Ирина Кречетова
Интегриран GCD в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Графична диктовка(рисуване по клетки) „Заек“
Резюме интегрирандиректно образователни дейности (От Федерален държавен образователен стандарт)
в подготвителна училищна група
Предмет « Заек»
Графична диктовка – чертане по клетки
Мишена: Продължете да работите върху развитието на ориентацията върху лист хартия в клетка(активирайте пространственото представителство: нагоре, надолу, надясно, наляво.);
Задачи:
Образователни:
Научете се да рисувате прави линии с определена дължина в дадена посока;
Развийте визуално-пространствено възприятие, фини двигателни умения на пръстите, способността да разбирате и точно да следвате инструкциите на възрастен;
Развитие:
Работете върху развитието на правилна, ясна и свързана реч;
Активирате слухово възприятиеи памет.
Образователни:
Развийте постоянство, умения за слушане, независимост, способност за разбиране учебна задачаи го направете сами;
Образователни направления: социално и комуникативно развитие, развитие на речта, физическо развитие, когнитивно развитие.
Оборудване:
нагледен материал: илюстрация на заек, схема на заек, магнитни числа от 0 до 10, десет магнитни картинки на цвете;
Раздавателен материал: прости моливи, гумички, тетрадки в клетка.
Прогрес на урока
I. Организационен момент.
Здравейте момчета.
За теб интересно, какво ще правим днес? Това е тайна, но за да разберете, трябва да разрешите загадката.
Който обича моркови
И скача ловко
Разваля градинските легла,
Бяга, без да поглежда назад.
(Заек)
Точно така, това е заек.
II.Работа с числови серии.
Работа върху магнитна дъска.
Нека си представим, че нашето зайче препусна в галоп на поляна, какво видя там?
Окачвам едно цвете на дъската.
Колко цветя видя заек в поляната?
Какъв номер да сложа?
Окачвам три цветя на дъската.
Колко цветя видя заек?
Какъв номер да сложа?
Окачвам пет цвята на дъската.
Колко цветя видя заек?
Какъв номер да сложа?
Махам едно цвете от дъската.
Друг заекът откъсна едно цвете.
Колко цветя са останали на поляната?
Какъв номер да сложа?
Окачвам десет цветя на дъската.
Колко цветя видя заек?
Какъв номер да сложа?
Махам всички цветя от дъската.
Зайчето хареса цветята и реши да ги накъса, за да направи букет?
Колко цветя са останали на поляната?
Какъв номер да сложа?
Как наричаме тази поредица от числа?
Точно така, числова серия.
Кажете ми пълен ли е или липсват някои номера?
Кое число е между числата 1 и 3?
Кое число идва след числото 5?
Кое число идва преди числото 10?
Кое число е между числата 6 и 9?
Кое число е между числата 7 и 9?
(Кое число е между числата 6 и 8)
Добре, сега слушайте и след това повторете фразата.
Ща - ща - ща - зайчето ходи без дъждобран.
III. Разговор.
Разглеждане на илюстрация на заек.
- Нека си припомним какво знаем за заека.
– Какво животно е това? Защо?
- Описвам външен видзайчета.
– Какви действия може да извършва?
- Изберете мили думи, за да наречете заек?
– Как се казва едно зайче?
Нека заедно да кажем нещо за едно зайче. Първо ме изслушай, а после ще го кажем заедно.
ЗаекЕгорка падна в езерото.
Бягайте към езерото - спасете Егорка!
IV. Игра с пръсти.
Днес ще научим нарисувайте заек по клетки.
„Пригответе ръцете си, ще поиграем малко, ще разтегнем пръстите си.“
Нарязваме зелето
Резки движения с прави ръце нагоре и надолу
Ние три моркови
Три юмрука срещу юмрук.
Посоляваме зелето
Движения на пръстите, симулиращи поръсване на сол
Натискаме зелето.
Интензивносвийте пръстите на двете си ръце в юмруци.
V. Затвърдяване на пространствените представи (под формата на игра с пръсти).
Ръка надясно, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръка наляво, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръцете нагоре, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръцете надолу, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Играта завършва - (ръце пред гърдите - движение "мотор")
Време е да се заемем с работата. (свиване - разтискане на пръсти)
VI. Кацане преди започване на работа
Седнете изправени, краката събрани
Да вземем тетрадката под ъгъл.
Лявата ръка на място
Дясната ръка на място
Можете да започнете да пишете.
– Вземете молив в ръката си и го поставете върху точката, която ви дадох предварително. Нека започнем чертежа от тази точка. Слушаме внимателно и изпълняваме задачата.
VII. Диктовка.
Схематично изображение на заек.
Начертайте линия върху
1 клетка вдясно, 3 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 2 клетки надолу, 1 клетка вляво, 2 клетки надолу,
3 клетки вдясно, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 2 клетки надолу,
1 клетка вдясно, 2 клетки надолу, 2 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 6 клетки вляво, 1 клетка нагоре,
1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вдясно, 12 клетки нагоре.
VIII. Довършване на чертежа.
- Виж дали си успял заек?
Как познахте какво се е случило? заек?
Мисля, че липсват някои подробности. Кои мислите?
Начертайте очите, носа, устата.
Вижте какво имаш заека. Харесва ли ти? Много съм щастлив.
IX. Физкултурна минута.
Добре си изкарахме с вас. Да си починем малко и да загреем. Издърпайте столовете си и застанете до тях.
Зайчето се протегна силно, разпери ръце настрани,
Веднъж - наведен, два пъти - наведен,
Не намери нищо.
За да вземете ябълката, трябва да се изправите на пръсти.
X. Обобщаване
Хареса ли ви това, което направихме днес?
Получихте ли рисунката, която направихме днес?
Какво накара рисунката да се случи?
(защото слушаха внимателно и изпълниха всички задачи)
Д. Б. ЕлконинТехниката е предназначена за работа с деца над 4 години.
Мишена: тази техникаизползвани за определяне на нивото на развитие на произволната сфера на детето, възможности за изучаване в областта на перцептивната и моторна организация на пространството, изследвания фина моторикаръце
Материалът се състои от 4 диктовки, първата от които е тренировъчна.
1. "Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива върху самия горна точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията, сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел."
2. „Сега поставете молива върху следващата точка. Пригответе се! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу . Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една надясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел."
3. "Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка надясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел."
4. "Поставете молива в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата "вляво" се подчертава с глас). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно . Две клетки надолу. Една клетка наляво (думата " "наляво" отново е подчертана в гласа). Една клетка надолу. Три клетки надясно. Една клетка нагоре. Една клетка наляво. Две клетки нагоре . Сега продължете да рисувате този модел сами."
Дават ви една и половина до две минути, за да завършите всеки модел независимо. Общо времеОбикновено процедурата отнема около 15 минути.
Анализ на резултатите.
Безгрешно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки. За 1-2 грешки дават 3 точки. Отзад по-голям бройгрешки - 2 точки. Ако има повече грешки, отколкото правилно възпроизведени секции, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно възпроизведени секции, тогава се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - високо;
6-9 точки - средно;
3-5 точки - ниско;
0-2 точки - много ниска.
Целта на тази техника е да се определи нивото на развитие на волевата сфера на детето, както и да се проучат възможностите в областта на перцептивната и моторна организация на пространството.
Съдържание: начертайте линия с молив според инструкциите: "поставете молива в горната точка. Внимание! Начертайте линията: една клетка надолу. Без да местите молива от хартията, сега една клетка надясно. Една клетка нагоре .. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно.. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това опитайте сами да нарисувате същия модел.
Завършването на този модел отнема около две минути. И цялото време за изпълнение на тази задача може да бъде приблизително 15 минути.
Анализ на получените резултати.
Изпълнение на тази задача без грешки – 4 точки. За една или две грешки можете да дадете 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако дефектите са повече от правилно изобразените зони, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно изобразени участъци, се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените резултати са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - високо; 6-9 точки - добър;
3-5 точки - средно; 0-2 точки - ниска.
Проучване формирането на предпоставки образователни дейностидеца в предучилищна възраст бяха проведени на базата на подготвителна група № 3 на предучилищната образователна институция
В групата има девет души: пет момчета и четири момичета.
Диагностиката, която избрахме, ни позволи да оценим зрелостта на предпоставките за образователна дейност. Бяха получени следните резултати.
Техника "мъниста".
Заключение: завършването на техника, която включва идентифициране на броя на условията, които детето може да запази в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо, показа, че повече от половината от групата се справя с тази задача на добро ниво, а около една трета имат затруднения при провеждането й. Изследването на формирането на предпоставките за образователната дейност на бъдещите първокласници е извършено на базата на подготвителна група № 3 на предучилищна образователна институция № 544.
В групата има девет души: пет от тях са момчета и четири са момичета.
Тази диагностика позволява да се оцени зрелостта на предпоставките за образователна дейност. Бяха получени следните резултати.
Техника "мъниста".
Таблица 1 - Резултати от техниката "Мъниста".
Заключение: прилагането на методология, която може да определи броя на условията, които ученикът може да запомни по време на дейността, когато запаметява задачи на ухо, разкри, че повече от половината от групата е изпълнила предложената задача на добро ниво и средно, трети изпитва трудности при изпълнението на тази задача. Техника "къща".
Таблица 2 - Резултати от техниката "Къща".
Заключение: разкрива се способността да се фокусира върху образец и точно да го копира, а също така се определя степента на развитие на доброволното внимание. Формирането на пространствено възприятие е достатъчно развито при половината от децата, въпреки че някои деца в предучилищна възраст се нуждаят от корекция, за да развият тези умения.
Методика "Образец".
Таблица 3 - Резултати от техниката „Шаблон“.
Заключение: 3 ученици се представиха добре висока степенспособността да работят по правилата, тоест в своите дейности са използвали няколко правила едновременно. При 5 деца желанието за работа по правилата не е напълно развито, те могат да се съсредоточат само върху едно правило. Диагностицирано е 1 дете в предучилищна възраст ниско нивоспособност да работи по определено правило, многократно е правил грешки и се е обърквал при изпълнение на задачата. На този етап не е формирана способността за функциониране по определено правило.
Таблица 4 - Резултати от техниката „Графична диктовка”.
Заключение: установявайки степента на развитие и формиране на доброволната сфера на ученика, както и изучавайки възможностите в областта на перцептивната и двигателната организация на пространството, беше разкрито, че 4 деца имат значителна степен на развитие, 2 ученици - добри, 2 ученика - среден, 1 ученик - нисък.
Най-важният проблем на образователните институции в този период се счита за създаването на някакъв вид система за наблюдение на постиженията. Прогноза за междинни резултати от обучението училищна програма. Той е длъжен да гарантира компетентен подход към оценката на крайните и междинните резултати, което позволява да се оцени напредъкът на постиженията на първокласниците. Психологическото наблюдение на развитието е специално цялостна програма, който е предназначен да оцени необходимата информация за психологическо състояниестуденти, настоящи и потенциални проблемиразвитието им с цел диагностика, корекция и адаптиране в рамките на дадена образователна система.
В съответствие с най-новите изисквания на федералното правителство за структурата на главния общообразователна програма Предучилищно образование, в процеса на наблюдение е необходимо да се изследват физическите, интелектуалните и личностните качества на ученика. Най-важното нещо са определени интегративни качества, като: ниво на физическо развитие; ниво на развитие на културни и хигиенни умения; любопитство, активност; емоционална отзивчивост; овладяване на средствата за комуникация и ефективно взаимодействие с другите и др. Основният ключов компонент на системата за мониторинг става проблемът за установяване на нивото и индивидуалните характеристики на подготовката на бъдещия първокласник за обучение в образователна институция.Резултатът от мониторинга на готовността на учениците за обучение в училище ни помага: черти на характера психологическо развитиестуденти, за повече пълна дефиницияиндивидуален подход към всеки ученик в процеса на моделиране на образователни учебен процес V подготвителна група; идентифициране на деца с ниска степен на готовност за учене в училище, за да се проведе работа за развитие с тях, насочена към превенция училищна дезадаптация; отлагат с една година обучението на деца, които не са готови училищно обучение(възможно само по отношение на деца на 6 години) Няма единно виждане какви диагностични методи трябва да бъдат включени в системата за наблюдение на училищната готовност. модерен етапразвитие на образователната система - не, така че изборът остава прерогатив на предучилищната институция.
В момента съществува голям бройдиагностични инструменти за определяне на степента на готовност за училище, които с известна степен на условност могат да бъдат разделени на три групи:
1) програми, които диагностицират нивата на развитие на отделните психични функции, използвани в образователната дейност;
2) програми, които диагностицират зрелостта на предпоставките за овладяване на образователни дейности;
3) смесени програми, диагностични и отделни психични функции, и предпоставки за учебна дейност.
Необходимо е да се има предвид, че едно от необходимите изисквания за изграждане на система за мониторинг е икономическата ефективност, осигурена от включването в диагностичен комплекссамо онези методи, които ви позволяват да получите необходимото количество информация , Анализирайки възгледите на различни автори по този проблем, можем да заключим, че готовността на детето за училище е комплекс от физически, психически и социално развитие, което е необходимо на ученика, за да усвои напълно училищната програма. Проследяването на готовността на 6-7 годишно дете да учи в училище задължително включва: диагностика на физиологичната подготовка, диагностика на психологическата подготовка, диагностика на социалната или личностна подготовка.
Има огромен брой методи за оценка психологическа готовност. Тук е важно да се разбере, че резултатите от изследването, получени от всеки психолог, изцяло зависят от това какви методи използва всеки психолог.
Един от важни характеристикиМетодите за диагностициране на психологическата готовност е прогностична валидност, тъй като именно в прогнозирането на успеха в училище се състои една от основните задачи на оценката на психологическата готовност. Не всички известни програми за определяне на психологическата готовност имат положителни психодиагностични показатели.
Въпреки това само тези диагностични материали, чието използване е показало тяхната диагностична стойност. Готовността за училищно обучение има многокомпонентна структура и изисква от нас цялостно изследваненеговото физическо, психическо и социално развитие. Анализ голямо количествоналичните в момента методи за оценка на нивото на готовност за училище ни насочват към избора на диагностика
„Предучилищна зрялост” Битянова М.Р., Барчук О. Което в момента е в основата на комплекса диагностични техники, включени в системата за психологическо и педагогическо наблюдение на готовността на децата на 6-7 години да учат в училище. Тъй като в позната на ученика форма на игра, тя позволява да се проследи нивото на развитие на огромен брой „образователно-важни качества“ в доста кратко време. В допълнение към тази диагноза е необходимо да се използва методът „Мотиви на преподаване“ от M.R. Гинсбург.
В допълнение към основния минимум, ако е необходимо, трябва да използвате набор от променливи диагностики, включително:
Списък от диагностични техники, насочени към изучаване на физиологичните, личностните и интелектуалните компоненти на готовността за училище;
Диагностичен материал за работа с родители на деца на 6-7 години по въпросите на тяхната „готовност за училище“. При формирането на система за мониторинг е необходимо да се обърне внимание на факта, че определянето на готовността на децата за училище задължително изисква отчитане на „готовността“ на родителите на самите ученици. Един от допълнителните, важни фактори е и изучаването на връзката между децата и техните родители; нарушаването на тези отношения е важни факторириск от училищна дезадаптация. Тук системата за наблюдение на готовността на децата за училище трябва да включва:
Въпросници за училищна готовност за родители на деца на 6-7 години; Тест - въпросник за отношението на родителите към училището (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Методика „Анализ на семейните отношения (FAA)”.
Обект на наблюдение: това са физически (координация, ниво на развитие на фините двигателни умения), лични (емоции, комуникативни умения, самочувствие, мотивационна сфера) и психологически ( слухово внимание, визуално внимание, ниво на стремежи, произвол, реч, мислене, памет, въображение) качества на по-голямо дете предучилищна възраст.
Честота: октомври, април.
Формат: подгрупа, приблизително 5-6 човека. Съдържание на системата за мониторинг:
Диагностика „Предучилищна зрялост” Битянова М.Р., Барчук О.. Методика „Мотиви за учене” М.Р. Гинсбург.
Водещи: 1 участник води играта, 1-2 участници завършват работата по попълване на картата за наблюдение.
Място и време: зала (групова стая), за предпочитане освободена от мебели. Провеждане на проучване според ежедневието на по-големи деца в предучилищна възраст. Провежда се сутрин и за предпочитане във вторник, сряда или четвъртък.
Описание на системата за наблюдение:
ПРОВЕЖДАНЕ НА ДИАГНОСТИЧНАТА ИГРА „ПОМОЩНИЦИ НА ДОБРОТО
МАГЪСНИЦАТА“ – за добрия магьосник Юм-Ном, който пази всички детски сладкиши. Злият магьосник Бузяка отне цвета, вкуса, миризмата на сладоледа... Този сладолед също беше защитен от добрия магьосник Юм-Ням. Играчите са изправени пред различни предизвикателства, преминавайки през които спасяват сладоледа от проблеми. Изпълнявайки различни задачи, учениците демонстрират наличието на тези качества и процеси, необходими за демонстриране на работещ модел на предучилищна зрялост. Играчите, заедно с лидера, обикалят картата. Междувременно наблюдателите, без да се намесват в процеса на играта, правят записи в картата за наблюдение и понякога помагат на водещия. Той е въведен в хода на тази игра като една от задачите.
МЕТОДИКА “Мотиви за преподаване” М.Р. Гинсбург.
Обработка на резултатите: за правилно изпълнениена всяка задача, участниците получават фрагменти (които по-късно се превръщат в точки). Максимална суматочки, които може да получи един участник е 51.
Забележка:Методика „Мотиви на преподаване” М.Р. Ginzburg не се определя количествено. Въз основа на резултатите участниците трябва да бъдат разделени на три групи.
Втората група са ученици с висока предучилищна зрялост, които са получили 75-100% от възможния брой точки: 38-51 точки. Първата група са ученици със средна предучилищна зрялост, които са получили 50-75% от възможния брой точки: 26-37 точки. Нулева група - ученици с ниска предучилищна зрялост, получили 0-50% от възможния брой точки: 0-25 точки.
Така представената система за наблюдение на готовността на децата за училище позволява:
· Вижте нивото на формиране на всеки от основните компоненти на готовността на децата да учат в училище, вж силни странинеговото развитие, своевременно диагностициране на някои отклонения и на тази основа посочване на начините за индивидуална коригираща и развиваща работа;
· Разберете цялостната картина на развитието на групата, с цел компетентно изграждане на цялата последваща образователна работа, както и оценка на ефективността на педагогическия процес в условията на тази група.
Диагностиката се извършва под формата на игра, която е независима интегрална структура. Форма за игра преди започване на проучване може да помогне на учениците да се настроят за приятелско отношение към участниците в диагностиката. По това време униформа за играпровеждането помага да се внуши интерес на участниците в различни дейности. Помага да се създаде холистична картина за ученика, който в началото на играта интернализира идеята, че го очаква „пътешествие“, където може да изрази себе си по различни начини. Тази диагностика има Подробно описаниетехнологии за изследване, процедури първична обработкаИ индивидуален анализданни, процедури за качество и количествено определянерезултатите от изследването, което от своя страна значително улеснява работата на специалиста с тази техника. Подгруповата форма на диагностика дава възможност да се получи необходимото количество информация в рамките на определен период от време.
Недостатъците на тази диагноза са:
Тази диагностика е трудна поради наличието на асистенти на водещия (1 или 2 души). Това не винаги е удобно. В представената методика практически няма задачи за развитието на такива задължителни компоненти на готовността за училищно обучение при децата като: общото физическо развитие на детето; набор от знания и представи за определени обекти и явления заобикаляща среда; мотивация за учене (за тази цел системата за мониторинг включва методологията „Мотиви за учене” на М. Р. Гинзбург).
Водещи студентски дейности начални класовее учението. Известно е, че успехът на всяка дейност, включително образователната, се определя от наличието на положителни мотиви: желание, стремеж, интерес, които са компонентинуждите на тази дейност. Формирането на образователни мотиви е една от най-трудните задачи в работата на учителя. Учителят трябва ясно да разбира сложността на тази работа. От него се изисква дълбоко познаване на принципите психологическо влияниевърху учениците. С цел развитие при децата високо ниво образователна мотивацияПрепоръчително е да дадете следните препоръки:
1. Четете повече психологическа и педагогическа литература, която ще ви помогне да подготвите детето си за училище.
2. Консултирайте се със специалисти (учители, психолози).
3. Отделяйте повече време и внимание на детето си.
4. Наблюдавайте как детето общува с връстници и възрастни. Трудно ли е да се присъединиш към нов отбор?
Основната задача на психологическото и педагогическото изследване на деца от предучилищна възраст е използването на повече пълна информацияза индивидуалните характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. При получаване на тези данни е възможно да се разработят препоръки за възпитатели и родители за оптимизиране на процеса на отглеждане и развитие на децата.
1. Въз основа на резултатите от мониторинга се разработват определени съвети за групови учители, които включват списък (и методи за развитие) “ слаби точки”, именно тези качества, които при огромен брой деца не отговарят на възрастовата норма.
2. Въз основа на резултатите от наблюдението се разработват съвети как да се работи с ученици с ниска степен на предучилищна зрялост.
3. Въз основа на резултатите от мониторинга се препоръчва провеждане на консултации и Родителска среща(през октомври-ноември), където образователният психолог информира всеки родител за резултатите от постиженията на детето му (поверително); Тук са дадени кратки препоръки към родителите как да организират работата у дома, за да оптимизират конкретен умствен процес.
4. В родителския ъгъл на групата образователният психолог поставя папка с препоръки за оптимизиране на процеса на подготовка на деца на 6-7 години за обучение в училище „Стъпки към училище“.
5. Учителят-психолог раздава на групите селекция от визуална пропаганда (преглед на методическа литература, материали за проектиране на информационни щандове, брошури, бележки) - по темата за предучилищна възраст „На училище с уверена стъпка“.
6. Въз основа на резултатите от мониторинга педагогическият психолог открива деца, които са кандидати за „рискова група“, провежда задълбочена диагностика, осигурява необходимата психолого-педагогическа подкрепа и изготвя цялостна индивидуална корекционно-развиваща програма за всяко. дете.
7. Въз основа на резултатите от повторния мониторинг „Предучилищна зрялост” от М. Битянова, О. Барчук” също се провежда подобен набор от мерки. Децата, които многократно показват ниска степен на предучилищна зрялост, се изпращат на Психолого-медико-педагогическата комисия за определяне на по-нататъшния им образователен път.Използването на тази система за мониторинг позволява ефективно организиране на учебния процес в подготвителните групи за училище към държавния бюджет. Учебно заведение СОУ 544
Това може да се прецени въз основа на следните критерии:
· Анализ на резултатите от проучване на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години (Вижте диаграми № 1 и № 2).
· Анализ на степента на удовлетвореност на родителите на деца на 6-7 години от качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции (Вижте диаграми № 3 и
Диаграма № 1. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години за учебната 2015-2016 г.
Диаграма № 2. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години за 2014-2015 учебна година.
Диаграма №3. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2015-2016 учебна година
Диаграма № 4. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2014-2015 учебна година
Система за наблюдение:
През февруари-март 2016 г. е извършено психологическо изследване на деца подготвително училищепо методите на „Определяне на мотивите за преподаване” - М. Р. Гинсбург, през септември-октомври 2016 г. - според цветовия тест на Luscher.
Според резултатите от преглед на деца в началото на учебната година, по метода на М. Р. Гинсбург, беше установено, че 1 (8,3%) дете от подготвителна група „Б“, 1 (5%) дете от подготвителна „А” група, имат 4 - намалено ниво на мотивация, преобладаване на оценъчни мотиви, възможно наличие на позиционни и игрови (външни) мотиви;
1 (5%) дете от подготвителна „А“ група има 5 - ниско ниво на образователна мотивация, преобладаване на игра или външни мотиви, възможно е наличието на оценъчен мотив.
Според резултатите от проучване на деца в началото на учебната година, използвайки цветовия тест на Luscher, беше установено, че 4 (19%) деца изпитват тревожност и безпокойство, когато мислят за училище, 1 (14,3%) дете има отрицателно емоционално отношение към училището .
Поради ниското ниво на образователна мотивация и негативно държаниена училище, някои деца, с планирани деца следните видоведейности:
Провеждайте игри, упражнения, разговори, четене измислица, отгатване на гатанки, пъзели на училищна тематика;
Провеждайте образователна и консултантска работа с учители и родители за развитието на образователната мотивация в предучилищна възраст.
Въз основа на резултатите от работата в края на учебната година - май - юни 2015 г. беше извършено повторно диагностично изследване на децата за идентифициране на нивото на мотивационна готовност за училище и за идентифициране на емоционалните нагласи към училище.
Качествен анализ на резултатите от повторен диагностичен преглед, според метода на М. Р. Гинсбург, показа, че 8 (73%) деца от подготвителна „Б“ група, 10 (71%) деца от подготвителна „А“ група, имат 1 - много високо ниво на мотивация, тези при децата преобладават възпитателните мотиви ;
3 (27%) деца от подготвителна "Б" група, 3 (21%) деца от подготвителна "А" група, имат 2 - високо ниво на мотивация, преобладаване на образователен мотив, наличие на социални и позиционни възможни са мотиви;
1 (7%) дете от подготвителна "А" група, има 3 - нормално нивомотивация, преобладаване на позиционни мотиви, възможно наличие на социални и оценъчни мотиви.
Въз основа на резултатите от изследването на деца в края на учебната година, използвайки метода на цветовия тест Luscher, беше установено, че 1 (8,3%) дете има чувство на тревожност и страх във връзка с училище.
Резултат:
Повишена е степента на образователна мотивация сред децата в предучилищна възраст.
Отрицателното емоционално отношение на учениците към обучението и към училището като цяло се промени в положително.
IN по-добра странаПедагогическата компетентност на учителите и родителите по проблемите на формирането на образователна мотивация у бъдещите ученици се промени. Картотека на игри и задачи за по-нататъчно развитиепсихологическа готовност за училищно обучение Използването на диагностични техники за различни етапиизследванията (посочване на етапа на адаптация и контрол в края на учебната година) показват, че резултатите от средното ниво младши ученици, са се подобрили. Високото ниво също несъмнено се е повишило. При всички деца ниското ниво напълно липсва след етапа на развитие.
За да се поддържа високо ниво на мотивация, трябва да се стимулира интересът на децата към учебните дейности.
1.11. Методика „Графична диктовка”. Д. Б. Елконин.
Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линиите върху лист хартия и да действате независимо според указанията на възрастен.
Област на приложение:определяне на готовността за учене, формиране на пространствени представи и ниво на саморегулация, разработване на препоръки.
Описание на техниката.Преди изпълнение на техниката дъската се разчертава на квадрати, за да могат да се илюстрират инструкциите, дадени на децата. Необходимо е да имате текста на инструкциите пред себе си, за да могат да бъдат възпроизведени дословно. След като на децата се раздават моливи и листове хартия с подписани фамилия, собствено име и дата на прегледа, психологът дава предварителни разяснения, след което се пристъпва към изготвяне на схема за обучение. Когато рисувате тренировъчен модел, трябва да спрете достатъчно дълго, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела. Докато рисува шаблон за обучение, психологът преминава през редовете и коригира грешките, като помага на децата да следват точно инструкциите. При рисуване на следващи модели този контрол се премахва. При необходимост психологът насърчава плахите деца, но не дава конкретни указания.
Корелира при използване на набор от тестове: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Предварителни уточнения:
„Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да слушате внимателно. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само линиите, които ви казвам. Когато го направиш, изчакай да ти кажа как да направиш следващия. Следващият ред трябва да започне там, където свърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Всички ли си спомнят къде е дясната ръка? Издърпайте дясна ръкаот страната. Виждате ли, тя посочва към вратата (или друга реална забележителност, намираща се в стаята). Когато кажа, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете до вратата (на дъската, предварително начертана на квадрати, е начертана линия отляво надясно, с дължина едно поле). Начертах линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия две клетки нагоре (съответна линия е начертана на дъската). Сега издърпайте лява ръка. Виждате ли, тя посочва прозореца (отново се извиква действителната референтна точка в стаята). И така, без да вдигам ръката си, рисувам линия три клетки вляво (съответна линия е начертана на дъската). Всички ли разбират как се рисува?“
Инструкции за рисуване на шаблон за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете моливите в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел.
Инструкции за начертаване на тестов шаблон.
„Сега поставете молива си върху следващата точка. Приготви се! внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате същия модел."
След като даде на децата една и половина до две минути, за да продължат самостоятелно модела, психологът казва: „Това е, няма нужда да рисувате този модел повече. Ще начертаем следния модел. Вземете моливите си. Поставете ги на следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.
След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (дума налявоподчертано с глас). Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво (дума налявоотново се откроява в гласа). Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.
Образци на диктувани модели.
Обработка и интерпретация на данни.
Резултатите от изчертаването на шаблон за обучение не се оценяват. Във всеки следващ модел се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала:
Точно възпроизвеждане на модела – 4 точки (неравномерни линии, „трепереща“ линия, „мръсотия“ и др. не намаляват резултата).
Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки.
Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки.
Репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с диктувания образец – 1 точка.
Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.
За независимо продължение на модела, оценката се дава в същата скала.
Така за всеки образец детето получава две оценки: едната за завършване на диктовката, другата за самостоятелно продължаване на модела. И двете варират от 0 до 4.
крайна оценка работа с диктовкасе извлича от три съответни оценки за отделни модели чрез сумиране на максимума от тях с минимума (т.е. резултат, който заема междинна позиция или съвпада с максимума или минимума, не се взема предвид). Полученият резултат може да варира от 0 до 8. По същия начин, от три резултата за продължаване на моделапоказва се крайният резултат. След това двете крайни оценки се сумират, давайки общ резултат (TS), който може да варира от 0 (ако и за работа под диктовка, и за самостоятелна работаполучени 0 точки) до 16 точки (ако са получени 8 точки и за двата вида работа).
Готов за училище
Фамилия, собствено име на детето________________________________
Гр. № _____________, дата __________________________
Преглед:
Готов за училище
Методика "Графична диктовка"
Задача за формиране на произволна сфера на предучилищна възраст.
Инструкции:
Подгответе кариран лист хартия. Има точки по него. Вземете молив.
„Ще ви кажа в коя посока и колко клетки да начертаете линията. Начертайте линиите, за които ще говоря. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа накъде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията.
Първа задача -обучение. „Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела.
Последващи инструкциизвучи така:
„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Да започваме! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. След това продължете сами да рисувате този модел.
И окончателен модел.
„Поставете молива си върху последната точка. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.
Анализирайте как детето изпълнява задачата под диктовка и самостоятелно.
Оценка на резултатите:
Първият индикатор показва способността да слушате внимателно и ясно да следвате инструкциите, без да се разсейвате от външни стимули. Второто е за степента на самостоятелност на детето.
Ако детето се е справило с втория и третия модел (обучителният модел не се оценява) практически без грешки или има изолирани грешки в един от шаблоните, това показвадобро ниво развитие на всяка сфера.
Ниско ниво развитие на произволна сфера - ако нито един от двата модела не отговаря на диктувания.
Преглед:
Готов за училище
Методика „Графична диктовка”.
проба.
Преглед:
Готов за училище
Протокол към метода „Графична диктовка”.»
Група № ____________________________________________________
Фамилия, собствено име на детето | дата | Задачи | Резултат |
||
Зареждане...