Irina Krechetova
GCD integrat în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Dictarea grafică(desen după celule) „Iepure”
Abstract integrat direct activități educaționale (De Standardul educațional de stat federal)
în grupa şcolii pregătitoare
Subiect « Iepure de câmp»
Dictare grafică - desen după celule
Ţintă: Continuați să lucrați la dezvoltarea orientării pe o foaie de hârtie în celulă(activați spațial reprezentare: sus, jos, dreapta, stânga.);
Sarcini:
Educational:
Învață să desenezi linii drepte de o anumită lungime într-o direcție dată;
Dezvoltați percepția vizual-spațială, abilitățile motorii fine ale degetelor, capacitatea de a înțelege și urma cu exactitate instrucțiunile unui adult;
De dezvoltare:
Lucrați la dezvoltarea unui discurs corect, clar și coerent;
Activati perceptia auditiva si memorie.
Educational:
Dezvoltați perseverența, abilitățile de ascultare, independența, capacitatea de înțelegere sarcina de invatareși fă-o singur;
Zonele educaționale: dezvoltare socială și comunicativă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică, dezvoltare cognitiva.
Echipamente:
material vizual: ilustrarea unui iepure de câmp, diagrama unui iepure de câmp, numere magnetice de la 0 la 10, zece imagini magnetice ale unei flori;
Înmânează: creioane simple, radiere, caiete în celulă.
Progresul lecției
I. Moment organizatoric.
Buna baieti.
Pentru tine Interesant, ce vom face astăzi? Este un secret, dar pentru a afla trebuie să rezolvi ghicitoarea.
Cine iubește morcovii
Și sare cu dibăcie
Strica paturile de gradina,
Fuge fără să se uite înapoi.
(Iepure de câmp)
Așa este, așa este iepure de câmp.
II.Lucrul cu serii de numere.
Lucrul la o placă magnetică.
Să ne imaginăm că iepurașul nostru a galopat într-o poiană, ce a văzut acolo?
Atârn o floare pe tablă.
Câte flori ai văzut iepure în poiană?
Ce număr ar trebui să pun?
Atârn trei flori pe tablă.
Câte flori ai văzut iepure de câmp?
Ce număr ar trebui să pun?
Atârn cinci culori pe tablă.
Câte flori ai văzut iepure de câmp?
Ce număr ar trebui să pun?
Scot o floare de pe tablă.
O alta iepurele a cules o floare.
Câte flori au mai rămas în poiană?
Ce număr ar trebui să pun?
Atârn zece flori pe tablă.
Câte flori ai văzut iepure de câmp?
Ce număr ar trebui să pun?
Scot toate florile de pe tablă.
Iepurașului i-au plăcut florile și a decis să le culeagă pentru a face un buchet?
Câte flori au mai rămas în poiană?
Ce număr ar trebui să pun?
Cum numim această serie de numere?
Așa este, o serie de numere.
Spune-mi, este complet sau lipsesc niște numere?
Ce număr este între numerele 1 și 3?
Ce număr vine după numărul 5?
Ce număr vine înaintea numărului 10?
Ce număr este între numerele 6 și 9?
Ce număr este între numerele 7 și 9?
(Ce număr este între numerele 6 și 8)
Bine, acum ascultă și apoi repetă fraza.
Shcha - shcha - shcha - iepurașul merge fără pelenă de ploaie.
III. Conversaţie.
Privind o ilustrare a unui iepure de câmp.
- Să ne amintim ce știm despre iepure.
— Ce animal este acesta? De ce?
– Descrie aspect iepurași.
– Ce acțiuni poate face?
- Alege niște cuvinte amabile pentru a numi un iepure?
– Care este numele unui pui de iepure?
Să zicem că un stropitor de limbi despre un iepuraș împreună. Mai întâi ascultă-mă, apoi o vom spune împreună.
Iepure de câmp Egorka a căzut în lac.
Fugi la lac - salvează-l pe Egorka!
IV. Joc cu degetele.
Astăzi vom învăța trage un iepure după celule.
„Pregătește-ți mâinile, ne jucăm puțin, întindem degetele.”
Tocăm varza
Mișcări ascuțite cu mâinile drepte în sus și în jos
Noi trei morcovi
Trei pumni contra pumni.
Sarăm varza
Mișcări ale degetelor care simulează stropirea cu sare
Presam varza.
Intens strângeți degetele ambelor mâini în pumni.
V. Consolidarea conceptelor spațiale (sub forma unui joc cu degetele).
Mâna la dreapta, într-un pumn,
Să-l deschidem în lateral.
Mâna la stânga, într-un pumn,
Să-l deschidem în lateral.
Mâinile sus, într-un pumn,
Să-l deschidem în lateral.
Mâinile în jos, într-un pumn,
Să-l deschidem în lateral.
Jocul se termină - (mâinile în fața pieptului - mișcare "motor")
E timpul să trecem la treabă. (strânge - desface degetele)
VI. Aterizare înainte de a începe lucrul
Stai drept, cu picioarele unite
Să luăm caietul într-un unghi.
Mâna stângă pe loc
Mâna dreaptă pe loc
Poți începe să scrii.
– Ia un creion în mână și așează-l pe punctul pe care ți l-am dat în prealabil. Să începem desenul din acest punct. Ascultăm cu atenție și îndeplinim sarcina.
VII. Dictare.
Reprezentarea schematică a unui iepure de câmp.
Desenați o linie pe
1 celula din dreapta, 3 celulele jos, 2 celule la dreapta, 2 celulele jos, 1 celula din stânga, 2 celulele jos,
3 celule la dreapta, 3 celulele jos, 1 celula din stânga, 1 celula sus, 1 celula din stânga, 2 celulele jos,
1 celula din dreapta, 2 celulele jos, 2 celule la dreapta, 1 celula jos, 6 celulele din stânga, 1 celula sus,
1 celula din stânga, 1 celula sus, 1 celula din dreapta, 12 celulele sus.
VIII. Desen de finisare.
- Vezi dacă ai reușit iepure de câmp?
Cum ai ghicit ce s-a întâmplat? iepure de câmp?
Cred că îi lipsesc câteva detalii. Care crezi?
Desenați ochii, nasul, gura.
Uite ce ai luat iepurele. Vă place? Sunt foarte fericit.
IX. Minut de educație fizică.
Ne-am distrat bine cu tine. Hai sa ne odihnim putin si sa ne incalzim. Trage-ți scaunele și stai lângă ele.
Iepurașul s-a întins puternic, și-a întins brațele în lateral,
O dată - aplecat, de două ori - aplecat,
Nu a găsit nimic.
Pentru a obține mărul, trebuie să stați pe degete.
X. Rezumând
Ți-a plăcut ce am făcut astăzi?
Ai primit desenul pe care l-am făcut azi?
Ce a făcut desenul să se întâmple?
(pentru că au ascultat cu atenție și au îndeplinit toate sarcinile)
D. B. ElkoninTehnica este destinată lucrului cu copii peste 4 ani.
Ţintă: această tehnică folosit pentru a determina nivelul de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, posibilități de studiu în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului, cercetare abilități motorii fine mâinile
Materialul este format din 4 dictate, dintre care prima este antrenamentul.
1. „Începem să desenăm primul model. Așezați creionul pe foarte punctul de vârf. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie, acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur același model.”
2. „Acum plasați creionul pe următorul punct. Pregătiți-vă! Atenție! O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. O celulă în jos. . O celulă la dreapta. O celulă în sus. Una la dreapta. Acum continuați să desenați singur același model."
3. „Atenție! Trei celule în sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. Una la dreapta. Trei celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. O celulă. la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model."
4. „Puneți creionul în punctul cel mai de jos. Atenție! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este evidențiat într-o voce). Două celule în sus. Trei celule la dreapta . Două celule în jos. O celulă la stânga (cuvântul „„la stânga” este din nou evidențiat în voce). O celulă în jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două celule în sus. . Acum continua să desenezi singur acest model.”
Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a finaliza fiecare model în mod independent. Timpul total Procedura durează de obicei aproximativ 15 minute.
Analiza rezultatelor.
Reproducerea fără erori a modelului - 4 puncte. Pentru 1-2 greseli dau 3 puncte. In spate număr mai mare erori - 2 puncte. Dacă există mai multe erori decât secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 1 punct.
Dacă nu există secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 0 puncte. Trei modele (un antrenament) sunt evaluate în acest fel. Pe baza datelor obținute, sunt posibile următoarele niveluri de execuție:
10-12 puncte - mare;
6-9 puncte - medie;
3-5 puncte - scăzut;
0-2 puncte - foarte scăzut.
Scopul acestei tehnici este de a identifica nivelul de dezvoltare al sferei voluntare a copilului, precum și de a studia posibilitățile în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului.
Cuprins: trageți o linie cu un creion conform instrucțiunilor: „așezați creionul pe punctul de sus. Atenție! Desenați linia: o celulă în jos. Fără a muta creionul de pe hârtie, acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. . O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. . O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. Apoi, încercați să desenați singur același model.
Este nevoie de aproximativ două minute pentru a finaliza acest model. Și întregul timp pentru a finaliza această sarcină poate fi de aproximativ 15 minute.
Analiza rezultatelor obtinute.
Finalizarea acestei sarcini fără erori - 4 puncte. Pentru una sau două greșeli puteți acorda 3 puncte. Pentru mai multe greșeli - 2 puncte. Dacă există mai multe defecte decât zonele descrise corect, atunci se acordă 1 punct.
Dacă nu există secțiuni descrise corect, atunci se acordă 0 puncte. Trei modele (un antrenament) sunt evaluate în acest fel. Pe baza rezultatelor obținute, sunt posibile următoarele niveluri de execuție:
10-12 puncte - mare; 6-9 puncte - bine;
3-5 puncte - medie; 0-2 puncte - scăzut.
Studierea formării premiselor activități educaționale preșcolarii s-au desfășurat în baza grupei pregătitoare nr.3 a instituției de învățământ preșcolar
În grup sunt nouă persoane: cinci băieți și patru fete.
Diagnosticele alese ne-au permis să evaluăm maturitatea premiselor pentru activitățile educaționale. S-au obţinut următoarele rezultate.
Tehnica „Margele”.
Concluzie: finalizarea unei tehnici care presupune identificarea numărului de condiții pe care un copil le poate reține în procesul de activitate atunci când percepe o sarcină după ureche, a arătat că mai mult de jumătate din grup face față acestei sarcini pe nivel bun, iar aproximativ o treime întâmpină dificultăți în realizarea acestuia.Studiul formării premiselor pentru activitățile educaționale ale viitorilor elevi de clasa I a fost realizat pe baza grupei pregătitoare nr.3 a instituției de învățământ preșcolar nr.544.
În grup sunt nouă persoane: cinci dintre ei sunt băieți și patru sunt fete.
Acest diagnostic face posibilă evaluarea maturității condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale. S-au obţinut următoarele rezultate.
Tehnica „Margele”.
Tabelul 1 - Rezultatele tehnicii „Margele”.
Concluzie: realizarea unei metodologii care poate determina numărul de condiții pe care un elev este capabil să-și amintească în timpul activității atunci când memorează sarcinile după ureche, a relevat faptul că mai mult de jumătate din grup a finalizat sarcina propusă la un nivel bun și, în medie, un al treilea întâmpină dificultăți în îndeplinirea acestei sarcini. Tehnica „casa”.
Tabelul 2 - Rezultatele tehnicii „Casa”.
Concluzie: se dezvăluie capacitatea de a se concentra asupra unui eșantion și de a-l copia cu acuratețe și se determină și gradul de dezvoltare a atenției voluntare. Formarea percepției spațiale este suficient de dezvoltată la jumătate dintre copii, deși unii preșcolari necesită corecție pentru a-și dezvolta aceste abilități.
Metodologie „Model”.
Tabelul 3 - Rezultatele tehnicii „Pattern”.
Concluzie: 3 elevi au demonstrat destul grad înalt capacitatea de a lucra conform regulilor, adică în activitățile lor au folosit mai multe reguli în același timp. La 5 copii, dorința de a lucra conform regulilor nu a fost pe deplin dezvoltată; ei sunt capabili să se concentreze doar pe o singură regulă. 1 preșcolar a fost diagnosticat nivel scăzut capacitatea de a lucra după o anumită regulă, a făcut greșeli în mod repetat și s-a încurcat în îndeplinirea sarcinii. Capacitatea de a funcționa după o anumită regulă nu a fost formată în acest stadiu.
Tabelul 4 - Rezultatele tehnicii „Dictarea grafică”.
Concluzie: stabilirea gradului de dezvoltare și formare a sferei voluntare a elevului, precum și studierea posibilităților din domeniul organizării perceptive și motrice a spațiului, s-a relevat că 4 copii au un grad semnificativ de dezvoltare, 2 elevi - buni, 2 elevi - medie, 1 student - scăzut.
Cea mai importantă problemă a instituțiilor de învățământ în această perioadă este considerată a fi crearea unui fel de sistem de monitorizare a performanțelor. Prognoza rezultatelor învățării intermediare curiculumul scolar. Este obligat să garanteze o abordare competentă în evaluarea rezultatelor finale și intermediare, care să permită evaluarea progresului realizărilor elevilor de clasa întâi. Monitorizarea psihologică a dezvoltării este o deosebită program cuprinzător, care este conceput pentru a evalua informațiile necesare despre stare psihologică studenţi, actuali şi probleme potentiale dezvoltarea lor în scopul diagnosticării, corectării și ajustării în cadrul unui anumit sistem de învățământ.
În conformitate cu cele mai recente cerințe ale guvernului federal pentru structura principalului program de educație generală educatie prescolara, în procesul de monitorizare este necesară studierea calităților fizice, intelectuale și personale ale elevului. Cel mai important lucru sunt anumite calități integratoare, precum: nivelul de dezvoltare fizică; nivelul de dezvoltare a abilităților culturale și igienice; curiozitate, activitate; receptivitate emoțională; stăpânirea mijloacelor de comunicare și interacțiunea eficientă cu ceilalți și așa mai departe. Principala componentă cheie a sistemului de monitorizare devine problema stabilirii nivelului și caracteristicilor individuale ale pregătirii viitorului elev de clasa I pentru a studia într-o instituție de învățământ. Rezultatul monitorizării gradului de pregătire a elevilor pentru studii la școală ne ajută: să identificăm trăsături de caracter dezvoltare psihologică studenți, pentru mai mult definiție completă abordare individuală a fiecărui elev în procesul de modelare educațională proces educațional V grupa pregatitoare; identificarea copiilor cu un nivel scăzut de pregătire pentru a studia la școală pentru a desfășura activități de dezvoltare cu ei în scopul prevenirii neadaptare școlară; amâna cu un an educația copiilor care nu sunt pregătiți pentru şcolarizare(posibil numai în raport cu copiii de șase ani) Nu există o viziune comună asupra metodelor de diagnosticare care ar trebui incluse în sistemul de monitorizare a pregătirii școlare. scena modernă dezvoltarea sistemului de învățământ - nu, deci alegerea rămâne apanajul instituției preșcolare.
În prezent există un numar mare de instrumente de diagnosticare pentru determinarea nivelului de pregătire pentru școală, care pot fi împărțite, cu un anumit grad de convenție, în trei grupuri:
1) programe care diagnostichează nivelurile de dezvoltare ale funcțiilor mentale individuale utilizate în activitățile educaționale;
2) programe care diagnostichează maturitatea condiţiilor prealabile pentru însuşirea activităţilor educaţionale;
3) programe mixte, de diagnosticare și separate funcții mentale, și premisele pentru activități educaționale.
Este necesar să se țină cont de faptul că una dintre cerințele necesare pentru construirea unui sistem de monitorizare este rentabilitatea asigurată prin includerea în complex de diagnostic numai acele metode care vă permit să obțineți cantitatea necesară de informații Analizând opiniile diverșilor autori cu privire la această problemă, putem concluziona că pregătirea unui copil pentru școală este un complex de aspecte fizice, mentale și dezvoltare sociala, ceea ce este necesar pentru ca un școlar să stăpânească integral programa școlară. Monitorizarea pregătirii unui copil de 6-7 ani de a studia la școală include în mod necesar: diagnosticarea pregătirii fiziologice, diagnosticarea pregătirii psihologice, diagnosticarea pregătirii sociale sau personale.
Există un număr mare de metode de evaluare pregătire psihologică. Este important de înțeles aici că rezultatele cercetării obținute de fiecare psiholog depind în totalitate de ce metode folosește fiecare psiholog.
Unul dintre caracteristici importante metodele de diagnosticare a pregătirii psihologice este validitatea predictivă, deoarece tocmai în prezicerea succesului școlar constă una dintre sarcinile principale de evaluare a pregătirii psihologice. Nu toate programele cunoscute pentru determinarea pregătirii psihologice au indicatori de psihodiagnostic pozitivi.
În ciuda acestui fapt, doar acelea materiale de diagnostic, a căror utilizare și-a arătat valoarea diagnostică. Pregătirea pentru școlarizare are o structură multicomponentă și ne impune cercetare cuprinzătoare dezvoltarea sa fizică, mentală și socială. Analiză sumă uriașă metodele disponibile în prezent pentru evaluarea nivelului de pregătire pentru școlarizare ne conduc la alegerea diagnosticului
„Maturitatea preșcolară” Bityanova M.R., Barchuk O. Care este în prezent baza complexului tehnici de diagnostic, inclusă în sistemul de monitorizare psihologică și pedagogică a pregătirii copiilor de 6-7 ani de a studia la școală. Pentru că, într-o formă de joc familiară elevului, permite urmărirea nivelului de dezvoltare a unui număr mare de „calități educaționale importante”, într-un mod destul de timp scurt. Pe lângă acest diagnostic, este necesară folosirea metodei „Motive ale predării” de M.R. Ginsburg.
În plus față de minimul principal, dacă este necesar, trebuie să utilizați o serie de diagnostice variabile, inclusiv:
O listă de tehnici de diagnosticare care vizează studierea componentelor fiziologice, personale și intelectuale ale pregătirii pentru școală;
Material de diagnosticare pentru lucrul cu părinții copiilor de 6-7 ani, pe problemele „pregătirii lor pentru școală”. Atunci când se formează un sistem de monitorizare, este necesar să se acorde atenție faptului că determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școlarizare necesită în mod necesar luarea în considerare a „pregătirii” părinților elevilor înșiși. Unul dintre factorii suplimentari, importanți este, de asemenea, studiul relației dintre copii și părinții lor; o încălcare a acestor relații este factori importanți riscul de neadaptare școlară. Aici, sistemul de monitorizare a pregătirii copiilor pentru școală ar trebui să includă:
Chestionare privind pregătirea școlară pentru părinții copiilor de 6-7 ani; Test - chestionar de atitudine părintească față de școală (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologia „Analiza relațiilor familiale (FAA)”.
Obiectul monitorizării: acestea sunt fizice (coordonare, nivelul de dezvoltare al motricității fine), personale (emoții, abilități de comunicare, stima de sine, sfera motivațională) și psihologice ( atentia auditiva, atenția vizuală, nivelul aspirațiilor, arbitrariul, vorbirea, gândirea, memoria, imaginația) calități ale unui copil mai mare vârsta preșcolară.
Frecvență: octombrie, aprilie.
Format: subgrup, aproximativ 5-6 persoane. Conținutul sistemului de monitorizare:
Diagnostice „Maturitatea preșcolară” Bityanova M.R., Barchuk O.. Metodologie „Motive pentru învățare” M.R. Ginsburg.
Prezentatori: 1 participant conduce jocul, 1-2 participanți finalizează munca de completare a fișei de observație.
Locul si ora: hol (camera de grupa), de preferinta eliberat de mobilier. Realizarea unui studiu conform rutinei zilnice a preșcolarilor mai mari. Are loc dimineața și de preferință marți, miercuri sau joi.
Descrierea sistemului de monitorizare:
REALIZAREA JOCULUI DE DIAGNOSTIC „ASISTENȚI BINE
Vrăjitorul” - despre bunul vrăjitor Yum-Nom, care protejează toate dulciurile copiilor. Vrăjitorul rău Buzyaka a luat culoarea, gustul, mirosul de la înghețată... Această înghețată a fost protejată și de bunul vrăjitor Yum-Nyam. Jucătorii se confruntă cu diverse provocări, trecând prin care salvează înghețata de probleme. Prin îndeplinirea diferitelor sarcini, elevii demonstrează prezența acelor calități și procese necesare pentru a demonstra un model de lucru al maturității preșcolare. Jucătorii, împreună cu liderul, călătoresc în jurul hărții. Între timp, observatorii, fără a interfera cu procesul de joc, fac înregistrări în fișa de observație și uneori îl ajută pe prezentator. Este introdus în cursul acestui joc ca una dintre sarcini.
METODOLOGIE „Motivele predării” M.R. Ginsburg.
Prelucrarea rezultatelor: pt executie corecta din orice sarcină, participanților li se acordă fragmente (care ulterior se transformă în puncte). Suma maximă punctele pe care le poate primi un participant este de 51.
Notă: Metodologia „Motivele predării” M.R. Ginzburg nu este cuantificat. Pe baza rezultatelor, participanții trebuie împărțiți în trei grupuri.
A doua grupă sunt elevii cu maturitate preșcolară mare care au primit 75-100% din numărul posibil de puncte: 38-51 de puncte. Prima grupă sunt elevii cu maturitate preșcolară secundară care au primit 50-75% din numărul posibil de puncte: 26-37 de puncte. Grupa zero - elevi cu maturitate preșcolară scăzută care au primit 0-50% din numărul posibil de puncte: 0-25 puncte.
Astfel, sistemul prezentat de monitorizare a pregătirii copiilor pentru școală permite:
· Vizualizați nivelul de formare al fiecăreia dintre componentele principale ale pregătirii copiilor de a studia la școală, vezi punctele forte dezvoltarea acestuia, diagnosticarea în timp util a unor abateri și, pe această bază, indicarea modalităților de muncă corecțională și de dezvoltare individuală;
· Înțelegerea imaginii de ansamblu a dezvoltării grupului, cu scopul de a construi în mod competent toate lucrările educaționale ulterioare, precum și de a evalua eficacitatea procesului pedagogic în condițiile acestui grup.
Diagnosticarea se realizează sub forma unui joc, care este o structură independentă, integrală. O formă de joc înainte de a începe un studiu poate ajuta studenții să adopte o atitudine prietenoasă față de participanții la diagnosticare. În acel moment uniforma de joc conducerea ajută la insuflarea interesului participanților la diferite activități. Ajută la crearea unei imagini holistice pentru elev, care la începutul jocului interiorizează ideea că îl așteaptă o „călătorie”, în care se poate exprima în diferite moduri. Acest diagnostic are descriere detaliata tehnologii de examinare, proceduri prelucrare primarăȘi analiză individuală date, proceduri de calitate și cuantificare rezultatele examinării, care la rândul lor facilitează semnificativ munca specialistului cu această tehnică. Forma subgrupului de diagnosticare face posibilă obținerea cantității necesare de informații într-un anumit interval de timp.
Dezavantajele acestui diagnostic sunt:
Acest diagnostic este dificil din cauza prezenței asistenților prezentatorului (1 sau 2 persoane). Acest lucru nu este întotdeauna convenabil. În metodologia prezentată, practic nu există sarcini pentru dezvoltarea unor astfel de componente obligatorii ale pregătirii pentru învățarea școlară la copii precum: dezvoltarea fizică generală a copilului; gama de cunoștințe și idei despre anumite obiecte și fenomene mediu inconjurator; motivația de a învăța (în acest scop, sistemul de monitorizare include metodologia „Motive for Learning” de M.R. Ginzburg).
Conducerea activităților studenților clasele primare este învăţătura. Se știe că succesul oricărei activități, inclusiv activități educaționale, este determinat de prezența unor motive pozitive: dorința, aspirația, interesul, care sunt componente nevoile acestei activități. Formarea motivelor educaționale este una dintre cele mai dificile sarcini din munca unui profesor. Profesorul trebuie să înțeleagă clar complexitatea acestei lucrări. Îi cere să aibă o cunoaștere profundă a principiilor influenta psihologica asupra elevilor. În scopul dezvoltării la copii nivel inalt motivația educațională Este recomandabil să oferiți următoarele recomandări:
1. Citiți mai multă literatură psihologică și pedagogică care vă va ajuta să vă pregătiți copilul pentru școală.
2. Consultați specialiști (profesori, psihologi).
3. Acordă mai mult timp și atenție copilului tău.
4. Observați modul în care copilul comunică cu semenii și cu adulții. Este dificil să te alăture unei noi echipe?
Sarcina principală a examinării psihologice și pedagogice a copiilor de vârstă preșcolară înaltă este utilizarea mai multor informatii complete despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor preșcolari. La primirea acestor date, este posibil să se elaboreze recomandări pentru educatori și părinți pentru a optimiza procesul de creștere și dezvoltare a copiilor.
1. Pe baza rezultatelor monitorizării, se elaborează anumite sfaturi pentru profesorii de grup, care includ o listă (și metode de dezvoltare)” puncte slabe”, tocmai acele calități care la un număr imens de copii nu corespund normei de vârstă.
2. Pe baza rezultatelor monitorizării, se elaborează sfaturi privind modul de lucru cu elevii care au un nivel scăzut de maturitate preșcolară.
3. Pe baza rezultatelor monitorizării, se recomandă efectuarea de consultări și Întâlnire cu părinți(în octombrie-noiembrie), unde psihologul educațional informează fiecare părinte despre rezultatele realizărilor copilului său (confidențial); Aici, părinților le sunt oferite scurte recomandări cu privire la modul în care își pot organiza munca acasă pentru a optimiza un anumit proces mental.
4. În colțul părinților din grup, psihologul educațional plasează un dosar de recomandări pentru optimizarea procesului de pregătire a copiilor de 6-7 ani pentru studii la școala „Pașii spre școală”.
5. Profesorul-psiholog distribuie grupelor o selecție de propagandă vizuală (revizuire a literaturii metodologice, materiale pentru proiectarea standurilor informative, broșuri, memorii) - pe tema preșcolară „La școală cu un pas încrezător”.
6. Pe baza rezultatelor monitorizării, psihologul educațional găsește copiii care sunt candidați pentru „grupul de risc”, efectuează diagnostice aprofundate, oferă sprijinul psihologic și pedagogic necesar și elaborează un program corectional și de dezvoltare individual cuprinzător pentru fiecare. copil.
7. Pe baza rezultatelor monitorizării repetate „Maturitatea preșcolară” de către M. Bityanova, O. Barchuk”, se realizează și un set similar de măsuri. Copiii care manifestă în mod repetat un nivel scăzut de maturitate preșcolară sunt trimiși la Comisia Psihologică, Medicală și Pedagogică pentru a-și determina traseul educațional ulterioară.Utilizarea acestui sistem de monitorizare permite organizarea eficientă a procesului educațional în grupe pregătitoare pentru școală la bugetul de stat. Institutie de invatamant Scoala Gimnaziala 544
Acest lucru poate fi apreciat pe baza următoarelor criterii:
· Analiza rezultatelor unui studiu al nivelului de maturitate preșcolară la copiii de 6-7 ani (Vezi diagramele nr. 1 și nr. 2).
· Analiza gradului de satisfacție al părinților copiilor de 6-7 ani față de calitatea procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar (Vezi diagramele Nr. 3 și
Diagrama Nr. 1. Analiza dinamicii nivelului de maturitate preșcolară la copiii de 6-7 ani pentru anul școlar 2015-2016.
Diagrama Nr. 2. Analiza dinamicii nivelului de maturitate preșcolară la copiii de 6-7 ani pentru anul universitar 2014-2015.
Diagrama nr. 3. Gradul de satisfacție al părinților față de calitatea procesului de învățământ (în general) anul universitar 2015-2016
Diagrama nr. 4. Gradul de satisfacție al părinților față de calitatea procesului de învățământ (în general) anul universitar 2014-2015
Sistem de monitorizare:
În februarie-martie 2016 a fost efectuată o examinare psihologică a copiilor scoala pregatitoare conform metodelor „Determinarea motivelor de predare” - M.R.Ginsburg, în septembrie-octombrie 2016 - conform testului de culoare Luscher.
Conform rezultatelor unei examinări a copiilor la începutul anului școlar, conform metodei lui M.R. Ginsburg, s-a relevat că 1 (8,3%) copil din grupa pregătitoare „B”, 1 (5%) copil de grupa pregătitoare „A”, au 4 - nivel redus de motivație, predominanța motivelor evaluative, prezența posibilă a motivelor poziționale și de joc (externe);
1 (5%) copil din grupa pregătitoare „A” are 5 - un nivel scăzut de motivație educațională, o predominare a jocului sau a motivelor externe, prezența unui motiv evaluativ este posibilă.
Conform rezultatelor unui sondaj efectuat de copii la începutul anului școlar, folosind testul color Luscher, s-a relevat că 4 (19%) copii experimentează anxietate și îngrijorare când se gândesc la școală, 1 (14,3%) copil are un atitudine emoțională negativă față de școală .
Datorită nivelului scăzut de motivaţie educaţională şi atitudine negativă la scoala, niste copii, cu copii planificati următoarele tipuri Activități:
Realizați jocuri, exerciții, conversații, citire fictiune, ghicitori, puzzle-uri cu tematică școlară;
Efectuați activități educaționale și de consiliere cu profesorii și părinții privind dezvoltarea motivației educaționale la preșcolari.
Pe baza rezultatelor lucrării, la sfârșitul anului școlar - mai - iunie 2015, a fost efectuată o examinare de diagnosticare repetă a copiilor pentru a identifica nivelul de pregătire motivațională pentru școală și pentru a identifica atitudinile emoționale față de școală.
Analiza calitativă a rezultatelor repetate examen diagnostic, conform metodei lui M.R.Ginsburg, a arătat că 8 (73%) copii din grupa pregătitoare „B”, 10 (71%) copii din grupa pregătitoare „A”, au 1 - un nivel foarte ridicat de motivație, aceștia copiii au o predominanţă a motivelor educaţionale;
3 (27%) copii din grupa pregătitoare „B”, 3 (21%) copii din grupa pregătitoare „A”, au 2 - un nivel ridicat de motivație, predominanța unui motiv educațional, prezența socială și pozițională. motivele sunt posibile;
1 (7%) copil din grupa pregătitoare „A”, are 3 - nivel normal motivația, predominanța motivelor poziționale, prezența posibilă a motivelor sociale și evaluative.
Pe baza rezultatelor examinării copiilor la sfârșitul anului școlar, folosind metoda testului color Luscher, s-a dezvăluit că 1 (8,3%) copil a avut un sentiment de anxietate și teamă în raport cu școala.
Rezultat:
Gradul de motivație educațională în rândul preșcolarilor a crescut.
Atitudinea emoțională negativă a elevilor față de studiile lor și față de școală în general s-a schimbat într-una pozitivă.
ÎN partea mai buna S-a schimbat competența pedagogică a profesorilor și părinților cu privire la problemele formării motivației educaționale la viitorii școlari. Card index de jocuri și sarcini pentru dezvoltare ulterioară pregătirea psihologică pentru educaţia şcolară.Utilizarea tehnicilor de diagnostic pentru diferite etape cercetările (afirmând la etapa de adaptare și control la sfârșitul anului școlar) au arătat că rezultatele nivelului mediu şcolari juniori, s-a îmbunătățit. Nivelul înalt a crescut și el, fără îndoială. La toți copiii, nivelul scăzut este complet absent după stadiul de dezvoltare.
Pentru a menține un nivel ridicat de motivație, trebuie stimulat interesul copiilor pentru activitățile de învățare.
1.11. Metodologia „Dictarea grafică”. D.B. Elkonin.
Tehnica are ca scop identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a liniilor pe o foaie de hârtie și de a acționa independent conform instrucțiunilor unui adult.
Zona de aplicare: determinarea gradului de pregătire pentru învățare, formarea reprezentărilor spațiale și a nivelului de autoreglare, elaborarea recomandărilor.
Descrierea tehnicii.Înainte de a efectua tehnica, tabla este desenată în pătrate, astfel încât instrucțiunile date copiilor să poată fi ilustrate pe ea. Trebuie să aveți în față textul instrucțiunilor pentru a putea fi reproduse textual. După ce copiilor li se dau creioane și foi de hârtie cu numele de familie, prenumele și data examinării semnate, psihologul dă explicații preliminare, după care procedează la desenarea unui model de antrenament. Când desenați un model de antrenament, trebuie să faceți o pauză suficient de lungă, astfel încât copiii să aibă timp să termine linia anterioară. Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul în mod independent. În timp ce desenează un model de antrenament, psihologul parcurge rândurile și corectează greșelile, ajutând copiii să urmeze instrucțiunile cu acuratețe. Când desenați modele ulterioare, un astfel de control este eliminat. Dacă este necesar, psihologul încurajează copiii timizi, dar nu dă nicio instrucțiune anume.
Se corelează atunci când se utilizează o baterie de teste: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Precizări preliminare:
„Acum tu și cu mine vom desena modele diferite. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să ascultați cu atenție. Vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Desenați doar liniile pe care vi le spun. Când o faci, așteaptă până când îți spun cum să faci pe următorul. Linia următoare ar trebui să înceapă acolo unde s-a terminat precedenta, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Trage mana dreaptaîn lateral. Vedeți, ea arată spre ușă (sau alt reper real situat în cameră). Când spun că trebuie să desenați o linie la dreapta, o veți trage la ușă (pe tablă, desenată anterior în pătrate, este trasată o linie de la stânga la dreapta, lungă de un pătrat). Am trasat o linie o celulă la dreapta. Și acum, fără să ridic mâna, trag o linie cu două celule în sus (pe tablă este trasată o linie corespunzătoare). Acum scoate-te mâna stângă. Vedeți, ea arată spre fereastră (din nou, se numește punctul de referință real din cameră). Deci, fără să ridic mâna, trag o linie trei celule la stânga (pe tablă este trasată o linie corespunzătoare). Toată lumea înțelege cum să deseneze?”
Instrucțiuni pentru desenarea unui model de antrenament.
„Începem să desenăm primul model. Puneți creioanele în cel mai înalt punct. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur același model.”
Instrucțiuni pentru desenarea unui model de testare.
„Acum plasează-ți creionul pe următorul punct. Pregateste-te! Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. Acum continuați să desenați același model.”
După ce le-a acordat copiilor un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul în mod independent, psihologul spune: „Asta este, nu este nevoie să desenăm acest tipar în continuare. Vom desena următorul model. Ridică-ți creioanele. Așezați-le în punctul următor. Încep să dictez. Atenţie! Trei pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model.”
După un minute și jumătate până la două minute, începe dictarea ultimului model: „Pune creionul în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvânt stânga evidenţiat prin voce). Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga (cuvânt stânga iese din nou în evidență în voce). O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model.”
Mostre de modele dictate.
Prelucrarea și interpretarea datelor.
Rezultatele desenării unui model de antrenament nu sunt evaluate. În fiecare model ulterior, finalizarea dictatului și continuarea independentă a modelului sunt evaluate separat. Evaluarea se face pe următoarea scară:
Reproducerea corectă a modelului – 4 puncte (linii inegale, linie „tremurătoare”, „murdărie”, etc. nu reduc scorul).
Reproducere care conține o eroare pe o linie – 3 puncte.
Reproducere cu mai multe erori – 2 puncte.
Reproducere în care există doar asemănarea elementelor individuale cu modelul dictat - 1 punct.
Lipsa asemănării chiar și în elemente individuale – 0 puncte.
Pentru continuarea independentă a modelului, marca este dată pe aceeași scară.
Astfel, pentru fiecare tipar copilul primește două note: una pentru finalizarea dictatului, cealaltă pentru continuarea independentă a tiparului. Ambele variază de la 0 la 4.
nota finala munca de dictare este derivat din trei scoruri corespunzătoare pentru modele individuale prin însumarea maximului dintre ele cu minimul (adică nu se ia în considerare un scor care ocupă o poziție intermediară sau coincide cu maximul sau minim). Scorul rezultat poate varia de la 0 la 8. În mod similar, din trei scoruri pentru continuarea tiparului rezultatul final este afișat. Apoi se însumează ambele note finale, dându-se un punctaj total (TS), care poate varia de la 0 (dacă atât pentru munca sub dictare, cât și pentru muncă independentă a primit 0 puncte) la 16 puncte (dacă s-au primit 8 puncte pentru ambele tipuri de lucrări).
Gata de scoala
Numele, prenumele copilului________________________________
Gr. Fără dată ____________________________
Previzualizare:
Gata de scoala
Metodologia „Dictarea grafică”
O sarcină privind formarea sferei arbitrare a unui preșcolar.
Instrucțiuni:
Pregătiți o bucată de hârtie în carouri. Sunt puncte pe el. Ia un creion.
„Îți voi spune în ce direcție și câte celule să tragi linia. Desenați liniile despre care voi vorbi. Când trageți o linie, așteptați până când vă spun unde să o îndreptați pe următoarea. Începeți fiecare rând nou acolo unde s-a terminat cel precedent, fără a ridica creionul de pe hârtie.”
Prima sarcină - Instruire. „Puneți creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur același model.” Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul în mod independent.
Instrucțiuni de urmărire suna asa:
„Acum pune creionul pe următorul punct. Atenţie! Să începem! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. Apoi continuați să desenați singur acest model.”
ȘI model final.
„Pune-ți creionul pe ultimul punct. Atenţie! Trei pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două pătrate în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model.”
Analizați modul în care copilul finalizează sarcina sub dictare și independent.
Evaluarea rezultatelor:
Primul indicator indică capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma în mod clar instrucțiunile fără a fi distras de stimuli străini. Al doilea este despre gradul de independență al copilului.
Dacă un copil a făcut față celui de-al doilea și al treilea model (modelul de antrenament nu este evaluat) practic fără erori sau există erori izolate într-unul dintre modele, acest lucru indică nivel bun dezvoltarea oricărei sfere.
Nivel scăzut dezvoltarea unei sfere arbitrare – dacă niciunul dintre cele două modele nu corespunde celui dictat.
Previzualizare:
Gata de scoala
Metodologia „Dictarea grafică”.
Probă.
Previzualizare:
Gata de scoala
Protocol la metoda „Dictarea grafică”.»
Nr. grup _________________________________________________
Numele, prenumele copilului | Data | Sarcini | Rezultat |
||
Se încarcă...