munca unui profesor pentru a consolida abilitățile de comunicare
mijloace de vorbire.

4. Familiarizați-vă cu munca profesorului privind stăpânirea abilităților artistice de către eleviimagini, mijloace expresive limba.

C molid: determina eficacitatea tehnicii metodologice de gândire activităţile elevilor, utilizarea în chestionarea şi înregistrarea cunoştinţelor.

Program:

Stabiliți dacă profesorul necesită conștientizare și consecvență din partea elevilorprezentare.

Vedeți cum reacționează profesorul la dificultățile de a răspunde.

Aflați dacă toți elevii sunt implicați în revizuirea răspunsului.

Verificați dacă profesorul comentează răspunsurile elevilor.

Ţintă: analizați munca pentru a preveni eșecul școlar.

Program:

Vedeți dacă profesorul împărtășește sarcini provocatoare pentru cei cu rezultate slabeîn doze individuale, subsarcini, etape etc.

Aflați dacă profesorul observă activitățile școlarilor, dacă puncte pozitiveîn munca lor.

Aflați dacă profesorul identifică dificultăți și erori tipice în lucrul cucu performanțe scăzute și dacă atenția acestor elevi este concentrată asupra lorpentru a preveni alți elevi să le repete.

Ţintă: identificați combinațiile optime de frontal, grup și indie forme vizuale de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor.

Program:

1. Determinați oportunitatea utilizării unui formular individualroboții la natura materialului studiat.

2. Determinați eficacitatea asistenței profesorului în timpul individuala muncii elevilor.

3. Determinați raționalitatea utilizării formelor de antrenament de gruplucru: trageți o concluzie despre utilizarea formelor de grup la diferențierea materialului educațional după complexitate și natură, trageți o concluzie despre utilizarea formelor de grup în timpul îndeplinirii sarcinilor dificile, trageți o concluzie despre utilizarea formelor frontale atunci când studiați materialul teoretic.

Ţintă : identificarea focalizării în munca profesorului pe formarea abilităților educaționale generale.

Program:

1. Organizarea muncii pentru dezvoltarea deprinderilor de comparare, generalizare, clasificare, sistematizare.

2. Efectuarea de lucrări de dezvoltare a abilităților de vorbire și citire ale elevilor (în ritmul clasei sau într-un ritm dat).

3. Insuflarea abilităților în lucrul cu cărți, literatură de referință etc.

4. Organizarea lucrărilor de dezvoltare a deprinderilor de întocmire a unui plan, rezumat, rezumat, rezumat, recenzie, algoritm de rezolvare a unei probleme.

5. Logica sarcinilor propuse (sarcini standard, un sistem de sarcini din ce în ce mai complexe, rezolvarea unei situații problema etc.).

6. Efectuarea lucrărilor de dezvoltare a formării unui aparat conceptual.

7. Profesorul ține cont de greșelile făcute de elevi. Lucrați pentru prevenirea și eliminarea erorilor.

8. Modalități de implementare a unei abordări individuale, diferențiere nivel cu nivel în lecție.

Ţintă: identificarea impactului inovațiilor pedagogice asupra creșterii eficienței proces educațional.

Program:

1. Nivelul de cunoștințe și abilități practice dobândite de studenți.

2. Nivelul motivației de a învăța.

3. Efect de mobilizare (activare).

4. Efect ergonomic.

5. Dinamica tonului elevului.

6. Timpul activității verbale a elevilor.

7. Extinderea capacităților de memorie.

8. Disponibilitatea criteriilor de eficacitate a tehnicii.

9. Diagnosticarea inovării.

Sistem,

programul și obiectivele

vizitarea și analizarea lecțiilor

director al unei instituţii de învăţământ municipale

„Școala Gimnazială Nr. 29 numită după. D.B.Muracheva

Belgorod"

1. Organizarea lecției, îndeplinirea cerințelor pedagogice uniforme, dotarea lecției cu mijloace didactice.

1-1. Organizarea atenției elevilor în clasă, trezirea interesului pentru subiect.

1-2. Studierea performanței grupului.

1-3. Eficiența și metodologia de utilizare a mijloacelor didactice.

1-4. Utilizarea rațională a timpului de lecție.

1-5. Familiarizarea elevilor cu modalități raționale de activități de învățare.

2. Munca independentă a elevilor în clasă, sistem de înregistrare a cunoștințelor.

2-1. Studierea înregistrărilor curente ale cunoștințelor elevilor, realizarea temelor.

2-2. Metodele de lucru ale cadrelor didactice pentru dezvoltarea competențelor educaționale generale ale elevilor.

2-3. Implementarea unei abordări individuale a elevilor în clasă.

2-4. Tehnici și metode de desfășurare a muncii independente în clasă.

2-5. Utilizarea lucrărilor creative și a sarcinilor practice în lecție.

3. Verificarea conținutului și metodelor de studiu a noului material.

3-1. Un sistem de lucru pentru dezvoltarea conceptelor științifice la elevi.

3-2. Studierea tehnicilor de sistematizare și consolidare a materialului nou.

3-3. Starea de repetare și generalizare a cunoștințelor elevilor.

3-4. Utilizarea legăturilor interdisciplinare în lecție, orientarea educațională a predării.

3-5. Conformitatea conținutului lecției cu cerințele Gosstandart, minim obligatoriu continutul invatamantului secundar.

4. Activarea activității cognitive a elevilor în clasă.

4-1. Studierea formelor și metodelor de interogare a elevilor în clasă.

4-2. Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor în clasă.

4-3. Eficacitatea utilizării metodelor și tehnicilor de predare.

4-4. Relația dintre munca de grup, frontală și individuală la lecție.

4-5. Relația dintre activitățile academice și extrașcolare pentru a dezvolta interesul pentru subiect.

5. Eficacitatea metodelor de predare, profunzimea și forța cunoștințelor elevilor.

5-1. Conformitatea cunoștințelor elevilor cu cerințele Standardului de stat.

5-2. Metodele profesorului de activare a activității mentale a elevilor.

5-3. Metodologie de testare, muncă independentă și practică.

5-4. Calitatea pregătirii educaționale a elevilor.

5-5. Implementarea obiectivelor educaționale și de dezvoltare ale lecției.

6. Utilizarea unei table interactive la lecții.

Cerințele pentru tipuri variate lectii

Lecție combinată

Acest tip de lecție are cea mai complexă structură, care include următoarele elemente: partea organizatorică; testarea cunoștințelor materialelor studiate anterior și temelor pentru acasă; prezentarea de material nou; consolidarea primară a noilor cunoștințe, aplicarea acestora în practică și instrucțiuni privind temele pentru acasă.

Partea organizatorică constă în verificarea prezenței elevilor în clasă și a pregătirii sălii de clasă pentru ore. În primele lecții ale profesorului, partea organizatorică include cunoașterea elevilor.

Testarea cunoștințelor constă în identificarea și evaluarea prin întrebarea nivelului de cunoștințe a materialului acoperit anterior, a aptitudinilor și abilităților elevilor; finalizarea temelor; pregătirea şcolarilor pentru a percepe material nou.

La testarea și evaluarea cunoștințelor se utilizează următoarele:

— sondaj oral individual;

— sondaj folosind carduri;

— sondaj scris;

- sondaj la consiliu;

— rezolvarea problemelor și alte metode de chestionare.

Pentru a implica mai mulți studenți în sondaj, un sondaj scris este adesea combinat cu un sondaj oral individual. La întrebări, este indicat ca profesorul să activeze atenția clasei prin revizuirea, corectarea și adăugarea răspunsurilor, continuându-le, dând exemple și, de asemenea, oferind elevilor posibilitatea de a pune întrebări profesorului și respondenților. Aceasta va implica număr mai mare elevii să-și testeze cunoștințele și să promoveze repetarea activă a materialului.

Dacă scopul unei lecții este de a pregăti elevii să perceapă material nou, profesorul efectuează un sondaj frontal (rapid), punând elevilor întrebări despre materialul din lecția anterioară. Pe baza unei astfel de verificări, se fac ajustări la planul planificat pentru studierea noului material.

Prezentarea noului material începe cu o explicație a conținutului noului subiect, legându-l cu cel tratat anterior. Când se prezintă material nou într-o lecție combinată, sunt folosite metode precum povestea, conversația, explicația și mult mai rar, prelegerea. De obicei, o metodă conduce, iar altele sunt implicate pentru a îmbunătăți procesul de învățare. Se pot folosi diverse tehnici didactice: informarea asupra planului de comunicare a noului material; prezentare interesantă, non-standard; crearea de situații problematice; abordarea experiențelor de viață ale elevilor; demonstrarea fragmentelor de benzi de film; material de scris pe tablă sau folosind mijloace vizuale.

Consolidarea primară a cunoștințelor este, de regulă, o parte obligatorie a majorității lecțiilor combinate. Formele și metodele de consolidare a materialului pot fi variate, dar ar trebui să stimuleze activitatea psihică a elevilor. Întărirea materialului este posibilă sub forma unei conversații (profesorul pune întrebări de natură practică, le formulează interesant, dă sarcina de a observa și corecta greșeala celui care răspunde, continuă răspunsul, dă un exemplu, pune o întrebare celui care răspunde , comentați răspunsul), precum și sub forma muncii independente a elevilor sub îndrumarea profesorului (rezolvarea problemelor, citirea tabelelor, diagramele, compilarea harti tehnologice, lucrul cu fișe de sarcini, literatură de referință și normativă, studierea și comentarea ilustrațiilor din manuale și alte materiale didactice). La întărirea materialului, profesorul află cât de corect au înțeles elevii noul material, identifică erori în înțelegerea lor și le corectează. Când consolidați cunoștințele despre material nou, puteți utiliza fragmente de benzi de film.

De regulă, consolidarea materialului nou se realizează la sfârșitul lecției, dar poate fi realizată și în paralel cu comunicarea noilor cunoștințe (după fiecare fragment de material nou) în funcție de conținutul, complexitatea și importanța materialul educațional.

Temele se dau oral sau scrise pe tablă. Scopul său este de a consolida cunoștințele elevilor prin muncă independentă în afara orelor de curs. Profesorul trebuie să explice elevilor cum să finalizeze temele și să identifice materialul pentru luarea notițelor din manual sau din literatura suplimentară (dacă este necesar).

O lecție de comunicare și de învățare a cunoștințelor noi

obiectivul principal de acest tip lecție - pentru a oferi elevilor cunoștințe despre o nouă secțiune a materiei. Constă dintr-o parte organizatorică, prezentarea de material nou, consolidarea acestuia și instrucțiuni pentru finalizarea temelor.

Prezentarea de material nou - partea principală a acestui tip de lecție - se realizează folosind metoda explicației, povestirii sau prelegerii. Prezentarea materialului începe prin a pune întrebările studiate, i.e. de la dezvăluirea planului de studiu al noului material și legarea acestuia cu subiectele anterioare. Pentru a spori activitatea cognitivă a studenților, este recomandabil să combinați o explicație sau o prelegere cu o conversație bazată pe cunoștințele dobândite în urma studierii materialului din lecțiile anterioare și pe experiența lor de viață. Pentru a crește eficacitatea procesului educațional, este necesar să se utilizeze crearea de situații problematice și utilizarea pe scară largă a benzilor de film, diapozitive și postere.

Întărirea noului material se face cel mai adesea prin conversație sub forma unui sondaj. Întrebările pentru conversație nu trebuie să repete întrebările din planul de prezentare a noului material. Este indicat ca acestea să fie mai simple și să implice răspunsuri destul de scurte.

Lecție despre repetarea și generalizarea cunoștințelor dobândite

Acest tip de lecție se desfășoară după studierea unui subiect sau a unei secțiuni a subiectului. Elementele sale sunt: ​​stabilirea problemelor și emiterea sarcinilor, elevii îndeplinirea sarcinilor și rezolvarea problemelor; analiza răspunsurilor și evaluarea rezultatelor muncii; corectarea erorii; rezumat; instrucțiuni pentru teme.

Lecție despre consolidarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților

Acest tip de lecție include o parte organizatorică, care definește și explică scopul lecției, iar elevii reproducând cunoștințe legate de conținutul lucrării de realizat; comunicarea conținutului sarcinii și instrucțiuni privind implementarea acesteia; munca independentă a elevilor la o sarcină sub îndrumarea unui profesor; generalizarea si evaluarea muncii prestate; instrucțiuni pentru teme.

Principala metodă de predare într-o astfel de lecție este munca independentă a studenților, munca. Elevii rezolvă probleme, efectuează calcule și lucrează independent cu cărți și alte materiale.

Lecție de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților

Acest tip de lecție diferă de cele anterioare prin structura și prin metodele de predare. O lecție de acest tip include o parte organizatorică, definirea și explicarea scopurilor lecției, stabilirea de conexiuni cu materialul studiat anterior, instrucțiuni privind modul de finalizare a lucrării, munca independentă a studenților, evaluarea rezultatelor acesteia și instrucțiuni privind finalizarea temelor.

Principala metodă de predare la clasă este munca independentă a elevilor. O lecție de aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților se desfășoară la finalizarea studiului subiectului sau secțiunilor subiectului. De regulă, nu testează cunoștințele materialelor teoretice și abilitățile practice de lucru, așa cum sa făcut deja în orele anterioare.

Scurtă listă a metodelor de predare

Pe baza tipului de surse din care elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, metodele de predare sunt împărțite în:

verbal (poveste, conversație, explicație, prelegere, lucru cu un manual, carte de referință, carte), în care sursa cunoștințelor este prezentarea orală a profesorului sau materialul manual;

vizual (observarea de către elevi a obiectelor naturale, fenomenelor, proceselor sau imaginilor acestora - tabele, machete, benzi de film demonstrate de profesor), în care mijloacele vizuale servesc drept sursă de cunoaștere;

practic (observări de obiecte și fenomene în procesul de lucru sau experimente, exerciții, rezolvare de probleme, îndeplinirea sarcinilor de lucru), în care sursa cunoștințelor este munca practică a elevilor.

În funcție de tipul de activitate al profesorului și al elevilor, metodele de predare se împart în:

metoda de prezentare a materialului educațional de către profesor și de îndrumare a activității elevilor, precum și testarea cunoștințelor, aptitudinilor acestora (poveste, conversație, instruire, control oral, scris și sarcini practice, informarea cu ajutorul mijloace tehnice Instruire);

metoda de lucru independentă a studenților (observare, laborator și experimente practice, rezolvarea problemelor, lucrul cu literatură educațională, de referință și populară).

PREZENTA ADMINISTRATIVA LA CLASURI

O lecție este unitatea didactică principală, element esential proces educațional. O lecție bună are propria ei personalitate, care este oferită de stilul individual al profesorului și de identitatea personală a elevilor. Dar, pe lângă originalitatea și măiestria creativă, alfabetizarea simplă a profesorului ar trebui să fie vizibilă și în lecție: cunoașterea factorilor care determină sensul și esența unei lecții moderne; capacitatea de a planifica, conduce și analiza o lecție. Lecția, parcă concentrată, concentrează toate activitățile profesorului, pregătirea sa științifică și abilitățile profesionale.

Nivelul de cunoștințe și aptitudini ale școlarilor, aptitudinile pedagogice ale profesorului sunt evaluate în principal în timpul prezenței la cursuri. Concluziile desprinse din participarea la lecție ne permit să judecăm eficiența acesteia. Pe baza rezultatelor frecvenței unei serii de lecții, se poate forma o opinie despre sistemul de lucru al profesorului și despre caracteristicile procesului educațional al instituției de învățământ în ansamblu.

Știința și practica pedagogică au dezvoltat o serie de abordări pentru analizarea lecțiilor ca urmare a participării la acestea și pentru interpretarea constatărilor. Multiplicitatea unor astfel de abordări, bazate pe diversitatea procesului educațional dintr-o școală modernă rusă, permite fiecărei instituții de învățământ să își dezvolte propriile principii și metode de analiză a lecției care reflectă particularitatea și unicitatea unei anumite școli, centru de educație, gimnaziu.

1. Introductiv frecvența la lecții este o cunoaștere a sistemului de lucru al unui profesor (tânăr specialist, nou angajat, profesor inovator) prin participarea la o serie de lecții. Se desfășoară într-o perioadă prestabilită, de exemplu, în timpul studiului unui subiect separat într-o clasă (se participă la toate lecțiile) sau într-o lună calendaristică (se participă la majoritatea lecțiilor). obiectivul principal: evaluarea optimității structurii de lecție alese și combinarea metodelor și tehnicilor de predare pentru a obține un rezultat pedagogic. ÎN concentrarea administrației - munca profesorului, eficacitatea și consecvența acesteia. concluzii sunt prezentate în cadrul unei discuții cu profesorul fiecărei lecții sub forma unei analize evaluative și aspectuale (din punct de vedere al conținutului și metodologiei lecției), precum și pe baza rezultatelor frecvenței unei serii de lecții (la final). a perioadei stabilite) la un interviu între profesor şi administraţia centrului de învăţământ.

Analiza de aspect a lecției (din punct de vedere al conținutului educațional și al metodologiei).

• Respectarea conținutului lecției cu cerințele programelor de stat și standardele educaționale de bază.
• Stabilirea obiectivelor lecției și măsura în care acestea sunt atinse.
• Structura lecției, validitatea acesteia și conformitatea cu scopurile și conținutul lecției.
• Natura științifică, fiabilitatea și accesibilitatea materialului studiat pentru studenți.
• Valabilitatea și diversitatea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice utilizate, conformitatea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele lecției și capacitățile clasei.
• Implementarea oportunităților de dezvoltare și educaționale ale lecției.
• Utilizarea justificată a tehnologiilor pedagogice moderne.
• Cultura comunicării între profesori și elevi, creând un confort confortabil climatul psihologicîntr-un grup de copii.

2. Control și generalizare prezența la lecții este un control tradițional de generalizare a orelor pentru fiecare instituție de învățământ. obiectivul principal: evaluarea stării muncii educaționale într-o anumită clasă la diverse materii pe o anumită perioadă (scurtă) de timp după criterii speciale. - munca elevilor într-o lecție separată și un număr de lecții, precum și sistemul psihologic și pedagogic al instituției de învățământ în ansamblu. Organizat într-o clasă separată sau paralelă în conformitate cu subiect specific, care determină scopurile monitorizării procesului de învățământ, caracteristicile analizei lecțiilor în cadrul controlului generalizat al clasei și concluziile pe baza rezultatelor acestuia. Se realizează prin participarea la toate lecțiile dintr-o anumită clasă (paralele) pe parcursul unei zile de școală (săptămâna școlară). concluzii sunt prezentate la o discuție cu profesorul fiecărei lecții sub forma unei analize evaluative și a unui interviu, precum și la o întâlnire tematică a profesorilor pe baza rezultatelor controlului clasă-general.

clasa a 5-a.

„Continuitatea procesului educațional în școlile primare și gimnaziale”.

Obiective:

• Evaluează nivelul general de dezvoltare a abilităților educaționale generale și a competențelor cheie ale absolvenților școală primară; gradul de pregătire a acestora pentru învățare în clasa a V-a.
• Determinați principalele trăsături psihologice și pedagogice ale organizării procesului de învățământ într-o paralelă dată și într-o anumită clasă (de exemplu, unitatea cerințelor; utilizarea oportunităților componenta scolara; activarea anumitor tipuri de activități etc.).
• Pregătește recomandări pentru profesorii de materii, profesori de clasăși părinții elevilor pentru adaptarea cu succes a elevilor de clasa a cincea la gimnaziu.

Clasa 10.

Subiectul controlului de generalizare a clasei: « Originalitate proces cognitivîn liceu".

Obiective:

• Pentru a evalua nivelul de motivație și gradul de pregătire a absolvenților de școală primară pentru a studia în clasa a X-a.
• Determinați principalele trăsături psihologice și pedagogice ale organizării procesului de învățământ într-o paralelă dată și o anumită clasă (de exemplu, organizarea învăţare diferenţiată, cursuri opționale; sistem de pregătire pentru examene etc.).
• Pregătește recomandări pentru elevi și părinți pentru studii de succes în liceu, promovarea examenelor și alegerea unei activități profesionale.

Cursuri cu elevi motivați pentru activități educaționale și cognitive.

Subiectul controlului de generalizare a clasei: „Conținutul metodelor de educație și predare în clasele cu motivație sporită a elevilor pentru învățare și orele gimnaziale”.

Obiective:

• Evaluați nivelul general de dezvoltare a competențelor cheie și a abilităților speciale în rândul elevilor din clasele controlate.
• Determinați principalele trăsături psihologice și pedagogice ale organizării procesului de învățământ cu acest grup de elevi (de exemplu, intensificarea tehnicilor de CSR, utilizarea metodelor de predare interactive etc.).
• Pregătiți recomandări pentru profesorii de materii privind organizarea muncii în clasele supravegheate.

Criterii generale de analiză a unei lecții (și a procesului educațional în ansamblu) în cadrul controlului general al clasei.

• Cantitatea de informații primite în lecție(le), accesibilitatea, suficiența acesteia.
• Volumul total al temelor, gradul și calitatea îndeplinirii acestora.
• Uniformitatea cerințelor pentru studenți, gradul de îndeplinire a acestora.
• Activitate, intensitatea muncii elevilor în clasă, în timpul zilei, în diferite lecții (comparativ).
• O varietate de metode, forme, tehnici și tehnologii de predare utilizate.
• Gradul de formare a aptitudinilor educaționale generale și speciale și a competențelor cheie.
• Nivelul de motivare al școlarilor pentru procesul de cunoaștere, interes pentru învățare, un anumit subiect și tip de activitate.
• Caracteristici de comunicare între participanții la procesul pedagogic (Profesor-Elevi; Elevi-Elevi), atmosfera psihologică în clasă.
• Rezultatele învățării.

3. Tematic frecventarea lecţiilor este studiul aspectelor individuale ale procesului educaţional în instituție educațională. Sistematic prezența la lecții se efectuează în mod regulat, pe tot parcursul anului universitar sau al unui număr de ani universitari. Este legată, în primul rând, de implementarea temei metodologice generale la care se lucrează centrul de învățământ. obiectivul principal: identificarea elementelor de măiestrie pedagogică ( creativitate profesională, inovații) care merită studiu și implementare în practica didactică, precum și dificultăți și probleme care necesită asistență administrativă. În plus, în timpul introducerii, controlul și generalizarea sau prezența sistematică la lecții pot fi identificate punctele dureroase și succesele procesului educațional, care pot deveni un imbold pentru organizație. local vizite la clasa. Ei își stabilesc obiective private. (De exemplu, pentru a identifica nivelul de dezvoltare a competențelor de vorbire și eficacitatea muncii privind dezvoltarea vorbirii elevilor; pentru a studia ce tipuri de întrebări sunt utilizate în lecții; pentru a evalua modul în care activitatea creativă a elevilor este organizată în lecții; pentru a studiază modul în care elementele TIC sunt utilizate în lecții; pentru a evalua sistemul de pregătire pentru examene studenții absolvenți.) Accentul administrației - un aspect selectat al procesului educațional. concluzii sunt prezentate în timpul discuției fiecărei lecții cu profesorul sub formă de autoanaliză a profesorului care a condus lecția și o analiză detaliată a lecției de către un reprezentant al administrației; prin caracteristici administrative și recomandări pentru diseminarea experienței didactice; la consilii pedagogice tematice şi la seminarii.

Tipuri de analiză a lecției

Analiza lecției - aceasta este o evaluare bazată pe diverse criterii ale gradului de eficacitate a lecției.

1) Complex (complet) - analiză multidimensională a implementării obiectivelor lecției (mai des - o serie de lecții), conținutului și tipurilor de activități educaționale ale școlarilor; implementarea principiilor didactice; adecvarea alegerii metodelor și tehnologiilor de predare; nivelul de asimilare de către elevi a cunoștințelor și a metodelor de activitate mentală; eficacitatea lecției. Folosit pentru examinare activitate pedagogică.

2) Considerarea sistematică (unificată) a lecției ca sistem unificat din punctul de vedere al rezolvării sarcinii didactice principale și concomitent rezolvării sarcinilor de dezvoltare ale lecției, asigurând formarea cunoștințelor și competențelor cheie ale elevilor. Vă permite să evaluați eficiența claselor, indiferent de tipul, tipul, structura acestora. Deseori bazat pe luarea în considerare nu numai a unei lecții, ci a unui sistem de sesiuni de antrenament. Este de obicei folosit pentru a evalua activități inovatoare și pentru a certifica personalul didactic.

3) Evaluativ (scurt) este o evaluare generală a lecției, succesul implementării sarcinilor sale educaționale, educaționale și de dezvoltare. De obicei, este folosit ca feedback din partea colegilor despre o lecție (deschisă) la care a participat, include o indicație a valorilor pozitive („+”) și negative („-”) în metodologia lecției și, de asemenea, implică identificarea experienței valoroase („Voi ia-ti notite!").

4) Structurale (etapă cu etapă) - identificarea elementelor (etapelor) principale ale lecției, aprecierea fezabilității acestora pentru rezolvarea sarcinilor și pentru dezvoltare generalăşcolari. Acesta este cel mai popular tip de analiză a lecției în școlile naționale. Este folosit atât ca autoanaliză detaliată a lecției de către profesor, cât și ca principală analiză externă(în timpul HSC, lecții deschise, certificarea personalului didactic).

5) Aspect (țintă) - luarea în considerare și evaluarea dintr-un anumit unghi (cu un scop anume) a oricărui aspect al lecției; de exemplu, utilizarea metodelor de predare de dezvoltare; formarea abilităților educaționale generale; testarea și evaluarea cunoștințelor la clasă etc. De obicei, este folosit pentru a identifica abilitățile unui profesor în utilizarea tehnologiilor de predare în timpul observării direcționate a procesului educațional (HSC, implementarea temei metodologice a unei școli), la desfășurarea seminariilor de formare etc.

Literatura pedagogică oferă și alte tipuri de analiză a lecției, în special,

* structural-temporal (cum este distribuit timpul pe etapele lecției);

* psihologic (cum este asigurată dezvoltarea elevilor în procesul de activitate cognitivă);

* didactic (din punct de vedere al implementării principiilor predării și selectării materialului educațional);

*din perspectiva personala educație orientată(utilizarea experienței subiective a elevilor și a materialului didactic specific; natura comunicării pedagogice în lecție și activarea metodelor de lucru educațional etc.);

* din punctul de vedere al posibilităților de salvare a sănătății ale lecției;

* element cu element (include analiza conținutului, metodologia, dezvoltarea activității cognitive a școlarilor ca cele mai importante componente ale unei lecții moderne);

* comparativ (lecția este corelată cu alte lecții ale profesorului dat pentru a identifica sistemul în muncă, dinamică);

* din punctul de vedere al abordării activității (punctul cheie în analiză este luarea în considerare a naturii activităților elevilor în timpul lecției);

* integrativ de sistem (folosit pentru a caracteriza lecțiile construite pe baza integrării interdisciplinare) și multe, multe altele.

Toate acestea sunt, de fapt, bazate pe aspecte sau combină capacitățile principalelor cinci tipuri de analiză a lecției.

Sistemul de analiză a lecției(de obicei mai multe tipuri de analiză) este adesea dezvoltat în instituție educațională si este folosit de profesori si administratie in concordanta cu specificul scolii.

Autoanaliza structurală a lecției

Popularitatea acestui tip de analiză și utilizarea sa activă ca scheme de autoanaliză a lecției profesorului constă într-o anumită universalitate a abordării evaluării unei lecții prin structura sa: vă permite să evaluați intenția, progresul, rezultatele lecției și metodologia acesteia în sistem. Acest tip de autoanaliză este extrem de tehnologic, adică. poate fi aplicat unei lecții concepute pe baza oricăror tehnologie educațională. Daca este necesar, schema generala Pot fi adăugate elemente suplimentare pentru a dezvălui aspecte specifice ale analizei lecției.

Schema de autoanaliză structurală a lecției.

Clasă

Subiectul lecției

Tipul de lecție, structura ei (etape)

1. Locul lecției în temă, legătura ei cu lecțiile anterioare și ulterioare.

2. Scurte caracteristici psihologice și pedagogice ale clasei (numărul de elevi „puternici” și slabi; ce caracteristici au fost luate în considerare la proiectarea lecției).

3. Obiectivele educaționale, de dezvoltare, educaționale ale lecției (TDC); evaluarea succesului realizării lor.

4. Selectarea conținutului, formelor, metodelor și tehnicilor tehnologice de predare în conformitate cu scopurile și obiectivele lecției.

5. Etapa principală a lecției, caracteristicile acesteia.

6. Distribuția rațională a timpului în lecție (justificarea modului în care „funcționau” toate etapele lecției pentru cea principală; indicarea logicii „legăturilor” între etapele lecției).

7. Selectarea materialului didactic, OTS, suporturi vizuale în conformitate cu obiectivele.

8. Organizarea controlului asupra asimilării cunoștințelor (în ce etape, în ce forme, prin ce metode).

9. Evaluarea rezultatelor lecției (a fost posibilă realizarea sarcinilor atribuite, de ce).

10. Atmosfera psihologica in lectie, comunicarea intre profesor si elevi, si intre elevi.

Analiza de sistem a lecției

Acest tip de analiză include o serie de aspecte care ne permit să oferim o evaluare cuprinzătoare a lecției și, prin urmare, poate fi folosit ca bază pentru studierea procesului educațional în diverse scopuri.

Diagrama de analiză a sistemului de lecții

1. Analiza obiectivelor lecției:

• ce obiective ale lecției sunt stabilite de profesor;
• în ce măsură aceste obiective reflectă caracteristicile materialului educațional; locul acestei lecții în sistem; nivelul de pregătire pentru clasă;
• dacă s-au stabilit obiective pentru studenți;
• în ce măsură au fost atinse obiectivele.

2. Analiza structurii și organizării lecției:

• ce tip de lecție se alege, este această alegere justificată;
• sunt toate etapele lecției interconectate, logice și gândite;
• Este timpul alocat în timpul lecției adecvat?
• Formele de antrenament sunt alese rațional?

3. Analiza conținutului lecției:

• conținutul lecției îndeplinește cerințele programului;
• Cât de completă, de fiabilă și de accesibilă este prezentarea materialului;
• modul în care este implementată orientarea către dezvoltare și educație a procesului de învățământ;
• Cum sunt organizate activitățile independente ale elevilor în clasă.

4. Analiza metodologiei lecției:

• ce metode, tehnici și instrumente au fost folosite în lecție;
• corespund conținutului materialului educațional, obiectivelor lecției, caracteristicilor clasei;
• Este eficientă utilizarea mijloacelor vizuale, a materialului didactic și a OTS?

5. Analiza muncii și comportamentului elevilor la lecție:

• evaluarea generală a lucrărilor de clasă;
• atenție și diligență;
• interes pentru subiect;
• activitatea de clasă, performanța elevilor la diferite etape ale lecției;
• includerea elevilor în activități educaționale independente;
• formarea deprinderilor, competențelor educaționale generale și speciale.

6. Analiza oportunităților de dezvoltare personală ale lecției:

• Au elevii posibilitatea de a alege activități semnificative în timpul lecției?
• dacă interesele vitale ale copiilor și corespondența lor cu sfera lor personală și semantică sunt luate în considerare la selectarea materialului;
• Sunt situații create în lecție care încurajează discuția, căutarea colectivă și rezolvarea problemelor;
• Cum se realizează influența asupra sferei motivaționale a elevilor?

7. Analiza comunicării pedagogice la lecție:

• care este cultura comunicării între profesori și elevi, studenți între ei;
• care este atmosfera morală și psihologică din clasă;
• care este disciplina elevilor la lecție, în ce mod este menținută.

Analiza lecției se realizează din punct de vedere pedagogic general, este supra-disciplină, adică. aplicabil la o lecție din orice disciplină academică. Ținând cont de specificul acestuia subiect academic, fiecare asociație metodologică a profesorilor de discipline poate elabora o schemă specială de analiză și autoanaliză a lecției.

Procedura de organizare a vizitelor si analiza lectiilor de catre administratia institutiei de invatamant

1. Consiliul de metodă aprobă subiect metodologic centru de învăţământ pentru anul universitar şi stabileşte scopul principal în acest sens sistematic vizite la clasa; și, de asemenea, clarifică ce aspecte ale analizei sistemice a lecției ar trebui date Atentie speciala; face clarificările și modificările necesare la general diagrama de analiză a lecției.

2. La sedinta de administratie se stabilesc termene si subiecte control de generalizare a clasei, se formulează scopurile și formularele de raportare.

3. Administrația decide în mod obișnuit asupra necesității de a efectua proces și local participarea la lecții, stabilirea termenelor limită, a obiectivelor și a tipurilor de raportare.

4. Se întocmește (și se ajustează după caz) un program pentru participarea la sesiunile de formare, la întâlnirile tematice și la consiliile pedagogice legate de discutarea rezultatelor vizitelor la lecții.

Prezentarea concluziilor pe baza rezultatelor lecțiilor în vizită

Originalitatea concluziilor depinde, în primul rând, de scopurile care s-au stabilit la organizarea vizitei și analiza lecției. Cu toate acestea, rezultatul prezenței administrative la o lecție (serie de lecții) în obligatoriu Ar trebui să existe un rezumat, o judecată de valoare în legătură cu lecția văzută.

Elemente ale judecății finale de valoare:

• evaluarea autoreflecției făcută de profesor;
• impresia generală a muncii profesorului și a clasei;
• elemente de creativitate și pricepere pedagogică care merită să fie studiate și introduse în practica altor cadre didactice;
• dezavantajele lecției cu o explicație a posibilelor lor cauze și tendințe în dezvoltarea lor;
• recomandări către profesor privind autoeducarea, autoperfecţionarea şi diseminarea experienţei didactice;
• evaluarea nivelului general al lecției.

„Foarte scăzut”: lipsa unui plan de lecție bine gândit, lipsa de înțelegere de către profesor a scopurilor și obiectivelor studierii temei.

„Scăzut”: organizarea unui sondaj la școlari și explicarea materialului nou conform unui plan prealabil, fără a activa activitatea cognitivă a elevilor care vizează obținerea unui rezultat pozitiv.

„Intermediar”: identificarea cunoștințelor și abilităților elevilor și comunicarea informațiilor în conformitate cu tema și obiectivele lecției.

„Ridicat”: implicarea elevilor în rezolvarea ipotezei prevăzute de obiectivele lecției.

„Mai înalt”: prezicerea modalităților de a transfera școlari la rezultatul specificat de obiectivele de învățare bazate pe părereși depășirea eventualelor dificultăți în lucrul cu elevii.

Referințe.

1. Analiza lecției: tipologie, metode, diagnostice. Alcătuit de L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Directorul directorului. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. O lecție ca indicator al alfabetizării și aptitudinilor profesorului. - M., 2003

Obiective aproximative pentru participarea la lecții

Scop: analiza eficacității tehnicilor metodologice ale profesorului care modelează puterea cunoștințelor elevilor.

Aflați dacă profesorul vă învață să selectați principalul lucru din suma faptelor.

vezi dacă profesorul le insuflă elevilor abilitățile de a memora principalele puncte ale cursului necesare pentru avansarea ulterioară.

Verificați dacă profesorul predă analiza și sinteza materialului educațional.

Vedeți dacă profesorul predă gândirea abstractă și generalizarea obiectelor și fenomenelor individuale din programa școlară.

Scop: determinarea eficacității metodelor și tehnicilor de organizare pentru monitorizarea dobândirii cunoștințelor de către elevi.

Profesorul definește scopul controlului, adică ZUN și alte rezultate ale învățării care au fost planificate să fie atinse atunci când studiați un subiect, curs, secțiune.

Aflați dacă profesorul determină activități de învățare (întrebări, teme, răspunsuri care reflectă asimilarea conceptelor individuale pe o anumită temă).

Vedeți dacă profesorul pregătește teme pentru a testa această activitate.

Scop: să analizeze eficiența utilizării conexiunilor interdisciplinare pentru a obține cunoștințe profunde.

Verificați dacă profesorul oferă subiecte conexe și identifică problemele și sarcinile interdisciplinare într-o manieră consecventă.

Determinați dacă profesorul folosește în mod sistematic conexiuni interdisciplinare.

Verificați dacă profesorul cunoaște subiectele conexe și identifică problemele și sarcinile interdisciplinare într-o manieră consecventă.

Vedeți dacă profesorul stabilește scopuri și obiective cognitive specifice pentru lecția interdisciplinară pentru elevi, ceea ce asigură direcția gândirii și utilizarea activă a cunoștințelor.

Scop: a determina ce tehnici folosește profesorul pentru a menține atenția activă a elevilor pe parcursul lecției.

Aflați dacă profesorul își formează în mod clar scopul și obiectivele cursurilor viitoare, asigurându-vă că fiecare elev le folosește.

Vezi dacă profesorul folosește obiecte asupra cărora ar trebui să se concentreze atenția, eliminând, dacă este posibil, toți stimulii străini.

Determinați dacă profesorul folosește o varietate de metode de predare și activități de învățare.

Aflați dacă profesorul folosește o varietate de modalități pentru a crește interesul elevilor față de problema studiată (noutate, relevanța conținutului, efectul orelor).

Vedeți dacă sunt folosite diverse tehnici pentru a asigura stabilitatea și productivitatea atenției (emoții, relaxare, expresivitate a vorbirii).

Scop: pentru a verifica cât de adecvat este utilizarea materialelor didactice și fișe, în ce scop.

Aflați în ce etape ale lecției profesorul folosește materiale didactice și fișe și în ce scop.

Să se determine dacă materialul didactic a contribuit la aprofundarea cunoașterii depravării lor, precum și la creșterea activității creative a elevilor.

Scop: analiza eficienței utilizării formelor și metodelor de predare în lecție.

Vedeți dacă profesorul vede corect locul lecției în sistemul celorlalți pe această temă

Analizați dacă tehnicile pe care profesorul le folosește în lecție sunt rezonabile și adecvate.

Vedeți dacă materialul este de natură științifică.

Este munca individuală și frontală combinată cu munca în grup?

Scop: identificarea și evaluarea eficienței căutării pedagogice a profesorului pentru îmbunătățirea lecției.

Prezența unor elemente noi în activitatea pedagogică a profesorului care contribuie la rezolvarea cu succes a problemelor școlare.

Aflați cum profesorul îi învață pe elevi să aleagă principalul lucru din suma faptelor, principalul lucru și cum afectează acest lucru puterea de asimilare a cunoștințelor lor.

Verificați dacă profesorul contribuie la dezvoltarea abilităților educaționale generale.

Vedeți dacă profesorul ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor, precum și de pregătirea și dezvoltarea acestora în procesul de formare a cunoștințelor lor.

Scop: Verificarea eficienței utilizării OTS și TIC în lecție.

Pentru a identifica dacă OTS și TIC contribuie la creșterea interesului studenților față de obiectivul studiat.

Pentru a determina dacă OTS și TIC predau raționalitatea și independența în dobândirea de cunoștințe.

Contribuie EST și TIC la dezvoltarea abilităților de autocontrol?

Pentru a verifica dacă OTS și TIC pot îmbunătăți semnificativ activitatea independentă a studenților.

Scop: de a analiza activitățile profesorului în insuflarea deprinderilor într-o cultură a muncii mentale.

Vedeți dacă profesorul vă învață să planificați tipul de muncă, să stabiliți obiective și să alegeți cele mai raționale căi și mijloace pentru implementarea lor.

Verificați dacă studenții știu cum să distribuie munca în timp.

Aflați dacă profesorul îi învață pe elevi cum să-și organizeze locul de muncă.

Aflați dacă profesorul îi învață pe elevi abilități de control și autocontrol.

Scop: determinarea eficienței muncii profesorului în dezvoltarea vorbirii orale a elevilor.

Familiarizați-vă cu munca unui profesor pentru a complica vorbirea funcțională semantică.

familiarizează-te cu munca unui profesor în predarea însuşirii vocabularului în vorbire.

Familiarizați-vă cu munca profesorului pentru a consolida mijloacele de comunicare ale vorbirii.

Să se familiarizeze cu munca profesorului privind stăpânirea de către elevi a imaginilor artistice și a mijloacelor expresive ale limbajului.

Scop: determinarea eficacității tehnicii metodologice a activității mentale a elevilor, utilizarea acesteia în chestionarea și înregistrarea cunoștințelor.

Stabiliți dacă profesorul cere elevilor să fie conștienți și consecvenți în prezentarea lor.

Vedeți cum reacționează profesorul la dificultățile de a răspunde.

Aflați dacă toți elevii sunt implicați în revizuirea răspunsului.

Verificați dacă profesorul comentează răspunsurile elevilor.

Scop: analiza muncii pentru a preveni eșecul școlar.

Vedeți dacă profesorul împarte sarcinile complexe pentru cei cu rezultate slabe în doze separate, subsarcini, etape etc.

Aflați dacă profesorul observă activitățile școlarilor și notează aspecte pozitive în munca lor.

Aflați dacă profesorul identifică dificultăți și greșeli tipice în lucrul cu elevi cu performanțe slabe și concentrează atenția acelor elevi asupra lor pentru a preveni pe alții să le repete.

Scop: identificarea combinațiilor optime de forme frontale, de grup și individuale de organizare a activităților educaționale ale elevilor.

Determinați utilizarea adecvată. Forme individuale de lucru în funcție de natura materialului studiat.

Determinați eficacitatea asistenței profesorului în timpul muncii individuale a elevilor.

Determinați raționalitatea utilizării formelor de muncă educațională în grup:

Trageți o concluzie despre utilizarea formelor de grup la diferențierea materialului educațional după complexitate și natură,

Să tragă o concluzie despre utilizarea formelor de grup în timpul îndeplinirii sarcinilor dificile; să tragă o concluzie despre utilizarea formelor frontale la studierea materialului teoretic.

„Participarea și analizarea lecțiilor ca formă de control intra-școlar”

„O lecție”, a spus minunatul nostru profesor Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, „este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al orizontului și erudiției sale”. Datoria și responsabilitatea unui administrator de școală este să se uite constant în această „oglindă” nu numai pentru a controla, ci și pentru a ajuta profesorul să scape de greșeli, să îmbunătățească abilitățile profesionale și să câștige experiență. Desigur, se poate judeca calitatea lecțiilor după o serie de criterii, după starea performanței academice și a disciplinei, după rezultatele examenelor și testeîn cele din urmă, conform feedback-ului din partea studenților și a acestora reprezentanti legali. Dar, după cum se spune, este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori. Poți aprecia cu adevărat profesionalismul unui profesor doar asistând la lecțiile lui și văzând totul cu ochii tăi. Participarea și analizarea lecțiilor este cea mai importantă muncă; Multe depind de nivelul său științific: bogăția intelectuală a cadrelor didactice și studenților, abilitățile metodologice ale profesorilor, versatilitatea nevoilor și intereselor elevilor.

Pentru eficientizarea și sistematizarea prezenței la lecții este necesară organizarea adecvată a controlului intern, care va îmbunătăți procesul de învățământ.

Sistemul democratic de control intern se bazează pe următoarele principii:

Principiu căutarea pozitivului (Dacă supervizorul este hotărât să obțină un rezultat pozitiv al controlului și va nota în primul rând succesele în munca profesorului, atunci dialogul dintre el și persoana controlată despre eliminarea deficiențelor în muncă va deveni mai productiv)

Principiu controlul asupra atingerii scopului (Nu are sens să controlezi procesul de funcționare prin repetarea ciclică a formelor și subiectelor de control. Controlul ar trebui să vizeze obținerea de informații despre atingerea scopurilor și obiectivelor instituției)

Principiul c poziția subiectivă a profesorului față de sistemul de control intern (cu cât profesorii înșiși participă mai activ la procesul de control intern - control reciproc și autocontrol, cu atât mai înțeles și mai important este simțit de ei)

Principiu publicitate și deschidere a controlului (rezultatele controlului, atât pozitive, cât și negative, ar trebui să devină cunoscute întregii echipe. În acest caz, fiecare membru al echipei se poate evalua în mod independent sau își poate nota greșelile în raport cu criteriile generale)

Principiu sistematic (dacă controlul este episodic, atunci productivitatea acestuia scade brusc).

Lucrările privind controlul intern sunt planificate pentru cinci ani și reprezintă o secțiune plan pe termen lung. bază calendar planificare control intern este planul de lucru pe termen lung al instituției, neajunsurile și problemele nerezolvate ale anului precedent, documentele de reglementare, scopurile și obiectivele instituției. Planul de control intern pentru anul universitar, este parte integrantă a planului de lucru al instituției pentru anul universitar. Este utilizată o formă text-tabelă a controlului intern, care definește direcțiile controlului, conținutul controlului, obiectul controlului, tipul, forma, momentul, persoana responsabilă pentru efectuarea controlului și rezultatul planificat. Planul include diverse tipuri și forme de control: de ansamblu, tematic, intermediar, final, frontal, generalizare de clasă, generalizare de subiect și altele, care sunt determinate de obiectivele controlului.

Pe baza planului anual de control intern actual planificare este inclusă în secțiunea „Control și management” din planul de lucru lunar al instituției, unde sunt prescrise termene specifice pentru organizarea controlului. Pentru comoditate, puteți utiliza și grafic planificarea controlului.

PLANIFICAREA PREZEI LA CLASĂ:

promițătoare

Program pe termen lung de monitorizare frontală a stării disciplinelor de predare

calendar

Control intern pentru anul universitar 2012/2013

actual

Planul HSC pentru luna, programul de participare la cursuri

grafic

Ciclograma de control intern pentru anul universitar 2012/2013

În cadrul ședințelor administrative, se monitorizează constant întâlnirile cu directorul, directorul adjunct, implementarea planului de control intern și analiza implementării listei de instrucțiuni date în timpul controlului.

Prin participarea la diverse lecții, ne stabilim anumite scopuri și obiective specifice.

OBIECTIVE DE CONTROL:

- implementarea sarcinilor de autoformare a profesorilor în organizarea procesului de învățământ;

Realizarea de către elevi a nivelurilor de învățământ obligatoriu și suplimentar la materie;

Diagnosticarea capacităților de învățare ale elevilor;

Utilizarea de către profesor a oportunităților educaționale ale lecției;

Formarea abilităților educaționale generale la elevi la clasă.

SARCINI DE CONTROL:

- monitorizează activitățile profesorului (implementarea programelor, nivelul elevilor etc.), determina eficacitatea acestuia;

Oferiți asistență în timp util profesorului;

Studiați și rezumați experiența lui pozitivă.

Scopuri private de a participa la o lecție poate fi respectarea de către profesor a cerințelor generale pentru organizarea procesului educațional (utilizarea echipamentelor, calendarul și succesul finalizării programelor de formare, implementarea curriculum, cerințele programului), precum și identificarea problemelor mai restrânse legate de o anumită lecție, materie, profesor. Aceste obiective pot decurge din rezultatele vizitelor anterioare la lecții, din natura comentariilor și recomandărilor care i-au fost făcute.

Astfel de obiective ar putea fi:

Familiarizarea cu sistemul de lucru al unui nou profesor.

2. Identificarea motivelor eficacității scăzute a lecției unui profesor slab.

3. Identificarea specificului activității de organizare a unui profesor - maestru al muncii pedagogice pentru generalizarea și diseminarea experienței sale.

Verificarea modificărilor aduse de către profesor la sistemul de organizare a lecțiilor în conformitate cu comentariile și recomandările primite anterior.

Accentul lecției se pune pe implementarea documentelor de reglementare nou adoptate, a instrucțiunilor, familiarizarea cu metodele de utilizare a acestora în procesul educațional etc.

Când organizați controlul, trebuie să respectați regulile Control:

Controlul trebuie reflectat în planificarea unei instituţii de învăţământ;

Pe baza planului de lucru si in conformitate cu Regulamentul se emite Ordin (care definește clar momentul, responsabilitatea, scopul, forma și metodele de control, este întocmitprogram de verificare );

Pe baza rezultatelor controlului, a referinţă, informație;

Deficiențele identificate sunt discutate cu persoana în privința căreia a fost efectuată inspecția;

Informațiile despre controlul efectuat se au în vedere la consiliul pedagogic, întâlnirea cu directorul, directorul adjunct, asociația metodologică;

Decizia acestor organe determină intervalul de timp pentru eliminarea deficiențelor identificate în timpul controlului ( protocol de instructiuni, Ordin);

Se disting următoarele forme de control intern:

1.După subiectul controlului:

administrativ

public

control reciproc

control de sine

2. Prin obiectul controlului:

a) activităţile cadrelor didactice

personal

selectiv

studiu

comparativ

frontal

b) procesul educaţional

cool-generalizant

complex-generalizator

frontal

tematice

3. În funcție de scopul controlului:

avertizare

tematice

final

4. Cu timpul:

operațional

• final

Participarea la toate lecțiile într-o singură clasă în timpul zilei ne oferă posibilitatea, în primul rând, de a pune în aplicare control de generalizare a clasei, în al doilea rând, să compare munca profesorilor individuali care lucrează într-o anumită clasă și să compare gradul de activitate al elevilor la lecțiile de la diferiți profesori. În al treilea rând, să identifice sistemul de cunoștințe al elevilor, cotidianul lor sarcina de studiu.

Vizitarea lecțiilor unui profesor în timpul zilei sau pe parcursul studiului unui anumit subiect vă va permite să aflați cât de mult ia în considerare caracteristici de vârstăși studiați sistemul muncii sale - efectuați control personal.

Prezența la toate lecțiile alocate pentru studierea unei teme într-o anumită clasă, pentru a se familiariza cu sistemul de lucru al profesorului, pentru a evalua optimitatea structurilor de lecție selectate și a combinației de forme, metode și mijloace didactice, este organizată în cadrul de control tematic.

Participarea la lecții în scopul examinării aprofundate și cuprinzătoare a tuturor aspectelor activităților unui profesor sau a unui grup de profesori este organizată în cadrul control frontal. De obicei, pentru efectuarea controlului frontal se creează o comisie de 5-6 persoane, condusă de director sau adjunctul acestuia. Administrația trebuie să țină cont de faptul că un profesor nu poate fi supus unei inspecții frontale mai mult de o dată pe an.

Prezența la lecțiile pentru tinerii specialiști și profesorii nou-veniți pentru a se familiariza cu sistemul muncii lor este organizată în cadrul controlul revizuirii. Forma de control al revizuirii poate fi utilizată și la sfârșitul anului universitar, când este necesar să se determine cât de complet au fost implementate în munca practica profesori acele sarcini la care întreaga echipă a lucrat în timpul anului școlar.

Sunt diverse TIPURI DE CURS DE PREZENTARE:

selectiv, tematic, paralel, țintit, complex.

Tipuri de inspecție:programată, inspecție operațională, monitorizare.

1. Selectiv frecventarea cursurilor

Director sau adjunctul acestuia pt munca educațională conform unui plan personal, participă la lecții separate. O astfel de verificare face posibilă determinarea modului în care profesorul este pregătit pentru lecție, care este activitatea clasei. Astfel, este posibilă observarea activităților profesorului și elevilor într-un mediu normal.

2.Tematic frecventarea cursurilor

Pentru a studia cuprinzător sistemul de lucru al profesorului, administrația participă la o serie de lecții pe o singură temă. O astfel de verificare face posibilă evaluarea punctelor forte și punctele slabe ale profesorului și să îi ofere sfaturi calificate pentru îmbunătățirea abilităților sale de predare.

3.Paralel frecventarea cursurilor

Directorul adjunct urmează lecții de la doi profesori în ore paralele pe aceeași temă. Scopul vizitei este de a dezvălui trăsăturile stilului pedagogic al profesorului sau eficacitatea metodelor individuale de predare.

4. Țintă frecventând o lecție. Directorul școlii sau adjunctul acestuia nu sunt specialiști în toate disciplinele academice. În scopul studierii aprofundate a muncii profesorului, la lecție este invitat un specialist cu experiență, un lider. unificare metodologică.

5.Comprehensiv studiul procesului de învățământ în clase individuale. Directorul sau adjunctul acestuia este prezent într-o sală de clasă pe toată durata zilei de școală. Astfel, munca acelorași elevi este verificată conditii diferite. Ne permite să tragem concluzii despre motivul pentru care elevii obțin rezultate educaționale diferite de la diferiți profesori, modul în care disciplina este menținută în clasă și cum sunt îndeplinite cerințele uniforme pentru elevi.

Controlul intern poate fi efectuat sub formă planificat sau operațional funcționează, precum și monitorizarea. Controlul intern sub formă de inspecții programate se efectuează în conformitate cu programul aprobat, care asigură frecvența și elimină dublarea irațională în organizarea inspecțiilor. Se comunică membrilor personalului didactic la începutul anului școlar. Controlul intern sub formă de verificări operaționale se efectuează în vederea stabilirii faptelor și verificării informațiilor despre încălcările indicate în solicitările elevilor și reprezentanților lor legali, precum și soluționării situațiilor conflictuale în relațiile dintre participanții la procesul de învățământ. Controlul intern sub forma monitorizării presupune colectarea, înregistrarea sistematică, prelucrarea și analiza informațiilor despre organizarea și rezultatele procesului educațional pentru solutie eficienta sarcinile managementului calității educației.

Fiecare formă de control, în primul rând, trebuie să aibă un scop și să ajute la prevenirea eventualelor erori în activitățile profesorului în diferite etape ale procesului educațional.

Vizitarea și analizarea lecțiilor de către administrația instituției cuprinde următoarele etape:

Pregătirea pentru a participa la o lecție:

Determinarea scopului vizitei unei lecții, alegerea unui obiect de studiat;

Studierea conceptului de disciplină academică, standard educațional, cerințe curriculare, scrisori instrucționale și metodologice, recomandări metodologice pe o disciplină academică;

Vizualizarea secțiunilor relevante ale manualului, material didactic;

Studierea registrului de clasă pentru a verifica implementarea programelor educaționale, identificarea sistemului de anchete, lucrul individual cu elevii, stadiul progresului la disciplina academică;

Vizualizați înregistrări ale lecțiilor frecventate anterior;

Întocmirea unui program de observare.

Ce să faci dacă nu ești expert în acest domeniu de cunoaștere. Ești fizician și iei un curs limbă străină. Nu ar trebui să existe niciun motiv de îngrijorare. În primul rând, directorul instituției este obligat să țină cont pe cât posibil de specializarea deputaților la repartizarea supravegherii subiectelor între administrație. În al doilea rând, amintiți-vă că cerințele metodologice sunt aceleași peste tot. În al treilea rând, puteți vedea nivelul de pregătire al elevilor în orice lecție. În al patrulea rând, puteți solicita sfatul unui profesor cu experiență - un specialist în acest domeniu. Puteți enumera al cincilea, al șaselea etc. Sunt multe soluții, le vei găsi.

Etapa 2. Participarea la o lecție și înregistrarea progresului acesteia.

Schema de observare a lecției este o condiție pentru organizarea rațională a muncii inspectorului, asigurând o muncă clară, consecventă în timpul lecției și analiza ulterioară a acesteia.

Înregistrarea lecțiilor, în funcție de scopul vizitei, poate fi completă, selectivă sau scurtă.

Intrare completăîn timpul lecției se folosește:

Când cunoașteți munca unui nou profesor;

Studierea și rezumarea experienței de predare interesante;

Necesitatea acordării asistenței metodologice.

Înregistrare selectivă se efectuează la observarea oricărui aspect al lecției cu condiția de a înregistra pe scurt conținutul întregii lecții.

Scurtă intrare realizat după un studiu îndelungat al sistemului de lucru al profesorului pentru a verifica implementarea recomandărilor care i-au fost date.

Fiecare administrator va găsi un formular convenabil pentru înregistrarea progresului lecției; este recomandabil să folosiți tabele, hărți și alte șabloane: acestea ușurează înregistrarea.

Etapa 3. Conversatie cu profesorul:

Autoanaliză a lecției de către profesor;

Analiza lectiei pentru cei prezenti.

Alături de analiza lecției de către administrația școlii, este extrem de important să auzim autoanaliza profesorului și evaluarea acestuia asupra propriilor activități didactice. Prin urmare, în vistieria pedagogică a fiecărei instituții ar trebui să existe un set de scheme diferite de autoanaliză a lecției.

Cerințe de bază pentru autoanaliză: locul lecției care este analizată în sistemul de lecții pe tema studiată, justificarea scopului, obiectivele lecției și implementarea planului de lecție planificat, caracteristicile clasei și motivația pentru selectare material educațional pentru această lecție, evaluare psihologică și pedagogică a sistemului de sarcini educaționale și exerciții finalizate de elevi lecția, evaluarea dezvoltării gândirii independente a elevilor la lecție. Motivația pentru alegerea metodelor de lecție, evaluarea conformității acestor metode cu obiectivele și conținutul lecției, îndeplinirea sarcinilor atribuite, satisfacția sau nemulțumirea profesorului cu lecția (părțile sale individuale); măsuri planificate de profesor pentru eliminarea deficiențelor constatate, evaluarea și justificarea rezultatelor obținute la lecție. Stima de sine ca una dintre condițiile pentru munca creativă a unui profesor.
Oferim mai multe scheme de autoanaliză a lecțiilor.

Etapa 4. Recomandări pentru profesori pentru îmbunătățirea procesului educațional. Profesorul nu trebuie să dea sfaturi despre cum să corectați o deficiență. Este important să-l ajutați să ia singur această decizie. Întrebările puse cu înțelepciune sunt condiția principală a acestei etape. De exemplu:

Administratorul a consemnat că doi elevi s-au încurcat timp de 20 de minute în clasă, profesorul nu a acordat atenție acestui lucru. Întrebarea firească este: „Justificați-vă decizia de a nu implica Petya S. și Sasha K. în muncă?” Ați acceptat ca normă principiul conștiinței și activității în învățare și ați convenit că pasivitatea a doi elevi la lecție nu corespunde acestei norme. Există ceva ce puteți face pentru a remedia acest lucru? Cum pot face acest lucru? Sau să presupunem că programul de fizică pentru această lecție include un experiment demonstrativ. Profesorul nu a condus experimentul în timpul lecției. Urmează întrebarea: „Colega, justifică-ți decizia de a nu demonstra experiența prevăzută în curriculum?” Cât de greu vă va fi să urmați fără cusur cerințele în viitor? curriculum in subiectul tau?

Nu este greu de înțeles că în aceste cazuri conducătorul nu îi arată profesorului deficiențele din lecția sa. Aduce profesorul în situația de a-și compara deciziile, activitățile, comportamentul cu normele existente, de a-și descoperi propriile neajunsuri și propria sa lipsă de competență.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra analizei evaluării a lecției. Se disting următoarele:tipuri de analiză a lecției:

Scurt

Structural

Aspect

Didactic

Psihologic

Deplin

Analiză scurtă (evaluativă). se desfășoară imediat după lecție și nu este definitivă. Dă naștere unei alte analize. În timpul observării unei lecții, analizatorul evaluează îndeplinirea scopului sau lecției și compară rezultatul obținut cu cel prezis.

SCURTANALIZA LECȚIEI

Stabilirea obiectivelor pentru lecție.

Ce metode au fost folosite pentru a o rezolva?

Exemple care confirmă munca profesorului în implementarea obiectivelor lecției.

A fost asigurată continuitatea în rezolvarea acestei probleme la această lecție?

Cum lucrează elevii cu manualele și cu alte literaturi în timpul lecției?

Cum este organizată munca independentă a fiecărui elev și care este nivelul acesteia.

Au fost atinse rezultatele în ceea ce privește scopul aspect al lecției?

Cum au fost evaluate cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor în cadrul lecției, care este semnificația educațională a evaluării și cum ajută aceasta la obținerea rezultatului final.

Analiză structurală (etapă cu etapă). lecția stă la baza tuturor analizelor și se desfășoară după rezumat. Ea definește secvența logică și relațiile elemente structurale lecție și evidențiază etapele dominante ale lecției.

ANALIZA STRUCTURALĂ A LECȚIEI:

Identificați elementele principale ale lecției și determinați principalele tipuri de lucru cu elevii.

Determinați succesiunea și fezabilitatea acestora.

Identificați factorul timp și raționalitatea acestuia în funcție de etapele lecției.

Cum se dezvoltă activitățile de învățare ale elevilor de la primul până la ultimul element structural al lecției.

Care este relația dintre elementele structurale individuale ale lecției.

Care este eficiența etapelor individuale ale lecției în asimilarea finală a cunoștințelor elevilor?

Analiza aspectului realizate pe o bază structurală. Atenția principală este acordată analizei unui aspect al lecției.

ANALIZA ASPECTALE A LECȚIEI:

Stabilirea și rezolvarea scopurilor și obiectivelor în lecție.

Alegerea optimă a tipului și structurii lecției pentru a rezolva această problemă de aspect.

Corespondența conținutului, conceptelor, factorilor și ideilor materialului studiat cu rezolvarea unei sarcini de aspect dat.

A fost asigurată continuitatea în rezolvarea acestei probleme la această lecție?

Analizați utilizarea formelor și metodelor de instruire și educație.

Cum lucrează elevii cu manualele și cu alte literaturi în timpul lecției?

Cum este organizată munca independentă a fiecărui elev și care este nivelul muncii independente.

Rezultatul a fost atins conform obiectivului său de aspect?

Cum au fost evaluate cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor în cadrul lecției , care este valoarea educațională a evaluării și cum ajută aceasta la obținerea rezultatului final.

Analiza didactică- este o analiză a principalelor categorii didactice (implementarea principiilor didacticii, selecția metodelor, tehnicilor și mijloacelor de predare și învățare a elevilor, prelucrarea didactică a materialului de lecție, îndrumarea pedagogică a activității cognitive independente a elevilor etc.);

ANALIZA DIDACTICĂ A LECȚIEI:

Informații generale despre profesor și clasă.

Tema lecției, locul ei în sistemul de lecții pe această temă.

Scopurile și obiectivele lecției (formare, educație, dezvoltare), complexitatea soluției acestora.

Selecția optimă a conținutului de antrenament pentru obiectivele stabilite.

Adecvarea, adică corespondența metodelor și mijloacelor cu scopurile și conținutul lecției. Optimitatea și intensitatea lor.

Tipul de lecție, raționalitatea structurii alese a lecției, adică respectarea scopurilor, conținutului și metodelor de predare ale acesteia.

Interacțiunea didactică în clasă. Tehnologie pentru implementarea colaborării în învățare.

Fezabilitatea volumului și complexității temelor.

Gradul de implementare a sarcinii triune a lecției.

Analiza psihologica - este studiul îndeplinirii cerințelor psihologice pentru o lecție (asigurarea activității cognitive a elevilor de tip evolutiv);

ANALIZA PSIHOLOGICĂ A LECȚIEI

1. Proiectarea dezvoltării studenților în cadrul studiului unei discipline academice specifice și a unei lecții specifice.

2. Ținând cont de sarcina psihologică de studiere a temei și de rezultatele obținute în lucrările anterioare în stabilirea țintă a lecției.

3. Asigurarea unor mijloace separate de influență psihologică și pedagogică, tehnici metodologice care să asigure dezvoltarea elevilor.

ANALIZA LECȚIEI COMPLETE –Analiză completă este suma concluziilor generalizate asupra tuturor aspectelor lecției.

Orientarea țintă a lecției.

Care este volumul de material educațional selectat pentru lecție și realitatea asimilării acestuia de către elevi în timpul lecției.

Cât timp în lecție a fost dedicat studierii materialelor noi, analizării, consolidării și identificării rezultatelor învățării.

Cum este organizată activitatea mentală independentă a elevilor, nivelul de testare reciprocă a cunoștințelor lor în lecție.

Cum a contribuit lucrul cu manualul la asimilarea și consolidarea cunoștințelor elevilor.

Aflați care este nivelul de feedback pentru toți studenții.

Care este sistemul de sarcini pe care profesorul trebuie să lucreze cu elevii și cum contribuie acesta la atingerea nivelului necesar de cunoștințe într-o anumită lecție.

Raționalitatea lecțiilor tipuri diferite- prelegeri, seminarii, conferințe, dezbateri, concursuri etc., livrarea materialului în blocuri, utilizarea semnalelor de referință în această lecție.

9. Ce metode și tehnici de predare au fost folosite.

11. Există încredere pe conexiunile interdisciplinare?

12. Cât de creativ au fost verificate temele tuturor de la lecția anterioară și dacă cea nouă a fost adusă fiecărui elev, optimitatea acesteia ținând cont de volumul temelor la alte materii.

13. Care este rezultatul dobândirii cunoștințelor de către elevi și va scădea în condiții și situații noi?

Să acordăm atenție tuturor aspectelor lecției.

Analiza scopului lecției. Analizând scopul lecției, „verificatorii” determină:

Concizie, claritate și simplitate a formulării obiectivelor;

Este inclus în formular? rezultat final, adică Scopul este diagnostic?

Care este legătura dintre scopul și tema lecției, de ex. este scopul promițător?

Realitatea atingerii scopului;

Corelația dintre scopurile, conținutul materialului educațional, metodele de predare și formele de organizare a activității cognitive în lecție;

Nici un decalaj între obiectiv și rezultat.

Analiza structurii și organizării lecției . Părțile organizatorice și finale ale lecției nu sunt mai puțin importante decât partea principală a lecției - creează baza activității cognitive din lecție și motivează elevii pentru munca ulterioară.

Conformitatea structurii lecției cu obiectivele acesteia. Atenția de a alege tipul de lecție, structura acesteia, succesiunea logică și relația dintre etapele lecției. oportunitatea distribuirii timpului de lecție între ei. Raționalitatea alegerii formelor de antrenament. Disponibilitatea unui plan de lecție și organizarea implementării acestuia de către profesor. Echipamentul de lecție. Organizarea rațională a muncii pentru profesori și elevi.

Analiza conținutului lecției . Conformitatea conținutului lecției cu cerințele programelor guvernamentale. Completitudine, fiabilitate, accesibilitate a prezentării. Nivel științific materialul prezentat. Gradul de influență morală, orientarea educațională a lecției. Generalizarea ideilor principale ale lecției (temă, curs). Orientarea politehnică a lecției, legătura ei cu viața, educația muncii și orientarea în carieră. Implementarea oportunităților de dezvoltare ale lecției în ceea ce privește formarea de activități de învățare activă, gândire independentă și interese cognitive. Determinând elevii să respingă noile cunoștințe. Identificarea ideii principale a noului material. Formarea de noi concepte. Actualizați cunoștințe de bază.

realizarea potenţialului educaţional al conţinutului lecţiei;

diferențierea și integrarea cunoștințelor;

o identificare clară de către profesor a conținutului principal al temei ca obiect de solidă asimilare în lecție;

utilizarea diverselor surse de cunoștințe în lecție;

includerea de informații despre ultimele realizăriștiință, tehnologie, cultură;

implementarea principiului politehnicismului, dezvăluirea semnificației cunoștințelor pentru practică, demonstrarea aplicării acesteia în întreprinderi, în viața de zi cu zi, în domeniu relații publice, includerea în lecție a îndrumării în carieră și a materialelor de istorie locală;

includerea în conținutul lecției a unor activități de dezvoltare a abilităților educaționale;

Analiza metodologiei lecției (activitățile profesorului)

Analiza metodologiei lecției. Determinarea validității și corectitudinii selecției metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice, conformarea acestora cu conținutul materialului educațional, obiectivele stabilite ale lecției și oportunitățile educaționale din această clasă, corespondența aparatului metodologic al lecției cu fiecare dintre etapele acesteia și sarcinile de activare a elevilor, varietatea tehnicilor și metodelor folosite de profesor. Prezentarea emoțională a materialului. Eficacitatea utilizării ajutoarelor vizuale, a materialelor didactice și a mijloacelor tehnice de predare. Evaluarea echipamentului metodologic și a echipamentului pedagogic al profesorului.

1. Selectarea corectă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice

tinand cont de:

a) subiecte de lecție;

b) obiectivele lecţiei;

c) capabilităţi de clasă;

G) capacitățile profesorului însuși;

e) baza educaţională şi materială.

2. O varietate de metode și tehnici utilizate în lecție.

3. Formarea de noi concepte în rândul elevilor.

4. Actualizarea cunoștințelor de bază.

5. Stăpânirea de înaltă calitate a noului material.

6. Utilizarea mijloacelor didactice.

7. Organizarea de către profesor a muncii independente a elevilor.

8. Tehnica pedagogică a profesorului:

rata de vorbire

emoționalitatea prezentării

acuratețea utilizării terminologiei speciale

abilități de comunicare interpersonală, tehnici de influențare a elevilor

Analiza muncii elevilor la clasă

1.Activitatea și performanța elevilor la diferite etape ale lecției.

2. Interes pentru subiect sau lectie.

3. Au elevii metode de lucru raționale?

Cultura muncii în clasă.

4. Îndeplinirea cerințelor uniforme de către studenți.

5. Disponibilitatea abilităților de autocontrol.

6. Calitatea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

7. Capacitate de a dobândi în mod independent cunoștințe, independență

judecăți.

8. Cultura relatii interpersonale.

9. Reflecție.

Analiza temelor primite de elevi. Scop, volum. Raportul dintre cantitatea de muncă efectuată la clasă și cantitatea de muncă alocată acasă. Natura temei pentru acasă (creativ, antrenament, consolidare, dezvoltarea fezabilității acesteia). Comentariile profesorului și instrucțiunile despre teme.

Evaluarea condițiilor sanitare și igienice ale lecției

Tabla de scris.

2. Nivel de lumină, curățenie în cameră.

3. Tehnici și metode de lucru a posturii elevilor.

4. Mod de ventilatie, sedinte de antrenament fizic, fragmente de relaxare.

5. Utilizarea clarității.

6. Prezența unei lecții care distrage atenția de la subiect și, dacă aceasta este inevitabil, utilizarea de către profesor în timpul lecției.

7. Respectarea regulilor de sănătate și securitate în muncă în lecțiile relevante.

Analiza psihologică a lecției

Starea psihologică elevii înainte de începerea lecției și în timpul acesteia

Dezvoltarea atenției, stabilitatea atenției în diferite etape ale lecției, metode de atragere a atenției și de menținere a stabilității acesteia, cazuri de distragere a atenției și cauzele acesteia, raportul dintre atenția voluntară și cea involuntară.

Dezvoltarea și formarea memoriei elevilor:

Dezvoltarea gândirii elevilor: crearea de situaţii problematice, folosirea sarcinilor care formează parametrii operaţiilor mentale: comparaţie, analiză, sinteză, generalizare, concretizare, sistematizare, abstractizare, crearea condiţiilor pentru dezvoltarea gândirii creative.

Concluzii generale:

1. Evaluarea autoanalizei lecției de către profesor.

2. Evaluarea generală a realizării scopului stabilit în timpul lecției.

3. Descrierea motivată a avantajelor lecției:

elemente de creativitate, descoperiri, eficacitate.

4. Dezavantajele lecției, diagnosticarea cauzelor deficiențelor, propuneri specifice pentru eliminarea acestora.

Încercați să analizați lecția imediat (în aceeași zi) după vizită. Invitați profesorul la birou, dar dacă trebuie să arătați capacitățile metodologice ale clasei în timpul lecției, atunci este mai bine să faceți acest lucru în clasă. Oferă profesorului posibilitatea de a se auto-reflecta. Și apoi, pe măsură ce analiza dumneavoastră progresează, subliniați aspectele pozitive, sugerați cu tact deficiențele evidente și faceți sugestii. La evaluare generală lecție, respectați recomandările de bază, tehnicile specifice și, în același timp, nu forțați profesorul în limite stricte. O lecție este încă o creație a profesorului și a elevilor. Și cu atât mai mult, nu încerca să-ți pui „costumul metodologic” unui profesor; natura a înzestrat fiecare persoană cu propria sa individualitate, iar judecățile tale nu vor fi întotdeauna singurele corecte. Mulțumim profesorului pentru lecție și îi urăm succes în continuare. Celebrul profesor și publicist Simon Soloveichik a spus: „Lecția este o ghicitoare, profesorul este o ghicitoare, iar persoana care analizează lecția, indiferent cine este, trebuie să fie o ghicitoare”. Vă doresc, colegilor, succes creativ!