Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat
Késleltetés mentális fejlődés a mentális patológia egyik leggyakoribb formája gyermekkor. Gyakrabban észlelhető, amikor a gyermek az óvodai előkészítő csoportban vagy az iskolában kezd tanulni, különösen 7-10 éves korában, mivel ez a korszak nagyszerű diagnosztikai lehetőségeket kínál. Az orvostudományban a mentális retardációt az értelmi fogyatékosság határ formáinak csoportjába sorolják, amelyeket a szellemi fejlődés lassú üteme, a személyes éretlenség és a kognitív tevékenység enyhe károsodása jellemez. A legtöbb esetben a mentális retardációt tartós, bár gyengén kifejezett kompenzációs és visszafordítható fejlődési tendencia jellemzi, amely csak speciális képzés és nevelés mellett lehetséges.
A „mentális retardáció” kifejezést G.E. Sukhareva. A vizsgált jelenséget elsősorban a szellemi fejlődés lassú üteme, a személyes éretlenség, a kognitív tevékenység enyhe károsodása jellemzi, szerkezetében és mennyiségi mutatóiban eltér a mentális retardációtól, kompenzációra és fordított fejlődésre hajlamos.
A „mentális retardáció” fogalma pszichológiai és pedagógiai jellegű, és mindenekelőtt a gyermek mentális tevékenységének fejlődésében bekövetkező elmaradást jellemez. Ennek az elmaradásnak az okai 2 csoportra oszthatók: orvosi-biológiai és szociálpszichológiai okok. Itt vannak előtted a képernyőn.
Amint már említettük, a „fejlődési késleltetés” kifejezés a psziché egészének vagy egyes funkcióinak (motoros, szenzoros, beszéd, érzelmi-akarati) fejlődésének átmeneti késleltetésére utal.
Általánosságban elmondható, hogy a mentális retardáció több alapvető klinikai és pszichológiai formában nyilvánul meg: alkotmányos eredetű, szomatogén eredetű, pszichogén eredetű és agyi-szervi eredetű. Ezen formák mindegyikének megvannak a sajátosságai, dinamikája és prognózisa a gyermek fejlődésében. Nézzük meg részletesebben az egyes formákat.
Alkotmányos eredet– a késés állapotát a családi alkotmány öröklődése határozza meg. Lassú fejlődési ütemében úgy tűnik, hogy a gyermek megismétli apja és anyja életforgatókönyvét. Az iskolába lépéskor ezeknél a gyerekeknél eltérés mutatkozik szellemi életkoruk és útlevelük életkora között, hétévesnél ez összefüggésbe hozható a 4-5 éves gyerekekkel. Gyermekeknek alkotmányos késedelem kedvező fejlődési prognózis jellemzi, célzott pedagógiai befolyásolás (a gyermek számára játékos formában elérhető tevékenységek, pozitív kapcsolattartás a pedagógussal). Az ilyen gyermekeket 10-12 éves koruktól kompenzálják. Speciális figyelem az érzelmi-akarati szféra fejlesztésére kell fordítani.
Szomatogén eredetű- hosszútávú krónikus betegségek, tartós asthenia (az agysejtek neuropszichés gyengesége) mentális retardációhoz vezet. Az ilyen gyermekek egészséges szülőktől születnek, és a fejlődési késés a kora gyermekkorban elszenvedett betegségek következménye: krónikus fertőzések, allergiák stb. Minden ilyen mentális retardációban szenvedő gyermeknél kifejezett aszténiás tünetek jelentkeznek fejfájás, fokozott fáradtság, csökkent teljesítmény formájában, ennek hátterében a frusztráció, a szorongás, a figyelem, a memória és az intellektuális feszültség nagyon rövid ideig megmarad. Az érzelmi-akarati szférát éretlenség jellemzi, viszonylag megőrzött intelligenciával. Munkaképes állapotban képesek elsajátítani az oktatási anyagokat. Ha a teljesítmény csökken, megtagadhatják a munkát. Hajlamosak a jólétükre összpontosítani, és ezeket a képességeiket felhasználhatják a nehézségek elkerülésére. Az új környezethez való alkalmazkodás nehézségeit tapasztalja. A szomatogén mentális retardációban szenvedő gyermekek szisztematikus pszichológiai és pedagógiai segítségre szorulnak.
ZPR pszichogén eredetű . Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek normális fizikai fejlettséggel rendelkeznek, funkcionálisan teljes agyrendszerrel rendelkeznek, és szomatikusan egészségesek. A pszichogén eredetű késleltetett mentális fejlődés kedvezőtlen nevelési körülményekkel jár, zavart okozva a gyermek személyiségének formálása. Ezek a feltételek az elhanyagolás, amely gyakran a szülők kegyetlenségével párosul, vagy a túlvédettség, ami szintén rendkívül kedvezőtlen nevelési helyzet kisgyermekkorban. Az elhanyagolás mentális instabilitáshoz, impulzivitáshoz, robbanékonysághoz és természetesen a kezdeményezés hiányához és az értelmi fejlődés lemaradásához vezet. A túlzott védelem torz, legyengült személyiség kialakulásához vezet, ezek a gyerekek általában egocentrizmust, a tevékenységekben való önállóság hiányát, elégtelen összpontosítást, akaratkifejtésre való képtelenséget és önzést mutatnak.
Agyi-szerves eredetű ZPR. Az intelligencia és a személyiség fejlődési ütemének megzavarásának okai az agyi struktúrák érésének súlyos és tartós helyi pusztulása (az agykéreg érése), a terhes nő toxikózisa, terhesség alatti vírusos betegségek, influenza, hepatitis, rubeola , alkoholizmus, anya drogfüggősége, koraszülöttség, fertőzés, oxigén éhezés . Az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknél az agyi aszténia jelensége tapasztalható, amely fokozott fáradtsághoz, diszkomfort intoleranciához, csökkent teljesítőképességhez, gyenge koncentrációhoz, memória romlásához vezet, és ennek következtében a kognitív aktivitás jelentősen csökken. A mentális műveletek nem tökéletesek, és a termelékenység szempontjából közel állnak a mentálisan retardált gyermekekéhez. Az ilyen gyerekek töredékesen sajátítják el a tudást. Az intellektuális tevékenység fejlődésének tartós elmaradása ebben a csoportban az érzelmi-akarati szféra éretlenségével párosul. Szisztematikusra van szükségük átfogó segítségnyújtás orvos, pszichológus, defektológus.
Pszichológiai segítségnyújtás és korrekciós munka mentális retardáció esetén
BAN BEN utóbbi évek A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek száma nemhogy nem csökkent, hanem folyamatosan növekszik. Az elmúlt 20 évben 2-2,5-szeresére nőtt azon általános iskolások száma, akik nem tudnak megbirkózni az általános iskolai tanterv követelményeivel.
A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek csoportja számos ország statisztikai adatai szerint 4,5 és 11% között mozog attól függően, hogy milyen rendellenességeket vesznek figyelembe. Az ilyen gyermekek száma évről évre növekszik, mert nőnek a rizikófaktorok, amelyek közül a legveszélyesebbek: a terhelt öröklődés, a terhesség vagy a szülés patológiája az anyánál, a szülők krónikus betegségei, a kedvezőtlen környezeti helyzetek, a szülők foglalkozási veszélyei. a gyermek születése előtt, az anya terhesség alatti dohányzása, szülői alkoholizmus, egyszülős családok, kedvezőtlen pszichés mikroklíma a családban és az iskolában.
A Gyermekkori Kutatóintézet adatai szerint évente a gyermekek 5-8%-a születik örökletes patológiával, 8-10%-uk súlyos veleszületett vagy szerzett patológiás, 4-5%-a fogyatékos, és a gyermekek jelentős részében törlődött fejlődési állapot. rendellenességek.
A mentálisan retardált gyermekek tanításáról sokféle vélemény létezik. Jan Amos Kamensky azt is mondta: „Felmerül a kérdés: lehet-e folyamodni a siketek, vakok és retardáltak oktatásához, akiknek testi fogyatékosságuk miatt nem lehet kellőképpen elsajátítani a tudást? "Azt válaszolom, hogy a nem emberen kívül senkit nem lehet kizárni az emberi nevelésből."
Felmerül a kérdés: hol a legjobb hely a szellemi retardációval küzdő gyermekek oktatására?
Jelenleg nyolc fő típusú speciális iskola létezik a különböző fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára. Annak érdekében, hogy a diagnosztikai jellemzők ne szerepeljenek ezen iskolák adataiban (ahogy korábban is volt: értelmi fogyatékosok iskolája, siketek iskolája stb.), a jogi és hivatalos dokumentumokban ezeket az iskolákat saját sorozatuk szerint nevezik el. szám:
1. Első típusú speciális (javító) oktatási intézmény (siketek bentlakásos iskola).
2. II. típusú speciális (javító) oktatási intézmény (internátus hallássérült és késősüketült gyermekek számára).
3. III. típusú speciális (javító) oktatási intézmény (vak gyermekek internátusa).
4. IV. típusú speciális (javító) oktatási intézmény (látássérült gyermekek internátusa).
5. V. típusú speciális (javító) oktatási intézmény (súlyos beszédfogyatékos gyermekek internátusa).
6. VI. típusú gyógypedagógiai (korrekciós) oktatási intézmény (mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek bentlakásos iskola).
7. VII. típusú speciális (javító) nevelési-oktatási intézmény (tanulási nehézségekkel küzdő - szellemi fogyatékos gyermekek iskola vagy bentlakásos iskola)
8. VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmény (értelmi fogyatékos gyermekek iskola vagy bentlakásos iskola).
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők speciális megközelítést igényelnek velük szemben; sokuk gyógypedagógiai oktatásra szorul speciális iskolákban, ahol széleskörű oktatásban részesülnek. javítómunkát, melynek feladata, hogy ezeket a gyerekeket az őket körülvevő világgal kapcsolatos sokrétű ismeretekkel gazdagítsa, megfigyelőképességüket és gyakorlati általánosító tapasztalataikat fejlessze, valamint az önálló tudásszerzés és -használat képességét.
Annak ellenére, hogy Oroszországban kiterjedt, differenciált speciális intézmények hálózata alakult ki, a legtöbb tudós és gyakorlati szakember felismeri, hogy az elmúlt évtizedekben ígéretes irány a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének problémája a speciális és Általános oktatás országunk válik társadalmi alkalmazkodás az integráció körülményei között. A hazai tudósok megalkották az integrált képzés és oktatás koncepcióját, amely figyelembe veszi az „orosz tényezőt”, és számos elven alapul:
– az integrációs vonalnak át kell mennie a korai korrekción;
– javítóblokk működjön párhuzamosan az általános oktatással;
Figyelembe kell venni az integrált képzés differenciált indikációit. Az integráció részeként az általános és a speciális oktatási rendszerek áthatolása valósul meg, ami hozzájárul a fejlődési fogyatékos gyermekek szocializációjához, és a normálisan fejlődő társak, polimorf környezetben találva, érzékelik a környezetet. társadalmi világ sokszínűségében egyetlen közösségként, beleértve a problémás embereket is.
Különleges megközelítésre van szükségük, de abszolút ugyanolyan hozzáállásra, mint a normál fejlődésű gyerekeknek.
Iskolánkban évek óta vannak javítóórák. 2009-ig olyan gyerekekkel láttuk el őket, akik községünkben és a környéken élnek, és földrajzilag kötelezően iskolánkban tanulnak. A KNO 2009-től úgy döntött, hogy más oktatási intézményekből is küld gyerekeket iskolánkba, és további javítóintézeti osztályokat nyit iskolánkban. 2009-ben 4 javítóintézeti osztályunk van nyitva - 2b, 4b, 5b, 8b. 2010-ben Már 6 korrekciós osztály működik, ezek a VII. típusú speciális (javító) osztályok, az oktatás egy olyan differenciálási formája, amely lehetővé teszi a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek időben történő aktív segítségének és az általános alapoktatás rendszerében történő iskolai alkalmazkodás problémáinak megoldását. oktatás.
A VII típusú korrekciós osztályokat értelmi fogyatékos gyermekek képzésére és nevelésére hozták létre, akik bár potenciálisan sértetlenek az értelmi fejlődési képességükben, de memória-, figyelem-, elégtelen tempójú és mozgékonyságúak. mentális folyamatok.
Iskolánk gyógypedagógiai osztályaiban a munkarendszer a hiánypótlásra irányul óvodai fejlesztés, hiánypótlás a korábbi edzéseken, az érzelmi és személyes szféra negatív jellemzőinek leküzdése, normalizálás és fejlődés oktatási tevékenységek a tanulók teljesítményének növelése, a kognitív tevékenység fokozása.
A VII. típusú osztályok tanulóinak napi rutinját a tanulói populáció fokozott fáradtságának figyelembevételével alakítják ki. Ezen osztályok munkavégzése egy műszakban, meghosszabbított napirend szerint, napi kétszeri étkezés és az általános évfolyamokon télen pótszabadság megszervezésével történik.
Az osztálylétszám 9-13 fő.
A tanítás a tömegiskolák oktatási programja szerint, meghatározott osztályokhoz (gyermekekhez) igazítva, az iskola módszertani tanácsa által jóváhagyott módon folyik.
A korrekciós és fejlesztő nevelés fő céljai:
- A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása;
- Egyenlíteni őket mentális fejlődés;
- Az oktatási tevékenységek normalizálása;
- Az érzelmi és személyes fejlődés hiányosságainak korrekciója;
- Társadalmi és munkaügyi alkalmazkodás.
A tanárokkal együtt pszichológusok végzik a tanulók tanításának korrekciós munkáját. A tantárgyi szakemberek szorosan együttműködnek a tanárokkal, és folyamatosan figyelemmel kísérik a gyermek fejlődését.
A pszichológiai és pedagógiai támogatás szakaszai:
Diagnosztika (előkészítő munka - adatbank készítése a fogyatékos gyermekekről, módszertani segítségnyújtás szakembereknek a fogyatékos gyermekek azonosításában; a gyermek átfogó diagnózisa). A diagnosztikai szakaszban a kognitív tevékenység és az érzelmi-akarati szféra egyéni jellemzőit, az egészségi állapotot, a családi nevelés feltételeit tanulmányozzák a gyermek megfigyelésével különböző típusú tevékenységekben (tanteremben és közben tanórán kívüli tevékenységek). A tanár elvégzi a vizsgálatot, majd magához vonz egy tanár-pszichológust (a tanár-pszichológus térképet vezet a megfigyelésekről). A tanuló fejlődési jellemzőit az iskolai tanács tárgyalja. A gyermek pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságba utalásáról a tanács dönt. A PMPK-ban végzett átfogó diagnózis után a gyermeket diagnosztizálják.
Konzultáció a szülőkkel (az oktatás jövőbeni útjáról, kilátásairól). A pedagógus-pszichológus a továbbtanulás kérdésében konzultál a szülőkkel, részletesebben kifejti a gyógypedagógiai nevelés szükségességét. Beszélgetéseket, felméréseket, nyílt napokat szerveznek, közös szülő-gyerek rendezvényeket tartanak, stb.
Tanácsadás pedagógusoknak. Módszertani segítséget nyújtanak a korrekciós osztályokon dolgozó pedagógusok számára (az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel való munkavégzéshez szükséges dokumentumcsomag elkészítése, ajánlások elkészítése és bemutatása a tanároknak).
Javító és fejlesztő munka. A fejlődési hiányosságok kijavításának biztosításának szakaszát neveléspszichológus végzi a pedagógussal közösen mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon. A gyermek számára egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatást szerveznek, figyelembe véve potenciális képességeit. A gyermekek diagnosztikus adatai és megfigyelései alapján korrekciós és fejlesztő csoportokat alakítanak ki.A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkához egyéni vagy csoportos munkatervet készítenek.
Pszichológiai nevelés. A mentális retardált tanulók fejlesztési problémáinak leküzdéséhez szükséges feltételek megteremtése érdekében szemináriumokat, kerekasztal-beszélgetéseket és konzultációkat szerveznek és tartanak a korrekciós osztályok tanárai számára. A neveléspszichológus információs standja folyamatosan frissül.
A tanulók közbenső és záró diagnosztikájának lefolytatása a továbbképzési útvonal meghatározása érdekében. Ebben a szakaszban a tanulókat diagnosztizálják. A diagnosztika magában foglalja: a program elsajátításának elemzését különböző tantárgyakból (tesztcsalás, diktálás, teszt, a szöveg újramondása stb.); a gyermekek pszicho-érzelmi állapotának tanulmányozása iskolai környezetben - minden gyermeknek megvan a saját adaptációs szakaszának időtartama, valamint lefolyásának súlyossága. Átlagosan 1,5-3 hónaptól 1-1,5 évig tart a gyermek iskolai vagy új osztálycsoporthoz való alkalmazkodása. Az, hogy a gyermek milyen gyorsan és sikeresen alkalmazkodik az iskolai élethez, nagyban függ a felnőttek (tanárok és szülők) tapintatától és visszafogottságától.
Minden munkát mindenképpen a rendszerben kell elvégezni.
A fejlődési fogyatékos gyermekek hiányosságainak kijavítására irányuló munka elsősorban a minőségi diagnózissal kezdődik.
Jól meg kell érteni, hogy a gyermek korrekciójára és fejlesztésére irányuló ígéretes program csak akkor lehet hatékony, ha a psziché állapotáról és a személyiségfejlődés sajátos egyéni jellemzőiről szóló helyes következtetésen alapul. A következtetés helyessége nemcsak a helyesen megválasztott és érvényes pszichodiagnosztikai módszereken múlik (ami persze önmagában is fontos, de a tanár önállóan is tud kezelni), hanem ami a legfontosabb, az ezekkel kapott adatok szakszerű értelmezésétől. mód. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy „...a fejlődés diagnosztizálása során a kutató feladata nemcsak az ismert tünetek megállapítása és felsorolása vagy rendszerezése, és nemcsak a jelenségek külső, hasonló jellemzők szerinti csoportosítása, hanem kizárólag ezeknek a külsődlegeseknek a mentális feldolgozásával. adatok, behatolnak a fejlesztési folyamatok belső lényegébe" (L.S. Vygotsky, 1983, 302-303. o.). A szakképzettség lehetővé teszi a gyakorlati pszichológus számára, hogy hozzáértően értelmezze a kapott diagnosztikai adatokat, és ezek elemzése alapján következtetéseket vonjon le a láthatatlan mentális folyamatokról, állapotokról és jelekről, valamint a gyermek további fejlődéséhez szükséges feltételekről.
Kiemelten fontos a korrekciós osztályokon dolgozó pedagógusok és neveléspszichológusok magas szakmai színvonala. Az állandó önképzés és a képességek fejlesztése a munka szerves része. Új módszerek, tanítási technikák elsajátítása, új tantermi munkaformák kialakítása, érdekes didaktikai anyagok felhasználása és mindezek gyakorlati alkalmazása segíti a tanárt abban, hogy a tanulási folyamatot érdekesebbé, eredményesebbé tegye.
A védelmi rendszer betartása az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során segít megőrizni a tanulók egészségét. A védelmi rendszer mindenekelőtt a mennyiségi adagolásból áll oktatási anyag. Minden tanóra megkívánja a tevékenységtípusok megváltoztatását, különböző irányú fizikai gyakorlatokat, egészségmegőrző technológiák alkalmazását stb. Annak ellenére, hogy a javítóintézeti tanulók többsége nem működő családban él, ez nem jelenti azt, hogy a pedagógus ne dolgozna együtt a családdal. Éppen ellenkezőleg, pontosan egy ilyen család az, amelyik fokozott figyelmet igényel tanártól, pszichológustól és szociálpedagógustól.
Nos, befejezésül szeretném megjegyezni, hogy a középiskola elvégzése után a javító osztályokat végzettek általában különféle általános oktatási intézményekbe léphetnek be - tanfolyamokba, szakiskolákba, műszaki iskolákba stb. Vannak, akik már a továbbképzést választják. a 10. osztályos középiskolát, majd ezt követően főiskolákon és egyetemeken folytatja továbbtanulását.
Használt könyvek:
- Bufetov, D.V. Az attitűd szerepe a csökkent mentális fejlődésű gyermekek interperszonális kompetenciájának fejlesztésében // Gyakorlati pszichológia és logopédia. – 2004. – 1. sz. – 63-68.o.
- Vinogradova, O.A. A beszédkommunikáció fejlesztése mentális retardációval küzdő óvodáskorú gyermekeknél // Gyakorlati pszichológia és logopédia. – 2006. – 2. sz. – P.53-54.
- Zaicev, D.V. Kommunikációs készségek fejlesztése értelmi fogyatékos gyermekeknél a családban // Pszichoszociális és korrekciós rehabilitációs munkák közleménye. – 2006. – 1. sz. – 62 – 65. o.
Szakaszok: Inkluzív oktatás
Beleértve(Francia) inkluzív- beleértve, lat. tartalmazza- conclude, include) vagy beépített oktatás egy olyan kifejezés, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek általános oktatási (tömeg)iskolai oktatási folyamatának leírására szolgál.
Inkluzív oktatás egy olyan képzési és nevelési folyamat, amelyben minden gyermek, fizikai, szellemi, értelmi és egyéb jellemzőitől függetlenül részt vesz a közös rendszer oktatás. Nem fogyatékos társaikkal a közösségük általános iskoláiba járnak, és figyelembe veszik sajátos nevelési szükségleteiket. Ezen kívül speciális támogatásban részesülnek. Az inkluzív nevelés olyan ideológián alapul, amely kizárja a gyerekekkel szembeni bármilyen diszkriminációt – minden emberrel egyenlő bánásmód biztosított, de különleges körülmények sajátos nevelési igényű gyermekek számára.
Az inkluzív oktatási modell a következőkre épül társadalmi megközelítés- nem a fogyatékkal élőket kell megváltoztatni, hanem a társadalmat és a fogyatékos emberekhez való hozzáállását. Az inklúziót fejlettebbnek, humánusabbnak és hatékony rendszer nemcsak a fogyatékos gyerekek, hanem az egészséges tanulók is. Az oktatáshoz való jogot mindenkinek megadja, függetlenül attól, hogy mennyire felel meg az iskolarendszer kritériumainak. Mindegyikük egyéniségének tiszteletben tartása és elfogadása révén a személyiségformálás megtörténik. Ugyanakkor a gyerekek egy csapatban vannak, megtanulnak egymással kommunikálni, kapcsolatokat építeni és kreatívan megoldani a nevelési problémákat a tanárral együtt.
A befogadó nevelés alapelvei
Az inkluzív nevelés magában foglalja a fogyatékos tanulók befogadását, mint bármely más gyermeket az osztályban, bevonva őket ugyanilyen típusú tevékenységekbe, bevonva őket a kollektív tanulási és csoportos problémamegoldásba, kollektív részvételi stratégiák – játékok, közös projektek, laboratóriumi, terepkutatás – alkalmazása. stb. d.
Az inkluzív nevelés kiterjeszti minden gyermek személyes képességeit, segít fejleszteni az emberséget, a toleranciát és a társak segítésére való hajlandóságot.
Szintén L.S. Vigotszkij rámutatott egy olyan oktatási rendszer létrehozásának szükségességére, amelyben a gyógypedagógia szervesen összekapcsolható a normál fejlődésű gyermekek oktatásával.
Az ilyen gyerekekkel való munkavégzés legfontosabb iránya az egyéni megközelítés, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek sajátos mentális fejlődését és egészségi állapotát.
Az osztályomban van egy mentális retardált (MDD) gyerek.
A mentális retardáció (MDD) a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amelynek eredményeként az iskoláskort elért gyermek továbbra is az óvodai és játék érdeklődési körében marad. A szellemi retardáció esetén a gyerekek nem tudnak részt venni az iskolai tevékenységekben, nem tudják felfogni az iskolai feladatokat és nem tudják azokat elvégezni. Ugyanúgy viselkednek az osztályteremben, mint egy óvodai csoportban vagy a családban játszó környezetben. Az értelmi fogyatékos gyermek első ránézésre naivitásával, önállóságának hiányával, spontaneitásával nem illik be az iskolai osztály légkörébe, gyakran konfliktusba kerül társaival, nem érzékeli és nem teljesíti az iskolai követelményeket, de ugyanakkor remekül érzi magát a játékban, olyan esetekben folyamodik hozzá, amikor meg kell szakadni a számára nehéz oktatási tevékenységektől, bár a szigorú szabályokkal rendelkező játékok a mentális retardációval küzdő gyermekek számára nem elérhetők, és félelmet vagy játékmegtagadást okoznak .
Anélkül, hogy tanulóként ismerné fel magát, és nem értené a tanulási tevékenységek indítékait és céljait, az ilyen gyermek nehezen tudja megszervezni a céltudatos tevékenységeket.
A tanuló a tanártól érkező információkat lassan érzékeli és ugyanúgy feldolgozza, a teljesebb észleléshez pedig vizuális és gyakorlati támogatásra, az instrukciók legrészletesebbre szabására van szüksége. A verbális és a logikus gondolkodás fejletlen, így a gyermek sokáig nem tudja elsajátítani a sűrített mentális műveleteket.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek teljesítménye alacsony, könnyen elfáradnak, a munka mennyisége és üteme alacsonyabb, mint egy normál gyermeké.
Nem férhetnek hozzá a tömegiskolai tananyaghoz, amelynek tanulása nem felel meg az ütemüknek. egyéni fejlődés
Az 53. számú önkormányzati oktatási intézmény (a továbbiakban: AOP NOO) adaptált általános iskolai oktatási programja a fogyatékos tanulók általános iskolai oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány (továbbiakban) követelményeinek megfelelően került kidolgozásra. a fogyatékos tanulók NOO Szövetségi Állami Oktatási Szabványaként hivatkozva) a szerkezet és a feltételek megvalósítása, az AOP IEO elsajátításának tervezett eredményei a szellemi fogyatékossággal élő tanulók számára, valamint figyelembe véve az általános alapfokú általános oktatás Hozzávetőleges adaptált alapoktatási programját. értelmi fogyatékossággal élő tanulók (POP IEO mentális retardációjú tanulóknak).
Az alapfokú általános nevelés adaptált oktatási programja (7.1. lehetőség) meghatározza a célt, a célkitűzéseket, a tervezett eredményeket, a tartalmat és a szervezetet oktatási tevékenységek amikor a mentálisan retardált tanulók alapfokú általános oktatásban részesülnek, az oktatási tevékenység hozzávetőleges feltételei.
A mentális retardált tanulók általános alapfokú oktatásának adaptált oktatási programja (a továbbiakban: AOP IEO értelmi fogyatékos tanulók számára) egy olyan oktatási program, amely a tanulók e kategóriájának oktatására, pszichofizikai fejlettségük sajátosságainak, egyéni képességeinek figyelembevételével készült. , a fejlődési rendellenességek korrekciójának és a szociális alkalmazkodásnak a biztosítása.
7.1. lehetőség.szellemi fogyatékos tanulók oktatására, amelyeket a fejlettségi szint jellemez valamivel a korhatár alatt van , lemaradás megjelenhet általában vagy helyileg az egyéni funkciókban (a kognitív tevékenység lassú üteme vagy egyenetlen fejlődése).
A figyelem, a memória, az észlelés és más kognitív folyamatok, a mentális teljesítmény és a tevékenység céltudatosságának zavarai vannak, amelyek valamilyen mértékben megnehezítik az iskolai normák beépülését és általában az iskolai alkalmazkodást.
7.1. lehetőség. feltételezi, hogy egy értelmi fogyatékos tanuló oktatásban részesül, összehasonlítható a tanulmányok befejezéséig elért végső eredmények tekintetében az egészségi korlátokkal nem rendelkező tanulók esetében.
Ez a lehetőség jellemző
- fokozott figyelem a mentális retardált tanulók teljes szociális (élet)kompetenciáinak kialakítására;
- a szellemi és (vagy) testi fejlődés hiányosságainak korrekciója, segítségnyújtás az oktatás tartalmának elsajátításában és a továbbtanulási készség kialakításában az alapfokú általános műveltség következő szintjén.
A szellemi fogyatékos tanulók oktatásának és nevelésének speciális feltételeit kötelező megszervezni, amelyek magukban foglalják az adaptált oktatási program alkalmazását, a speciális oktatási és nevelési módszereket, egyéni és csoportos korrekciós és fejlesztő foglalkozások lebonyolítását, amelyek célja a testi- (vagy) a mentális fejlődés és a szociális (élet) kompetenciák kialakítása.
Az AOOP NEO elsajátításának tervezett eredményeinek elérését az általános iskolai oktatás befejezése határozza meg.
A tanulási folyamat megszervezésénél emlékezni kell arra, hogy a mentálisan retardált gyerekek életkoruk szintjén sok gyakorlati és értelmi problémát oldanak meg, képesek kihasználni a nyújtott segítséget, képesek felfogni egy kép vagy történet cselekményét, megérteni egy egyszerű feladat feltételeit és sok más feladatot is elvégezni. Ugyanakkor ezeknek a tanulóknak kognitív tevékenységük elégtelen, ami gyors fáradtsággal és kimerültséggel együtt komolyan hátráltathatja tanulásukat és fejlődésüket.
A programban megfogalmazott ajánlásokat követve az iskola tanár-pszichológusával közösen kidolgozták az „Egyéni oktatási útvonalat a tanulónak”. (1. melléklet). Útvonal megvalósítási terv ( 2. függelék).
Röviden a tanári munka fő irányairól ezen az úton.
Szellemi retardált gyermekek pedagógiai diagnosztikája
Az oktatási tevékenység eredményességének biztosításához szükséges teljes körű tájékoztatást az egyes gyerekek jellemzőiről és képességeiről. Az ilyen információk megszerzésének egyik fontos összetevője a pedagógiai diagnosztika. Megmutatja a programismeretek és készségek asszimilációjának természetét, a gyermek fejlődése szempontjából legfontosabb tevékenységtípusok kialakítását és az egyéni személyes jellemzőket.
A nevelési ismeretek fejlődésének diagnosztizálására a tanulói magatartás megfigyelésének módszerei az órán, a tesztek és a független tesztek elemzése használhatók. írott művek, szóbeli válaszok, beszélgetések a tanult anyagról. Ahhoz, hogy a diagnosztikai adatokat a jövőben felhasználhassák a pedagógiai befolyásolás differenciált módszereinek kiválasztásában, alaposan át kell gondolni a diagnosztikai anyagok értékelésének szempontjait.
Az oktatási ismeretek és készségek elsajátításának jellemzőinek tanulmányozásának eredményeit „A tanuló magatartásának és oktatási tevékenységének pedagógiai megfigyeléseinek naplójában” rögzítem.
A pedagógiai diagnosztika eredményeként azonosítható, hogy a tananyag mely témaköreit, részeit sajátította el az egyes gyerekek és milyen mértékben, elemezhető, hogy mi az elsajátítási nehézségek fő oka, és ezen információk alapján egyéni oktatást alakíthatunk ki. . korrekciós program a gyermek számára, ideértve a javító- és fejlesztő munka megszervezésének céljait és célkitűzéseit, szakaszait, optimális módszereit mind az órán, mind az órán kívül.
Így, magas szint a programinformáció elsajátítása magában foglalja a gyermek maximális önállóságának biztosítását, egyénileg bonyolítja a feladatokat, bátorítja, hogy magyarázó segítséget nyújtson más gyerekeknek.
A program átlagon felüli elsajátítása elvezet azon okok elemzéséhez, amelyek nem teszik lehetővé az oktatási követelmények magasabb szintű megküzdését. Ha a gyermek nehézségeit szenzomotoros (1. okcsoport) vagy kognitív (2. okcsoport) zavarok okozzák, pszichológiai és pedagógiai támogatásának a speciális korrekciós környezet kialakítására kell irányulnia, kiválasztva azt. didaktikus játékokés gyakorlatok, hogy a javító órákon és in Szabadidő lehetővé tenné a gyermek számára, hogy legyőzze ezeket a rendellenességeket.
Oktatási tevékenységek.
Speciális nevelési igények
- Pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer megszervezése oktatási intézményben;
- Az értelmi fogyatékos tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevétele;
- Egyéni javító foglalkozások vezetése általános fejlesztő és tantárgyi fókuszban;
- Sikeres helyzet kialakítása különböző feladatok végrehajtása során a feladatok összetettségének fokozatos emelésével
- A családi erőforrások aktiválása mentálisan retardált gyermek számára.
A foglalkozások szervezése az órán.
- Fontosak a külső motiváló erősítők.
- Az oktatási anyagokat kis adagokban kell bemutatni, és összetettségét fokozatosan kell elvégezni.
- Sikerhelyzet kialakítása az osztályteremben.
- Kedvező légkör az osztályteremben.
- Az érzelmi érzékelésre való támaszkodás.
- Fizikai gyakorlatok bevezetése 15-20 perc után.
- A feladattípusok (kognitív, verbális, játék és gyakorlati) optimális váltása.
- Az óra ütemének szinkronizálása a tanuló képességeivel.
- A feladat elvégzéséhez szükséges utasítások pontossága és rövidsége.
- Lépésről lépésre az órán végzett munka összefoglalása, a tanulás és az élet kapcsolata A figyelem állandó kontrollja.
- Az órák megtervezésekor használja a játék pillanatait. Használjon világos láthatóságot és használjon IKT-t.
A mentálisan retardált tanulók tanulásának hatékonyságának növelése érdekében speciális feltételeket teremtenek:
- A gyermek a tanár közvetlen elérhetőségében ül.
- A gyermeknek több időt kell adni a tanulási készségek memorizálására és gyakorlására.
- Egyéni segítségnyújtás nehézségek esetén.
- További ismételt gyakorlatok az anyag megszilárdítására.
- A vizuális taneszközök gyakoribb használata és egyedi kártyák, vezető kérdések, cselekvési algoritmusok, feladatok minták alapján.
Változó oktatási módszerek.
- Ismételje meg az utasításokat.
- Alternatív választás(a javasolt lehetőségek közül helyes).
- Beszédminta vagy egy kifejezés eleje.
- Akciók bemutatása.
- Kiválasztás analógia alapján, ezzel szemben.
- Könnyű és nehéz feladatok (kérdések) váltakozása.
- Közös vagy utánzó cselekvések.
A tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon aktívan alkalmazok olyan módszereket és technikákat, amelyekkel egyetemes nevelési tevékenységeket alakítok ki egy adott gyermekben. Ezek általános szabályozói oktatási tevékenységek, amelyek a következő készségeket tartalmazzák:
Terv szerinti cselekvés képessége;
Az impulzivitás, önkéntelenség leküzdése;
Képesség egy végrehajtott cselekvés helyességének értékelésére;
Megtanulni módosítani az eredményt.
Feladatorientációs és a soron következő munkák tervezésének oktatása.
Megtanulni az elkövetkező munka elvégzését egy vizuális példa és (vagy) a tanári szóbeli utasítások alapján.
Önkontroll és tevékenységi önbecsülés képzése.
A minket körülvevő világról alkotott elképzelések bővítése és a szókincs gazdagítása, a beszédtechnikák elsajátítása. Klub "Szórakoztató nyelvtan és beszédfejlesztés."
Különféle segítséget veszek igénybe a képzési rendszerben:
- nevelési;
- serkentő;
- útmutatók;
- oktatási stb.
A gyermek segítségnyújtási érzékenysége, asszimilációs képessége, a segítséggel elsajátított tevékenységi módszer átvitele hasonló nevelési problémák megoldására - megbízható módon a gyermek fejlettségi szintjének és tanulási képességének meghatározása.
Tanulmányi segítség. RÓL RŐL a korrekció a tényleges iskolai teljesítmény szintjének, a mérföldkő céloknak és az órai követelményeknek, a nevelési-oktatási feladatok mennyiségének és összetettségi szintjének megfelelően történik.
Stimuláló segítségnyújtás. Ilyen segítségre akkor van szükség, ha a gyermek a feladat kézhezvétele után nem vesz részt a munkában, vagy ha a munka befejeződött, de hibásan végezték el. Az első esetben a tanár segít a gyermeknek megszervezni, mozgósítani a figyelmét, bátorítja, megnyugtatja, és bizalmat kelt a feladattal való megbirkózásban. A tanár megkérdezi a gyereket, hogy megértette-e a feladatot, és ha kiderül, hogy nem, akkor újra elmagyarázza. A második esetben a tanár jelzi a hiba jelenlétét a munkában, és a javasolt megoldás ellenőrzésének szükségességét.
Irányadó segítség. Ezt a fajta segítséget azokra az esetekre kell nyújtani, amikor nehézségek merülnek fel az eszközök, a tevékenységi módszerek meghatározása, a tervezés során - az első lépés és az azt követő intézkedések meghatározásakor. Ezeket a nehézségeket a munka során vagy a munka befejezése után fedezheti fel, de rosszul végezte el. Ebben az esetben a tanár közvetve a helyes útra tereli a gyermeket, segít neki megtenni az első lépést és felvázolni egy cselekvési tervet.
Oktatási segítségnyújtás. A képzési segítségnyújtás igénye olyan esetekben merül fel, amikor más jellegű segítség nem elegendő, amikor közvetlenül szükséges jelezni vagy bemutatni, hogy mit és hogyan kell tenni a javasolt probléma megoldása vagy a megoldás során elkövetett hiba kijavítása érdekében.
Fejlesztés finom motoros készségek kezek, kalligráfiai ismeretek.
Finommotorika és grafikai készségek fejlesztését célzó játékok, gyakorlatok használata.
Mozgások és szenzomotoros fejlődés fejlesztése, artikulációs motoros készségek fejlesztése.
Tudósok különböző országok időtlen idők óta bebizonyosodott, hogy az emberi kéz, amelynek sokféle funkciója van, egy sajátos szerv: a híres német tudós, Emmanuel Kant kéznek nevezte. látható rész agyféltekék. Az emberi kéz a külvilággal kapcsolatos információforrásnak számít. A gyermek motoros készségeinek fejlesztése révén kompenzálódik a szellemi fogyatékos és értelmi fogyatékossággal élő gyermekek testének nem igényelt tulajdonságai, valamint szociális alkalmazkodása.
Minden gyereknek szóló órákon használom (adom egyéni segítségnyújtásértelmi fogyatékos gyermeknek) gyurmázás, origami, munka építőkészletekkel, munka gyűrött papírral, pamut írás.
A gyerekek nagyon szeretik a logaritmikus órákat és a kineziológiai gyakorlatokat az interhemispheric interakció fejlesztésére. A gyakorlatok javítják a szellemi aktivitást, szinkronizálják a féltekék munkáját, javítják a memorizálást, növelik a figyelem stabilitását és megkönnyítik az írási folyamatot.
Kineziológia a fejlődés tudománya mentális képességekÉs fizikai egészség bizonyos motoros gyakorlatokon keresztül. Ennek a tudománynak az eredete nyomon követhető Ókori Görögország, indiai jógában, folklórban ujjjátékok in ókori orosz. Mindezek a rendszerek a kineziológia alapjain alapulnak: a speciális mozgások támogatják és fokozzák az agy tevékenységét, melynek kopása az egészség minden típusában eltéréseket okoz. eredmények tudományos kutatás kimutatta, hogy az első osztályosok írás-olvasás elsajátításának nehézségei a bal agyfélteke életkorához képest elégtelen fejlettségéből adódnak, a jobb agyfélteke hiperfunkciója pedig gátolja a bal logikai és elemző képességeinek fejlődését.
A modern kineziológiai technikák az agykéreg és agyféltekék különböző részeinek aktiválására irányulnak, ami lehetővé teszi az ember képességeinek fejlesztését vagy a problémák korrigálását.
- Interhemispheric kapcsolatok kialakulása
- A féltekék szinkronizálása
- Finommotorika fejlesztése
- A képességek fejlesztése
- A memória és a figyelem fejlesztése
- A beszéd és a gondolkodás fejlesztése
Az órák időtartama az életkortól függ (5-10 perctől napi 20-35 percig). Naponta kell gyakorolnia, az órák időtartama egy gyakorlatsorhoz 45-60 nap. Az osztályok a következő séma szerint zajlanak:
- Gyakorlatkészlet az interhemispheric kapcsolatok fejlesztésére (6-8 nap);
- 2 hét szünet;
- Gyakorlatkészlet a jobb agyfélteke fejlesztésére (6-8 hét);
- 2 hét szünet;
- Gyakorlatsor a bal agyfélteke fejlesztésére (6-8 hét).
Feladatok A féltekék közötti interakció fejlesztése érdekében javítják a szellemi aktivitást, szinkronizálják a féltekék munkáját, segítik a memorizálást, növelik a figyelem stabilitását, megkönnyítik az írási folyamatot.
"Fülek". Egyenesítse ki és nyújtsa ki mindkét fül külső szélét ugyanazzal a kézzel felfelé - felülről a fülcimpáig (5-ször). Masszírozza a fülkagylót.
"Gyűrű". Felváltva és a lehető leggyorsabban mozgassa az ujjait, és csatlakoztassa a gyűrűt hüvelykujj index, közép stb.; V fordított sorrendben- a kisujjtól a mutatóujjig.
"ököl-borda-tenyér". A gyermeknek három tenyérhelyzet látható az asztal síkján, egymás után felváltva: ökölbe szorított tenyér, éles tenyér, kiegyenesített tenyér. A gyakorlatot először jobb kézzel végezzük, majd bal kézzel, majd mindkét kezünkkel.
"Lezginka". A gyerek szorít bal kézökölbe, hüvelykujj félretéve az ököl maga felé fordul az ujjaival. Jobb tenyerével érintse meg bal kezének kisujját. Változtassa meg a jobb és a bal kéz helyzetét, nagy sebességű pozícióváltást érve el (6-8-szor).
"Béka". Tegye a kezét az asztalra: az egyik ökölbe szorul, a másik tenyere az asztal síkján fekszik. Változtasd meg a kezed helyzetét.
"Zár". Tegye keresztbe a kezeit úgy, hogy a tenyere egymás felé nézzen, és zárja be őket egy zárba. Pontosan és egyértelműen mozgassa az ujját, amelyre a felnőtt mutat. A szomszédos ujjak mozgása nem kívánatos. Nem érintheti meg az ujját. Mindkét kéz minden ujjának részt kell vennie a gyakorlatban.
– Fül – orr. Bal kezével fogja meg az orr hegyét, jobb kezével pedig a szemközti fülét. Ugyanakkor engedje el a kezét, tapsolja meg a kezét, változtassa meg a kezek helyzetét.
A kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek szintén fontos szerepet játszanak a személyiség fejlődésében. Ezek közé tartozik az a képesség, hogy baráti kapcsolatokat alakítsanak ki társaikkal.
Bevonom a hallgatót olyan kutatási projektekbe, kreatív tevékenységekbe, sporteseményekbe, amelyek során megtanul új dolgokat kitalálni, megérteni és elsajátítani, nyitottnak és saját gondolatainak kifejezésére, döntéshozatalra és egymás segítésére, érdeklődési körök megfogalmazására tanul. és felismerjük a lehetőségeket.
Az ilyen munka során a gyerekek megtanulják megérteni saját érzelmi viselkedésük jelentését és megjósolni a következményeit. Megértik a kedvesség, az öröm és az együttműködés érzelmi légkörének fontosságát mind saját jólétük, mind az osztálytársaikkal való kapcsolatuk javításában. Tanórán kívüli tevékenységek a megfelelő területen „Kommunikációpszichológia”.
Arra koncentrálok, hogy pozitív, erős tulajdonságaira támaszkodva megszervezzem a gyermek sikerét a nevelési tevékenységben.
Bevonom őt eseményekbe, például dramatizálásokba, táncokba, művészi kreativitásba.
Kedvező pszichológiai mikroklímát alakítok ki az osztályteremben.
Tematikus beszélgetéseket, osztályórákat, közös kirándulásokat, kirándulásokat vezetek.
A gyermek kognitív (kognitív tanulási készségek) és kreatív képességeinek fejlesztésén, valamint a megfelelő önértékelés és nevelési motiváció kialakításán dolgozom fejlesztő gyakorlatok, valamint oktató játékok, feladatok felhasználásával. Körök „Sakk ABC”, „Szórakoztató matematika”, „NÖVEKEDÉS” (Fejlesztés. Kommunikáció. Önbecsülés. Kreativitás)
Olyan ismeretek, attitűdök, személyes irányelvek, magatartási normák kialakítása, amelyek biztosítják a testi ill. pszichológiai egészség. Egészségnapok. Szabadtéri tevékenységek.
A fogyatékos gyermekek tanulási folyamatában kiemelt szerepet játszik a tanárok és a szülők kapcsolata. A szülők jobban ismerik gyermeküket, így a pedagógus értékes tanácsokat kaphat tőlük számos probléma megoldásában. A tanárok és a szülők együttműködése segít a helyzet különböző szemszögéből való szemlélésében, és ezáltal lehetővé teszi a felnőttek számára, hogy megértsék a gyermek egyéni jellemzőit, azonosítsák képességeit és kialakítsák a helyes életvezetési irányvonalakat.
Nagyon fontos, hogy folyamatosan észrevegyük és ösztönözzük a gyermekek legkisebb sikereit, időben és tapintatosan segítsünk minden gyermekben, hogy kifejlesszük benne a saját erejébe és képességeibe vetett hitet.
A mentális retardáció a gyermekkori mentális patológia egyik leggyakoribb formája. Általánosságban elmondható, hogy a mentális retardáció több fő klinikai és pszichológiai formában nyilvánul meg: alkotmányos eredetű, szomatogén eredetű, pszichogén eredetű és agyi-szervi eredetű. Ezen formák mindegyikének megvannak a sajátosságai, dinamikája és prognózisa a gyermek fejlődésében.
iskolai kudarcokhoz vezetnek. Az értelmi fogyatékossággal élő tanulók általános nevelésű iskolában megszerzett ismeretei nem felelnek meg az iskolai tanterv követelményeinek. Különösen rosszul (vagy egyáltalán nem) vannak elsajátítva a program azon részei, amelyek jelentős részt igényelnek szellemi munka vagy a vizsgált tárgyak vagy jelenségek közötti kapcsolatok következetes többlépcsős kialakítása. Következésképpen a szisztematikus tanulás elve, amely a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára biztosítja a tudomány alapjainak elsajátítását tudás, készségek és képességek rendszere formájában, nem valósul meg. A tudatosság és az aktivitás elve a tanulásban ugyanúgy megvalósítatlan marad számukra. A gyerekek gyakran mechanikusan memorizálnak bizonyos szabályokat, előírásokat, törvényeket, ezért önálló munkavégzés során nem tudják alkalmazni azokat.
A mentálisan retardált gyermekek számos jellemzője határozza meg a gyermek általános megközelítését, a korrekciós nevelés tartalmának és módszereinek sajátosságait. Különleges tanulási feltételektől függően az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek jelentős összetettségű oktatási anyagokat sajátíthatnak el, amelyek a normál fejlődésű középiskolások számára készültek.
- A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása;
- Szellemi fejlettségük szintjének növelése;
- Az oktatási tevékenységek normalizálása;
- Az érzelmi és személyes fejlődés hiányosságainak korrekciója;
- Társadalmi és munkaügyi alkalmazkodás.
A tanárokkal együtt pszichológusok végzik a tanulók tanításának korrekciós munkáját. A tantárgyi szakemberek szorosan együttműködnek a tanárokkal, és folyamatosan figyelemmel kísérik a gyermek fejlődését.
Letöltés:
Előnézet:
|
A mentális retardációval küzdő gyermekek pszichológiai jellemzőiiskolai kudarcokhoz vezetnek. Az értelmi fogyatékossággal élő tanulók általános nevelésű iskolában megszerzett ismeretei nem felelnek meg az iskolai tanterv követelményeinek. Különösen gyengén (vagy egyáltalán nem sajátítottak el) a program azon részei, amelyek jelentős szellemi munkát vagy következetes többlépcsős kapcsolatteremtést igényelnek a vizsgált tárgyak vagy jelenségek között. Következésképpen a szisztematikus tanulás elve, amely a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára biztosítja a tudomány alapjainak elsajátítását tudás, készségek és képességek rendszere formájában, nem valósul meg. A tudatosság és az aktivitás elve a tanulásban ugyanúgy megvalósítatlan marad számukra. A gyerekek gyakran mechanikusan memorizálnak bizonyos szabályokat, előírásokat, törvényeket, ezért önálló munkavégzés során nem tudják alkalmazni azokat.
Írásbeli munka végzése során hibák a szükséges cselekvésekben helyes kivitelezés feladatokat. Ezt bizonyítja az a számtalan korrekció, amelyet a gyermek végzett munka közben, nagyszámú kijavítatlanul maradó hibák, a cselekvési sorrend gyakori megsértése és a feladat egyes részeinek kihagyása. Az ilyen hiányosságok sok esetben az ilyen tanulók impulzivitásával és tevékenységeik elégtelen fejlettségével magyarázhatók.
Keresés hatékony eszközök a képzést nem csak az ilyen gyermekek fejlődési sajátosságainak megfelelő technikák és munkamódszerek kidolgozása kapcsán kell végezni. Maga a képzés tartalma is korrekciós irányultságú legyen.
Köztudott, hogy az iskoláztatás azon az élettapasztalatokon, a környező valósággal kapcsolatos megfigyeléseken és ismereteken alapul, amelyeket a gyermek saját maga előtt iskolás korú. A gyermeknek nemcsak pszichológiailag fel kell készülnie az iskolai tanulásra, hanem rendelkeznie kell bizonyos elemi, főként gyakorlati tudáskészlettel is, amely az alaptudományok elsajátításának előfeltétele. Ennek a tudásnak a hiánya megfosztja a tanulást az erős vizuális és hatékony támogatástól.
Tehát az orosz nyelv iskolai elsajátításához szükséges, hogy a gyermek már óvodás korában megteremtse a nyelv elsajátításának bizonyos előfeltételeit a nyelv területén végzett elemi gyakorlati általánosítások formájában: hangzás, morfológiai, lexikai, nyelvtani; elemi fonémikus reprezentációkat alakítottak ki; kifejlesztette az egyszerű hangelemzés elvégzésének képességét; a beszédhangok megkülönböztetése, megkülönböztetése és kiemelése egy szóban, számuk és sorrendjük meghatározása egyszerű szavakkal. Elsajátítani iskolai tananyag matematikában a gyermeknek gyakorlati ismeretekkel kell rendelkeznie a tárgyak mennyiségéről, méretéről, alakjáról, tudnia kell mennyiségüket összehasonlítani, kiegyenlíteni, csökkenteni, növelni. Minderre a gyerekeket külön tanítják az óvodában, de a mentálisan retardált gyerekek nem sajátítják el teljesen az iskolai felkészítő programot.
Az elmondottakból kitűnik, mennyire fontos a speciális javítómunka az alapvető ismeretek hiánypótlására és gyakorlati tapasztalatok a gyerekek készen állnak az alapok elsajátítására tudományos tudás. A megfelelő munkát be kell építeni a szellemi fogyatékossággal élő iskolások alapoktatásának tartalmába, és több éven keresztül kell elvégezni, mivel a tanterv minden új szakaszának tanulmányozása gyakorlati ismereteken és tapasztalatokon kell, hogy történjen, amely kategória a kérdéses gyerekek általában hiányoznak.
Az oktatási tárgy konkrét tartalmától (gyakorlati előismeretek vagy tudományos-elméleti általánosítás) közvetlenül függő munkamódszerek is: gyakorlati cselekvések tárgyakkal, különféle természeti jelenségek aktív epizodikus és hosszú távú megfigyelése, kirándulások, kikapcsolódás. bizonyos helyzetek, már megtanult megoldási módok alkalmazása egy adott probléma megoldására, munka képből, vizuális példából, tankönyvből, tanári utasításból stb. A tanárnak melyik módszert kell alkalmaznia, azzal magyarázható, hogy mennyire biztosítják a gyerekekben a megfigyelés, a figyelem és a tanult tárgyak iránti érdeklődés fejlesztését, a tárgyak egy vagy több jellemző alapján történő átfogó elemzésének és összehasonlításának képességét, a jelenségek általánosítását. , és vonjon le megfelelő következtetéseket és következtetéseket. A mentálisan retardált gyermekek gyógypedagógiájának legfontosabb feladata az elemzés, szintézis, összehasonlítás és általánosítás mentális folyamatainak fejlesztése.
Normálisnak ismert fejlődő gyermek elkezdi elsajátítani a mentális műveleteket és módszereket mentális tevékenység már óvodás korban. Ezen műveletek és cselekvési módszerek kidolgozásának hiánya a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél ahhoz a tényhez vezet, hogy még iskolás korukban is kötődnek a konkrét helyzet, ami miatt a megszerzett tudás szétszórt marad, és gyakran a közvetlen érzékszervi tapasztalatra korlátozódik. Az ilyen tudás nem biztosítja a gyermekek teljes fejlődését. Csak ha egyetlen logikai rendszerbe kerülnek, akkor válnak a tanuló szellemi növekedésének alapjává és a kognitív tevékenység aktiválásának eszközévé.
A mentális retardációval küzdő gyermekek gyógypedagógiájának szerves része a tevékenységük normalizálása, és különösen az oktatási tevékenységek, amelyeket rendkívüli szervezetlenség, impulzivitás és alacsony termelékenység jellemez. Az ebbe a kategóriába tartozó tanulók nem tudják, hogyan tervezzék meg cselekvéseiket és hogyan irányítsák azokat; Tevékenységükben nem a végső cél vezérli őket, gyakran „ugrálnak” egyik dologról a másikra anélkül, hogy befejeznék, amit elkezdtek.
Az értelmi fogyatékos gyermekeknél a mozgássérült tevékenység jelentős összetevője a defektus szerkezetének, gátolja a gyermek tanulását, fejlődését. Az aktivitás normalizálása fontos része az ilyen gyermekek korrekciós nevelésének, amelyet minden tanórán és tanítási időn kívül végeznek, de ennek a rendellenességnek néhány aspektusának leküzdése a speciális órák tartalma lehet.
Így a mentálisan retardált gyermekek számos jellemzője meghatározza a gyermek általános megközelítését, a korrekciós nevelés tartalmának és módszereinek sajátosságait. Különleges tanulási feltételektől függően az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek jelentős összetettségű oktatási anyagokat sajátíthatnak el, amelyek a normál fejlődésű középiskolások számára készültek. Ezt igazolják a gyerekek speciális osztályokban való tanításának tapasztalatai, és legtöbbjük utólagos oktatásának sikeressége az általános iskolákban.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők speciális megközelítést igényelnek, sokuk korrekciós nevelést igényel speciális iskolákban, ahol sok javítómunkát végeznek velük, amelynek feladata, hogy a gyerekeket sokrétű ismeretekkel gazdagítsa az őket körülvevő világot, hogy fejlesszék megfigyelőkészségüket és gyakorlati általánosítási tapasztalataikat, fejlesszék az ismeretek önálló megszerzésének és felhasználásának képességét. Különleges megközelítésre van szükségük, de abszolút ugyanolyan hozzáállásra, mint a normál fejlődésű gyerekeknek. A korrekciós és fejlesztő nevelés fő céljai:
A tanárokkal együtt pszichológusok végzik a tanulók tanításának korrekciós munkáját. A tantárgyi szakemberek szorosan együttműködnek a tanárokkal, és folyamatosan figyelemmel kísérik a gyermek fejlődését. Kiemelten fontos a korrekciós osztályokon dolgozó pedagógusok és neveléspszichológusok magas szakmai színvonala. Az állandó önképzés és a képességek fejlesztése a munka szerves része. Új módszerek, tanítási technikák elsajátítása, új tantermi munkaformák kialakítása, érdekes didaktikai anyagok felhasználása és mindezek gyakorlati alkalmazása segíti a tanárt abban, hogy a tanulási folyamatot érdekesebbé, eredményesebbé tegye. A védelmi rendszer betartása az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során segít megőrizni a tanulók egészségét. A védelmi rendszer mindenekelőtt az oktatási anyag mennyiségének adagolásából áll. Minden tanóra megkívánja a tevékenységtípusok megváltoztatását, különböző irányú fizikai gyakorlatokat, egészségmegőrző technológiák alkalmazását stb. A tanárnak együtt kell dolgoznia a családdal, a család fokozottabb figyelmet igényel a tanártól, a pszichológustól és a szociálpedagógustól. Nos, befejezésül szeretném megjegyezni, hogy a középiskola elvégzése után az iskolánkat végzettek általában különböző általános oktatási intézményekbe léphetnek be - tanfolyamokba, szakiskolákba, műszaki iskolákba stb. a 10. osztályos középiskolát, majd ezt követően főiskolákon és egyetemeken folytatja továbbtanulását. |
- A fogyatékos gyermekek körében a szellemi fogyatékos tanulók kategóriája a legnagyobb. Az okok között szerepelhet a központi szerv szervi és/vagy funkcionális kudarca idegrendszer, krónikus szomatikus betegségek, kedvezőtlen oktatási körülmények. Valamennyi diáknak valamilyen szinten nehézségei vannak az elsajátítás során tanterveket elégtelen kognitív képességek, a pszichés fejlődés sajátos zavarai (iskolai készségek, beszéd stb.), tevékenységszervezési és/vagy viselkedési zavarok okozzák. A közös jellemzők közé tartozik a magasabb mentális funkciók kialakulásának eltérő mértékű kifejezett hiányossága, a kognitív tevékenység lassú üteme vagy egyenetlen fejlődése, valamint az önkéntes önszabályozás nehézségei.
- A tanuló gyerekek gyakran tapasztalják a beszéd és a finom kézi motoros készségek, a vizuális észlelés és a térbeli tájékozódás, a mentális teljesítmény és az érzelmi szféra zavarait.
- Az iskolába kerülő mentális retardált gyermek mentális fejlettségi szintje nemcsak az elsődleges zavar jellegétől és súlyosságától függ, hanem a korábbi (korai és óvodai) oktatás és nevelés minőségétől is.
Az értelmi fogyatékos tanulók sajátos nevelési igényei a következők:
- az oktatási környezet speciális térbeli és időbeli szerveződésének biztosítása, figyelembe véve a központi idegrendszer (CNS) funkcionális állapotát;
- átfogó támogatás, amely garantálja az átvételt szükséges kezelést a központi idegrendszer aktivitásának javítására irányul;
- a tanulási folyamat szervezése a szellemi fogyatékos tanulók tudás-, készségek és képességek elsajátításának sajátosságait figyelembe véve;
- a kognitív tevékenység állandó serkentése, az önmagunk, a környező objektív és társadalmi világ iránti érdeklődés ösztönzése;
- speciális képzés a kialakult tudás és készségek „átadásában” a valósággal való interakció új helyzeteibe;
- a család és az oktatási szervezet interakciójának biztosítása (együttműködés a szülőkkel, a családi erőforrások aktiválása a társadalmilag aktív pozíció kialakításához, erkölcsi és általános kulturális értékek) stb.
1) Nem szabad kicsinek és tehetetlennek nézni a gyereket. Nem ajánlott állandóan pártfogolni őt, például bepakolni az iskolatáskáját, vagy ellenőrizni a gyermek minden lépését a házi feladat elvégzése során. Ne rendelje alá az egész családban eltöltött életét gyermekének: tegyen meg mindent érte, azt is, amit ő maga is megtehetne különösebb nehézség nélkül.
2) Ne támasztson túlzott követelményeket a gyermekkel szemben. A túlterheltség, különösen az intellektuális, nemcsak a teljesítmény csökkenésével és a helyzet megértésének gátlásával jár, hanem agresszióval, viselkedési zavarokkal és hirtelen hangulati ingadozásokkal is. A túlzott igények oda vezetnek, hogy egy erőn felüli feladat elvállalásakor a gyermek nem tudja elvégezni azt, ideges lesz, elveszíti hitét saját képességeiben.
4) A pszichológusok és az orvosok azt mondják, hogy a szünetek a házi feladat elvégzése közben rendkívül szükségesek.
5) A gyermek önértékelése nagymértékben függ a körülötte lévő emberek értékelésétől. Fontos, hogy a gyermek higgyen önmagában, átélje a kényelem, a biztonság, a pozitív szemlélet és az érdeklődés állapotát. A szellemi retardációval küzdő gyermek pszichéjének ezen oldalának kialakításához nagyon fontos a kommunikáció. Például tegyél fel kérdéseket gyermekednek az órán tanultakkal kapcsolatban. Van egy kérdés – van egy gondolati munka. Van egy gondolat - a memória aktiválódik. A kognitív tevékenység és a szellemi munka iránti vágy először a tüdőben alakul ki, hozzáférhető a gyermek számáraés egyben érdekes anyag. Az érdeklődés és a siker nem csak felébreszti a gyermekben a saját erejébe vetett hitet, oldja a feszültséget, hanem hozzájárul az aktív, kényelmes állapot fenntartásához.
6) Célszerű a gyermeket pszichoneurológussal megvizsgálni: képes felismerni az agy szervi károsodásának jeleit és gyógyszerekkel befolyásolni, gyógyszerek segítségével koordinálni tudja a gyermek túlzott letargiáját, ingerlékenységét, normalizálja az alvást, ill. aktiválja az agysejtek munkáját.
Kedves Szülők! Ha pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságtól kapott következtetést gyermeke oktatásának szükségességéről. speciális programok, fontos, hogy azonnal válasszon egy oktatási szervezetet (iskolát) gyermeke számára, amelyben tanulni fog.
Amikor interjút készít annak az oktatási szervezetnek a vezetőjével, amelyhez gyermekét viszi, tisztáznia kell:
— az iskola alkalmaz-e adaptált oktatási programot (AEP) az ilyen gyermekek számára;
— a szervezet állományában vannak-e szakemberek: tanár-defektológus, logopédus, speciális szakpszichológus vagy neveléspszichológus, megfelelő szakképzettséggel, szociálpedagógus, kiegészítő oktató tanár, szakorvos;
— a szervezet rendelkezik-e olyan hálózati formákkal az oktatási programok megvalósítására, amelyeknek köszönhetően más szervezetek szakembereit (tanárokat, egészségügyi dolgozókat) lehet vonzani a szellemi fogyatékos gyerekekkel foglalkozó munkára;
— a hálózatban nem szereplő egészségügyi és egyéb szervezetek szakembereinek konzultációja hálózati interakció keretében történik? személyzeti asztal szervezetek (gyerekorvos, neurológus, pszichoterapeuta és mások stb.) a hallgatók további vizsgálatainak elvégzésére és az egészségi állapotukról, a kezelési lehetőségekről szóló orvosi jelentés beszerzésére, műtéti beavatkozás, orvosi rehabilitáció; kiválasztás technikai eszközökkel korrekciók (mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek mozgását segítő eszközök stb.);
— megfelelő indikációk esetén biztosítják-e a hallgatók orvosi támogatását hálózati interakció keretében;
- milyen feltételeket teremtettek a gyermek iskolai terének megszervezéséhez, lehetséges-e a gyermek akadálymentes mozgása az iskolán belül, nevezetesen:
1) van-e az iskolában hozzáférhető tér, amely lehetővé teszi az észlelést maximális összeget tájékoztatás audio-vizuális forrásokon, kényelmesen elhelyezett és elérhető standokon vizuális anyagokkal az iskola belső magatartási szabályairól, biztonsági szabályokról, rutinról, a szervezet működési módjáról, órarendről, a tanítási mód változásairól, a legfrissebb rendezvényekről. iskola, közvetlen tervek stb. d.;
2) az értelmi fogyatékos tanuló munkahelye úgy van megszervezve, hogy figyelembe vegye annak lehetőségét, hogy állandóan a tanár figyelmébe kerüljön;
3) vannak-e az osztálytermekben pihenésre, tevékenységekre és egyéb dolgokra szolgáló területek, az egyes zónákban meghatározott tárgyak és tárgyak elhelyezésével;
4) a szervezet speciális helyiségekkel rendelkezik - logopédiai szoba, iroda orvosi célokra, mozgásterápiás és masszázsszoba, speciálisan felszerelt tornaterem, pedagógus-pszichológus rendelő, szenzoros relaxációs szobák, uszoda;
5) hogyan történik a gyermek tanórán kívüli tevékenysége.
Azt is tudnia kell, hogy a mentálisan retardált gyermekek tanítása a kezelési és rehabilitációs munka hátterében is elvégezhető, amelyet a következő irányokban kell végrehajtani: korrekciós segítségnyújtás az oktatás alapvető tartalmának elsajátításában; az érzelmi-személyes szféra fejlesztése és hiányosságainak korrigálása; a kognitív tevékenység fejlesztése és a magasabb mentális funkciók célzott kialakítása; a tevékenység és a viselkedés önkéntes szabályozásának kialakítása; szóbeli és írásbeli beszédzavarok korrekciója; a gyermek sikerességének biztosítása a különböző tevékenységekben a tanulással, általában az iskolai helyzettel kapcsolatos negatív attitűd megelőzése érdekében, a motiváció növelése érdekében. iskolázás, megvalósítható orvosi korrekció motorhiba, neuropszichés zavarok terápiája, szomatikus betegségek enyhítése. A pedagógusoknak és a szervezet adminisztrációjának rendszeresen kérnie kell ajánlásokat az életkorral összefüggő változásokat figyelembe vevő kezelési és megelőzési rend végrehajtására.
Ha oktatási szervezet(az iskola), ahová gyermekét hozni tervezi, megfelel az Ön követelményeinek, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványban a mentálisan retardált tanulók alapfokú általános oktatására előírt oktatási és nevelési sajátosságokat, akkor biztonságosan beírathatja gyermekét egy ilyen iskola.
A szomatikus betegség (ógörögül σῶμα - test) testi betegség, szemben a mentális betegséggel.
A kognitív tevékenység a szubjektum tudatos tevékenysége, amely a valóság tárgyairól és jelenségeiről, valamint konkrét ismeretek megszerzésére irányul.
Az önszabályozás egyfajta kiigazítást jelent az egyén személyességéhez belső világés önmagát az alkalmazkodás céljából. Az önkéntes önszabályozásnak tudatos célja van, és nem függ azonnali impulzusoktól.
Információk a weboldalról a Cseljabinszki régióban élő különleges gyermekek szülei számára
A pszichofiziológiai fejlettség mértékét tekintve vegyes speciális csoportba tartoznak a mentális retardációval (mentális fejlődésben késleltetett) gyermekek. A pszichiáterek a mentális retardációt az enyhe mentális fejlődési zavarok osztályába sorolják. A ZPR ma gyakran előforduló fajnak számít mentális patológiák V fiatalon. A mentális folyamatok fejlődésének gátlásának meglétéről csak azzal a feltétellel szabad beszélni, ha az egyén még nem lépte túl az általános iskolai időszak határait. Azokban az esetekben, amikor a mentális retardáció tüneteit a középiskolai szakaszban észlelik, már infantilizmusról kell beszélni. A mentális formáció késleltetésében kifejezett eltérés a kóros fejlődés és a norma között helyezkedik el.
A megkésett fejlődésű gyerekek eredendően félnek az új, váratlan élményektől, amelyek a tanulási körülmények változása következtében óhatatlanul megjelennek az életükben. Fokozott igényt éreznek a jóváhagyásra és a figyelemre. Egyes gyermekek szokásos körülményei megváltozhatnak, vannak, akik sajátos reakciót mutathatnak a büntetésre (elkezdhetnek ringatni vagy énekelni). Az ilyen reakció túlzott kompenzációnak tekinthető traumatikus helyzetben. Az ilyen gyermekeket fokozott érzékenység jellemzi a ritmikus természetű hatásokra, az ilyen cselekvések szükségessége és a zene szeretete. A gyerekek szívesen járnak zenei órákra. Képesek gyorsan elsajátítani a különféle táncmozdulatokat. A ritmus hatására az ilyen gyerekek gyorsan megnyugszanak, hangulatuk egyenletessé válik.
A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknek kifejezett nehézségei vannak az adaptív viselkedéssel, amely különféle formákban nyilvánulhat meg. Korlátozott lehetőségek Az öngondoskodás és a szociális készségek elsajátítása, valamint a súlyos viselkedési hiányosságok a szellemi retardációval küzdő gyermekek jellemző vonásai. Fájdalmas reakciók a kritikára, korlátozott önkontroll, nem megfelelő viselkedés, agresszivitás, gyakran önsérülés – mindez megfigyelhető. A viselkedéssel kapcsolatos problémákat a fejlődési késés mértéke határozza meg - minél mélyebb a fejlődési késés szintje, annál hangsúlyosabb a viselkedési reakciók megsértése.
Így a mentális folyamatok kialakulásának késleltetésében kifejeződő kóros állapot a gyermekek fejlődési intenzitásában és természetében bekövetkező változások poliszimptomatikus típusának tekinthető, amely a rendellenességek és tüneteik változatos kombinációit takarja. Ennek ellenére a mentálisan retardált gyermekek mentális állapotában számos Főbb jellemzők alább bemutatjuk.
A különféle analitikai rendszerek kiforratlanságát és a vizuális-térbeli tájékozódás inferioritását a szenzoros-perceptuális szféra képviseli. A pszichomotoros rendellenességek közé tartozik az egyensúlyhiány motoros tevékenység, impulzivitás, a motoros készségek elsajátításának nehézségei, különféle rendellenességek a mozgások koordinációja. A mentális tevékenységet a legegyszerűbb mentális műveletek túlsúlya, a gondolkodás logikájának és absztraktságának csökkenése, valamint a mentális tevékenység elvont-analitikus konfigurációira való átállás nehézségei jelentik. A mnemonikus szférában a mechanikus memorizálás dominál az absztrakt-logikai memóriával szemben, a közvetlen memória túlsúlyban van az indirekt memorizálással szemben, csökken a memóriakapacitás, és jelentősen csökken az akaratlan memorizálás. A beszédfejlődést korlátok jelentik szójegyzék, a nyelvtani szerkezet lassabb elsajátítása, az írott nyelv elsajátításának nehézségei, a kiejtési hiányosságok. Az érzelmi-akarati szférát az általános éretlenség és infantilizmus képviseli. A motivációs szférában a játékmotiváció túlsúlya, az örömszerzési vágy, a motívumok és az érdeklődési körök elégtelensége figyelhető meg. A karakterológiai szférában észrevehetően növekszik a karakterológiai tulajdonságok és a pszichopata megnyilvánulások különféle hangsúlyozásának valószínűsége.
Szellemi retardált gyermekekkel való munka
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekkel végzett befolyásolási és korrekciós munkamódszereknek szigorúan meg kell felelniük az adott életkori korszakban a képzés kulcspozícióinak, az adott életkor jellemzői és teljesítményei alapján.
Elsősorban a mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós munkának kell lennie, amelynek célja a korrekció és a továbbfejlesztés, az olyan mentális folyamatok és daganatok kompenzálása, amelyek az előző életkorban kezdtek kialakulni, és amelyek a következő életkorban a fejlődés alapját jelentik. .
A mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós és fejlesztő munkának olyan feltételeket kell teremtenie és megszerveznie, hogy maximalizálják hatékony fejlesztés mentális funkciók, különösen intenzíven fejlődtek a jelenlegi időszakban.
A szellemi fogyatékos gyermekeknek szóló program ideális esetben arra irányuljon, hogy megteremtse a további sikeres fejlődés előfeltételeit a következő életkorban, és harmonizálja a gyermek személyiségfejlődését a jelenlegi életkorban.
A fejlesztést célzó javítómunka stratégiájának megalkotásakor nem kevésbé lesz fontos, ahogy L. Vygostky hitte, az azonnali képzés zónájának figyelembe vétele. Egy ilyen fejlesztési zóna alatt érthető a különbség aközött, hogy a gyermek önálló megoldása során milyen összetett feladatokat tud elérni, és aközött, amit a csoportban felnőttek vagy barátok segítségével tud elérni.
A mentálisan retardált gyermekekkel végzett korrekciós munkát az adott minőség, ill. mentális funkció(érzékeny időszakok). Itt meg kell érteni, hogy ha a mentális folyamatok kialakulása gátolt, az érzékeny időszakok is időben eltolódhatnak.
A beteg gyerekekkel végzett korrekciós munka több fontos területe is megemlíthető. Az első irány egészségügyi jellegű. Végül is a gyermekek teljes képzése csak fizikai fejlődésük és egészségük feltétele mellett lehetséges. Ebbe a területbe tartoznak a gyerekek életszervezési feladatai is, pl. Teremtés normál körülmények között további optimális élettevékenységükhöz, ésszerű napi rutin bevezetése, a legjobb motoros rutin kialakítása stb.
A következő irány a korrekciós és kompenzációs hatások tekinthetők neuropszichológiai technikák alkalmazásával. A gyermekek neuropszichológiájának jelenlegi fejlettségi szintje lehetővé teszi, hogy jelentős eredményeket érjenek el a korrekciós munkában kognitív tevékenység gyermekek. A neuropszichológiai technikák segítségével az iskolai készségek, mint az olvasás, írás, számolás sikeresen kiegyenlítődnek, és korrigálhatók a különféle viselkedési zavarok, például a fókusz vagy a kontroll.
A következő munkaterület a szenzoros-motoros szféra kialakítása. Ez az irány különösen fontos a fogyatékos tanulókkal való munka során érzékszervi folyamatokés a mozgásszervi rendszer hibái. A mentális folyamatok késleltetett fejlődésében szenvedő gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez nagyon fontos az érzékszervi fejlődés serkentése.
A negyedik irány a kognitív folyamatok stimulálása. A mai legfejlettebb rendszernek tekinthető pszichológiai hatásés pedagógiai segítségnyújtás ben teljes formáció, az összes mentális folyamat fejlődési hibáinak összehangolása és kompenzálása.
Az ötödik irány dolgozik érzelmi folyamatok. Az érzelmi tudatosság növelése, amely magában foglalja más egyének érzéseinek megértésének képességét, amely saját érzelmeinek megfelelő kifejezésében és ellenőrzésében fejeződik ki, abszolút minden gyermek számára fontos, függetlenül a patológia súlyosságától.
Az utolsó irány egy bizonyos életkori kategóriára jellemző tevékenységek fejlesztése lesz, például játékos vagy produktív tevékenységek, oktatási és kommunikációs tevékenységek.
Szellemi retardált gyermekek oktatása
Amikor elkezdik a tanulást, a mentális folyamatok késleltetett fejlődésében szenvedő gyermekek általában nem rendelkeznek teljesen kialakult alapvető mentális műveletekkel, mint például az elemzés és szintézis, az általánosítás és az összehasonlítás.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nem tudnak eligazodni a rábízott feladatokban, és nem tudják, hogyan tervezzék meg saját tevékenységeiket. Ha összehasonlítjuk őket értelmi fogyatékos gyerekekkel, tanulási képességük egy nagyságrenddel magasabb lesz, mint az oligofrének.
A mentálisan retardált tanulók sokkal jobban segítik a segítséget, a bemutatott cselekvési módot át tudják ültetni hasonló feladatokra. Feltéve, hogy a tanárok megfelelnek az ilyen gyermekek tanítására vonatkozó speciális követelményeknek, képesek tanulni oktatási információk jelentős komplexitású, életkori kategóriájuknak megfelelő normál fejlődésű tanulók számára készült.
A szellemi retardációval küzdő gyermekek tanulási jellemzőit nagyban meghatározza, hogy milyen mértékben előkészítő szakasz a tanulók tanulási készségekre tesznek szert. Az előkészítő osztályban a tanítás alapvető céljai a tanulók kognitív tevékenységének, gondolkodási folyamatainak fejlődésének sajátos hibáival kapcsolatos korrekciós munka, az alapismeretek hiányosságainak kompenzálása, a kulcstárgyak elsajátítására való felkészítés, a szellemi tevékenység kialakítása. az oktatási anyagok megértése során.
A mentális folyamatok fejlődésének retardációjában szenvedő gyermekek oktatása során az általános nevelési iskolai tanterv követelményei által meghatározott feladatokra kell támaszkodni, és figyelembe kell venni számos sajátos feladatot és a korrekciós irányultságot, amelyek az iskolai oktatás sajátosságaiból adódnak. ebbe a kategóriába tartozó iskolások pszichofiziológiai jellemzői.
A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermekek tanulási és iskolai alkalmazkodási nehézségeinek megelőzését célszerűbb már óvodai körülmények között is megkezdeni. Erre a célra egy speciális modellt fejlesztettek ki iskola előtti(óvodai nevelési intézmény) kompenzációs típusú nevelési orientáció a mentális folyamatok fejlődésének gátlásával jellemezhető gyermekek számára. Az ilyen intézményekben a korrekciós munkát a diagnosztikai és tanácsadó irányítás, az orvosi és egészségjavító, valamint a korrekciós és fejlesztési irány képviseli. Szakorvos logopológus vagy logopédus végez korrekciós és fejlesztő munkát az óvodás korú gyermekekkel a gyermekek családjainak részvételével.
Az értelmi fogyatékos gyerekeknek szóló foglalkozások figyelembe veszik a gyermekek állapotát és fejlettségi fokát, aminek eredményeként képzést is tartalmaznak. különféle irányokba: ismerkedés környezet, beszédfunkciók fejlesztése, helyes hangkiejtés fejlesztése, szépirodalmi ismerkedés, játéktevékenység tanítása, írás-olvasás továbbképzésre való felkészítés, primitív matematikai fogalmak kialakítása, munkaügyi nevelés, testi fejlesztés és esztétikai nevelés.
Ha a gyermek sikeresen elsajátítja a tananyagot a szakos foglalkozásokon, az iskolai orvosi-pszichológiai-pedagógiai tanács döntése eredményeként a gyermek átkerül középiskola szintjének megfelelő osztályban.
Az ebben a cikkben közölt információk csak tájékoztató jellegűek, és nem helyettesíthetik a szakmai tanácsokat és a szakképzett orvosi ellátást. Ha a legcsekélyebb gyanúja is felmerül, hogy gyermeke ebben a betegségben szenved, mindenképpen forduljon orvoshoz!
Betöltés...