Irina Krechetova
GCD intégré conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Dictée graphique(dessin par cellules) "Lièvre"
Abstrait intégré directement Activités éducatives (Par Norme éducative de l'État fédéral)
dans le groupe d'école préparatoire
Sujet « lièvre»
Dictée graphique - dessin par cellules
Cible: Continuez à travailler sur le développement de l'orientation sur une feuille de papier dans cellule(activer l'espace représentation: haut, bas, droite, gauche.);
Tâches:
Éducatif:
Apprendre à tracer des lignes droites d'une certaine longueur dans une direction donnée ;
Développer la perception visuo-spatiale, la motricité fine des doigts, la capacité de comprendre et de suivre avec précision les instructions d'un adulte ;
Du développement:
Travailler à développer un discours correct, clair et cohérent ;
Activer perception auditive et la mémoire.
Éducatif:
Développer la persévérance, l'écoute, l'autonomie, la capacité de compréhension tâche d'apprentissage et faites-le vous-même ;
Espaces pédagogiques: développement social et communicationnel, développement de la parole, Développement physique, développement cognitif.
Équipement:
matériel visuel: illustration d'un lièvre, schéma d'un lièvre, nombres magnétiques de 0 à 10, dix images magnétiques d'une fleur ;
Polycopié: crayons simples, gommes, cahiers dans cellule.
Déroulement de la leçon
I. Moment organisationnel.
Bonjour gars.
Pour vous Intéressant, Qu'allons nous faire aujourd'hui? C'est un secret, mais pour le découvrir, vous devez résoudre l'énigme.
Qui aime les carottes
Et il saute adroitement
Gâte les plates-bandes,
S'enfuit sans se retourner.
(lièvre)
C'est vrai, c'est lièvre.
II.Travailler avec des séries de numéros.
Travailler sur un tableau magnétique.
Imaginons que notre lapin galopait dans une clairière, qu'y a-t-il vu ?
J'accroche une fleur au tableau.
Combien de fleurs as-tu vu lièvre dans la clairière?
Quel numéro dois-je mettre ?
J'accroche trois fleurs au tableau.
Combien de fleurs as-tu vu lièvre?
Quel numéro dois-je mettre ?
J'accroche cinq couleurs au tableau.
Combien de fleurs as-tu vu lièvre?
Quel numéro dois-je mettre ?
Je retire une fleur du plateau.
Un autre le lièvre a cueilli une fleur.
Combien de fleurs reste-t-il dans la clairière ?
Quel numéro dois-je mettre ?
J'accroche dix fleurs au tableau.
Combien de fleurs as-tu vu lièvre?
Quel numéro dois-je mettre ?
J'enlève toutes les fleurs du plateau.
Le lapin a aimé les fleurs et a décidé de les cueillir pour en faire un bouquet ?
Combien de fleurs reste-t-il dans la clairière ?
Quel numéro dois-je mettre ?
Comment appelle-t-on cette série de nombres ?
C'est vrai, une série de chiffres.
Dites-moi, est-ce complet ou manque-t-il des chiffres ?
Quel nombre est entre les chiffres 1 et 3 ?
Quel chiffre vient après le chiffre 5 ?
Quel chiffre vient avant le chiffre 10 ?
Quel nombre se trouve entre les nombres 6 et 9 ?
Quel nombre est entre les nombres 7 et 9 ?
(Quel nombre est entre les nombres 6 et 8)
D'accord, maintenant écoutez, puis répétez la phrase.
Shcha - shcha - shcha - le lapin marche sans imperméable.
III. Conversation.
En regardant une illustration d’un lièvre.
- Rappelons ce que nous savons du lièvre.
– De quel animal s’agit-il ? Pourquoi?
- Décrire apparence des lapins.
– Quelles actions peut-il accomplir ?
- Choisir des mots gentils pour appeler un lièvre ?
– Comment s'appelle un bébé lièvre ?
Disons ensemble un virelangue sur un lapin. Écoutez-moi d’abord, puis nous le dirons ensemble.
lièvre Egorka est tombée dans le lac.
Courez vers le lac - sauvez Egorka !
IV. Jeu de doigts.
Aujourd'hui, nous allons apprendre dessiner un lièvre par cellules.
"Préparez vos mains, on va jouer un peu, nous dégourdir les doigts."
Nous hachons du chou
Mouvements brusques avec les mains tendues de haut en bas
Nous trois carottes
Trois poings contre poing.
On sale le chou
Mouvements des doigts simulant l'arrosage du sel
Nous pressons le chou.
Intensément serrez les doigts des deux mains en poings.
V. Consolidation des concepts spatiaux (sous forme de jeu de doigts).
Main à droite, en poing,
Ouvrons-le sur le côté.
Main vers la gauche, dans un poing,
Ouvrons-le sur le côté.
Les mains levées, dans un poing,
Ouvrons-le sur le côté.
Haut la main, dans un poing,
Ouvrons-le sur le côté.
Le jeu se termine - (mains devant la poitrine - mouvement "moteur")
Il est temps pour nous de nous mettre au travail. (serrer - desserrer les doigts)
VI. Atterrissage avant de commencer les travaux
Asseyez-vous droit, les jambes jointes
Prenons le cahier sous un angle.
Main gauche en place
Main droite en place
Vous pouvez commencer à écrire.
– Prenez un crayon dans votre main et placez-le sur la pointe que je vous ai donnée au préalable. Commençons le dessin à partir de ce point. Nous écoutons attentivement et accomplissons la tâche.
VII. Dictation.
Représentation schématique d'un lièvre.
Tracez une ligne sur
1 cellule à droite, 3 cellules vers le bas, 2 cellules à droite, 2 cellules vers le bas, 1 cellule à gauche, 2 cellules vers le bas,
3 cellules à droite, 3 cellules vers le bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule, 1 cellule à gauche, 2 cellules vers le bas,
1 cellule à droite, 2 cellules vers le bas, 2 cellules à droite, 1 cellule vers le bas, 6 cellules à gauche, 1 cellule,
1 cellule à gauche, 1 cellule, 1 cellule à droite, 12 cellules en place.
VIII. Finir le dessin.
- Voyez si vous avez réussi lièvre?
Comment avez-vous deviné ce qui s'est passé ? lièvre?
Je pense qu'il manque certains détails. Selon vous, lesquels ?
Dessinez les yeux, le nez, la bouche.
Regardez quoi tu as le lièvre. Aimez-vous? Je suis très heureux.
IX. Minute d'éducation physique.
Nous avons passé un bon moment avec vous. Prenons un peu de repos et réchauffons-nous. Installez vos chaises et placez-vous à côté d'elles.
Le lapin s'étira fortement, écarta les bras sur les côtés,
Une fois - penché, deux fois - penché,
Il n'a rien trouvé.
Pour obtenir la pomme, vous devez vous tenir sur la pointe des pieds.
X. Résumé
Avez-vous aimé ce que nous avons fait aujourd’hui ?
Avez-vous reçu le dessin que nous avons fait aujourd'hui ?
Qu’est-ce qui a donné naissance au dessin ?
(parce qu'ils ont écouté attentivement et accompli toutes les tâches)
D. B. ElkonineLa technique est destinée à travailler avec des enfants de plus de 4 ans.
Cible: cette technique utilisé pour déterminer le niveau de développement de la sphère volontaire de l’enfant, étudier les possibilités dans le domaine de l’organisation perceptuelle et motrice de l’espace, rechercher dextérité mains
Le matériel se compose de 4 dictées dont la première est la formation.
1. "Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon tout en point culminant. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne soulevez pas le crayon du papier, maintenant une cellule vers la droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Continuez ensuite à dessiner vous-même le même motif.
2. "Maintenant, placez le crayon sur le point suivant. Préparez-vous ! Attention ! Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en bas. Une cellule à droite. Une cellule en bas . Une cellule à droite. Une cellule en haut. Une à droite. Maintenant, continuez à dessiner vous-même le même motif. "
3. "Attention ! Trois cellules vers le haut. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le haut. Une vers la droite. Trois cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le haut. Une cellule vers la droite. Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la droite. Trois carrés vers le haut. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même. "
4. "Mettez le crayon sur le point le plus bas. Attention ! Trois cellules vers la droite. Une cellule vers le haut. Une cellule vers la gauche (le mot « gauche » est souligné d'une voix). Deux cellules vers le haut. Trois cellules vers la droite . Deux cellules vers le bas. Une cellule vers la gauche (le mot " "à gauche" est à nouveau mis en évidence dans la voix). Une cellule vers le bas. Trois cellules vers la droite. Une cellule vers le haut. Une cellule vers la gauche. Deux cellules vers le haut . Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.
Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour compléter chaque motif indépendamment. Temps total La procédure prend généralement environ 15 minutes.
Analyse des résultats.
Reproduction du motif sans erreur - 4 points. Pour 1-2 erreurs, ils donnent 3 points. Derrière plus grand nombre erreurs - 2 points. S'il y a plus d'erreurs que de sections correctement reproduites, alors 1 point est attribué.
S'il n'y a pas de sections correctement reproduites, alors 0 point est attribué. Trois modèles (une formation) sont ainsi évalués. Sur la base des données obtenues, les niveaux d'exécution suivants sont possibles :
10-12 points - élevé ;
6-9 points - moyenne ;
3-5 points - faible ;
0-2 points – très faible.
Le but de cette technique est d’identifier le niveau de développement de la sphère volontaire de l’enfant, ainsi que d’étudier les possibilités dans le domaine de l’organisation perceptuelle et motrice de l’espace.
Contenu : tracez une ligne avec un crayon selon les instructions : "placez le crayon sur le point supérieur. Attention ! Tracez la ligne : une cellule vers le bas. Sans retirer le crayon du papier, maintenant une cellule vers la droite. Une cellule vers le haut . Une cellule à droite. Une cellule en bas. Une cellule à droite. . Une cellule en haut. Une cellule à droite. Une cellule en bas. Ensuite, essayez de dessiner vous-même le même motif.
Il faut environ deux minutes pour réaliser ce modèle. Et le temps total nécessaire pour accomplir cette tâche peut être d'environ 15 minutes.
Analyse des résultats obtenus.
Accomplir cette tâche sans erreurs - 4 points. Pour une ou deux erreurs, vous pouvez donner 3 points. Pour plus d'erreurs - 2 points. S’il y a plus de défauts que de zones correctement représentées, 1 point est attribué.
S’il n’y a pas de sections correctement représentées, alors 0 point est attribué. Trois modèles (une formation) sont ainsi évalués. Sur la base des résultats obtenus, les niveaux d'exécution suivants sont possibles :
10-12 points - élevé ; 6-9 points - bien ;
3-5 points - moyenne ; 0-2 points - faible.
Étudier la formation des prérequis Activités éducatives les enfants d'âge préscolaire ont été réalisés sur la base du groupe préparatoire n°3 de l'établissement d'enseignement préscolaire
Le groupe est composé de neuf personnes : cinq garçons et quatre filles.
Les diagnostics que nous avons choisis ont permis d'évaluer la maturité des prérequis aux activités pédagogiques. Les résultats suivants ont été obtenus.
Technique « perles ».
Conclusion : la réalisation d'une technique qui consiste à identifier le nombre de conditions qu'un enfant peut conserver en cours d'activité lors de la perception d'une tâche à l'oreille, a montré que plus de la moitié du groupe fait face à cette tâche sur bon niveau, et environ un tiers ont des difficultés à le réaliser. L'étude de la formation des prérequis aux activités éducatives des futurs élèves de première année a été réalisée sur la base du groupe préparatoire n°3 de l'établissement d'enseignement préscolaire n°544.
Le groupe est composé de neuf personnes : cinq garçons et quatre filles.
Ce diagnostic permet d'évaluer la maturité des prérequis aux activités pédagogiques. Les résultats suivants ont été obtenus.
Technique « perles ».
Tableau 1 - Résultats de la technique « Perles »
Conclusion : la réalisation d'une méthodologie permettant de déterminer le nombre de conditions dont un étudiant est capable de se souvenir pendant l'activité lors de la mémorisation de tâches à l'oreille, a révélé que plus de la moitié du groupe a réalisé la tâche proposée à un bon niveau, et en moyenne, un troisième éprouve des difficultés à accomplir cette tâche. Technique « maison ».
Tableau 2 - Résultats de la technique « Maison »
Conclusion : la capacité à se concentrer sur un échantillon et à le copier avec précision est révélée, et le degré de développement de l'attention volontaire est également déterminé. La formation de la perception spatiale est suffisamment développée chez la moitié des enfants, bien que certains enfants d'âge préscolaire nécessitent une correction pour développer ces compétences.
Méthodologie "Modèle".
Tableau 3 - Résultats de la technique « Pattern »
Conclusion : 3 étudiants ont fait preuve d'une grande haut degré la capacité de travailler selon les règles, c'est-à-dire que dans leurs activités, ils utilisaient plusieurs règles en même temps. Chez 5 enfants, l'envie de travailler selon les règles n'est pas complètement développée, ils sont capables de se concentrer sur une seule règle. 1 enfant d'âge préscolaire a été diagnostiqué niveau faible capacité à travailler selon une certaine règle, il a commis des erreurs à plusieurs reprises et s'est trompé dans l'accomplissement de la tâche. La capacité de fonctionner selon une certaine règle n'est pas encore formée.
Tableau 4 - Résultats de la technique « Dictée Graphique »
Conclusion : en établissant le degré de développement et de formation de la sphère volontaire de l'élève, ainsi qu'en étudiant les possibilités dans le domaine de l'organisation perceptuelle et motrice de l'espace, il a été révélé que 4 enfants ont un degré de développement significatif, 2 élèves - bon, 2 étudiants - moyen, 1 étudiant - faible.
Le problème le plus important des établissements d'enseignement au cours de cette période est considéré comme la création d'une sorte de système de contrôle des résultats. Prévision des résultats d'apprentissage intermédiaires programme scolaire. Il est tenu de garantir une approche compétente d’évaluation des résultats finaux et intermédiaires, qui permet d’évaluer l’évolution des acquis des élèves de première année. Le suivi psychologique du développement est un programme complet, qui est conçu pour évaluer les informations nécessaires sur état psychologiqueétudiants, actuels et problèmes potentiels leur développement à des fins de diagnostic, de correction et d'ajustement dans le cadre d'un système éducatif donné.
Conformément aux dernières exigences du gouvernement fédéral concernant la structure du principal programme de formation générale l'éducation préscolaire, dans le processus de suivi, il est nécessaire d'étudier les qualités physiques, intellectuelles et personnelles de l'étudiant. Le plus important, ce sont certaines qualités intégratives, telles que : le niveau de développement physique ; niveau de développement des compétences culturelles et hygiéniques ; curiosité, activité; réactivité émotionnelle; maîtriser les moyens de communication et d'interaction efficace avec les autres, etc. Le principal élément clé du système de suivi devient le problème de l'établissement du niveau et des caractéristiques individuelles de la préparation du futur élève de première année à étudier dans un établissement d'enseignement. Le résultat du suivi de la préparation des élèves à étudier à l'école nous aide à : identifier traits de caractère développement psychologiqueétudiants, pour en savoir plus définition complète approche individuelle de chaque étudiant dans le processus de modélisation pédagogique processus éducatif V groupe préparatoire; identifier les enfants ayant un faible niveau de préparation à étudier à l'école afin de réaliser avec eux un travail de développement visant la prévention inadaptation scolaire; reporter d'un an l'éducation des enfants qui ne sont pas prêts à scolarité(possible uniquement pour les enfants de six ans.) Il n'existe pas de consensus sur les méthodes de diagnostic qui devraient être incluses dans le système de suivi de la préparation à l'école. scène moderne développement du système éducatif - non, le choix reste donc la prérogative de l'établissement préscolaire.
Existe actuellement un grand nombre de des outils de diagnostic permettant de déterminer le niveau de préparation à l'école, qui peuvent, avec un certain degré de convention, être divisés en trois groupes :
1) des programmes qui diagnostiquent les niveaux de développement des fonctions mentales individuelles utilisées dans les activités éducatives ;
2) des programmes qui diagnostiquent la maturité des prérequis pour maîtriser les activités éducatives ;
3) programmes mixtes, diagnostiques et séparés fonctions mentales, et les conditions préalables aux activités éducatives.
Il est nécessaire de prendre en compte que l'une des conditions nécessaires à la mise en place d'un système de surveillance est la rentabilité assurée par l'inclusion dans complexe diagnostique uniquement les méthodes qui vous permettent d'obtenir la quantité d'informations nécessaire.En analysant les points de vue de divers auteurs sur ce problème, nous pouvons conclure que la préparation d'un enfant à l'école est un complexe de facteurs physiques, mentaux et développement social, ce qui est nécessaire pour qu'un écolier maîtrise pleinement le programme scolaire. Le suivi de l'aptitude d'un enfant de 6 à 7 ans à étudier à l'école comprend nécessairement : un diagnostic de préparation physiologique, un diagnostic de préparation psychologique, un diagnostic de préparation sociale ou personnelle.
Il existe un grand nombre de méthodes d'évaluation préparation psychologique. Il est important de comprendre ici que les résultats de recherche obtenus par chaque psychologue dépendent entièrement des méthodes utilisées par chaque psychologue.
Un des caractéristiques importantes Les méthodes de diagnostic de la préparation psychologique sont la validité prédictive, car c'est précisément à prédire la réussite scolaire que consiste l'une des tâches principales de l'évaluation de la préparation psychologique. Tous les programmes connus pour déterminer la préparation psychologique n'ont pas d'indicateurs psychodiagnostiques positifs.
Malgré cela, seuls ceux matériel de diagnostic, dont l'utilisation a montré leur valeur diagnostique. La préparation à la scolarisation a une structure à plusieurs composantes et nous oblige à recherche approfondie son développement physique, mental et social. Analyse énorme montant les méthodes actuellement disponibles pour évaluer le niveau de préparation à la scolarisation nous amènent au choix des diagnostics
« Maturité préscolaire » Bityanova M.R., Barchuk O. Qui constitue actuellement la base du complexe techniques de diagnostic, inclus dans le système de suivi psychologique et pédagogique de la préparation des enfants de 6 à 7 ans à étudier à l'école. Car, sous une forme ludique familière à l'élève, il permet de suivre le niveau de développement d'un grand nombre de « qualités pédagogiques importantes », de manière assez court instant. En complément de ce diagnostic, il faut utiliser la méthode « Motives of Teaching » de M.R. Ginsburg.
En plus du minimum principal, si nécessaire, vous devez utiliser une gamme de diagnostics variables, notamment :
Une liste de techniques de diagnostic visant à étudier les composantes physiologiques, personnelles et intellectuelles de la préparation à l'école ;
Matériel de diagnostic pour travailler avec les parents d'enfants de 6 à 7 ans, sur les questions de leur « préparation à l'école ». Lors de la constitution d'un système de suivi, il est nécessaire de prêter attention au fait que déterminer la préparation des enfants à la scolarisation nécessite nécessairement de prendre en compte la « préparation » des parents des élèves eux-mêmes. L'un des facteurs supplémentaires importants est également l'étude des relations entre les enfants et leurs parents ; une violation de ces relations est également facteurs importants risque d’inadaptation scolaire. Ici, le système de suivi de la préparation des enfants à l’école devrait inclure :
Questionnaires sur la préparation à l'école pour les parents d'enfants de 6 à 7 ans ; Test - questionnaire sur l'attitude des parents envers l'école (A.Ya Varga, V.V. Stolin) ; Méthodologie « Analyse des relations familiales (FAA) ».
Objet de suivi : ils sont physiques (coordination, niveau de développement de la motricité fine), personnels (émotions, capacités de communication, estime de soi, sphère motivationnelle) et psychologiques ( attention auditive, attention visuelle, niveau d'aspirations, arbitraire, parole, pensée, mémoire, imagination) qualités d'un enfant plus âgé âge préscolaire.
Fréquence : octobre, avril.
Format : sous-groupe, environ 5-6 personnes. Contenu du système de surveillance :
Diagnostic « Maturité préscolaire » Bityanova M.R., Barchuk O.. Méthodologie « Motifs d'apprentissage » M.R. Ginsburg.
Présentateurs : 1 participant mène le jeu, 1 à 2 participants terminent le travail de remplissage de la fiche d'observation.
Lieu et heure : hall (salle de groupe), de préférence débarrassé du mobilier. Mener une étude selon la routine quotidienne des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Elle a lieu le matin et de préférence le mardi, mercredi ou jeudi.
Description du système de surveillance :
RÉALISATION DU JEU DE DIAGNOSTIC « ASSISTANTS DU BON
LE MAGICIEN" - à propos du bon sorcier Yum-Nom, qui protège les bonbons de tous les enfants. Le méchant sorcier Buzyaka a enlevé la couleur, le goût, l'odeur de la glace... Cette glace était également protégée par le bon sorcier Yum-Nyam. Les joueurs sont confrontés à divers défis, en réussissant à sauver la glace des ennuis. En accomplissant diverses tâches, les élèves démontrent la présence des qualités et des processus nécessaires pour démontrer un modèle fonctionnel de maturité préscolaire. Les joueurs, accompagnés du leader, parcourent la carte. Pendant ce temps, les observateurs, sans interférer avec le déroulement du jeu, font des entrées dans la fiche d'observation et aident parfois le présentateur. Il est introduit au cours de ce jeu comme l'une des tâches.
MÉTHODOLOGIE «Motifs de l'enseignement» M.R. Ginsburg.
Traitement des résultats : pour exécution correcte de toute tâche, les participants reçoivent des fragments (qui se transforment plus tard en points). Quantité maximale les points qu'un participant peut recevoir sont de 51.
Note: Méthodologie «Motifs de l'enseignement» M.R. Ginzburg n’est pas quantifié. Sur la base des résultats, les participants doivent être divisés en trois groupes.
Le deuxième groupe est constitué d'élèves ayant une maturité préscolaire élevée qui ont reçu 75 à 100 % du nombre de points possible : 38 à 51 points. Le premier groupe est constitué d'élèves ayant une maturité préscolaire secondaire qui ont reçu 50 à 75 % du nombre de points possible : 26 à 37 points. Groupe zéro - élèves ayant une faible maturité préscolaire qui ont reçu 0 à 50 % du nombre de points possible : 0 à 25 points.
Ainsi, le système présenté de suivi de la préparation des enfants à l’école permet :
· Visualisez le niveau de formation de chacune des principales composantes de la préparation des enfants à étudier à l'école, voir forces son développement, diagnostiquer en temps opportun certains écarts et, sur cette base, indiquer les modalités du travail correctionnel et de développement individuel ;
· Comprendre l'image globale du développement du groupe, dans le but de construire avec compétence tout le travail éducatif ultérieur, ainsi que d'évaluer l'efficacité du processus pédagogique dans les conditions de ce groupe.
Le diagnostic est réalisé sous la forme d'un jeu, qui constitue une structure indépendante et intégrale. Une forme de jeu avant de commencer une étude peut aider les étudiants à adopter une attitude amicale envers les participants au diagnostic. À ce moment-là uniforme de jeu la conduite contribue à susciter l’intérêt des participants à diverses activités. Cela aide à créer une image holistique pour l'élève, qui au début du jeu intériorise l'idée qu'un « voyage » l'attend, où il peut s'exprimer de différentes manières. Ce diagnostic a Description détaillée technologies d'examen, procédures première transformation Et analyse individuelle données, procédures qualité et quantification résultats de l’examen, ce qui facilite grandement le travail du spécialiste avec cette technique. La forme de diagnostic en sous-groupe permet d'obtenir la quantité d'informations nécessaire dans un certain délai.
Les inconvénients de ce diagnostic sont :
Ce diagnostic est difficile du fait de la présence d'assistants au présentateur (1 ou 2 personnes). Ce n'est pas toujours pratique. Dans la méthodologie présentée, il n'y a pratiquement aucune tâche pour le développement d'éléments obligatoires de préparation à l'apprentissage scolaire chez les enfants tels que : le développement physique général de l'enfant ; éventail de connaissances et d'idées sur certains objets et phénomènes environnement; motivation à apprendre (à cet effet, le système de suivi inclut la méthodologie « Motives for Learning » de M.R. Ginzburg).
Animation d'activités étudiantes classes primaires c'est l'enseignement. On sait que le succès de toute activité, y compris les activités éducatives, est déterminé par la présence de motivations positives : désir, aspiration, intérêt, qui sont Composants les besoins de cette activité. La formation des motivations éducatives est l’une des tâches les plus difficiles du travail d’un enseignant. L'enseignant doit bien comprendre la complexité de ce travail. Cela lui demande d'avoir une connaissance approfondie des principes influence psychologique sur les étudiants. Aux fins du développement des enfants haut niveau motivation éducative Il est conseillé de proposer les recommandations suivantes :
1. Lisez davantage de littérature psychologique et pédagogique qui aidera à préparer votre enfant à l'école.
2. Consultez des spécialistes (enseignants, psychologues).
3. Consacrez plus de temps et d’attention à votre enfant.
4. Observez comment l'enfant communique avec ses pairs et les adultes. Est-ce difficile de rejoindre une nouvelle équipe ?
La tâche principale de l'examen psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire est l'utilisation de plus de information complète sur les caractéristiques individuelles du développement des enfants d'âge préscolaire. Dès réception de ces données, il est possible d'élaborer des recommandations destinées aux éducateurs et aux parents pour optimiser le processus d'éducation et de développement des enfants.
1. Sur la base des résultats du suivi, certains conseils sont élaborés pour les enseignants du groupe, qui comprennent une liste (et des méthodes d'élaboration) « points faibles», précisément ces qualités qui, chez un grand nombre d'enfants, ne correspondent pas à la norme d'âge.
2. Sur la base des résultats du suivi, des conseils sont élaborés sur la manière de travailler avec des élèves ayant un faible niveau de maturité préscolaire.
3. Sur la base des résultats du suivi, il est recommandé de mener des consultations et Réunion des parents(en octobre-novembre), où le psychologue scolaire informe chaque parent du bilan des acquis de son enfant (de manière confidentielle) ; Ici, de brèves recommandations sont données aux parents sur la manière dont ils peuvent organiser le travail à la maison afin d'optimiser un processus mental particulier.
4. Dans le coin des parents du groupe, le psychologue scolaire place un dossier de recommandations pour optimiser le processus de préparation des enfants de 6 à 7 ans aux études à l'école « Steps to School ».
5. L'enseignant-psychologue distribue aux groupes une sélection de propagande visuelle (revue de la littérature méthodologique, matériel de conception de stands d'information, livrets, mémos) - sur le thème préscolaire « À l'école d'un pas confiant ».
6. Sur la base des résultats du suivi, le psychologue scolaire recherche les enfants candidats au « groupe à risque », réalise un diagnostic approfondi, fournit le soutien psychologique et pédagogique nécessaire et élabore un programme correctionnel et de développement individuel complet pour chacun. enfant.
7. Sur la base des résultats du suivi répété de « Maturité préscolaire » par M. Bityanova et O. Barchuk », un ensemble de mesures similaires est également mis en œuvre. Les enfants qui présentent à plusieurs reprises un faible niveau de maturité préscolaire sont envoyés à la Commission psychologique, médicale et pédagogique pour déterminer leur parcours éducatif ultérieur. L'utilisation de ce système de suivi permet d'organiser efficacement le processus éducatif dans les groupes préparatoires à l'école du budget de l'État. Établissement d'enseignement École secondaire 544
Cela peut être jugé sur la base des critères suivants :
· Analyse des résultats d'une étude sur le niveau de maturité préscolaire des enfants de 6-7 ans (Voir schémas n°1 et n°2).
· Analyse du degré de satisfaction des parents d'enfants de 6 à 7 ans quant à la qualité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire (Voir schémas n°3 et
Schéma n°1. Analyse de la dynamique du niveau de maturité préscolaire des enfants de 6-7 ans pour l'année scolaire 2015-2016.
Schéma n°2. Analyse de la dynamique du niveau de maturité préscolaire des enfants de 6-7 ans pour l'année scolaire 2014-2015.
Schéma n°3. Le degré de satisfaction des parents quant à la qualité du processus éducatif (en général) Année académique 2015-2016
Schéma n°4. Le degré de satisfaction des parents quant à la qualité du processus éducatif (en général) Année académique 2014-2015
Système de surveillance:
En février-mars 2016, un examen psychologique des enfants a été réalisé école préparatoire selon les méthodes de « Détermination des motivations pédagogiques » - M.R. Ginsburg, en septembre-octobre 2016 - selon le test de couleur Luscher.
D'après les résultats de l'examen des enfants en début d'année scolaire, selon la méthode de M.R. Ginsburg, il a été révélé que 1 (8,3 %) enfant du groupe préparatoire « B », 1 (5 %) enfant de le groupe préparatoire « A », en a 4 - niveau de motivation réduit, prédominance des motivations évaluatives, présence possible de motivations positionnelles et ludiques (externes) ;
1 (5%) enfant du groupe préparatoire « A » en a 5 - un faible niveau de motivation éducative, une prédominance du jeu ou des motivations externes, la présence d'une motivation évaluative est possible.
Selon les résultats d'une enquête auprès des enfants au début de l'année scolaire, à l'aide du test de couleur de Luscher, il a été révélé que 4 (19 %) enfants ressentent de l'anxiété et de l'inquiétude lorsqu'ils pensent à l'école, 1 (14,3 %) enfant a un attitude émotionnelle négative envers l'école.
En raison du faible niveau de motivation éducative et attitude négativeà l'école, certains enfants, avec des enfants prévus les types suivants activités:
Mener des jeux, des exercices, des conversations, des lectures fiction, devinettes, puzzles sur le thème de l'école ;
Mener un travail pédagogique et consultatif auprès des enseignants et des parents sur le développement de la motivation éducative chez les enfants d'âge préscolaire.
Sur la base des résultats des travaux, à la fin de l'année scolaire - mai - juin 2015, un nouvel examen diagnostique des enfants a été réalisé pour identifier le niveau de préparation motivationnelle à l'école et pour identifier les attitudes émotionnelles envers l'école.
Analyse qualitative des résultats de tests répétés examen diagnostique, selon la méthode de M.R. Ginsburg, a montré que 8 (73 %) enfants du groupe préparatoire « B », 10 (71 %) enfants du groupe préparatoire « A », ont 1 - un niveau de motivation très élevé, ces les enfants ont une prédominance de motivations éducatives ;
3 (27%) enfants du groupe préparatoire "B", 3 (21%) enfants du groupe préparatoire "A", ont 2 - un niveau élevé de motivation, la prédominance d'une motivation éducative, la présence de facteurs sociaux et positionnels les motifs sont possibles;
1 (7%) enfant du groupe préparatoire "A", a 3 - niveau normal motivation, la prédominance des motivations positionnelles, la présence éventuelle de motivations sociales et évaluatives.
Sur la base des résultats de l'examen des enfants à la fin de l'année scolaire, selon la méthode du test de couleur Luscher, il a été révélé qu'1 enfant (8,3 %) éprouvait un sentiment d'anxiété et de peur par rapport à l'école.
Résultat:
Le degré de motivation éducative chez les enfants d'âge préscolaire a augmenté.
L’attitude émotionnelle négative des étudiants à l’égard de leurs études et de l’école en général s’est transformée en une attitude positive.
DANS meilleur côté La compétence pédagogique des enseignants et des parents sur les problèmes de formation de la motivation pédagogique des futurs écoliers a changé. Fiche des jeux et des tâches pour la poursuite du développement préparation psychologique à l'éducation scolaire.L'utilisation de techniques de diagnostic pour differentes etapes des recherches (déclaration au stade d'adaptation et contrôle à la fin de l'année scolaire) ont montré que les résultats du niveau moyen collégiens, se sont améliorés. Le niveau élevé a également sans aucun doute augmenté. Chez tous les enfants, le faible niveau est complètement absent après le stade de développement.
Pour maintenir un niveau élevé de motivation, l’intérêt des enfants pour les activités d’apprentissage doit être stimulé.
1.11. Méthodologie "Dictée graphique". D.B. Elkonine.
La technique vise à identifier la capacité d'écouter attentivement et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de reproduire correctement la direction donnée des lignes sur une feuille de papier et d'agir de manière indépendante selon les directives d'un adulte.
Champ d'application: détermination de la préparation à l'apprentissage, formation de représentations spatiales et du niveau d'autorégulation, élaboration de recommandations.
Description de la technique. Avant de réaliser la technique, le tableau est dessiné en carrés afin que les consignes données aux enfants puissent y être illustrées. Vous devez avoir le texte des instructions devant vous afin de pouvoir les reproduire textuellement. Après avoir remis aux enfants des crayons et des feuilles de papier signées de leur nom, prénom et date d’examen, le psychologue donne des explications préliminaires, après quoi ils procèdent au dessin d’un schéma d’entraînement. Lorsque vous dessinez un modèle d'entraînement, vous devez faire une pause suffisamment longue pour que les enfants aient le temps de terminer la ligne précédente. Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour continuer le schéma de manière indépendante. Tout en dessinant un modèle d'entraînement, le psychologue parcourt les rangées et corrige les erreurs, aidant ainsi les enfants à suivre les instructions avec précision. Lors du dessin de motifs ultérieurs, ce contrôle est supprimé. Si nécessaire, le psychologue encourage les enfants timides, mais ne donne aucune consigne particulière.
Corrélation lors de l'utilisation d'une batterie de tests : 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Précisions préliminaires :
« Maintenant, vous et moi allons dessiner différents motifs. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez écouter attentivement. Je vais vous dire combien de cellules et dans quelle direction vous devez tracer la ligne. Tracez seulement les lignes que je vous dis. Lorsque vous le faites, attendez que je vous dise comment faire le suivant. La ligne suivante doit commencer là où la précédente s'est terminée, sans retirer le crayon du papier. Est-ce que tout le monde se souvient où se trouve la main droite ? Tirer main droite sur le côté. Vous voyez, elle montre la porte (ou tout autre point de repère réel situé dans la pièce). Quand je dis qu'il faut tracer une ligne vers la droite, vous la tracerez jusqu'à la porte (sur le tableau, pré-dessiné en carrés, une ligne est tracée de gauche à droite, longue d'un carré). J'ai tracé une ligne une cellule vers la droite. Et maintenant, sans lever la main, je trace une ligne deux cellules plus haut (une ligne correspondante est tracée au tableau). Maintenant, retire-toi main gauche. Vous voyez, elle montre la fenêtre (encore une fois, le véritable point de référence dans la pièce est appelé). Alors, sans lever la main, je trace une ligne trois cellules vers la gauche (une ligne correspondante est tracée au tableau). Est-ce que tout le monde comprend comment dessiner ?
Instructions pour dessiner un modèle d'entraînement.
« Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez les crayons au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas votre crayon du papier. Maintenant une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Continuez ensuite à dessiner vous-même le même motif.
Instructions pour dessiner une mire de test.
«Maintenant, placez votre crayon sur le point suivant. Sois prêt! Attention! Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Maintenant, continuez à dessiner vous-même le même motif.
Après avoir donné aux enfants une minute et demie à deux minutes pour continuer le schéma de manière autonome, le psychologue dit : « Ça y est, il n'est pas nécessaire de dessiner davantage ce schéma. Nous allons dessiner le modèle suivant. Prenez vos crayons. Placez-les sur le point suivant. Je commence à dicter. Attention! Trois carrés en haut. Une cellule à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à droite. Deux carrés plus haut. Une cellule à droite. Trois cellules plus bas. Une cellule à droite. Deux carrés plus haut. Une cellule à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à droite. Trois carrés en haut. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.
Au bout d'une minute et demie à deux minutes, la dictée du dernier motif commence : « Mettez le crayon sur le point le plus bas. Attention! Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche (mot gauche souligné par la voix). Deux carrés plus haut. Trois cellules à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à gauche (mot gauche se démarque encore une fois par la voix). Une cellule plus bas. Trois cellules à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à gauche. Deux carrés plus haut. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.
Exemples de modèles dictés.
Traitement et interprétation des données.
Les résultats du dessin d'un modèle d'entraînement ne sont pas évalués. Dans chaque modèle ultérieur, l'achèvement de la dictée et la poursuite indépendante du modèle sont évalués séparément. L'évaluation se fait selon l'échelle suivante :
Reproduction précise du motif – 4 points (les lignes inégales, les lignes « tremblantes », la « saleté », etc. ne réduisent pas le score).
Reproduction contenant une erreur sur une ligne – 3 points.
Reproduction avec plusieurs erreurs – 2 points.
Reproduction dans laquelle il n'y a qu'une similitude d'éléments individuels avec le motif dicté - 1 point.
Manque de similitude même dans les éléments individuels – 0 point.
Pour une continuation indépendante du motif, la note est donnée sur la même échelle.
Ainsi, pour chaque modèle, l'enfant reçoit deux notes : une pour avoir terminé la dictée, l'autre pour avoir continué le modèle de manière indépendante. Les deux vont de 0 à 4.
note finale travail de dictée est dérivé de trois scores correspondants pour des modèles individuels en additionnant le maximum d'entre eux avec le minimum (c'est-à-dire qu'un score qui occupe une position intermédiaire ou coïncide avec le maximum ou le minimum n'est pas pris en compte). Le score obtenu peut aller de 0 à 8. De même, sur trois scores pour continuer le modèle le résultat final s'affiche. Ensuite, les deux notes finales sont additionnées, donnant une note totale (TS), qui peut aller de 0 (si tant pour le travail sous dictée que pour travail indépendant reçu 0 point) à 16 points (si 8 points ont été reçus pour les deux types de travaux).
Prêt pour l'école
Nom, prénom de l'enfant________________________________
Gr. Pas de date ____________________________
Aperçu:
Prêt pour l'école
Méthodologie "Dictée graphique"
Une tâche sur la formation de la sphère arbitraire d’un enfant d’âge préscolaire.
Instructions:
Préparez une feuille de papier à carreaux. Il y a des points dessus. Prenez un crayon.
«Je vais vous dire dans quelle direction et combien de cellules tracer la ligne. Tracez les lignes dont je vais parler. Lorsque vous tracez une ligne, attendez que je vous dise où diriger la suivante. Commencez chaque nouvelle ligne là où la précédente se terminait, sans retirer le crayon du papier.
Première tâche - entraînement. « Placez le crayon au point le plus haut. Attention! Tracez une ligne : une cellule vers le bas. Ne retirez pas votre crayon du papier. Maintenant une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Continuez ensuite à dessiner vous-même le même motif. Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour continuer le schéma de manière indépendante.
Instructions de suiviça ressemble à ça :
« Maintenant, mettez votre crayon sur le point suivant. Attention! Commençons! Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus haut. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Une cellule plus bas. Une cellule à droite. Continuez ensuite à dessiner ce motif vous-même.
ET modèle final.
« Mettez votre crayon sur le dernier point. Attention! Trois carrés en haut. Une cellule à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à droite. Deux carrés plus haut. Une cellule à droite. Trois cellules plus bas. Une cellule à droite. Deux carrés plus haut. Une cellule à droite. Deux cellules plus bas. Une cellule à droite. Trois carrés en haut. Maintenant, continuez à dessiner ce motif vous-même.
Analysez comment l'enfant accomplit la tâche sous dictée et de manière indépendante.
Évaluation des résultats :
Le premier indicateur indique la capacité d'écouter attentivement et de suivre clairement les instructions sans être distrait par des stimuli superflus. La seconde concerne le degré d’indépendance de l’enfant.
Si un enfant a fait face aux deuxième et troisième modèles (le modèle d'entraînement n'est pas évalué) avec pratiquement aucune erreur, ou s'il y a des erreurs isolées dans l'un des modèles, cela indique bon niveau développement de n’importe quelle sphère.
Niveau faible développement d'une sphère arbitraire - si aucun des deux modèles ne correspond à celui dicté.
Aperçu:
Prêt pour l'école
Méthodologie "Dictée graphique".
Échantillon.
Aperçu:
Prêt pour l'école
Protocole à la méthode « Dictée Graphique »»
Numéro de groupe _________________________________________________________________
Nom, prénom de l'enfant | date | Tâches | Résultat |
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