Lucrări corective cu copiii cu deficiențe de auz. Specificul muncii unui profesor cu copiii cu deficiențe de auz. Cum este surditatea?

Principalele sarcini ale personal-sociale moderne educație orientată sunt punerea în aplicare a drepturilor persoanelor cu nevoi speciale dezvoltare psihofizică să primească educaţie şi asistenţă corecţională prin asigurarea accesibilităţii acestora şi crearea în acest scop conditii speciale; adaptarea socialăși integrarea acestor persoane în societate.

Descarca:


Previzualizare:

Lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu deficiențe de auz: statut, probleme, perspective

Principalele obiective ale educației moderne orientate pe personalitate-social sunt implementarea drepturilor persoanelor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică de a primi educație și asistență corecțională prin asigurarea accesibilității acestora și crearea unor condiții speciale pentru aceasta; adaptarea socială și integrarea acestor indivizi în societate.

După cum arată studiile defectologilor de seamă străini și autohtoni (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmichev, A. Leve etc.), adaptarea socială a copiilor cu deficiențe de auz și includerea lor deplină a persoanelor auzătoare în mediu este imposibilă. fără prezența unui mijloc universal de comunicare general acceptat - vorbire orală, care ar trebui să corespundă vorbirii persoanelor care aud normal. Competența de comunicare un absolvent cu deficienţă de auz va contribui la o alegere mai liberă a profesiei sau instituție educațională, angajare și carieră profesională, dobândirea unui anumit statut social. Din punct de vedere al comunicării, atunci când predați vorbirea orală copiilor cu deficiențe de auz, este important să luați în considerare nu numai mecanismele de pronunție, ci și mecanismele de percepție a vorbirii prin ureche. Acestea sunt domeniile - predarea vorbirii orale în condiții de dezvoltare intensivă a persoanelor cu deficiențe funcția auditivă– și ar trebui, în opinia noastră, să se ridice la subiectul principal munca corecţională cu această categorie de copii.

Problema clasificării deficiențelor de auz merită o atenție deosebită la organizarea muncii de corecție și de dezvoltare. În prezent, otorinolaringologia a adoptat clasificarea deficiențelor de auz a Organizației Mondiale a Sănătății, conform căreia se disting cinci grupuri de deficiențe de auz:

I – 26 – 40 dB;

II – 41 – 55 dB;

III – 56 – 70 dB;

IV – 71 – 90 dB;

Surditate - mai mult de 91 dB.

Totuși, această clasificare este de natură pur medicală și nu poate sta la baza organizării proces educațional cu copii cu deficiențe de auz.

Clasificarea deficiențelor de auz a primit cea mai mare recunoaștere în pedagogia surzilor. L.V. Neumann , care se bazează pe un studiu al auzului care utilizează audiometrie cu tonuri pure în comparație cu rezultatele unui studiu al auzului folosind voce, elemente de vorbire și vorbire.

Baza clasificări ale copiilor surziGama de frecvențe percepute a fost setată la:

gradul I – 125 – 250 Hz;

gradul II – 125 – 500 Hz;

gradul III – 125 – 1000 Hz;

Gradul IV – 125 – 2000 sau mai mult Hz.

Astfel, odată cu extinderea gamei de frecvențe percepute, crește capacitatea de a percepe vocile și de a distinge sunetele vorbirii.

Copiii cu deficiențe de auz se caracterizează printr-o deficiență auditivă mai mică de 83–85 dB și percepția intactă a domeniului de vorbire, de exemplu. cele mai semnificative frecvențe pentru percepția vorbirii (500-4000Hz). De aceeaclasificarea copiilor cu deficiențe de auzefectuată în funcție de amploarea pierderii auzului:

gradul 1 – până la 50 dB;

gradul II – 50 – 70 dB;

Gradul 3 – mai mult de 70 dB.

Această clasificare ne permite să determinăm caracteristicile cantitative și calitative ale stării auditive ale fiecărui grup de copii, posibilitățile de utilizare și dezvoltare perceptia auditivaîn procesul pedagogic, să implementeze o abordare diferențiată a predării.

În prezent, în pedagogia surzilor, a fost fundamentat și dezvoltat științific un sistem holistic de predare a vorbirii orale copiilor cu deficiențe de auz în condiții de dezvoltare intensivă a funcției auditive afectate. Să ne concentrăm pe cele mai importantecondiţii pentru eficacitatea muncii corecţionale şi de dezvoltarecu copii cu deficiențe de auz.

1. Crearea unui mediu auditiv-vorbitor, necesar nu numai pentru formarea vorbirii elevilor și conștientizarea rezultatelor stăpânirii copiilor, ci și pentru dezvoltarea calităților lor personale (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova etc.). Mediul auditiv-vorbire presupune:

  • crearea de condiții care să asigure percepția constantă de către elevii cu deficiențe de auz a vorbirii altora folosind diverse tipuri de echipamente de amplificare a sunetului;
  • comunicare motivată constantă a vorbirii cu copiii cu deficiențe de auz;
  • utilizarea unor situații naturale și special create care stimulează comunicarea copiilor;
  • utilizarea vorbirii orale ca ghid atunci când comunicați cu copiii surzi și cu deficiențe de auz, profesorii, părinții auz, rudele și cunoștințele.

2. Examinarea cuprinzătoare a auzului și a vorbirii copiilorla începutul școlii, inclusiv:

  • examinarea pedagogică a stării de auz (fără utilizarea echipamentelor de amplificare a sunetului);
  • identificarea stării și a rezervelor pentru dezvoltarea percepției auditive a vorbirii (folosind echipamente de amplificare a sunetului);
  • studierea abilităților elevilor de a înțelege interlocutorul și de a fi înțeleși pe baza materialului de vorbire coerent;
  • testarea analitică a pronunției (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Implementarea abordare diferentiata la dezvoltarea funcției auditive afectate, formarea vorbirii orale a elevilor cu deficiențe de auz ca tehnologie pedagogică cea mai productivă, reflectând ideile unui proces educațional orientat spre personalitate.

Cercetare de E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova,
S.N. Feklistova a arătat că dezvoltarea auzului vorbirii și formarea pronunției elevilor surzi și cu deficiențe de auz în cadrul programelor existente axate pe termene limită specifice nu este suficient de eficientă:

  1. abilitățile formate în grabă de percepție și reproducere a vorbirii orale nu sunt stabile și se dezintegrează rapid;
  2. dificultățile crescânde duc la dezvoltarea incertitudinii la elev cu privire la posibilitatea de a însuși abilitățile de comunicare și reticența de a învăța;
  3. profesorii-defectologii devin nemulțumiți de rezultatele muncii lor.

O abordare diferențiată presupune:

  • utilizarea în stadiul inițial de pregătire a programelor pe mai multe niveluri pentru dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției, dezvoltate pentru grupuri tipice de elevi, ținând cont de starea funcției auditive a acestora, nivelul de dezvoltare a vorbirii, auditiv-vizual și abilități de percepție auditivă a vorbirii orale, abilități de pronunție;
  • înregistrarea curentă și periodică a dezvoltării abilităților de percepție și reproducere a vorbirii orale;
  • continuitate în lucrul privind vorbirea orală în diferite forme organizaționale de educație: în lecții de educație generală, lecții frontale, lecții individuale și în timpul orelor extrașcolare. Discuție comună a rezultatelor muncii corecționale și de dezvoltare de către toți specialiștii.

4. Planificare competentă a activității de corecție și dezvoltare.

Să ne oprim mai în detaliu asupra acelor aspecte care, în opinia noastră, necesită o atenție deosebită.

Analiza lecțiilor frontale și a lecțiilor individuale privind dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției, efectuate de logopezi ai școlilor secundare speciale pentru copiii cu deficiențe de auz din republica noastră, ne-a permis să identificăm cele mai caracteristicedificultăți cu care se confruntă profesioniștii:

  1. formularea obiectivelor de lucru pentru dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției;
  2. implementarea unei abordări pas cu pas a formării conceptelor auditive ale elevilor cu deficiențe de auz, determinarea raportului dintre tipurile de percepție a vorbirii;
  3. asigurarea unei schimbări a tipurilor de muncă și a tipurilor de activitate de vorbire;
  4. selectarea materialului de vorbire pentru orele corecţionale;
  5. asigurarea relaţiei dintre munca privind dezvoltarea percepţiei auditive şi corectarea pronunţiei în timpul orelor.

După cum se știe, corect stabilirea obiectivelor este unul dintre factorii importanţi în eficacitatea muncii corecţionale. După cum subliniază ei
ÎN. Loginova și V.V. Gladkaya, „conținutul activității unui profesor-defectolog și, în consecință, rezultatele acesteia depind de claritatea stabilirii sarcinilor. Natura sarcinilor atribuite este cea care determină acest sau acel conținut al lecției, structura acesteia.” În același timp, după cum au arătat rezultatele analizei noastre, în practică, sarcinile orelor de corecție sunt adesea formulate într-un mod general, formal. Deci, de exemplu, o sarcină destul de comună de lucru la dezvoltarea percepției auditive este ... „dezvoltarea percepției auditive”.

În acest sens, considerăm că este necesară caracterizarea cerințelor de bază pentru stabilirea sarcinilor pentru munca corecțională. Astfel, la formularea sarcinilor pentru dezvoltarea percepției auditive, trebuie indicate următoarele:

  • stadiul formării ideilor auditive (percepție, discriminare, recunoaștere, recunoaștere);
  • metoda de perceptie (auditiv-vizual, auditiv);
  • material de vorbire care urmează să fie exersat.

De exemplu: „de a dezvolta capacitatea de a percepe materialul conversațional și de zi cu zi după ureche”, „de a dezvolta capacitatea de a distinge cuvinte cu trei silabe pe baza percepției auditive”, „de a dezvolta capacitatea de a recunoaște fraze dintr-un text pe tema lecția după ureche.”

Formularea sarcinilor pentru corectarea pronunției sunetului este, de asemenea, integrală și ar trebui să includă:

  • etapa de formare a abilităților de pronunție (enunț, automatizare, diferențiere);
  • numele sunetului (sunetelor) care urmează să fie practicat;
  • poziție fonetică (pentru vocale - început, mijloc, sfârșit de cuvânt, silabă; pentru consoane - înainte, invers (numai pentru sunete fără voce), intervocalic, combinație cu alte consoane);
  • material de vorbire (sunet – silabă – cuvânt – frază – frază).

Să dăm exemple: „să automatizeze sunetul L în combinație cu vocale pe materialul de cuvinte, fraze și fraze”, „să diferențieze sunetele S și Z în poziție intervocală în silabe, cuvinte și fraze”.

În conformitate cu cerințele programului „Corectarea pronunției” al școlilor secundare speciale pentru copiii cu deficiențe de auz, pe lângă lucrul la pronunția sunetului, conținutul instruirii constă din secțiuni precum „Respirația vorbirii”, „Vocea”, „Cuvântul”. ”, „Expresie”. Formularea sarcinilor atunci când se lucrează la aceste componente ar trebui să fie, de asemenea, foarte specifică.

În opinia noastră, formulări frecvent utilizate precum: „dezvoltați respirația vorbirii”, „lucrați la vocea dvs.”, etc. sunt inacceptabile.

Să dăm exemple de formularea corectă a sarcinilor: „să dezvolte capacitatea de a pronunța până la ... (5) silabe în timp ce expiră”, „să dezvolte capacitatea de a reproduce fraze prin schimbarea puterii vocii”, „a dezvoltați capacitatea de a reproduce împreună cuvinte cu grupuri de consoane, fără tonuri, observând accentul cuvântului și normele ortoepie „,” „dezvoltați capacitatea de a evidenția stresul verbal în fraze cu vocea pe baza percepției auditive a eșantionului”.

În studiile lui L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva se concentrează pe faptul că formarea auzului vorbirii este strâns legată de formarea ideilor. În timp ce la copiii auz ideile auditive sunt involuntare, la copiii cu deficiență de auz ele sunt fie absente, fie au un caracter schematic, instabil. Cercetătorii pun un accent deosebit pe faptul că ideile involuntare ale elevilor cu deficiențe de auz, chiar și ale celor cu pierdere ușoară a auzului, sunt adesea distorsionate.

Se disting următoarele:etapele formării ideilor auditiveelevi cu deficiențe de auz: percepție, discriminare, identificare, recunoaștere a materialului de vorbire. În același timp, o analiză a practicii de lucru indică faptul că profesorii-defectologii nu diferențiază suficient sarcinile, conținutul și metodele de lucru la fiecare etapă. Să le caracterizăm pe fiecare dintre ele.

Etapa I – percepția materialului vorbirii. Scopul lucrării este de a forma (clarifica) ideile auditive ale copilului, de a forma o imagine auditivă exactă a unei anumite unități de vorbire. Etapa de percepție presupune folosirea obligatorie a suportului vizual (tablete, imagini, obiecte reale) și o secvență clar definită de prezentare a materialului de vorbire (copilul știe Ce el va asculta şiîn ce ordine).

Să dăm un exemplu.

Obiectiv: dezvoltarea capacității de a percepe fraze după ureche.

Metoda de lucru. Profesorul pune în fața elevului tăblițe cu fraze scrise pe ele și dă instrucțiunea: „Ascultă în ordine”. Arătând spre semnul corespunzător, el prezintă expresia auditiv. Elevul reproduce fraza. Lucrarea cu materialul de vorbire rămas se desfășoară într-un mod similar.

Etapa de percepție a materialului de vorbire este planificată numai dacă auzul copilului este afectat semnificativ (mai mult de 70 dB). În alte cazuri, lucrările ar trebui să înceapă din etapa II.

Etapa a II-a - materialul de vorbire distinctiv. Scopul este de a dezvolta capacitatea de a diferenția materialul de vorbire care este familiar în sunet într-o situație de alegere vizuală limitată (copilul știe Ce va asculta, darnu stie in ce ordine). În această etapă, încep să se formeze conexiuni între analizatorii vizuali, kinestezici și auditivi.

Să dăm un exemplu.

Obiectiv: dezvoltarea capacității de a distinge fraze după ureche.

Metoda de lucru. Profesorul așează în fața elevului tablete cu fraze scrise pe ele, dă instrucțiunea: „Ascultă din ordine” și prezintă frazele auditiv într-o ordine aleatorie. Elevul trebuie să stabilească ce frază a spus profesorul logoped.

Trebuie subliniat faptul că reacțiile copilului la stimulul de vorbire perceput trebuie să fie naturale: atunci când percepe o comandă, copilul trebuie să o îndeplinească și să dea un raport; ca răspuns la o întrebare, să răspundă complet sau scurt (în funcție de situația de comunicare) . Gradul de complexitate al unor astfel de sarcini la organizarea muncii individuale este determinat de numărul de unități de vorbire oferite copilului. Munca de discriminare se desfășoară la o distanță „convenabilă” pentru copil, adică. astfel încât elevul să fie capabil să diferențieze cuvinte (expresii). Treptat, distanța crește.

Etapa a III-a - recunoașterea materialului de vorbire. Scopul lucrării este de a dezvolta capacitatea de a diferenția după ureche materialul vorbirii care este familiar în sunet în afara situației de alegere vizuală. Trecerea la această etapă este posibilă atunci când „vocabul auditiv” al copilului a fost completat într-o anumită măsură, adică. În etapa de recunoaștere, este prezentat materialul pe care copilul îl poate distinge bine după ureche. Acest material de vorbire ar trebui să fie divers atât ca subiect, cât și ca semantică.

Să dăm un exemplu.

Obiectiv: dezvoltarea capacității de a recunoaște fraze după ureche.

Metoda de lucru. Profesorul dă instrucțiunea: „Ascultă” și prezintă fraze care au fost exersate la cursuri despre dezvoltarea percepției auditive mai devreme. Elevul trebuie să le reproducă.

Etapa IV - recunoașterea auditivămaterial de vorbire – implică ascultarea materialului de vorbire care nu a fost folosit în procesul de antrenament auditiv, adică sunet necunoscut. Recunoașterea se realizează în afara situației de alegere vizuală.

În procesul de lucru auditiv țintit, are loc un fel de „mișcare” a materialului de vorbire: materialul care a fost elaborat în stadiul discriminării este oferit pentru recunoaștere, iar pentru discriminare este planificat material nou(elaborat în stadiul de percepție). O astfel de continuitate a activității de formare a ideilor auditive va contribui la dezvoltarea abilităților auditiv-vorbitoare ale copilului. În același timp, pentru fiecare lecție individuală, materialul de vorbire este în mod necesar planificat pentru discriminare, recunoaștere și recunoaștere.

Unul dintre punctele importante atunci când planificați lecțiile frontale și lecțiile individuale privind dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției esteasigurarea unei schimbări a tipurilor de muncă și a tipurilor de activitate de vorbire. După cum a remarcat pe bună dreptate F.F. Rau si N.F. Slezina, „tipurile de muncă... sunt foarte diverse. Este imposibil să oferim o listă exhaustivă a diverselor tipuri de muncă.” În același timp, o analiză a conținutului orelor de corecție indică faptul că adesea o schimbare a tipurilor de muncă nu implică o schimbare a tipului de activitate de vorbire.

De exemplu, următoarea secvență de lucru privind automatizarea sunetului este destul de comună: citirea silabelor, citirea cuvintelor, citirea frazelor, citirea frazelor. Cu toate acestea, toate tipurile de muncă enumerate reprezintă un tip de activitate de vorbire - lectura - și această abordare este analfabetă din punct de vedere metodologic.

N.F. Puncte de rupere următoarele tipuri activitate de vorbire: imitare, citire, răspuns la întrebări, denumire a imaginilor, vorbire obișnuită, declarații independente.

Unul dintre factorii principali în eficacitatea orelor de corecție și dezvoltare pentru dezvoltarea percepției auditive și corectarea pronunției esteselectarea materialului de vorbire și ordinea prezentării acestuia. Precizia și puterea formării atât a conceptelor auditive ale elevilor cu deficiențe de auz, cât și abilitățile lor de pronunție vor depinde de selecția corectă a materialului de vorbire. Pot fi identificate următoarele cerințe de bază pentru selectarea materialului de vorbire:

  1. Accesibilitatea conținutului. Semnificația tuturor cuvintelor și combinațiile lor în fraze ar trebui să fie cunoscute copiilor. Un profesor de logoped nu ar trebui să se ocupe de interpretarea cuvintelor în timpul orelor de corecție, deoarece au alte sarcini.
  2. Accesibilitatea gramaticii. Structurile gramaticale ale frazelor trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare a vorbirii elevului.
  3. Respectarea abilităților auditive ale copiilor, de ex. frecvenţa lor şi interval dinamic auz Se știe că copiii cu hipoacuzie au grade diferite de pierdere a auzului și game de frecvență diferite. Aceste caracteristici ar trebui să fie luate în considerare de către patologul de vorbire atunci când selectează materialul de vorbire.
  4. Implementarea principiului fonetic. Utilizați material de vorbire care corespunde sarcinilor fonetice ale lecției.

De exemplu, dacă sarcina este de a automatiza sunetul C într-o poziție directă, nu ar trebui să exersați sunetul specificat ca parte a cuvântului „nas”, deoarece în în acest caz, el este in pozitie inversa.

Implementarea acestui principiu la alcătuirea dialogurilor presupune utilizarea de material vorbit format din sunete pe care elevul le pronunță corect (sau folosind substituții reglementate), precum și sunete care sunt automatizate în vorbire într-o anumită perioadă.Ar fi analfabet metodologic să includeți în dialog cuvinte cu sunete pe care elevul le pronunță defectuos, deoarece acest lucru va ajuta la întărirea pronunției incorecte.

  1. Orientarea comunicativă a materialului de vorbire. Întrucât scopul principal al muncii corecționale este de a oferi condiții pentru socializarea cu succes a copiilor cu deficiențe de auz, este recomandabil să selectați materialul de vorbire necesar copiilor pentru a organiza comunicarea ulterioară.
  2. Complicarea treptată a materialului.

O caracteristică specifică a orelor de corecție pentru copiii cu deficiențe de auz, care determină eficacitatea acestora, esteasigurarea relaţiei dintre munca privind dezvoltarea percepţiei auditive şi corectarea pronunţiei în timpul orelor. Analiza rezultatelor cercetării științifice de către V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina ne permite să evidențiem următoarele caracteristici ale conexiunii bidirecționale dintre pronunție și dezvoltarea auzului, care ar trebui să fie luate în considerare de un profesor-patolog:

  • Cu cât auzul este mai bine dezvoltat, cu atât mai putine defecte pronunție;
  • Cu cât un elev pronunță mai rău un sunet, cu atât mai rău îl poate distinge după ureche.

Astfel, după cum subliniază L.P. Nazarov, pe de o parte, „pe măsură ce vorbirea se dezvoltă, capacitatea de auz la percepția sa, stăpânirea vorbirii contribuie la o dezvoltare mai productivă a percepției auditive atât în ​​cursul exerciții speciale, și fără ele”, și, pe de altă parte, „dezvoltarea percepției auditive a vorbirii devine o sursă de acumulare a rezervei de vorbire, crescând nivelul de dezvoltare a vorbirii”.

Cum ar trebui realizate aceste conexiuni în procesul orelor de corecție? Să evidențiem principalele condiții, în opinia noastră:

  • tot materialul care este prezentat elevului pentru înțelegerea auditivă trebuie să fie rostit;
  • în procesul de lucru la dezvoltarea percepției auditive, se realizează corectarea fluentă a pronunției. Aici, totuși, trebuie remarcat faptul că este imposibil să corectezi toate erorile de pronunție ale unui elev cu deficiență de auz. Prin urmare, numai erorile făcute pe tema lecției, precum și cazurile de „alunecare” în pronunția defectuoasă a sunetelor care sunt automatizate în vorbirea elevului, sunt supuse corectării obligatorii;
  • Trebuie planificate tipurile de lucru privind percepția (discriminarea, recunoașterea) materialului care se practică în pronunție.De exemplu, mai întâi un profesor de logoped cere unui elev să citească cuvinte cu un anumit sunet, apoi le prezintă pentru discriminare auditivă. O astfel de muncă va ajuta la stabilirea unei legături strânse între imaginea auditivă și motrică a unităților de vorbire reproduse de copil.

Perspective pentru dezvoltarea muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu deficiențe de auz

În prezent, componenta corecţională a curriculumului de învăţământ special școală gimnazială pentru copiii cu deficiențe de auz
(Secția II) include următoarele discipline academice:

1. Corectarea pronunției și dezvoltarea percepției auditive.

2. Dezvoltarea limbajului semnelor.

3. Ritm și dans.

În opinia noastră, interpretarea modernă umanistă, orientată social și personal a muncii corecționale și de dezvoltare necesită restructurarea și clarificarea structurii și conținutului componentei corecționale a curriculumului.

Analiza domestică și experiență străină ne-a permis să facem următoarele propuneri:

  1. Aduceți modificări la componenta corecțională a curriculum-ului unei școli de învățământ general special pentru copiii cu deficiențe de auz:

a) introduce disciplina „Dezvoltarea vorbirii” în componenta corectivă a curriculumului;

b) introduceţi disciplina „Orientarea socială” în componenta corecţională a curriculumului

c) excludeți materia „Dezvoltarea vorbirii semnelor” din componenta corecțională a curriculumului, deoarece nu corespunde esenței activității corecționale (transferați-o la componenta de stat în conformitate cu Legea Republicii Belarus „Cu privire la educație al persoanelor cu dizabilități de dezvoltare psihofizică (educație specială”).

  1. Să definească clar formele de organizare și conținutul activității corecționale și de dezvoltare cu copiii cu deficiențe de auz în diferite etape şcolarizare. introduce clase de grup ca componentă necesară.
  2. Calculul numărului de ore pentru munca individuala să fie efectuate per student (pentru a asigura șanse egale pentru toți studenții).
  3. Elaborați recomandări de utilizare tehnologii moderneîn activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii cu deficiențe de auz.
  4. Elaborați recomandări pentru pregătirea documentației pentru munca de corecție și dezvoltare.

Yaskov Vladimir Vladimirovici
Denumirea funcției: maestru al pregătirii industriale
Instituție educațională: Colegiul Tehnologic și Construcțiilor GAPOU Bryansk, numit după L.Ya. Kucheev
Localitate: Orașul Bryansk
Denumirea materialului: Mesaj metodic
Subiect:„Caracteristici ale lucrului cu copii surzi și cu deficiențe de auz”
Data publicării: 01.11.2016
Capitol: secundar profesional

Departamentul de Educație și Știință

Regiunea Bryansk

Instituție de Învățământ Profesional Autonomă de Stat

„Colegiul de construcții și tehnologie Bryansk numit după L.Ya. Kucheev”

241012, Bryansk, str. Institutskaya, 141, tel. (fax) 57-71-71

Mesaj metodologic pe tema:

„Caracteristici ale lucrului cu copii surzi și cu deficiențe de auz”

Pregătite de:

maestru al pregătirii industriale

Universitatea Tehnologică și Construcții GAPOU Bryansk

Colegiul numit după L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovici

Bryansk 2016

1. Introducere

2.Caracteristicile și caracteristicile psihofizice ale copiilor cu

afectarea auzului.

3. Caracteristici ale sferei cognitive.

4.Metode și tehnici de lucru cu copiii cu deficiență de auz, recomandate profesorilor și

specialişti ai instituţiilor de învăţământ

5.Referințe

Introducere
În prezent, problemele creșterii și educației copiilor cu deficiențe de auz devin din ce în ce mai relevante. Astăzi, procesele de instruire și educare a copiilor cu deficiențe de auz incluși în instituțiile de învățământ general se extind. Copii cu deficiențe de auz care învață la orele de învățământ general
,
Pentru a comunica cu ceilalți și pentru a învăța cu succes, este necesar să folosiți în mod constant un aparat auditiv, o muncă de corecție sistematică specială cu un profesor al surzilor și un logoped. Această influență comună - surd-pedagogică și logopedie - poate crește eficacitatea corecției. muncă. Dezvoltarea percepției auditive la astfel de copii este una dintre cele mai importante componente ale succesului educației lor și nu se limitează doar la activitățile școlare. Această muncă se desfășoară acasă, în familie și este organizată de profesor. În toți anii de studiu este necesar prevenirea medicalași măsuri terapeutice (inclusiv medicamente specifice, kinetoterapie, kinetoterapie specială etc.). Munca de corecție psihologică și pedagogică cu astfel de copii în instituțiile de învățământ general este construită ținând cont de problemele cauzate de deficiența de auz.

Caracteristicile și caracteristicile psihofizice ale copiilor cu

afectarea auzului.
Există două grupuri principale de copii cu deficiențe de auz:
Surd
– copiii a căror deficiență de auz nu le permite să perceapă în mod natural vorbirea și să o stăpânească în mod independent. În funcție de starea de vorbire, copiii fără vorbire sunt identificați printre surzi -
asurzit devreme
cei născuți cu deficiențe de auz sau care și-au pierdut auzul înainte de debutul dezvoltării vorbirii. A doua categorie – copii cu vorbire –
asurzit târziu
cei care și-au pierdut auzul în perioada în care s-a format vorbirea.
Deficiențe de auz
– copii cu deficiență de auz parțială, în care independent dezvoltarea vorbirii, cel puțin într-o măsură minimă. Statutul de auz al copiilor cu deficiențe de auz este destul de variat: de la o ușoară afectare a percepției și înțelegerii vorbirii în șoaptă la restricții aspre percepția și înțelegerea vorbirii la volumul conversației. În funcție de starea vorbirii, se disting două categorii de copii cu deficiențe de auz:  copii cu deficiențe de auz cu o subdezvoltare severă a vorbirii (cuvinte individuale, fraze scurte, construite incorect, încălcări grave ale structurii lexicale, gramaticale, fonetice a vorbirii);  copii cu deficiențe de auz cu o ușoară subdezvoltare a vorbirii (au dezvoltat vorbirea frazală cu abateri minore în structura gramaticală și designul fonetic). Există clasificare medicala deficiența de auz, care include gradele I, II, III și IV de hipoacuzie (pierderea auzului) și surditatea. Trebuie înțeles că deficiența de auz nu este doar o scădere cantitativă a capacității de percepție auditivă, ci modificări calitative, ireversibile, persistente ale sistemului auditiv care afectează întreaga dezvoltare psihică a copilului. Acest lucru se explică prin rolul auzului în dezvoltarea umană. Deficiența de auz (defect primar) duce la subdezvoltarea vorbirii (defect secundar) și la încetinirea sau dezvoltarea specifică a altor funcții legate indirect de persoana afectată ( perceptie vizuala, gândire, atenție, memorie), care inhibă dezvoltarea mentală în general. Dezvoltarea psihică a unui copil cu deficiențe de auz are loc în condiții speciale de restricție influente externeși contacte cu lumea exterioară. Ca urmare, activitatea mentală a unui astfel de copil este simplificată, reacțiile la influențele externe devin mai puțin complexe și variate. Componentele psihicului la copiii cu deficiențe de auz se dezvoltă în proporții diferite față de copiii auz:  disproporție în dezvoltarea formelor vizuale și conceptuale de gândire;  predominanţă scris peste oral;
 subdezvoltarea unor sisteme perceptuale în timp ce altele sunt relativ intacte (conservate sensibilitatea pielii, cu pregătirea și creșterea corespunzătoare, se dezvoltă percepția vizuală și se formează percepția auditivă);  modificări ale ratei de dezvoltare psihică în comparație cu copiii cu auz normal: încetinirea dezvoltării mentale la ceva timp după naștere sau după pierderea auzului și accelerare în perioadele ulterioare în condiții adecvate de pregătire și creștere. Astfel, deficiența de auz duce la particularități în dezvoltarea cognitivă și sfera personală. Când lucrează cu copii cu deficiențe de auz, profesorul trebuie să cunoască și să țină cont de caracteristicile cognitive și personale ale acestora.
Caracteristici ale sferei cognitive.

Caracteristicile atenției.
 durata de atenție redusă – copiii cu deficiențe de auz pot percepe simultan mai puține elemente;  stabilitate mai redusă, și, în consecință, oboseală mai mare, deoarece informațiile sunt primite pe bază auditiv-vizuală. Un elev cu auz are o schimbare de analizatori în timpul unei lecții/lecție - când citește, analizatorul vizual principal este cel conducător, când explică materialul - cel auditiv. Un copil cu deficiențe de auz nu are o astfel de schimbare - ambele analizoare sunt utilizate în mod constant;  rata scăzută de comutare: un copil cu deficiență de auz are nevoie de un anumit timp pentru a finaliza o activitate educațională și a trece la alta;  dificultăţi în distribuirea atenţiei: un şcolar cu auzul intact poate asculta şi scrie în acelaşi timp, în timp ce un copil cu deficienţe de auz întâmpină dificultăţi serioase.
Caracteristicile memoriei.
 memoria figurativă este mai bine dezvoltată decât memoria verbală (în toate etapele și la orice vârstă);  nivelul de dezvoltare a memoriei verbale depinde de volumul de vocabular al unui copil cu hipoacuzie. Copilul are nevoie de mult mai mult timp pentru a memora materialul educațional; cu aproape toate gradele de pierdere a auzului, memoria verbală rămâne semnificativ în urmă.
Caracteristicile gândirii.
 la copiii cu deficienţe de auz din şcoala primară, gândirea vizual-figurativă poate predomina asupra gândirii verbal-logice;  nivelul de dezvoltare a verbalului gandire logica depinde de dezvoltarea vorbirii elevului cu deficiențe de auz.
Caracteristici ale sferei personale.

Caracteristicile dezvoltării sfera emoțională.
 un copil cu auz greu nu înțelege întotdeauna manifestări emoționale alții în situații specifice și, prin urmare, nu pot empatiza cu ei;  un copil cu deficienţe de auz nu poate diferenţia manifestările emoţionale subtile pentru o perioadă foarte lungă de timp, iar în adolescent acest lucru este deosebit de evident.
Relatii interpersonale.
 pentru un elev cu auz, profesorul joacă un rol important în formare relatii interpersonale(în formarea evaluărilor colegilor de clasă și a stimei de sine) pentru o lungă perioadă de timp, până la liceu;  copiii surzi și cu deficiențe de auz își păstrează stima de sine umflată pentru o perioadă nerezonabilă de lungă. Acest lucru se explică prin faptul că de la o vârstă fragedă se află în zona evaluării pozitive a realizărilor lor de către adulți;  posibilă manifestare comportament agresiv, asociat cu o evaluare reală a capacităţilor unui copil cu deficienţe de auz de către profesor şi colegii de clasă;  comunicarea prioritară cu profesorul și limitarea interacțiunii cu colegii de clasă;  „agresivitate non-agresivă” – utilizarea mijloacelor non-verbale de către un copil cu deficiență de auz pentru a atrage atenția interlocutorului (prindeți mâna, bateți pe umăr, apropiați-vă foarte mult, priviți în gura unui egal, etc.), care este percepută de oamenii auzitori ca o manifestare a agresivității.
Caracteristicile comunicării cu alte persoane.
 este mai ușor pentru un copil cu greu de auz să perceapă vorbirea altora dacă vede clar fața vorbitorului;  deseori răspunsurile eronate sau dificultățile în răspunsurile copiilor sunt cauzate de necunoașterea semnificațiilor lexicale ale cuvintelor individuale, formularea necunoscută a afirmațiilor și articularea neobișnuită a interlocutorului;  când răspundeți la întrebarea: „Este totul clar?” un copil cu deficiență de auz este mai probabil să răspundă afirmativ, chiar dacă nu o înțelege;  este dificil pentru un copil cu hipoacuzie să perceapă și să înțeleagă un monolog lung;  întâmpină dificultăţi semnificative într-o situaţie de dialog;  un copil cu deficienţe de auz are bariere psihologice în comunicarea cu persoanele auzătoare.
Corectarea medicală în timp util a tulburărilor de auz și sprijinul psihologic și pedagogic pot compensa semnificativ abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor surzi și cu deficiențe de auz.
Metode și tehnici de lucru cu copiii cu deficiență de auz, recomandate profesorilor și

specialişti ai instituţiilor de învăţământ.
Cele mai specifice metode și tehnici în predarea copiilor cu deficiențe de auz sunt cele care vizează dezvoltarea vorbirii și învățarea limbajului. Problema dezvoltării și îmbunătățirii tuturor aspectelor vorbirii la copiii cu deficiențe de auz este una dintre cele mai importante în practica incluzivă. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu deficiențe de auz are o serie de trăsături din cauza înțelegerii auditive dificile și defectuoase.
Bibliografie
1. Yann P.A. Creșterea și predarea unui copil surd: Pedagogia surdului ca știință: manual. manual: trad. cu el. M.: Academia, 2003. 2. Solodyankina O.V. Creșterea unui copil cu dizabilități în familie. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p. 3. Soroki, V.M. Psihologie specială.– Sankt Petersburg: Rech, 2003. – 216 p.

Copiii cu deficiențe de auz sunt împărțiți în două grupuri: greu de auzitȘi Surd. Pierderea auzului este împărțită în trei grade 1:

I - pragul de percepție nu mai mare de 50 dB;

II - pragul de percepție de la 50 la 70 dB;

III - pragul de percepție este în medie de 75-80 dB în domeniul vorbirii.

În conformitate cu clasificare internationala Există, de asemenea, gradul IV de pierdere a auzului cu pierdere a auzului de până la 90 dB.

Pentru dezvoltarea psihică a unui copil cu deficiențe de auz este importantă dezvoltarea vorbirii acestuia. Prin urmare, creșterea și educația copiilor cu deficiențe de auz se diferențiază nu numai în funcție de gradul deficienței de auz, ci și ținând cont de prezența sau absența vorbirii la copil.

Printre cauzele pierderii auzului, factorii ereditari joacă un rol important - 30-50% din toate cazurile. Trebuie avut în vedere faptul că unele defecte ereditare ale auzului sunt progresive. În 30% din cazuri pot fi combinate cu alte tulburări, de exemplu: defecte de vedere, inteligență, boli și defecte de dezvoltare organe interne, piele, sistemul musculo-scheletic.

Deficiența de auz poate apărea și sub influența diferiților factori nefavorabili care acționează în uter, în momentul nașterii sau după naștere. Dintre cauzele care afectează sistemul auditiv fetal, cele mai importante sunt infecțiile virale intrauterine, în special rubeola suferită de mamă în primele luni de sarcină, rujeola, gripa, precum și boli precum sifilisul congenital, toxoplasmoza etc.

Un rol important în apariția deficienței de auz îl joacă kernicterusul nou-născuților, cauzat de incompatibilitatea sângelui mamei și copilului în funcție de factorul Rh sau grupa sanguină. Cu kernicterus, în corpul nou-născutului apare intoxicația cu bilirubină, la care nervii auditivi sunt extrem de sensibili. În aceste cazuri, se poate dezvolta nevrita acustică. Nevrita acustică poate apărea și la mulți boli infecțioase atunci când utilizați doze mari de anumite medicamente (de exemplu,

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Anatomia, fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii. M., 2001.


unele grupe de antibiotice). Nevrita poate fi, de asemenea, inclusă în complexe de simptome de diferite boli ereditare SNC.

Nevrita este de obicei caracterizată prin pierderea progresivă a auzului, uneori până la surditate completă. În acest caz, percepția tonurilor înalte este perturbată în primul rând. Pierderea sau absența auzului congenital bilateral perturbă dezvoltarea mentală a copilului și în special formarea vorbirii și a gândirii logice.

Copiii care suferă de pierderea auzului sunt de obicei numiți cu deficiențe de auz, spre deosebire de surzi, care, chiar și cu ajutorul echipamentelor de amplificare a sunetului, nu percep vorbirea după ureche.


Copiii cu deficiențe de auz se caracterizează prin subdezvoltarea tuturor componentelor vorbirii și există, de asemenea, dificultăți specifice în formarea gândirii logice. Principalele direcţii ale muncii corecţionale în vorbire şi dezvoltare mentală copiii cu deficiențe de auz au fost dezvoltate de E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskovoy, L.I. Tigranova, L.A. Golovitz, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya și mulți alții. Fondatorii acestor studii moderne au fost experți de seamă precum F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.

Una dintre sarcinile principale ale muncii terapeutice și pedagogice cu copiii cu deficiențe de auz este dezvoltarea vorbirii și a gândirii logice. Începerea timpurie a tratamentului și a lucrărilor de corecție este deosebit de importantă (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). Eficacitatea muncii de corecție timpurie cu copiii surzi a fost acum dovedită. Pedagogia surzilor domestici a acumulat experiență în astfel de muncă, începând din primele luni de viață (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya etc.).

În prezent, a fost dezvoltat un sistem original de muncă corectivă timpurie, care se realizează începând cu tema: „Părți ale corpului. Față”, „Camere”, „Mobilier”. Copilul este învățat să cunoască prin percepția vizual-tactilă lumea, pentru a stimula activitatea de comunicare timpurie, se acordă o atenție deosebită feței persoanei, copilul potrivește fotografiile cu o persoană reală (membru al familiei) și completează părțile lipsă ale feței. Toată această activitate este însoțită de instrucțiuni verbale disecate.

O mare importanță se acordă învățării copilului să stăpânească un spațiu nou (orientare în propriul apartament, precum și într-o cameră nouă). Cursurile se desfășoară conform unui program special


M e cu studiu secvenţial al diverselor subiecte: „Îmbrăcăminte”, „Mâncare”, „Ustensile”, etc. 1

Stimularea dezvoltării vorbirii se realizează și ea în etape și cu o schimbare consistentă a motivului predominant pentru stabilirea unei conexiuni comunicative. Pe măsură ce comportamentul comunicativ se dezvoltă, copilul începe din ce în ce mai mult să imite acțiunile de vorbire ale unui adult în procesul de activitate comună de fond și practică.

În următoarea etapă, copilul dezvoltă un motiv pentru a obține succes în denumirea verbală a obiectelor din jur. Și în sfârșit, pe ultima etapă se dezvoltă motivul cunoaşterii active a realităţii înconjurătoare.

Pentru a stimula dezvoltarea vorbirii unui copil surd, este important să se creeze situații naturale de comunicare.

Când predați limba unui copil surd de vârstă preșcolară, este important să faceți o distincție strictă între metodele de predare pentru copiii de șase și șapte ani.

Există trei domenii principale de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolarii surzi: formarea și dezvoltarea abilității de limbaj; dezvoltarea activității de vorbire; pregătirea pentru stăpânirea legilor de bază ale limbajului”.

O atenție deosebită se acordă dezvoltării abilității de limbaj a unui copil surd; pentru aceasta, se acordă o importanță principală start prematur munca corecțională pedagogică specială 4.

Se știe că dezvoltarea abilității de limbaj se manifestă cel mai intens la o vârstă fragedă, de aceea este important să se înceapă cât mai devreme munca corecțională cu copiii cu deficiențe de auz 5 .

Pentru a dezvolta capacitatea de limbaj mare importanță are imitație. Prin urmare, atunci când lucrați cu copii mici cu deficiențe de auz, este necesar să se stimuleze activitatea imitativă. În plus, atunci când predau copiii surzi limba Shi

1 Noskova L.P. Despre modalitățile metodologice de predare a limbajului copiilor surzi de vârstă preșcolară senior // Lucrări corecționale și educaționale în grupuri pregătitoare instituţii preşcolare speciale pentru copiii cu deficienţe de auz şi intelectuale. M., 1990. P. 5-30.

2 Ibid. pp. 30-59. "Chiar acolo.


Educația și creșterea specială (corecțională) a copiilor cu deficiențe de auz instituții preșcolareşi şcoli de tipul I şi II de instituţii educatie suplimentara(centre psihologice și pedagogice) instituții de învățământ general (educație integrată/incluzivă)




Condiții educaționale speciale pentru predarea copiilor cu deficiențe de auz utilizarea constantă obligatorie a unui aparat auditiv munca corecțională sistematică specială cu un profesor de surzi și logoped dezvoltarea percepției auditive în orele de la școală și acasă, în prevenirea medicală de familie și masuri terapeutice


Copii cu deficiențe de auz Surzi - copii a căror deficiență de auz nu le permite să perceapă în mod natural vorbirea și să o stăpânească independent: surzi fără vorbire - surzi timpurii care au păstrat vorbirea - surzi tardivi Deficienți de auz - copii cu deficiență de auz parțială, în care este posibilă dezvoltarea independentă a vorbirii, cel puțin într-un grad minim Deficiențe de auz - copii cu vorbire dezvoltată cu deficiențe minore


Caracteristici ale sferei cognitive ale copiilor cu deficiențe de auz Caracteristici ale atenției volum redus mai puțină stabilitate rată scăzută a dificultăților de comutare în distribuție Caracteristici ale memoriei Memoria figurativă este mai bine dezvoltată decât verbal Nivelul de dezvoltare al memoriei verbale depinde de volumul vocabularului Caracteristici ale gândirii predominanța a gândirii vizual-figurative peste nivelul verbal-logic de dezvoltare gândirea verbal-logică depinde de dezvoltarea vorbirii


Caracteristicile sferei personale a copiilor cu deficiențe de auz Caracteristicile dezvoltării sferei emoționale nu înțelege întotdeauna manifestările emoționale ale celorlalți în situații specifice nu poate diferenția manifestările emoționale subtile Relațiile interpersonale rolul semnificativ al profesorului în formarea relațiilor interpersonale umflat de sine -stimea posibila manifestare a comportamentului agresiv „agresivitate non-agresiva”


Particularități ale sferei personale a copiilor cu deficiențe de auz Particularități ale comunicării cu alte persoane; este mai ușor să percepi vorbirea altora dacă poate vedea clar fața vorbitorului; răspunsurile eronate sau dificultățile în răspunsurile copiilor sunt cauzate de ignorarea Semnificațiile lexicale ale cuvintelor individuale, formularea necunoscută a afirmațiilor, articularea neobișnuită a interlocutorului; este dificil să percepeți și să înțelegeți un monolog lung dificultăți într-o situație de dialog atunci când răspundeți la întrebarea: „Este totul clar?” un copil cu deficiențe de auz va răspunde mai des afirmativ, chiar dacă nu a înțeles; bariere psihologice în calea comunicării cu persoanele care auz


Particularități ale dezvoltării mentale: furnizarea slabă de informații despre mediu; formarea întârziată a conceptelor despre forma și dimensiunea obiectelor; formarea întârziată a operațiilor de numărare; incapacitatea de a repovesti ceea ce a fost citit; inerție. procesele mentale tip concret-figurativ de gândire imaturitatea comportamentului








Nivel lexico-semantic Tehnici vizuale de extindere a vocabularului vorbirii, folosind obiectele în sine sau imaginile acestora (modele, modele, jucării, imagini, imagini), demonstrarea diapozitivelor, filmele educative, demonstrarea acțiunilor și crearea de situații vizuale.


Nivel lexico-semantic Tehnici verbale de extindere a vocabularului vorbirii, selectarea sinonimelor, antonimelor, parafrazării, transmiterea conținutului unui cuvânt, frază folosind alte mijloace lexico-gramaticale accesibile copiilor (ascuns - a stat liniștit, nu s-a mișcat) selecție de definiții (stop - mic stație de cale ferată) analiza morfologică a structurii cuvântului (zăpadă - cade zăpadă)


Nivel lexico-semantic Tehnici verbale de extindere a vocabularului selecției vorbirii la conceptul generic de specie (resursele forestiere sunt ciuperci, fructe de pădure) definiții negative (aglomerație - fără ordine) interpretări tautologice (ghete din piele - cizme din piele) dependență de context - cuvântul necunoscut este plasat într-un context care le permite copiilor să ghicească ei înșiși sensul cuvântului (nu a putut rezista - Băiatul nu a putut să stea în picioare și a căzut la pământ)


Nivel lexico-semantic Tehnici mixte de extindere a vocabularului vorbirii sunt folosite pentru a explica concepte de natură abstractă. De exemplu, începutul toamnei - selecția ilustrațiilor (dispozitiv vizual) și selecția antonimului - toamna târziu (dispozitiv verbal).


Nivel sintactic: folosirea formelor dialogice de vorbire; repetarea replicilor profesorului sau colegilor din clasă („Repetați ceea ce am spus”; „Repetați ceea ce a spus Anya”); repetarea a ceea ce s-a spus ieri („Ce a spus tata?” ; „Ce a răspuns mama?” „?; „Despre ce a vorbit Anya”?) memorarea și repetarea a ceea ce va spune aceasta sau acea persoană („Amintește-ți despre ce va vorbi fratele tău mâine”; „Amintește-ți ce va întreba tatăl tău dimineața”; „Ține minte răspunsul tău”) creând situații vizuale sau verbale care să încurajeze elevii să facă anumite afirmații: Unde este creta? Unde este buretele? și așa mai departe. Întrebările elevilor trebuie să fie motivate de necesitatea de a finaliza aceasta sau alta sarcină și de a veni cu un răspuns la o situație dată, de exemplu: „Un bărbat te-a abordat în curte. A întrebat cum să ajungă la directorul școlii. Cum ii vei raspunde? „Ai ajuns într-un oraș necunoscut cu autobuzul. Trebuie să pleci în două ore cu trenul. Ce-i vei întreba pe trecător?”


Nivel sintactic: vorbire descriptiv-narativă selecție de imagini, ilustrații pentru o propoziție selecție de propoziții care se referă la o imagine dată (de exemplu, o descriere a primăverii) alcătuire independentă de propoziții și întrebări pe baza de imagini, imagini descrierea tablourilor cu imagini de incinte, peisaje fara personaje, complotează imagini bazate pe întrebări, planuri, cuvinte cheie și expresii, compilarea poveștilor pe baza unei serii de imagini, compilarea unei povești despre posibile evenimente anterioare sau ulterioare pe baza conținutului imaginii


Nivelul textului conversație introductivă cu prezentarea materialului vizual citirea independentă a textului verificarea asimilării conținutului a ceea ce s-a citit în ansamblu analiza detaliată a textului întregii povești Povestirea orală și prezentarea în scris a conținutului a ceea ce a fost citit





În acest articol:

Este important dacă copilul s-a născut deja cu deficiențe de auz sau și-a pierdut auzul după o rănire sau boală. Dar, în orice caz, există caracteristici ale dezvoltării mentale a unui copil surd. Unul dintre modurile de a percepe lumea sunt perturbate, ceea ce înseamnă că organismul începe să caute o oportunitate pentru a compensa acest lucru.

De exemplu, copiii surzi sunt foarte mobili, deoarece acest lucru îi ajută să exploreze lumea din jurul lor și să înțeleagă proprietățile obiectelor. Este important ca copiii să aibă ocazia să învețe, să se dezvolte și să facă ceea ce le place. Independența lor nu poate fi limitată. Supraprotecția parentală poate dăuna grav copilului– personalitatea sa ar trebui să se dezvolte fără presiunea complexelor.

Limitând copilul, protejându-l de simplele responsabilități din copilărie, părinții formează calitățile negative ale caracterului său.
Astăzi există multe oportunități pentru astfel de copii: educație, comunicare, jocuri, divertisment. Acest lucru le permite să nu-și perceapă caracteristicile ca pe ceva puternic negativ.

Afectarea auzului

Caracteristicile dezvoltării depind de cauza surdității:

  • ereditară (părinții sunt surzi sau cu probleme de auz);
  • defect de dezvoltare intrauterin;
  • leziune la naștere;
  • boli suferite în copilărie, sugari, timpurii, de vârstă școlară.

În orice caz, astfel de copii pot fi instruiți, dezvoltați și predați fi independent. Persoanele surde studiază, lucrează și își creează cu succes familii. Sunt implicați în sporturi profesionale, creativitate și muzică. Astăzi practic nu există restricții serioase pentru capacitatea unei persoane cu hipoacuzie. Desigur, dacă nu merge împreună cu alte probleme:

  • orbire;
  • pierderea vorbirii;
  • tulburări de activitate;
  • retard mintal.

Există deficiențe de auz de severitate diferită: de la surditate ușoară la surditate completă. Oamenii care se află în mijlocul acestei gradații au deficiențe de auz. Capacitatea lor de a auzi este pierdută doar parțial. Totul depinde
in functie de motivul incalcarii. În unele cazuri, intervenții chirurgicale, terapii, aparat auditiv. În altele, din păcate, auzul se va deteriora încet.

Astăzi, implanturile alveolare sunt foarte populare, ceea ce poate ajuta creierul să stabilească comunicarea cu urechea.. Chiar și cei care sunt surzi de la naștere îi ajută adesea. Desigur, fiecare caz este luat în considerare de către medici separat. Această operație nu este cea mai simplă, dar a ajutat mulți copii și adulți să înceapă să audă.

Scăderea sau pierderea auzului la un copil

Din păcate, nu este posibil să se detecteze imediat absența sau pierderea auzului.. Unele mame la început nu observă deloc că ceva este în neregulă cu copilul.

Faptul este că nou-născutul va țipa și va plânge, ca toți ceilalți. copii. Va începe faza de fredonat la 2-3 luni, iar de la 5-6 luni va bolborosi. Toate acestea se datorează dezvoltării motorii naturale, diferențele de intonație sunt importante aici. Plânsul unui bebeluș surd este monoton și lipsit de emoții.

De obicei, numai până la 10 luni este posibil să se facă exact O nu pe care copilul nu poate auzi. Această etapă de dezvoltare psihologică la alți copii apare în încercări de comunicare activă. Copiii trec fără probleme de auz, învățând să „apeleze”. Mama cheamă copilul - el îi răspunde cu un strigăt de un ton deosebit. A un bebeluș surd este mai detașat și nu răspunde la sunetul vocii mamei.

Antrenamentul copiilor

Este important să luați în considerare 4 puncte pentru a determina dezvoltarea și planificarea educației copilului dumneavoastră:

  • cât de sever este redusă auzul, există o relație între pierderea auzului și deficiența de vorbire;
  • Cu cât a apărut mai devreme pierderea auzului, cu atât mai grave sunt problemele de vorbire;
  • dacă a primit ajutor, dacă au fost examinări, dacă părinții au urmat sau nu sfatul medicului;
  • nivelul de dezvoltare mentală la vârsta timpurie sau preșcolară.

Studiu în scoala obisnuita un astfel de copil nu va putea, prin urmare se oferă instituții de învățământ speciale pentru copiii cu deficiențe de auz.

Cabinet de audiologie

Copiii de la 0 la 18 ani cu diferite grade de surditate vizitează cabinetul de audiologie. Medicul trimite copilul la un audiolog pentru:


Aici audiologul va consulta părinții. Pentru mulți părinți, un astfel de diagnostic al unui copil este un șoc. Pur și simplu nu știu ce să facă, la cine să meargă pentru ajutor și sunt speriați de o parte din comportamentul copilului. Relația corectă dintre copii și părinți este importantă pentru dezvoltarea lor mentală.

Nevoia de antrenament

Dacă copilul a conservat sau chiar usor redusa
inteligenţă, atunci el poate și ar trebui să fie antrenat. Stimulează normalul dezvoltare psihologică copil. Dacă nu înveți nici măcar un copil sănătos, va duce la schimbari majore psihicul lui, personalitatea. Ce putem spune despre copiii cu defecte de percepție! Desigur, instruirea este efectuată de profesori speciali-defectologi, și nu de profesori obișnuiți.. O școală pentru copii cu deficiențe de auz este structurată diferit față de o școală obișnuită:

  • clase mici (4-6 persoane);
  • profesor și mai mulți asistenți(fiecare copil are nevoie de atentie si ajutor in explicarea materialului);
  • echipamente speciale pentru lucru;
  • mijloace didactice speciale.

Ca și altele, aceste școli sunt împărțite în secții de școală primară, gimnaziu și liceu. Sarcina de bază școală primară- antrenamentul vorbirii. Aici intră în joc diferite tehnici de vorbire. Copiii cu deficiență de auz au o mare problemă cu reproducerea și articulația. Cu cât defectul este mai ușor, cu cât a apărut mai târziu, cu atât este mai ușor să înveți copilul să vorbească. Aici se predau limbajul semnelor și alfabetul pentru surzi. Acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a comunica între ei și de a avea conversații prietenoase normale.

Educația ulterioară la școală vă permite să dezvoltați abilitățile de vorbire orală, să vă extindeți lexicon copil. Particularitățile unei astfel de educații sunt că nu poate fi efectuată conform obișnuitului curriculum. Ministerul Educației a elaborat planuri și manuale speciale. Dar deja în liceu este posibil să predați copiii conform programului obișnuit. După terminarea școlii, tânărul primește un certificat - a absolvit un curs complet de studii medii. De asemenea, este posibilă o pregătire suplimentară pentru a obține o specialitate.

Dezvoltare mentală

Particularitățile percepției lumii afectează dezvoltarea psihicului copilului. Și cu cât surditatea este mai puternică, cu atât impactul este mai mare.
Foarte des, părinții sunt sfătuiți să viziteze un psiholog pentru copii împreună cu copilul lor. Acest lucru îl ajută să scape de multe complexe și să-și reconsidere comportamentul.

Pentru copiii cu hipoacuzie, factorul determinant este dacă tulburarea a fost congenitală sau dobândită. Dacă un bebeluș și-a pierdut complet sau parțial auzul, îi poate fi foarte greu să se adapteze la noile condiții de viață. Totul se schimba:

  • adesea prietenii se îndepărtează de el;
  • nu poți să mergi la grădiniță sau să-ți continui studiile la o școală obișnuită;
  • Multe lucruri preferate trebuie abandonate.

Desigur, nu poți lăsa un copil sau un adolescent singur cu o problemă acum. Astfel încât să nu criza a avut loc
dezvoltare mentală, părinții ar trebui să fie acolo și să ofere sprijin. Cu siguranță nu ar trebui să subliniați în mod constant copiilor problema lor sau să-i protejați de activitățile normale ale copiilor.

Dacă un copil cu deficiență de auz se retrage în sine, acest lucru este dăunător dezvoltării mentale adecvate. În acest caz, cel mai bine este să consultați un medic, un specialist în lucrul cu copiii cu astfel de probleme. Copilul va avea nevoie de sprijin nu numai într-o școală specială, ci și acasă.

Personalitate

Depinde mult de mediul în care o persoană este crescută. Părinții pot adopta două atitudini complet opuse:

  • bebelușul înțelege esența defectului său, realizează că calea lui de dezvoltare nu va fi aceeași cu cea a altor copii. Dar știe că, cu ajutorul părinților, prietenilor, rudelor și profesorilor, își va putea realiza potențialul. Nu există doar adaptare la lume, studiu, ci și creativitate, sport, activități sociale;
  • bebelusul intelege ca nu este ca altii, are un defect grav. Această caracteristică este percepută ca negativă, limitându-i capacitățile. El nu va putea ocupa niciun loc demn în lume; va avea întotdeauna nevoie de ajutorul altora.

Diferența este uriașă. Dezvoltarea personalității are loc la toți copiii (cu inteligență păstrată), indiferent de indiferent dacă aud sau nu. Acesta este doar unul dintre simțuri. Dacă copilul are viziunea, gustul, mirosul și capacitatea de mișcare păstrate, atunci el se poate dezvolta cu succes.

Este asociată o anumită pierdere a auzului caracteristici personale, dar acest lucru nu face ca o persoană să fie „de clasa a doua”, inutilă sau inutilă. Principalul lucru este că are posibilitatea de a comunica, deoarece acesta este unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea personală.

Consecințele negative ale supraprotecției

Un alt factor important este activitatea independentă, independența (cel puțin parțială), responsabilitatea. Din punct de vedere fizic, pierderea auzului nu limitează o persoană la fel de mult ca, de exemplu, orbirea.

Copiii trebuie învățați să aibă grijă de ei înșiși - aici nu sunt foarte diferiți de copiii sănătoși.
Un copil surd sau cu deficiențe de auz s-ar putea să aibă grijă de propria sa igienă, să se îmbrace, să mănânce, să se joace și să aibă unele treburi casnice. Ar fi dezastruos pentru dezvoltarea personală să o limităm la acești pași simpli.

Unii părinți cu cele mai bune intenții încearcă
proteja un copil surd de un fel de teme, dificultăți de învățare, probleme cu alți copii. Acest lucru are un impact negativ asupra dezvoltarea personalitatii, „eu” personal și public. O atitudine în care copiii se simt dependenți și limitați duce la formarea unor calități foarte periculoase pentru individ:

  • comportament neadecvat vârstei;
  • plângeri despre copiii sănătoși;
  • gândul că „toată lumea îmi datorează”;
  • nevoie constantă de ajutor pentru adulți;
  • comportament egoist;
  • lipsa de vointa.

Un astfel de tratament al unui copil îl face să fie cu dizabilități atunci când nu este unul. Supraprotecția parentală a copiilor cu deficiențe de auz inhibă adesea dezvoltarea acestora și duce la infantilism.

Emoții

Copiii cu deficiență de auz prezintă o gamă mai mică de emoții. Sunt dominați de iritabilitate și nerăbdare. Se enervează ușor. Acest lucru se datorează incapacității de a primi normal părere din lume. Multe depind de vocea noastră - așa arătăm mici nuanțe de dispoziție, glume, sarcasm. Dacă o persoană nu aude, este lipsită de posibilitatea de a o înțelege. CU punct emoțional Pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz, lumea este lipsită de multe culori.

Când lucrați corect cu un copil, există multe nuanțe comportament emoțional poate fi corectat. Este foarte important ca astfel de copii să aibă posibilitatea de a comunica între ei și cu copiii sănătoși. Acest lucru îi ajută să învețe. Lăsați-l să fie prieteni și să studieze împreună doar cu deficienții de auz și surzi - pt dezvoltarea emoțională va fi foarte dăunător. La urma urmei, copiii copiază comportamentul unul altuia
Prietene, învață comunicând cu ceilalți. Astfel, de la copiii sănătoși, un copil cu pierdere a auzului va învăța abilitățile de expresie facială a multor emoții.

Din nou, comunicarea normală cu părinții este importantă. Sunt primii oameni pe care ii va vedea copilul. El le va învăța zâmbetele și va înțelege mai bine cum reacționează mama sau tata la un anumit eveniment.. Nu ar trebui să vă protejați copilul de divertismentul obișnuit al copiilor: excursii la muzee, grădini zoologice, parcuri și excursii împreună. Acest lucru îl ajută să obțină emoții pozitive. În acest fel, nu va simți că este diferit de ceilalți în niciun fel. Ca și copiii obișnuiți, are nevoie de bucurie, încântare, surpriză - într-un cuvânt, o varietate de impresii.

Importanța mișcării

Surditatea sau pierderea parțială a auzului poate afecta grav coordonarea motorie. De obicei, astfel de oameni au următoarele caracteristici:

  • mers târâit;
  • probleme de coordonare și orientare;
  • cad adesea;
  • au un simț slab al corpului lor în spațiu.

Copiii cu probleme de auz au un mare activitate fizica. Chiar dacă copilul poate cădea adesea și se poticni, el foarte mobil. Aceasta este compensația corpului – un alt mod de a experimenta lumea. Acest lucru activează utilizarea tuturor celorlalte tipuri de percepție neafectate.. Se întâmplă adesea ca bebelușul să fie hiperactiv, dar apoi să obosească rapid și să aibă nevoie pe termen lung somn în timpul zilei. Este în regulă - activitatea sa este bună pentru dezvoltarea mentală.

Dacă nu există contraindicații de la medic, bebelușul se poate încerca singur într-un fel de sport. Există secțiuni speciale pentru astfel de copii. Sportul îi va ajuta să depășească problemele de coordonare. De exemplu, datorită particularității de a percepe sunetele ca vibrații, ei pot dansa bine.

Oportunități de dezvoltare muzicală

Mulți copii cu deficiență de auz au devenit muzicieni de succes. Nu este nimic surprinzător aici. Capacitatea lor limitată de a auzi poate deveni brusc foarte utilă aici:

  • audiograma nu afectează percepția sunetului;
  • se dezvoltă sensibilitatea la vibrații;
  • Este mai ușor să prinzi ritmul.

Nu toți copiii pot studia muzica - acest lucru este valabil și pentru copiii surzi. Dar dacă există
predispoziție, poate fi folosit. Această realizare a abilităților cuiva este benefică pentru dezvoltarea mentală. În plus, îți poți învăța copilul să se joace instrument muzical. Caracteristicile percepției sunetului îi ajută să mențină timpul, ritmul și să nu fie distrași de sunete străine. Unii muzicieni surzi notează că percepția lor asupra muzicii este foarte specială. Ei „simt” cu degetele, corpul și nu cu urechile.

Capacitățile sociale ale copiilor cu deficiență de auz

Viața socială a unor astfel de copii nu se termină cu școala și cluburile. Au o mulțime de posibilități. Astăzi, majoritatea muzeelor ​​sunt dotate cu programe de asistență
Pentru persoanele cu deficiență de auz, excursiile sunt efectuate în limba surzilor. Există tot felul de programe de adaptare pentru copii, apoi pentru adulți. Este posibilă o pregătire suplimentară în profesii selectate. Mai mult, aceasta nu este doar profesională, ci și studii superioare.

Părinții ar trebui să afle cu siguranță toate oportunitățile pentru copiii lor. Cu cât viața lor este mai activă, cu atât copiii experimentează mai mult confort psihologic. Egalitatea de șanse permite-le să uite de boala lorși să ducă o viață normală în societate.

Asigurați-vă că învățați limbajul semnelor

Copiii trebuie să învețe limbajul semnelor: acest lucru le va face viața și comunicarea mult mai ușoară. Dar și părinții vor trebui să o învețe pentru a comunica cu copilul lor. Nu este atât de dificil pe cât ar părea. Este format din alfabetul de amprentă(fiecare literă este indicată printr-un gest) și gesturi-cuvinte. Deci, de exemplu, cu un singur gest poți
spune „mulțumesc”, „îmi pare rău”, „te iubesc”.

Bineînțeles, este și necesar să înveți acest alfabet pentru că surzii și cu probleme de auz vor petrece mult timp împreună. Aceasta este comunicare la școală, prietenie. Mulți dintre ei își întemeiază familii și nu simt deloc că sunt diferiți în societatea noastră. Un limbaj comun de comunicare ajută să simțiți implicarea psihologică într-un grup imens de oameni. Pentru dezvoltare adecvată psihic este necesar. In felul acesta bebelusul nu va fi singur sau abandonat, va putea avea prieteni si exact aceleasi relatii ca oricare dintre persoanele auzitoare.

Monitorizați sănătatea copilului dvs

Adesea, surditatea congenitală este o consecință a dezvoltării organelor auditive sau a sistemului ORL (urechi, gât, nazofaringe). Din această cauză, nazofaringele suferă cel mai mult. Copiii suferă frecvent de otită medie și inflamație a adenoidelor chiar și după o simplă răceală. Pentru ei, gâtul este o zonă deosebit de sensibilă. Corzile vocale suferă și ele foarte mult. Bebelușul încearcă să vorbească, dar nu poate controla volumul și țipă adesea.

Părinţi
Se recomandă să aveți grijă ca copiii să nu răcească. Dacă este posibil, dați-le vitamine pentru a le susține imunitatea. Dacă în copilărie va exista probleme serioase cu o durere în gât, acest lucru va afecta calitatea antrenamentului. Dar dezvoltarea vorbirii este foarte importantă pentru un astfel de copil. Dacă sunt răniți grav corzi vocaleși nazofaringe, atunci funcția de vorbire poate fi pierdută.

Medicul vă va prescrie inhalații speciale de înmuiere și clătiri. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care copilul doarme. Bebelușii dorm adesea cu deschide gura– acest lucru provoacă un gât rece sau uscat. Puteți instala în camera copiilor un dispozitiv care normalizează umiditatea aerului - astfel puteți evita uscarea gâtului pe timp de noapte.

Se încarcă...Se încarcă...